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少兒英語范文第1篇

關鍵詞：少兒英語;學習環境;正確發音

語言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應用最普遍、最通用的語言，學習的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。 筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法與同行商榷。

一、營造一個良好的學習環境，培養少兒的學習興趣

教師在實際教學過程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學習環境，對于少兒學習來說，十分重要。教師在實際教學中，要表現出活潑開朗的一面，以此來很好的調節教學氣氛，調動起少兒學習英語的熱情。隨著時代的變化，教師必須要調整好教學模式，轉變教學心態，更新教學觀念。在課堂教學中，要根據學生實際情況，具備活潑開朗和親切耐心的自身素質，同時需要加上優秀的教學能力，通過這兩者的有機結合，就能夠促使少兒在實際學習中，能夠很好地融入教師所設置的教學氛圍中，在輕松愉快的環境中順利開始學習，這不僅有利于培養少兒對英語學習的興趣，也能夠很好地完成教師的教學目標。需要教師注意的是，在課堂氛圍創設中，一定要符合兒童這個年齡段并帶有趣味性，這樣對于少兒學習英語來說，十分重要。

二、游戲式教學方法

少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點，這成為不少少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發現多數外教他們采用的都是游戲教學方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發孩子興趣的一種手段，好的游戲設計起來不僅讓孩子學到英語，還能讓他們感到快樂。

下面我舉個游戲學習的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸的退回再來，循環直至一方到達終點。這個游戲是針對已經掌握單詞的基礎上，加以鞏固認知，在玩的同時不經意有學會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當的使用，我想孩子一定會慢慢愛上英語。 3、老鷹捉小雞 先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變為小雞，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這些小游戲，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且學生通過游戲，也很好的調動其學習英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現了對少兒英語教學的素質教育。但是無論使用何種教學手段，都必須要以實施素質教育為基本內容，這是教師在實際教學過程中需要注意的。

三、營造語言環境

英語作為一種語言。對于多數孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎上又要開始他們第二語言的學習，確實是不小的挑戰。既然英語是一種語言，在學習是就要有一定的語言環境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環境中。而作為英語我們沒有這樣的語言環境，怎么辦？去創造！這就需要家長的權利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環境，鼓勵支持孩子講英語。曾經有這樣的家長，我們要求孩子給家長展示，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。

另外英語是外來語言，由于少兒愛玩的天性，在學習新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學生能夠參與到教學上來，通過教師和學生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學目標，也才能夠給學生提升個人綜合素質提供一個良好的平臺。

四、保證正確發音

少兒英語范文第2篇

題目：UnitOneHello

教學重點：本部分主要是見面打招呼、自我介紹及道別用語的會話學習，使學生在不同的情景中聽懂、會說Hello./Hi.Goodbye./Bye-Bye.I''''m...。

教學難點：自我介紹用語I’m…的發音不容易到位，學習起來較難，教師要適時糾正，切不可挫傷孩子的學習積極性。

教具準備：

1教材相關人物的面具或頭飾

2為Let''''splay中的擊鼓傳花游戲準備相應的道具

3教材相配套的錄音帶

教學過程：

1．熱身(Warm-up)

（1）先給學生播放卡通片，了解所學語言運用的環境。內容為“迪士尼英語”中第一課的片段（MagicEnglish----Hello）學生在他們喜愛的卡通節目中了解、學習打招呼用語Hello./Hi，邊看卡通邊說英語。學習語言的同時，了解語言所用的環境，興趣與語境同時創設，學習與興趣同時存在。[本部分內容根據各校情況可自行改變，用圖片來代替，或直接進入下一環節。]

（2）通過看卡通片告訴學生“卡通”一詞的發音是由英語單詞Cartoon一詞的發音直接翻譯過來的。在現實生活中，我們還有許多的類似之處，有時我們甚至直接用英語的單詞來代表某物如CD,VCD,DVD等等。

（3）由于學生是第一次正式接受英語課的學習，教師可在此基礎上采取交談的方式與學生討論一下英語的作用以及學習英語的意義。不妨請學生說說他們在現實生活中已經了解的英語單詞或日常用語。利用教科書開始的蝴蝶頁WelcometoEnglish彩圖中呈現的我們生活中學生已經會說或較熟悉的詞匯如CD,VCD,DVD,OK!Hi!Yeah!Wow!Bye!E-mail,Cartoon等詞來激發學生學習興趣與學習愿望。

2．呈現新課(Presentation)

（1）在學生初步了解打招呼用語后，教師播放本課的歌曲“Hello”的錄音，自然引出師生之間的打招呼。

T:Hello,boysandgirls.Ss:Hello.

