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工學專業范文第1篇

關鍵詞：文秘專業；工學交替；職業能力

隨著經濟加速發展和教育改革的不斷深化，我國的職業教育由傳統的理論知識傳授轉向技能與知識的掌握，學生就業由國家計劃分配轉向國家引導，職業教育開始由傳統封閉的學校教育轉向現代開放的校企合作辦學。教育部已明確要求，要積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，努力形成學校、企業共同教育，管理和訓練學生的教學模式。

文秘專業作為一門傳統的專業，要想在職業教育模式的轉變中保存自身，必須不斷深化教育教學模式，必須通過與企業開展全方位、多層面的工學交替人才培養模式，做到取長補短，從而促進自身的發展。我校開設的文秘專業教學模式是以企業需要為導向，以行業規范為標準，以能力為本位，以學生為中心，以就業為目標，走“工學相交替”的道路。

一、“校企合作，工學交替”的內涵 

工學交替是一種將學習與工作結合在一起的人才培養模式。工學交替的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，充分利用校企雙方資源進行高技能人才培養，通過工學交替的教學模式帶動專業調整和建設，引導課程設置、教學內容和教學方法模式，實現教育與實踐的結合、學校與社會的結合，以提高教學質量。工學交替的課程模式，通過進行整體化的課程設計，為學生提供一個綜合性工作人物和工作過程，使學生能對理論和實踐進行整體化理解。學生不但借此學習了專業知識和技能，而且能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和方法，通過合作學會交流與溝通并最終形成綜合職業能力。工學交替課程的重要理念是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。 

工學交替，是造就高素質技能人才的基本培養模式。所培養的人才主要滿足企業的需求。因此，只有輸出端的技工院校與輸入端的企業緊密銜接，技工院校培養出來的高技能、高素質的職業勞動者，才能適應企業的崗位需求，受到企業歡迎；只有企業的積極參與，才能讓技工院校了解企業的崗位需求，崗位職務能力需求，使技工院校根據企業提出的崗位培養目標設置專業，搞好課程開發，按照企業的要求組織教學活動，為企業培養出高素質的技能型人才。

二、根據市場需求設置文秘專業 

我校文秘專業是順應市場發展的需要而設置的。在設置之前，對社會上的企業展開了充分的市場調查。目的是了解企業的整體結構、企業類型、企業規模等，以便確定培養的文秘專業人才為何種類型，適應哪種類型的企業需要。根據這些信息，本?，F與十多家園區企業簽訂了合作協議，達成了三十多項合作意向，設置了具體的專業類型，譬如面對外企的文秘專業，面對本地區的文秘專業等等。在確定了這些專業之后，專門設立了“文秘專業教學指導委員會”，委員會由企業的高管、資深文秘人員、同行專家和學校的領導組成，負責文秘專業的教學指導工作。 

三、按照文秘崗位的工作過程開發課程

我校文秘專業的課程根據企業的具體要求，以工作過程為導向開發各種文秘專業的課程。并經“文秘專業教學指導委員會”審定。課程主要內容圍繞著實際的生產實踐，采用了“項目教學法”，將不同的工作任務，以項目的形式來完成教與學。根據不同的文秘工作內容將其工作過程分解；如：可選取某一個具體文秘內容，或模擬某個企業文秘工作，分解工作任務，配置教學資源，完成工作任務，總結評價，鞏固提高，實際應用等形式。 

四、創建文秘專業實訓基地 

我校根據文秘專業發展趨勢、社會對秘書崗位要求和培養目標，建立校內校外實訓基地，通過模擬實訓、社會調研、到用人單位頂崗實習等途徑，強化對基礎素質能力、專業知識技能和專業拓展能力的訓練，使學生較好地掌握秘書專業的必備技能。我校除了與合作企業商榷，確定校外實訓基地外。還創建校內文秘綜合實訓室，共分為三個功能區：電腦仿真模擬實訓區（主要功能為文秘專業提供全程仿真模擬訓練，包含事務管理、文書擬寫與處理等項目的實訓和國家職業資格鑒定秘書資格培訓。）；辦公自動化實物場景實訓區，主要進行辦公設備、辦公軟件操作使用訓練；禮儀實物場景實訓區，主要進行會議模擬、商務談判模擬、簽字儀式模擬等項目的實訓。整個實訓室注重功能互補，高效實用。既有電腦模擬，又有實際操作，涵蓋了文秘專業的實訓環節。

