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課堂主要問題和建議范文第1篇

一、引言

如今，大數據時代正在開啟，通過其強大的數據儲備和技術理念影響人們的知識體系與思維方式。在教育領域大數據技術革新教育者的教學理念，影響學校的教學模式，重構教學的評價方式。有人認為微課、MOOCS、翻轉課堂是大數據引發教育變革的第一波浪潮。在高職學生學習英語時，聽被廣泛認為是其弱項，學生投入時間不少但收效甚微，聽力教學的低效引發廣泛關注。大數據時代將從觀念到行為為聽力教學的改革帶來全新的變化。本文結合高職英語聽力教學的現狀與困境，基于大數據提出聽力課堂生態重構的具體措施。

二、生態外語課堂教學觀

生態學越來越廣泛地運用到社會各個學科的研究中，生態外語課堂教學觀便是其中之一，認為外語教學課堂作為一個生態系統，其中一個要素的細微變化都會對整個課堂生態系統產生重要的影響。具體來說英語聽力學習即學生與聽力學習環境互動的過程、聽力課堂各因子之間的互動。其中環境具體指學校與課堂構建的大環境，主要通過教師的教學實現，對學生聽力學習影響最大；因子包括師生關系、生生關系、師生與教學內容及教學手段的關系、教學內容與教學策略的關系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進教學質量的提高。

三、高職英語聽力課堂的生態失衡

本文嘗試從生態外語教學觀來評析英語聽力教學中所存問題，尋求生態課堂構建的對策，給英語教師提供了一些英語聽力教學的改進建議。

1.課堂生態主體師生互動缺乏

但當前高職英語聽力教學模式依舊沿襲以往被動型的“課本講授+答案講解教學模式，即便是所謂的“數字化教學”也只不過是大都是將書本知識完全搬到數字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機上， 本質上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統教學模式， 老師在語音室借助錄音設備完成教材內容是最終目標，扮演“磁帶播放者”和“答案者”的角色，而學生成了“被動接收者”。課堂生態主體教師和學生無法缺乏真正的教學互動。這種教學乏味枯燥， 很難激發學生的學習積極性和教學活動的參與性， 嚴重的影響學生學習效果和教學質量的提高。

2.課堂生態中生生互動缺乏

聽力課主要在語音室完成，其教學環境不同于其它課型。教學過程中教師坐在操作臺后，學生座位獨立隔開，師生之間主要交流工具是耳機，學生和學生更是幾乎沒有互動。語音室特殊的課堂布局導致一些學生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學生相互的交流，課堂上及時使用語言機會的減少不利于語言的學習。

3.課堂生態中學生與教學內容互動缺乏

英語聽力水平的提高其實是一個非常需要時間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時少而任務量大的問題， 教學時間上存在一定的局限性，在規定時間內完成的教學任務有限， 教學內容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現實生活，真實性不夠，練習形式缺乏多樣性，周而復始，學生厭倦這些聽力模式，導致教學內容與學生之間缺乏有機的生態聯系，教學效果不理想。

四、基于大數據的高職英語聽力生態課堂的構建

大數據時代為高職聽力教學帶來觀念到實踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態失衡的現狀，需借助大數據技術手段構建高職英語聽力生態課堂。

1.豐富教學內容。傳統的聽力教學中課堂大部分教學素材僅局限于教科書，難以保證材料的時效性，為了增加學生與教學內容之間的互動，教師可以根據學生情況補充一些與社會接軌的教學內容，引導學生關注社會問題。大數據能突破教材局限，為聽力教學提供豐富的教學資源，讓學生可以通過慕課網學習平臺系統學習國外頂尖的精品課程，也可以通過專業性英語視頻網站進行系統性的聽力學習。難易適中，時效多樣的教學內容能促進學生與教學內容之間的互動，激發學生的學習興趣，有利于和諧生態課堂的構建。

2.設計課堂活動。每天一成不變的課堂活動很容易讓學生產生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動能促進課堂生態中的師生和生生互動。一是教師在教學過程中設計促進互動的課堂活動，增加師生之間、全體學生之間的互動機會，使教師由教學活動的主宰者轉變為組織者、協調者，教學方式由傳統的單向灌輸轉變為啟發灌輸，傳授聽力學習方法鼓勵學生自主學習合作學習 。二是充分利用大數據教學平臺，學生既是各種數據的使用者也是生產者，教師可利用這些數據痕跡監測學生的學習過程，學生可通過對比與其他學生的學習進行反思。三是除了大數據學習平臺及專業網站外，學生還可以利用平板電腦、智能手機等移動設備下載各種聽力學習軟件，這樣英語聽力學習的時間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動，師生、生生之間的互動必然增多，有利于聽力生態課堂的平衡。