（2）教師利用這個機會及時向學生介紹自己Hello,I’m…/Hi,I’m…

（3）教師還可帶上Sarah的頭飾介紹Hello!I’mSarah./Hi!I’mSarah.（教師在示范時，應定要用手勢語言輔助學生理解。對于初學者來講，體態語言和手勢語可幫助他們理解和記憶，因此教師要適時利用手勢和動作甚至表情來配合教學。）

（4）給學生帶上Sarah,ChenJie,Mike,WuYifan的面具或頭飾，扮演這些人物到講臺前說Hello!I’m…

（5）聽錄音，放投影；或通過錄像，VCD來展示Let’stalk部分的教學內容

3．趣味操練(Practice)

（1）游戲

玩Let’splay中的游戲“擊鼓傳花”。首先，將全班學生分為兩大組。教師可有節奏地敲擊小鼓，兩組學生同時開始傳花，當老師的鼓聲停止時，兩組各有一名學生拿到花，這時，拿到花的學生就說Hello,I’m…/Hi,I’m…（這個游戲也可用放音樂來代替擊鼓，學生可待音樂停止時起立做自我介紹。）

在做此游戲時，教師應提示學生發音，引導學生區分正確、錯誤的發音。特別是I’m的發音，應為[aim]不能讀成[em]或[ai]，但要注意，教師不能一味的糾正發音，而挫傷孩子的學習興趣或打消孩子練習的積極性。教師可根據學生情況，逐步在以后的課時中感受語音，感受發音。

另外，此次練習中，若學生已有英文名字，即可使用，若沒有英文名字可先用中文名字代替。若班級學生人數不多，可在此為學生起英文名字。

（2）讓學生自己說說所學用語的使用環境，并讓學生自己擬定一個使用所學用語的場所。結合圖片，進一步鞏固情景。

為學生出示情景圖，讓他們自己說說，在此情景中該說些什么？

<情景一>清晨，兩個小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說了些什么？

<情景二>上課了，老師帶一名新同學進教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？

<情景三>下課了，有好幾名同學與Lily結識，他們是怎樣說的呢？

<情景四>放學了，同學們相互道別，他們彼此都說了些什么？

（3）兩到四個人一組練習自我介紹。若學生已有英文名字，即可使用，練習更有真實感。若沒有英文名字可先用中文名字代替。在此強調分手時說Goodbye./Bye-Bye。

（4）自由結合或自己下位子了解、結識新伙伴，尤其是了解伙伴的英文名字。再次練習Hello,I’m…/Hi,I’m…Goodbye./Bye-Bye。

4．課堂評價(Assessment)

做活動手冊第一單元的第一部分練習。由于學生剛剛接觸英語，而且是第一次做活動手冊，教師要進行全面、細致的指導。

（1）教師與學生討論本單元獲獎的小花數量，由于是第一單元，起點可以稍微低點，盡量讓每個學生都得到棕熊或小松鼠的小貼紙為獎勵。

（2）讓學生看書上的圖，才圖中人物，想他們在說什么。

（3）教師講解題目要求并指導做的方法。建議教師提醒學生注意題目要求標記的識別，以便今后遇到相同問題時學生能獨立完成。

（4）讓學生聽錄音做練習。

（5）再次播放錄音，在教師的指導下讓學生一句一句地跟讀并相互核對答案，最后通過給小花涂色進行自我評價。

5．擴展性活動(Add-activities)

（1）將制作面具的材料發給學生。教學生如何給面具涂色，將面具剪下并粘在小木棍上。

（2）學生帶上面具，互相打招呼并介紹自己，復習本課所學知識。

（3）提示學生，注意保留面具，以后教學活動中會用到這些面具。

板書設計:

Unit1Hello

[將“清晨，兩個小朋友在校門口相遇”的圖貼在黑板上，圖旁寫上Hello/Hi]

少兒英語范文第3篇

[關鍵詞]教學話語 少兒英語 教師素養

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0004-01

教師教學話語是指一種適合教師職業特點的，融合語言準確性、條理性、科學性、藝術性于一體的工作語言。多年來大量的研究發現，教師話語在改變學生語言行為方面具有非常重要的作用，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。