五、改革課堂教學模式，建立實踐教學體系

對課堂教學模式和教學內容進行改革，增強實踐教學的針對性和實用性。在對文秘學生的教學中，要把專業知識轉化為崗位能力， 就要以“ 實際、實用、實踐”為導向組織教學，突出實踐環節。在實踐教學中應注重單一課程和綜合實訓的結合，將傳授知識與培養能力有機地統一起來，增強教學的針對性和實用性，使學生在漸進的實踐教學過程中提升自己的職業能力。在建立“校企合作、工學交替” 的教學模式之后，學校與合作企業建立相關組織機構和運行機制。文秘專業人才培養方案由學校與企業共同制訂，并根據專業特點和校企合作實際，方案在培養學生職業能力與執行力方面都加大了實踐性環節的課程量，采用“教學（含校內實踐）——實踐——教學——實踐”的模式完成人才培養。 

工學專業范文第2篇

關鍵詞：焊接 目標 一體化 模塊式

焊接是制造業中一種重要的加工工藝，它廣泛應用于金屬材料的連接。因此，培養大批不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的高素質焊接專業技術工人，是我們技工學校面臨的一個重要任務。技工學校長期以來傳統的教學模式是：先采取理論集中授課，然后再集中實訓。這種模式表面上是從理論到實踐，但從本質上還是從書本到書本，即完成書本中的理論教學和書本中的技能訓練。這種傳統模式的教學方法不是根據企業需求特點來進行教學的，因而無法適應現代企業對人才的需求。那么焊接專業教師在教學中應從哪些方面找到突破口呢？筆者認為，只有明確目標，把握著力點，選準開掘點才能使我們的教學工作事半功倍，才能為企業輸送高素質、高技能的焊接人才。筆者結合多年的教學實踐，談談幾點做法。

一、“準”

就是找準教學的落腳點，教學要以國家職業標準為前提，緊緊盯準企業需求即用人單位的崗位要求。與用人單位共同確立教學計劃，準確把握教學的深度、廣度。準確定位教學計劃，并以此進行教學設計和安排教學活動。

企業與學校簽訂用人培訓協議，實現人員定點培養的教學模式。培訓過程中學校、學生、用人單位三方明確責任。學校方：按需培訓，按期完成培訓計劃、培訓合格人員；學生方：按照學校、用人單位的要求，完成學業、考取相應的資格證書；企業參與考核，優勝劣汰錄用學生。充分調動學校、企業和學生三方面的積極性。以企業就業為導向，為企業培養急需的熟練的技術工人，真正實現企業、學校的無縫對接。

二、“狠”

在跟企業共同確立了教學計劃后，就要狠抓一體化模塊式教學，并以此為著力點，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作合一?！昂荨笔谴_保教學計劃完成的有效手段。企業需要什么樣的焊接工藝就要狠抓不放，所有教學安排均圍繞此中心展開，要下狠心、下氣力，跟企業實現對接。加強實踐教學，注重能力培養。堅持校內實訓與企業實習相結合，加大實踐教學比例，根據企業需求調整課程，按照“實用為先，夠用為度”的原則，合理配置相關課程的理論學習和技能訓練時間。使學生具備一定熟練程度的操作技能和實踐經驗，一到崗位即可獨立工作；既能迅速適應職業環境，又能在不知不覺中受到企業文化的熏陶。

最后要選準開掘點，即突破口在哪里？如果說一體化教學具有緊密聯系教學、覆蓋面廣的特點，那么選準開掘點至關重要。筆者認為，開掘點應放在典型的工作任務上，以它為載體、以學生為中心開展模塊式教學，即根據典型工作任務和工作過程設計學生訓練模塊和內容。