3.完善評價體系。大數據時代，大數據技術為聽力教學評估提供了全新的思維方式，教學評價對象范圍擴大，除學生外，還覆蓋了教師、學校等影響教學活動的因子。評價學生標準維度增加，大數據技術可以關注學習對象對課程的態度、學習時間、合作討論頻率、收獲等微觀表現，考試成績不再作為唯一評價學生標準成為可能，使形成性評價不再局限于課堂表現，課堂作業，出勤等傳統形式。全面立體的教學評價體系是聽力生態課堂構建不可或缺的因素之一。

課堂主要問題和建議范文第2篇

新課程公開研討課是教學實踐與最新教育理念的結合，它應具有展示性與導向性，它是學校教學活動中不可或缺的重要組成部分，也是行動研究的一個方面，它有助于提升教師的課程素養，對教師的專業化成長具有積極的意義，我校在公開研討課實施過程中，始終注重真實、扎實、高效。事實證明，持續有效地課例研究，既為我校教師提供了有價值的展示平臺，也是所有教師群體成長的有效途徑。

1、校領導高度重視，各處室大力支持，體現了我校團結協作，提高管理品位的工作作風

1.1　校領導百忙中參與聽課評課，深入教學第一線；關注公開課進程，重視細節落實，聯系名校專家教師，承擔接送招待瑣碎事務；

1.2　教研室組織實施過程中得到教務處、校辦室、總務處等科室的鼎力相助；

1.3　本次公開課主陣地在高一年級，但高二、高三年級全力配合，評委以高二年級教師為主，大家按時到位，工作任務是高強度，工作態度是高負責；

1.4　本次公開課涉及語文、數學、物理、歷史四個學科，學科組長和備課組長全程跟進，付出了大量的時間和精力，反復聽課評課指導，任勞任怨；所有這些都生動地展現了我校教師無私奉獻的職業道德風范，也充分體現了我校領導集團在培養教師成長，打造一流教師隊伍的決心與信心。

2、教師走向課堂主導，學生走向課堂主體，呈現出新課程改革深入課堂形神兼備的良好態勢

以學生為主體，轉變教學方式，增強課堂教學有效性，是本次公開課的重點，參賽的10位教師基本上能夠在課堂實施過程中實現這個要求。

2.1　在新課程教學理念指導下，巧妙設計教學方案，努力做到以學生為中心，積極組織學生的自我探究、交流討論活動，能夠較全面地體現對學生情感、態度、價值觀的培養思路。

莫如波老師的語文課堂，走進文本到走出文本的構思很有創意，使教學探究不停留于文字表象，而上升到意境美的層面。杜小芹老師的數學課堂，問題設置層層推進調動學生積極探究的構思，使一節原本枯燥數學課也有聲有色。

郭金萍老師的語文課堂，通過人物遭遇對比人物情感，在鮮明的落差中探究人物內心世界，使詩詞鑒賞對意境的理解更為透徹。

2.2　課件與文本相結合，注重培養學生合作學習精神和學習能力，讓學生主動參與進來，通過鼓勵性的評語吸引注意力，圍繞著學生展開教與學活動；趙巧娟老師的歷史課堂，分組討論探究，課件輔助文本，有效調動了學生探究問題的熱情。

劉思雨老師的語文課堂，課件展示問題，文本探究問題，兩相適度結合，引導學生進入鑒賞心境。

2.3　圖片、數據、視頻進入課件，注意信息呈現形式的多樣性和生活性，聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維；翟宏斌老師的歷史課堂，生活情境，漫畫形式，寓莊于諧，使嚴肅的政治課題也變得富有親和力。

莫如波老師，聲情并茂的朗讀，情境相生的動態畫面，引人入勝，營造了極富學科特色的教學氛圍。

2.4　教學情緒飽滿，語言風格個性飛揚，或生動形象，或激情飽滿、或風趣幽默、或嚴謹準確，富有感染力，形成了融洽的師生關系。

郭金萍、李倩倩、余方、莊水田等年輕教師，熱情，青春，有朝氣，有活力，讓課堂流淌著靈動的思想，讓課堂洋溢著求知的力量；杜小芹、翟宏斌、趙巧娟、魯平等中年教師成熟、穩健、循循善誘、課堂組織從容，舉重若輕，學生學習過程快樂輕松。