課堂教學是一個師生互動的交際過程，教師話語就像一根線，為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會，引導和組織學生積極參與課堂的交際活動。課堂話語分析是課堂過程研究的一個方面，自1952年Harris提出“話語分析”的概念以來，話語分析發展至今已取得了突破性的進展。

少兒英語教育在少兒的全面發展中具有重要意義，教師的話語行為在考慮少兒學習特殊性的基礎上，應該體現以下特點：

清晰、明白的教學表達。教師要想使自己的表達具備多樣化，就必須注意音量、節奏及語調的適當運用與調節，抑揚分明、頓挫有致的表達才能激起少兒學習英語的興趣；簡潔，淺顯的表達方式。少兒英語教師要使用符合少兒思維的方式去講解，這樣才有利于少兒在最短的時間內有效地接受所學的知識內容；靈活，生動的闡述手段。教師要善于用淺顯的例證闡釋抽象的道理，靈活地運用理解與感知兩種方法啟發少兒，豐富語言情境的設置。教師應為少兒創造一個自由、寬松學習環境，支持、鼓勵、吸引少兒與教師、同學及其他人交談，使少兒體驗到交流的樂趣。

隨著我國少兒英語的快速發展，目前少兒英語的師資水平也有了大幅的提升，少兒英語教師的各種素養也有所改善，但是在具體的少兒英語教學中，教師的話語行為與課堂形式仍然存在很多問題。

教師語音教學水平不高，英語知識系統不全面。少兒英語教育最讓人擔心的是語音規范問題。幼兒以及少兒的模仿能力很強，聽覺也比較敏銳，習得不規范語音并形成語言定勢后將很難糾正。另一方面，我國教師常常忽略英語文化思維的培養。語言是文化的載體，要想靈活自如地運用一種語言，必須了解語言的特定文化背景。然而很多少兒在具體的英語實用過程中，不知道對詞、句在具體語境中如何實際運用，原因之一是教師只重視語言形式，忽視文化滲透和文化差異比較。有些少兒教師在英語語言教學時，為了過于迎合少兒的心理，只偏重于一些有趣的英語小故事，泛泛而談，沒有突出語言背后隱藏的文化背景，也不利于少兒英語思維的培養。英語文化知識的缺乏和跨文化意識的薄弱，造成少兒交際時語言選擇上的失誤，在一定程度上大大影響了少兒實際英語語言運用的能力。

“保姆式”以教師為中心的教學方式。在傳統教學中，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程，教師往往占據了課堂的絕對主導地位。教師與學生以及學生與學生之間的交流都甚少，教師講解往往占用了課堂大部分時間。研究發現，在我國英語課堂教學中，教師的話語量占據70%至90%，學生幾乎沒有開口說話的機會（趙曉紅，1998，王銀泉，1999）。學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，這樣就使得學生語言交際能力得不到有效地培養。對全國教學現狀的調查顯示：單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式占主導地位。然而根據調查結果，84.3%的學生表示喜歡動手操作、親身實踐、討論交流與自學等課堂教學方式，只有12%的學生喜歡以教師講授為主的教學方式（何安平，2004）。這種“保姆式”的思維方式使得少兒過分依籟教師，詞句完全依賴教師的傳授，沒有自我探索認知的空間，忽略且限制了少兒英語語言學習能動性的發揮。因此，以“教師為中心”的傳統課堂教學，值得我們深思。

少兒英語教師必須重視英語教學語言的問題，以適應21世紀社會對少兒英語教師專業發展的時代需要。我們在實踐中應該注重少兒英語教師的專業能力培訓，改進少兒英語教師話語素養，為少兒學習英語創建一個良好的語言環境，從而促進少兒英語教師的專業發展與少兒英語語言能力的提高。

重視相關英語專業知識以及相關文化背景知識的積累。少兒英語教師在具體的教學過程中，應該掌握少兒學習以及思維的特點，即肯定了少兒的想法，又予以恰當的引導。少兒的英語學習與成人相比有很大的區別，只有認識到這些區別，并做出相應的教學安排，才能符合少兒英語學習的需求。所以，教師要提高自己的英語教學口語能力，不僅要掌握教師口語自身的理論和規律，還需要吸收不同學科的理論滋養，從普遍使用的教師教學語言規范要求中尋找差距。所使用的語言也不能過于單一，要有多樣性。少兒英語教師不僅要注重英語知識的學習，還要廣泛地積累，養成敏銳的語感，提高自己的英語口語表達能力。