1.以企業典型工作任務為載體

根據職業標準和企業需求，以技能訓練為核心，圍繞典型工作任務根據工藝流程確定突破口，明確該項技能所需要的知識內容，按照“實用為先，夠用為度”的原則，建立若干個教學模塊。在大模塊的基礎上設立若干個小模塊，以便學生在實訓過程中根據自己的情況進行選擇，使教學更加具有實用性和針對性。以壓力容器焊接模塊所要求學習內容（大模塊）為例進行說明。

（1）模塊一：材料準備。

實作技能要求：畫線，放樣與號料，下料。

理論教學要求：焊接識圖，金屬材料學，冷作工藝，焊接安全知識。

（2）模塊二：焊前準備。

實作技能要求：焊接方法、設備、材料的選擇及用量計算，焊接接頭形式和坡口形式，焊前坡口準備和處理，焊接順序。

理論教學要求：焊接方法與設備，焊接結構生產，焊工工藝學。

（3）模塊三：焊接工藝要求。

實作技能要求：掌握焊電電弧焊、二氧化碳氣體保護焊（平、立、橫、仰四種位置焊接及管板、管管對接），掌握埋弧焊。

理論教學要求：焊工工藝與技能訓練，金屬材料與熱處理，焊接應力與變形。

（4）模塊四：質量檢驗。

實作技能要求：檢查工件的位置、尺寸精度是否符合圖樣要求，檢查焊縫的質量。

理論教學要求：焊接檢驗和缺陷。

2.以學生為中心

每個學生根據自身在各模塊學習的情況自主學習，靈活調整模塊學習的時間；根據自己的操作水平，集中時間和精力，強化弱項。形成自我管理的教學和評價模式。在學習中體驗工作的責任和經驗，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。實行模塊化教學，若干個模塊同時進行，實訓時學員之間會相互比較、相互切磋，會產生緊迫感。增強學生學習的主觀能動性，逐漸形成你追我趕的學習

氛圍。

三、注重教學的三個關鍵環節

1.在理實一體化教學中，教師起著主導作用

教師既是專業理論知識的傳授者又是實際操作技能技巧和生產實習的指導者和組織者。教師要熟悉本專業工種的工人技術等級考核標準，并能結合職業標準制定出詳細的綜合考核的方案。

2.教學設備與教學場的合理運用

配備教學設備的數量和質量直接影響到一體化教學的效果。通過多年的教學筆者發現一般每個工位2～3人為宜，最多不應超過4人。這樣有利于學生之間相互學習，效果較好。因此，教學設備應盡量滿足上述要求。另外由于一體化教學是采用模塊式教學，應加強各模塊課件的運用。

3.引入企業班組6S管理模式

工學專業范文第3篇

    一、高職高專藝術類音樂和美術專業教學模式現狀

    藝術類音樂和美術專業教學模式缺乏實踐性。高職的音樂和美術教育一直沒有形成自己的特色教學模式,基本照搬藝術學院的教學模式,在教學內容、課程設置、知識結構、培養方向等方面,存在很多不合理的因素。對學生的專業劃分不科學,授課缺乏職業實際內容,不能與職業需要相結合,專業課程設置與實踐相互脫節,導致學生綜合能力很差。專業教學模式與專業課程模式不匹配,教學上很大程度上重視的是專業技術與技能的建立與提高,難以真正做到素質綜合、相互兼容,所以難以適應職業基礎教育的需求。

    教學實習往往因人力、物力的不足,更多的是讓學生自己聯系學校實習,甚至有些院校采用“放羊”的方式來開展實習工作,所以最終的結果是流于形式,走走過場。此外有的把實習的任務推給家長,讓學生在家長的監督下開展實習。正是由于這些做法使教學實習形同虛設,因此教學質量難以保證,培養的學生就業率低。

    因此,藝術類專業人才培養模式目前尚未形成體系,辦學模式的實踐性、開放性和職業性還不夠,培養的藝術人才還不能完全適應社會文化市場發展需要,與成型的工學結合藝術人才培養模式相差甚遠。

    二、探索音樂和美術專業工學結合培養模式的重大意義

    所謂工學結合人才培養模式,即以培養藝術類學生的實際工作能力為目標,通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合,使學生形成適應職業崗位群或技術領域需要的知識、能力、素質結構和一定的可持續學習能力,適應社會對技術應用型人才需要的一種教育途徑與機制。