正因為本次公開課呈現出如此豐富的特點，每位教師都在個性化地教學過程中對“讀疑研導悟”五環立體教學模式進行了有效探索，所以本次公開課設立了三類獎項：風采獎――側重于肯定教師敢于展示自我的精神風貌，創新獎――側重于肯定教師構思設計匠心獨運的個性，英才獎――側重于肯定教師課堂組織的實效性。

3、學科專家全程跟進，零距離交流指導，體現了我校務真求實，促進教師專業發展的教育導向

公開課既是教學實踐的提煉與最新教育理念的結合，也是平時課堂教學的縮影，是對以往教學的反思與再提高，它需要反復實踐與再反思。

聽課究竟聽什么?評課究竟怎么評?怎樣看待公開課?是研究課還是展示課?聽課人是抱著研究的心態還是觀望的心態?是看門道還是看熱鬧?專家與教師的評價標準各是什么?這些都是我們每一期公開研討課應該深入思考的問題。

本期公開研討課特邀專家根據本次研討的中心確定了評價課堂教學的主要參數：教師對文本的把握是否準確，強調深度；教師對課堂“讀疑研導悟”環節的設計能否明白有效地傳遞知識，強調清晰；教師在組織課堂活動的過程中是否符合培養思維的教育規律，強調適度；教師對學生的反應和活動能否及時應對和引導，強調質疑。

在專家教師、授課教師、聽課教師及學生代表座談會上，大家充分肯定本期公開研討課所取得的成績，同時也指出了其存在主要問題：

3.1　對教材的研讀還不夠全面透徹。深研文本是整個教學設計的根本，也是確定教學方法的依據。

3.2　對課件的使用還不夠科學靈活。公開課，教師與學生不應被課件預設的內容牽著鼻子走，多媒體輔助教學應講究“輔助”二字，凸現教師本身即是最好的“媒體”。

3.3　對分組討論的引導還不夠深刻細致。熱鬧不等于思考，課堂不能只有交流形式而忽視思考本身。

3.4　對教學環節的處理還不夠完整嚴謹。最后“悟”的環節可以使課堂顯得完整、有始有終，也能幫助學生梳理思路，提煉重點，但由于時間的關系有的老師匆忙下課，使得課堂質量與延伸受到嚴重影響。

客觀地說，我們對于評價公開課從來不會簡單地定義為成功或失敗，而是關注教學的全過程，從實效性角度全面衡量課堂的高效或低效特質。

教師只有進行大量的實際操作，擁有失敗的教訓，獲得感性的經驗等，才能不斷改進與進步。傾聽采納經驗豐富的教師、教研員的備課意見建議對教師很有幫助，得到他們的指點至關重要，這些專家教師見多識廣，經驗豐富，往往能看到問題本質，抓住教材的重中之重，引導教師走健康的發展之路，對本次公開課，參與的四學科都做了具有學科針對性的總結反思。希望在課例分析的引領下，我們的教師能夠迅速成長，生手成長為熟手，熟手成長為能手，能手成長為高手。

課堂主要問題和建議范文第3篇

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀；思政課；價值觀教育

本文成果獲中山大學新華學院基本原理概論精品課程（2016JP009）和思想道德修養與法律基礎重點課程（2016ZD005）課題項目資助。

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高校社會主義核心價值觀教育是針對未來社會建設重要主力的大學生所進行的集中而系統的價值觀教育，某種程度上是我國社會主義核心價值觀（下文簡稱“核心價值觀”）傳播的風向標之一。本文在對中山大學新華學院大一至大四文理科各專業的在校大學生進行抽樣調查后得出結論。本次調查發放了以“大學生對社會主義核心價值觀的認知現狀”為主題的調查問卷共計180份，有效問卷173份，占96%。