注重英語實踐訓練，熟練掌握各種技能技巧。少兒英語教師在使用英語語言進行教學時，應該注重兩個原則一是正確，二是熟練。要做到這兩點，必須重視實踐訓練。所以說實踐訓練是提高教師英語口語能力的直接有效的途徑。教師通過各種實踐訓練可以熟練地掌握教師英語口語表達的各種技能技巧。實踐訓練可分兩類：一是常規的集體訓練，如教師的集

少兒英語范文第4篇

關鍵詞：少兒英語教育 第二語言習得 語言關鍵期

一、 引言

近年來，中國英語教育不斷改革，從制定初中開始接受英語教育方案，到現在普遍開展的幼兒英語啟蒙教育，少兒英語教育受到廣泛關注。同時，隨著語言學領域的深入研究，在第二語言習得問題上，許多學者提出了建設性的建議。其中第二語言習得關鍵期假設觀點最受爭議。受“愈早愈好”迷思的影響，許多家長早早將孩子送進英語培訓機構。那么在英語學習中，年齡是否起著關鍵作用，第二語言習得是否有關鍵期，如何更好的習得語言呢？這些問題都將在本文中進行探討。

二、 第二語言習得與關鍵期假設

第二語言關習得關鍵期假設由Lenneberg（1967）提出，他認為語言能力受到人的生理基礎的嚴格制約，青春期以前，學習者由于年齡小，生理和心理處于發育期，大腦的可塑性強，因此容易學會地道的第二語言。而成人發育完全成熟，大腦逐漸失去可塑性，錯過了學習第二語言的最佳年齡，因此較難學會第二語言。（①Birdsong，1999）然而對于關鍵期假設的反對觀點也層出不窮，Ellis（1985）提出：“習得語言的年齡越小，習得語言越容易”的觀點是不完全正確的，年齡小的優勢只在于語音方面。（②Ellis，1994）束定芳在綜合分析國內外研究后，總結指出：“…….任何年齡開始學習一門外語都有可能獲得成功；如果在12歲開始學習外語，這樣的學習者只要在良好的語言環境和科學的教育方法下，最終也能達到或者接近說母語的水平。”（③束定芳，2001）關于關鍵期假設問題的爭論不斷，但在一個問題上似乎達到了共識：成人在學習的初期階段（如詞法和句法方面）比兒童有一定優勢，但成人學語很難像兒童那樣能完全達到近似本族語的水平。（④王立非，李英，2002）這也給我國少兒英語教育帶來了啟示，無論是否越早越好，在口語習得上，少兒英語教育占有優勢。

三、 少兒英語教育特點、優劣及方法

少兒（3～10）階段，學習英語的優勢是大腦處于可塑性最強時期，在語言才能方面未呈現差異，在學習自然的語言方面占有絕對優勢。在這個階段，更容易習得地道的英語口語。劣勢在于年齡小，長期記憶能力較差，母語與外語、本土文化和外來文化容易混淆，抽象邏輯思維能力還沒有形成。（⑤吳信鳳，張鑒如，2002）同時，少兒自控自制能力較差，語言學習中歸納總結思想薄弱，對于系統性的學習比較困難。針對這些特點，對于少兒英語教育應有的放矢，制定相應方案采取教學。首先要處理好第一語言和第二語言的聯系：在正常的教育環境下，以第一語言為主，第二語言知識作為一種興趣愛好來培養。第二要創造舒適的學習環境，學習內容、方法多樣化，實用性強；教師不僅要重視知識的傳授，更應激起學習的興趣，在注重培養聽說能力的同時確立英語思維方式。（同⑤）有興趣又實用是激發兒童學習的關鍵。最后，應在生活中滲透英語的使用，讓兒童在潛移默化中習得語言，語言的使用是一門語言能否牢固的掌握的關鍵。隨著科技的進步，現代社會80后90后家長外語水平的提高，加上多種多樣的英語學習工具，可以幫助家長實現這一目標。

四、 結束語

第二語言習得關鍵期假設問題仍處于發展研究階段，但無論是否證實少兒階段是最重要的第二語言關鍵期，中國少兒英語教育正如火如荼的開展。相信在對少兒英語教育的高度重視下，現代人文化知識水平提高的前提下，新生代的中國人的外語習得將更成功、更輕松。同時，正確的教育方針需要國家來制定，合適的教育方法需要學者老師來把握，舒適的教育環境需要家長來制造，讓中國兒童在輕松愉悅的氛圍下學習，享受快樂充實的童年。

參考文獻：

[1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999.