    藝術類音樂和美術專業工學結合培養模式體現了高職教育的本質屬性,它有利于提高人才的培養質量,有利于提高就業率。其一,工學結合使得藝術類學生的職業技術和職業能力得到顯著增強。其二,藝術類學生有更多機會與生產一線的真實崗位接觸,而用人單位對實習生各方面的能力和素質也有了更為全面的了解,在某種程度上相當于在工學結合中完成了企業新員工招聘和錄用的“試用期”,同時也在一定程度上解決了高職藝術類畢業生就業難、擇業難的社會問題。

    教學與生產實踐相結合,學校與企業合作共同培養學生,學生通過工學交替完成學業,成為社會和文化企業歡迎的技能型藝術人才。利用工學結合資源,激活藝術課教學,引企進校,校企聯動,拓寬藝術教育的內容和途徑。加強工學結合,全面提高藝術專業學生的技能和綜合素養,適應社會文化市場和企事業發展需要的人才,是高職高專藝術專業的最終目標。因而,探究藝術類音樂和美術專業工學結合培養模式,具有十分重要的現實意義。

    三、研究音樂和美術專業工學結合培養模式的原則

    1、從改革高職高專藝術累音樂和美術人才培養方案入手,構建工學結合的人才培養模式。

    2、強化職業藝術教育環境,營造職業藝術教育氛圍,完善藝術類專業工學結合人才培養模式。

    3、踐行“藝術與技術結合”的人才培養理念,既注重基本理論、藝術素養和創意方法的培養,又注重社會實踐和上崗訓練的有機融合。

    四、構建音樂和美術專業工學結合培養模式的具體措施

    1、以實習基地為依托、多個專業并舉,把學生學習與實踐、實習與就業有機地結合起來,更好地將學生推向就業市場。

    2、發揮多學科綜合性高職院校的優勢,整合調配設備設施、師資等教學資源,實現了教學功能的有效綜合。有效推動了藝術教學與藝術作品生產合一、學習與工作結合,全面提高藝術類音樂和美術人才培養質量。

    3、在環境布置、設備配置、文化氛圍、管理模式等方面,與生產、建設、管理、服務第一線相一致,充分體現規范性、先進性和實效性,形成真實的藝術職業環境。

    4、探索出一條綜合實踐教學的路子,帶動教學與藝術實踐,使他們有機會走出校園,走向社會。鼓勵學生走出去,將所學理論知識運用到社會實踐中,在真實的市場背景中進行實踐教學,能使所學的知識在實踐中得以檢驗和深化。

    5、保證教學計劃,保障實踐基地,工學結合人才培養模式創新得以落到實處。圍繞真實項目進行思考并解決一些教學上難以解決的問題,提高教育實習質量,提高藝術人才培養的質量。從而提高畢業生勝任崗位的職業能力。

    6、學生的畢業設計采用工學結合方式,學生采取分組的形式做到“實題實做”,即由學生動手完成實際項目(任務),在工作中學習設計,在設計中完成工作,以實際工作成果來完成畢業設計。