一、高校核心價值觀教育途徑與影響力

數據顯示，大學生了解核心價值觀最主要的途徑是思政課堂、網絡媒體和電視廣播，分別占35%、25%和24%的比例，體現出思政課堂作為社會主義核心價值觀主渠道重要地位。然而，在根據備選項所提示的當前思政課存在的三大主要問題進行評判時，半數大學生認為“內容枯燥繁雜”是最主要的問題，35%大學生把“灌輸為主，缺乏課堂互動”作為首要問題，15%的大學生則將主要問題歸結為“教學媒介單一、呆板”。說明除了普遍認識到思政課程的理論特性外，尚有半數大學生把思政課的問題歸于教師所采取的教學方式，其中的大多數愿意接受更多的課堂互動，充分顯示出參與課程的主觀意愿。在遇到價值觀方面有困惑時，大學生更傾向于選擇“自己消化”和“向朋友或同學”尋求幫助，各占38%和35%，而選擇向更加專業和權威的思政課老師及家長求助的比例卻僅各占15%和12%，加起來比例都不到三成，令人擔憂。

對于學校組織的各項“核心價值觀”主題活動，65%的大學生持積極贊成的態度，30%的學生覺得無所謂，另有5%的學生表現出明確的不贊成。在社交媒體上大學生把更多的注意力投給了文體明星，占比高達65%，而其他行業諸如商界、學術界、科技界和政界的大V們卻一起共享了大學生剩余的三成多注意力，彼此間吸引力的差別并不大。文體明星天然的高顯示度對大學生產生的影響力不容小覷。而對這些大V們的言論，大學生們卻表現出較為獨立和客觀的態度，有46%的人認為不總是相信偶爾也會小心求證，而37%的人卻表現出對大V們講了什么并不關心，只要自己有觀點即可。對于有悖核心價值觀的網絡言論，七成的大學生認為有必要關注這些言論的具體內容，剩余三成中確信這些言論有道理的和推斷是水軍而不予置信的各占一半。可見這些負面的言論會給大學生造成一定的干擾，但也沒有證據表明該干擾會擾亂大學生對核心價值觀的正確認知。

二、大學生對核心價值觀的認可度

在讓大學生將12個社會主義核心價值觀名詞按照重要性進行排序后，統計結果如圖1所示。從得票率位列前三的角度看，為便于分析，以十票左右的差額為標準，可將12個核心價值觀名詞約略分為四個梯隊，“富強”以67票顯示出最高的認可度，是位列第一梯隊的唯一領先者；依次排在第二梯隊的“平等”、“法治”、“愛國”、“誠信”、“民主”和“自由”票數差距不大；第三梯隊與第二梯隊有近20票的差距，而每個詞彼此間也有一定的差距，依序分別是“文明”、“和諧”、“公正”和“友善”；第四梯隊的“敬業”則僅有2票。

（注：表中各項說明，“名詞”為“12個社會主義核心價值觀名詞”，“前三得票”為“位列前三得票數”，“前三位次”為“位列前三得票位次”，“榜首得票”為“位列首位得票數”，“榜首位次”為“位列首位得票位次”）

從居于大學生心目中首位的價值觀名詞看，位列前三的為“富強“、”愛國“和”民主“，前兩位和第三位拉開十余票的可觀差距，體現出”富強“和”愛國“成為大學生心中首要的價值觀；”法治“、”文明“、”平等“、”自由“和”誠信“得票數均在10-15票之間，相差不大；”和諧“、”公正“、”友善“三者的得票數在十票以內；排在末位的“敬業“則一票也沒有。

三、分析與對策

綜上，調查結果顯示出下列明顯特征，同時給高校核心價值觀教育提供相應啟示。

課堂主要問題和建議范文第4篇

關鍵詞：初中物理；新課改；創新；策略

隨著課程改革的不斷深入，初中物理教學中逐漸呈現一些問題?！耙詫W生為主體”體現得不明顯，普遍呈現出一種“以教師為主體”的教學現狀，物理教學的創新發展受到嚴重的阻礙。在這種背景下應該如何進行初中物理教學的創新發展呢？本文以新課改下初中物理教學創新策略探討為題，對新課標背景下初中物理教學創新的有效策略展開探討。

一、初中物理教學過程中存在的問題

（一）教師忽視學生的主體地位

在過去的物理教學中，教師受到應試教育思想的嚴重束縛，只注重學生的成績，導致教師在課堂教學中形成了“以自己為中心，學生為聽眾”的現象，缺乏與學生之間的互動交流，不能引起并激發學生的學習興趣，長期的教學模式導致學生無法形成自主探究的能力。