[2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994.

[3]束定芳，我看外語教學改革[J].國外外語教學，2001.

少兒英語范文第5篇

1．實習期短（實習時間通常為6個月），學生得到講課的機會少。企業培訓完學生不久就離開，企業經濟利益損失大。由于實習期短，而且學生大多來自于省內其它市，外語培訓機構在剛剛培養完學生之后，學生就以回家就業等各種理由離開了實習崗位，造成企業需要重新招聘人員進行培訓。

2．學生思想不成熟，實習中遇到問題不是向學校老師訴苦，就是自己以淚洗面，消極面對。由于現在的學生都是九零后，在家里都是嬌生慣養的獨生子女，在實習過程中難免會與培訓機構的領導還有學生家長出現矛盾，在消化矛盾的時候學生的自我意識太強，以至于不能心平氣和地解決問題，而是選擇逃避，提出了更換實習單位的想法。

3．個別學生實習態度不端正，沒有把實習與就業緊密聯系在一起，把專業頂崗實習看作是一件沒有多大作用的事，所以總出現遲到、早退、請假等情況，缺乏責任心，對其他同學也造成了不良的影響。

二、少兒英語教育人才頂崗實習中的問題解決策略

針對學生在頂崗實習中遇到的問題，學校和企業共同協商，積極解決，從而形成了校企合作共同培養少兒英語教育人才的有效策略。

1．實施“教學設計能力終極考核”制度：外語系成立少兒英語教育人才教學設計能力達標評委會，由學校教師和企業一線骨干教師組成，在學生實習之前要求學生必須展示一堂完整的少兒英語課程，以優異成績通過“終極考核”的學生可以優先推薦到聲譽好、層次高的外語培訓機構，成績不理想的學生要反復磨練，直到通過“終極考核”為止。

2．嚴把英語質量關，極大提高學生的英語專業知識和技能水平。學生實習前學校教學要嚴格把關，尤其是英語語音和口語課程一定要培養學生過硬的口語教學能力和交際水平。針對不能通過語音和口語課程的學生要多次給學生達標機會，直至學生完成專業需要達到的標準。

3．注重企業利益和學生的個人職業發展。以往的集中實習方式不能很好地兼顧學生的職業發展，頂崗實習后學生往往離開實習機構回到自己的家鄉工作。鑒于此，我們將采用集中實習與分散實習相結合的形式，優化少兒英語教育人才校企合作培養機制。在集中實習出現很多不能解決的矛盾的情況下，爭取兩年之內遼寧省內每個城市都建立一家規模較大的外語培訓機構，解決好實習和就業難以統一的矛盾。

4．優化教學方法，提高學生的教育設計能力。實習學生可以安排有趣的上課方式，通過唱英文歌、玩游戲、做動作等方式來教孩子學習。首先，課前熱身是必須環節，把孩子的注意力集中到課堂上來，可以帶孩子跳舞，做做動作等。上課過程中，游戲是必須環節，通過游戲，孩子們會學得很愉快。對于學新概念的學生，由于涉及到語法，不能用游戲進行教學，而要編排出有趣的語法規則，比如，我用am你用are，is用于他她它；變疑問be提前，句末問號莫丟棄；變否定更容易，be后not莫忘記；疑問否定隨你變，句首大寫莫遲疑等。這樣孩子會學得很輕松。

5．備課問題對策。學生在校期間就要熟悉目前少兒英語教學常用的幾種教材，認真研讀，積極探索教學方法，做好教學設計。此外，實習期間，學生在備課時要估量好時間，把每部分的時間都分配出來，再看究竟能完成多少，同時要備得認真，不能急于完成。

6．加強對學生的思想教育工作。實習過程中學生遇到問題是難免的，所以學校在實習之前就要做好學生的思想工作，使學生認識到專業頂崗實習的重要意義，并鼓勵她們要勇于面對實習中出現的困難，克服困難會為她們的一生工作打下良好的基礎。