工學專業范文第4篇

【關鍵詞】 高職院校 工學結合 課程改革

一、國內外職業教育的發展現狀

國外的職業教育發展相對較早，并且已經形成了比較成熟的模式，主要有：德國的“雙元制”（German Dual System）模式，其又被稱為現代學徒制度，學生在學校接受專業理論知識學習的同時，還必須到企業學習實踐技能。它的辦學模式是以企業為主，學校為輔；教學過程以實踐為主，理論學習為輔。學生僅有1/3的時間在學校學習理論知識，而2/3的時間則在企業進行實踐?！半p元制”模式的培訓主體為企業和學校，并且企業占有更大的成分；教學內容的學習主要是職業技能、專業知識和普通文化知識，且后兩種內容的學習是為前一種知識的學習做鋪墊。美國“合作教育”（Co-operative Education）模式，它是把課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來的一種結構性教育策略，學生工作的領域是與其學業或職業目標相關的。合作教育通過把理論與實踐結合起來提供漸進的經驗。合作教育是學生、教育機構和雇主間的一種伙伴關系，參與的各方有自己特定的責任。學生進入大學之后，就開始了企業實際訓練和大學學習的交替階段，畢業前最終留在學校，完成所有課程以及畢業計劃。俄羅斯的“教學生產聯合體”模式，它最重要的舉措就是鼓勵職業院校與企業建立密切的合作關系，有定向性的為企業培養人才。企業與職業院校簽署人才培養協議，企業的主要職責是為學生提供進入企業實習的機會，為學校提供物資、技術和經費的支持，同時企業參與到教學計劃的制定，對人才培養質量的監督和管理中去；而職業院校則根據企業的要求對學生進行理論知識和職業教育的教授，配合企業培養出符合企業需求的人才。另外還有英國的“三明治”模式和日本的“產學合作”等模式，其都強調在理論學習的同時，要加強對實踐技能的鍛煉，從而使畢業生能夠更快地適應企業的需求。

自2005年我國教育部出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件之后，我國高職院校就進入了迅速發展的階段，高職院校如雨后春筍般建立。我國高職教育經過幾十年的發展，也形成了其特有的一些“工學結合”的模式，主要有：“訂單式”培養。該模式主要是學校與企業簽訂協議，為其定向培養人才，在教育過程中，學校和企業共同制定人才培養計劃，學生分別在企業和學校進行“工學交替”式的學習，學生畢業后達到企業要求直接到該企業工作的一種模式。理論實踐一體化模式。該模式主要教學場所為實訓基地，在特定的實訓場所，通過師生“教學做”的同步進行完成教學目標和任務。工學交替教學模式。該模式主要是根據人們的學習規律“實踐—理論—再實踐”，通過操作，發現問題，在學習中解決問題，在操作中驗證方法的過程，通過“實踐—理論—再實踐”的多次循環，達到對理論知識和操作能力的螺旋式上升的過程。兩段式預分配模式。它把學習的過程分為兩個階段，第一個階段進行公共課程、職業理論課程、職業技能課程的教學，要求學生在學校先把所要學習的理論知識學完，在各個課程的學習過程中，進行實驗、實訓等模擬演練；第二個階段為進行工作的預分配階段，針對企業的實際崗位進行專業頂崗訓練，在企業中進行實習。學生必須同時完成這兩個階段的學習才能夠畢業?，F在大部分高職院校都是根據兩段式分配模式進行教學的，它首先保證了我們教學的連續性，同時在后期進入企業預演工作崗位時，增強了學生的動手能力和操作能力。

二、我國高職“工學結合”現狀分析

我國的高職教育在借鑒發達國家先進的經驗的基礎上，又根據自己的特色進行了改革，形成了自己的模式，我國大部分院校采用兩段式預分配模式來進行教學。本文以嘉興職業技術學院國際商務專業為例，對該教學模式進行分析。

根據教學計劃，我們的專業課程體系設置情況如圖1所示。

在第一學年，主要是學習國際貿易實務、商務經紀與、國際商法、基礎會計等基礎課程，在學習每一門課程的過程中，根據課程的情況設置不同的實驗實訓項目，如最核心的基礎課程——國際貿易實務，不僅有實驗課程，還有課外實訓課程，進入機房根據角色的不同，模擬公司的操作，自負盈虧，讓學生真正了解國際貿易實務的操作。而其他課程根據自己的特色分別設置不同比例的實驗實訓項目。到大二和大三上學期的前兩個月，在前期課程的基礎上，增加對專業課程的學習，根據專業特點，設置國際商務英語、會展策劃、國際市場營銷、國際商務單證、商務禮儀與溝通、營銷英語口語、國際貿易核算、客戶關系管理等專業課程。同樣根據各個課程的特點，設置實驗或者實訓課程，增加對該課程的理解和掌握。這種課程體系的設置要求根據我國按學科進行課程設置的特點，根據學生學科學習的情況進行分門別類的學習、實驗或實訓，但還存在以下幾方面的問題。

一是課程的學習與后期的專業頂崗實習聯系松散。我們的課程設置針對的是泛泛的專業崗位，沒有很強的針對性，使得后期學生在進入不同的企業實習的時候，無所適從，不知道這個課程跟他感興趣的崗位有什么關聯。因此學生在學習這些課程的過程中，努力程度不夠。