（二）物理實驗教學形式大于內容

物理是一門需要時常動手做實驗的課程。通過物理實驗教學，可以在一定程度上激發學生積極主動地探究并思考相關物理問題，提高學生的實踐能力與思維能力。然而，大部分教師卻沒有給予物理實驗教學足夠的重視。

（三）教師未樹立正確的教學目標

受傳統教育體制的影響，教師往往更注重學生的成績。因此，在物理教學中，教師更注重學生對物理知識的接受程度，而忽視了學生自主探究的能力。教師沒有樹立正確的教學目標，過度重視學生的知識與技能目標，沒有正確引導學生轉變學習觀念。

二、新課程改革后，物理教學的創新思路

（一）恢復學生的課堂主體地位

教師應轉變教學理念，注重學生在教學過程中的主體地位，正確引導學生從被動地接受學習轉變為主動地發現學習。激發學生對物理的興趣，對物理知識進行主動的思考與探究。比如，在講到熔化與凝固時，為了更方便直^地使學生理解兩者之間的關系，可以引導學生繪制熔化與凝固曲線圖。學生在繪制完曲線圖后，會總結出：熔化時，晶體達到熔點，繼續吸熱；凝固時，晶體達到凝固點，繼續放熱；而非晶體則不存在熔點和凝固點。學生在繪制曲線圖的過程中，不僅激發了學生參與熱情和學習主動性，同時也讓學生能有機會思考熔化曲線圖與凝固曲線圖的區別，達到了教學的目的。

（二）教師需要創設合理的教學情境

從蘋果落地牛頓發現萬有引力定律到愛因斯坦提出相對論，我們不難發現，物理與我們的生活息息相關。為了使學生對學習物理燃起興奮并激發學習、探索知識的欲望，引導學生主動參與到初中物理課堂的互動過程中。在教學過程中，根據學生接受和消化知識的能力以及新課程改革的物理教學要求，恰當地提出能夠激起學生進行深層次思考探究的理解性問題。將課本中生澀難懂的知識點與生活中的實際現象結合起來，可以在一定程度上改善學生被動接受知識的局面，從而使其主動尋求物理的奧秘。

例如，在講到熱傳導這一知識點時，教師可以結合生活中的實例來進行講解：鍋內盛有冷水時，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長時間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰，這是由于水滴、鍋和鍋內的水三者保持熱傳導，溫度大致相同，只要鍋內的水未沸騰，水滴也不會沸騰，水滴在火焰上靠蒸發而漸漸地被燒干。這樣一來，老師不僅能清楚地講解課本知識，還會激發學生的濃厚興趣，加深學生的理解記憶。

（三）豐富教學形式，提高物理教學質量

教師應不斷完善自己的教學思路，以教學內容和學生的實際情況為出發點，不斷改善教學策略，豐富教學形式。教學過程中，通過開展物理實驗教學與學生自主探究教學的形式，激發學生的學習動力，主動地投身到學習中去，不斷激發學生的思維能力與實踐能力，確保一定的教學效果。總而言之，教師需要嚴格依照新課程改革后的物理教學要求，并結合教學內容以及每位學生的實際情況，對物理教學的創新思路進行分析與探討，致力于物理教學質量的提高。

本文主要通過新課改背景下初中物理教學創新思路的設計與實施，進行了相關的分析和探討，首先針對此項課程的研究基礎進行了簡要的闡述，而后主要針對新課改下初中物理教學的創新思路的設計與實施過程中所應解決的問題，教師教學應對關心的重點展開深入探究，并進而提出恢復學生的課堂主體地位、教師進行創設合理的教學情境、豐富教學形式，提高物理教學質量等設計與實施策略。最后希望通過本文的分析研究，能夠給予新課改下相關的初中物理創新教學一些設計與實施，提供一些更具個性化的參考與建議。

參考文獻：

[1]陳麗全.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（3）：250-251.