二是理論知識掌握不牢靠，到頂崗實習階段已經生疏。該種模式下，前期主要是理論知識和模擬實訓的階段，也就是把之前的學習階段壓縮到了兩年零兩個月，剩余的時間進行頂崗實習，與企業進行結合，實際就是提早進入企業熟悉企業環境，進行理論知識和實際工作崗位的磨合，但是根據現在學生的學習特點，經過兩年的時間，其理論知識基本已經遺忘，導致企業覺得教育培養出來的人才不合格。

三是學科之間聯系比較松散。高職教師受學科限制，在授課的過程中只注重自己課程的重要性，而不是真正地把它放在工作崗位中，客觀地分析該學科在工作中的作用。因此，這種模式下的學科之間聯系比較松散，并且在教學的過程中，沒有企業進駐，沒有企業指導老師的參與，使得該種“工學結合”的模式成為舊學科體系的延伸。

四是在最后的企業頂崗實習中，特定的崗位限制了對課程的理解。國際商務專業的課程設置針對的企業主要有：外貿企業、跨國公司、國際物流、貨代企業、政府部門以及外貿相關行業，主要針對的崗位有：外銷員、采購員、跟單員、單證員、貨代從業人員等。由于我們僅有幾個月的頂崗實習，只能涉及到很少的崗位，從而讓學生產生一種很多課都沒有用的錯覺。

三、新型“工學結合”模式的分析

針對采用模式當中所出現的問題，我們應該根據國內外的先進經驗，改進我們的教學模式。在現行課程基礎設置不變的基礎上，采用“上午課堂學習，下午企業工作”的模式進行工學結合，從學生大一進入學校學習理論知識開始，就帶領他們進入企業實習，具體做法如下。

一是根據所選取的企業情況，設置課程。比如在大一主要開設經濟學基礎、國際貿易實務、基礎會計等課程，因此，我們在企業和崗位的選取中可側重選擇主要應用這些課程的崗位，如外貿業務助理、會計助理等職位，同時觀察企業的運行，企業的經濟現象多少會映射到經濟學課程中。

二是在教師的選取上，要多聘用“雙師型”教師進行教授。教師要多到不同的企業進行下企業鍛煉，了解企業運行的真實現狀，在上課的過程中才能夠更多地聯系企業的現狀和其他學科進行授課，從而使學生能夠獲得更多的知識。

三是在企業的選取上，要根據自己學校的就業情況，選擇合適的企業作為自己的合作基地。比如我校主要服務于浙江中小民營企業，因此在選擇企業的時候就應該傾向于尋找該種類型的企業進行合作，以方便學生畢業后的就業。

在三年的學習中，實行企業和崗位輪換的方法，讓學生接觸不同的企業和不同的崗位，從而熟悉整個行業，掌握不同課程在不同崗位的作用，進而加深對理論知識的學習，同時用理論知識去指導企業中的實際工作，真正達到理論聯系實際的作用。

四、新型“工學結合”模式應注意的問題

新型“工學結合”模式是對“兩階段預分配”模式的一種改進，屬于與企業“緊密結合”型的教育模式，該模式能夠使學生融入企業，真正了解企業對員工的要求有哪些，在課堂上更有針對性的學習。而要達到最好的效果，還需要相關方面的配合。

一是政府配套優惠制度的出臺?，F在企業用工都喜歡招收有工作經驗的人員，而每個有工作經驗的人都是從零開始的。如何很好地吸引企業跟學校合作，這就需要政府給予支持，比如對于與學校簽訂校企合作協議的企業給予稅收優惠，學生在企業實習政府應給予企業現金補貼、房租和水電的補貼等，最大力度地讓企業參與到培養人才中去。

二是學校制度方面的改革?，F在的教育制度主要是以考試為主，應試教育色彩比較濃，而這種緊密型的工學結合模式下的學校教育是為學生到企業工作服務的，除了用小比例的考試成績來考核學生外，更多的是要看學生在企業的表現，包括平時表現、素質體現以及業績狀況等綜合考核。

三是“雙師”教師隊伍的培養。現在的“雙師”仍然是停留在職業證書的認定當中。借鑒國內外經驗，我們可以從企業吸納有豐富經驗的人員到學校進行授課，還可以每個學期選派教師真正到企業進行實踐；另外企業可與學校經常溝通，讓學校老師了解企業的動向，第一時間掌握最新的行業動向，真正成為一個合格的“雙師”型教師。

【參考文獻】

[1] 耿潔：工學結合培養模式實施中的問題與對策[J].中國職業技術教育，2007（3）.

[2] 丁金昌、童衛軍：關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）.

[3] 湯生玲、曹曄：職業教育若干問題的理論與實踐研究[M].長春：吉林科學技術出版社，2003.

[4] 周明星、孟慶國：中外職業教育工學結合模式的比較與借鑒[J].職業技術教育，2008（4）.

工學專業范文第5篇

一、專業建設目標

本專業群建設的總體目標是：創新人才培養模式，探索工學結合人才培養模式的有效實現形式，推進專業建設上的校企深度融合。建立與工學結合人才培養模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結合、行業背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質量監控體系，提升化學制藥技術專業的教學質量、人才培養質量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設對高素質、高技能型人才的需求，以專業群建設為核心，將本專業建成制藥技術及相關專業準技師、準工藝師培養基地；成為石家莊地區中小企業應用技術服務中心和職教資源共享中心；成為產學研結合、工學結合的示范。

二、“2+1”人才培養模式

石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關于加快五大基地建設的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產業基地、循環經濟化工示范基地、信息產業基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設”的大產業、大基地、大園區、大項目的特色產業體系，到2010年基地實現銷售收入466億元，全市實現銷售收入860億元。根據這個目標，制定具體的人才培養方案，將化工支柱產業建設人才需求，作為專業建設的出發點和落腳點。辦學過程中，堅持走產學研結合的專業改革發展道路，樹立以行業、企業為依托的產學研結合的專業建設理念，成立以行業、企業專家、專業技術人員、管理人員為主要成員的專業指導委員會。企業參與專業建設，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發機構和實驗中心。學生在企業實習、頂崗工作或參與企業科技工作，工學結合，校企合作共同育人。根據職業崗位群對知識能力素質的實際需求優化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術課程并舉，核心技術為主線，專業主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0%，技術等級為中級工的要求，實現專業基礎、專業技術、技術應用能力三提高的目標。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系。

1.以生產型校內化工中試車間為依托，全面推行以生產型實訓為特征的工學結合人才培養模式。加大生產型實習比例，充分利用校內化工中試車間和15個校外實訓基地，使學生直接參與生產過程，使生產型實訓占實踐課時50%以上。校內化工中試車間完全按照工廠實際設計、安裝，是一個小型化的化工生產車間，實現了我院與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習提供了一個完整的校內教學平臺。車間設計安裝合理規范，涵蓋多學科的教學內容，可以進行“化工原理”“化工儀表自動化”“化工機械”“化學反應工程”“化工設計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。

2.積極開展“2+1”人才培養模式的探索和實踐。調整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為2學年在校學習，1學年到企業或生產型教學工廠進行真實工作環境的生產型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業的技術人員共同制定實訓課程內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業進行。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。

3.加大“訂單式”培養力度。做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業的合作項目，細化和完善訂單培養計劃，使訂單式培養計劃和專業培養方案有機結合，建立用人單位對訂單培養學生的質量評價制度，提高培養水平。在此基礎上，增加訂單培養的企業數量，經過3年努力，到2009年使訂單培養的合作企業達到3個，每年訂單培養學生數達到30人以上。

4.增加技能證書的種類，提高獲取證書的質量。在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97%以上的基礎上，通過廣泛的調研，根據河北省地方化工行業特點和企業人才需要與高等職業教育的特點，與政府部門（如勞動局）共同開發一系列化工類的職業資格證書，確定開發的職業資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發酵工”。組織相關人員編寫相應的職業資格標準和職業技能等級標準,研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業資格證書的培訓融入人才培養方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內容與職業標準相溝通。