課堂主要問題和建議范文第5篇

一、體驗式學習及其特點

1　什么是體驗式學習。

學習，一般指個體經驗的獲得及行為變化的過程。體驗，指學習者通過實踐來認識事物，在親身經歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經驗之中，并對原有經驗發生影響，是影響學習者情感、態度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認識、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。體驗式學習_以課堂教學為主渠道，它要求教師在日常教學中應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，從學習已有的生活羥驗和知識背景出發，向學生提供充分的從事學習和交流的機會，讓全體學生在體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心。它從根本上轉變學生學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程”?！爸貍魇凇⑤p領悟”、“重知識、輕智慧”的現狀，實現基礎教育課程改革綱要(試行)中“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，達到促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。

2　傳統學習方式和體驗式學習方式的區別。

傳統學習強調的是過去的知識，體驗式學習則強調即時的感受。傳統學習講究記憶，體驗式學習則講究學習主體的領悟和體會。傳統學習要求學習者個人要學習，以接受程式化的知識為導向；體驗式學習則要求團隊學習。以分享總結經驗、解決問題為導向。傳統學習強調學習的資源是教師和教材，體驗式學習則強調學習的資源來自每一個參加者和解決問題的過程。傳統學習注重知識、技能，體驗式學習則注重觀念、態度。傳統學習以教師為中心，體驗式學習以學生為中心。傳統學習強調在課堂中“學知識”，體驗式學習強調行動學習，在“做中學”。

二、體驗式學習在地理教學中的運用

開展體驗式學習的方式多種多樣。常見的有“分組競賽”、“角色扮演”、“辯論活動”、“案例分析”和“動手實踐”等。

1　讓學生在分組競賽中體驗學習地理的樂趣。

如湘教版《地理》七年級下冊第二章“了解地區”的第五節“北極地區和南極地區”的內容就適合開展地理競賽活動。把這章的學習主題定為：①南北兩極大比拼；②極地跨越；③挑戰極限。先由學生自己協商任選一個主題。然后把全班分成兩個大組即南極組和北極組，各自推選一名組長。每個大組內設若干支小分隊，每個小分隊準備一個題目，進行“南北兩極大比拼”或“極地跨越”或“挑戰極限”。當時有一個班級選擇了“南北兩極大比拼”。以下是課堂片段：

師：大家好，今天這節課，我們準備進行南北兩極大比拼。

生(甲)：我代表的是北極組。我準備帶領我們的6支小分隊向北極地區進軍。

生(乙)：我代表的是南極組。我準備帶領我們的6支小分隊向南極地區出發探險去。

師：下面我們就進行第一輪的比賽。

第一輪：挑戰目的地，請北極組派代表介紹目的地。

北極組1：我們此行的目的地是北極地區。這可是人跡罕至的地方，如果要問北極在哪兒，那就是前后左右都朝南的地方。當你站在北極點上，只需原地轉一圈，便可自豪地宣稱“已經環球一周”。其實，人們通常所說的北極并不僅僅限于北極點，而是指北極圈以北的廣大區域，也叫做北極地區?！?，就是這片地方。(學生指地球儀說明)

南極組1：我們要去的地方剛好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我，站在原地轉一圈，同樣也可以“環球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陸地上?！矗谶@里。(學生指地球儀說明)

第二輪：……

整個比拼的過程都由學生來主持，教師主要起引導和組織的作用，對學生介紹的內容適當加以補充，在黑板上給學生打分。學生對這一活動準備得非常認真和充分，都怕被對方比下去。有的小組還做了幻燈片，教師需要做的工作就是把他們的作品裝到電腦中，讓他們在課堂上展示出來。學生非常喜歡這一活動，因為他們在這種競賽比拼的過程中體驗到了學習地理的樂趣。

2　讓學生在辯論活動中體驗地理區域的特殊性。

地理課堂辯論可以分為隨堂型和有準備型。

隨堂型：以學習“聚落”為例。在講到“城市與鄉村的區別”這一內容時就可以設計一個辯題：住在城市好還是住在農村好。讓學生根據自己的生活經驗當堂進行辯論，最后由教師進行歸納和總結。

有準備型：以學習“南方地區和北方地區”的內容為例。辯題為：南方好還是北方好。學生自由選擇當南方人還是當北方人。經過一到兩周的準備，進行一對一的辯論。在他們辯論的同時，其他同學并不只是看熱鬧，而是積極展示能證明本方觀點的圖片、實物等。為了能讓更多的學生有表現的機會，還可以留出一些自由辯論的時間。最后教師要進行點評和總結，評出最佳辯手。

隨堂型的辯論，對于那些外向型的學生而言，機會比較多。而有準備型的辯論能讓更多的學生參與進來，因為他們要去找資料、做幻燈片等。

3　讓學生在動手實踐中體驗地理知識產生的過程。