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排比句怎么寫范文第1篇

對要求掌握的修辭格，首先要熟記其定義、理解其要點，如比喻修辭的定義是：描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理打比方。理解比喻的要點是：本體和喻體必須是性質不同的事物，利用它們之間的某一方面的相似點來打比方，就構成了比喻；同類性質的事物不能構成比喻。

其次要把握各種辭格的特征，如排比的特征就是把結構相同或相似、語氣一致、意思密切關聯的句子或句子成分排列起來，使語勢得到增強，感情得到加深，且這組語句總是包含三項或三項以上相關的內容，它們的關系是并列的。同時還要注意辨析對偶與排比、設問與反問、借喻與借代等幾組易混的修辭格。如對偶與排比：對偶是結構相同或基本相同、字數相等、意義上密切相聯的兩個短語或句子，成對地排列。對偶與排比最大的區別在于：一個是“兩個……”，一個是“三項或三項以上……”。設問與反問的區別是：設問自問自答，答案在問句之處，反問只問不答，答案自寓其中。

修辭手法的題型主要是選擇題和擬寫題。解答修辭試題，不僅要正確辨析具體語言環境中的修辭方法，還要注意體會修辭方法在特定語境中的積極作用和表達效果，避免比喻不貼切、比擬不當、夸張失真和排比生硬等問題。

【考題精解】

【例1】 下面一句話屬于一般性的描寫，請發揮你的想象，增加一些詞語或句子，使用夸張、擬人的手法，使其傳達出一種炎熱難耐的意境。

盛夏的中午，太陽發著光，樹上的蟬兒鳴叫著，小草立在路邊。

答案示例： 盛夏的中午，太陽發著刺眼且毒辣辣的白光，（使人眩暈，）樹上的蟬兒煩躁地聲嘶力竭地鳴叫著，小草耷拉著頭（腦袋），無精打采地立在路邊。

方法指津： 這是一道近似于擴寫句子的試題，要求考生把一個一般性描寫炎夏的句子，用上夸張、擬人的手法，添加一些詞語和句子寫出其“難耐”的炎熱程度來。解答此類試題，考生必須在給定的句子基礎上做，用上夸張、擬人兩種手法，并且要動用自己的知識儲備添加詞和句，盡可能把炎熱難耐的盛夏中午寫具體、寫生動。

【例2】 根據下面文字的內容，用排比句概括蘇州的美。

蘇州的美是古典的。哪怕是一木一石，它也是那么優雅，那么莊嚴。它一會兒叫你想起我們偉大的歷史，一會兒叫你溫習許多美麗的傳說。含蓄也是蘇州的美。要是不下一番搜尋的工夫，你就別想領略它。蘇州人從來不喜歡在你面前夸口。他只是帶著恬淡的笑容，引你走到那兒，直到你在他面前發出大聲的驚嘆。蘇州的美還呈現出它的多樣性。在蘇州，你喜歡古樸，請到滄浪亭；你愛好清幽，就去拙政園；你喜歡疏朗，不妨到怡園；你傾向于深邃，這兒有獅子林。

答案示例： 蘇州的美是古典的，蘇州的美是含蓄的，蘇州的美是多樣的。

方法指津： 這是一道根據材料按排比要求寫句的試題。考生失分之處在：離開材料寫排比句，所寫的排比句不能概括蘇州的美。比如，有的考生誤將“優雅”“莊嚴”“恬淡”“古樸”等詞視為對蘇州美的概括，而導致錯答失分。解題方略是抓語段中的關鍵詞或中心句。

【例3】 本文語言形象生動而富有表現力。請從下面兩組句子中選擇一組進行簡單賞析。

（1） 可不是么？霧掩云遮，風情千種，這座山一下子就嫵媚得像三月的新娘。

（2） 我要是不開放我的心，山怎會開放山的？我要是不認識我，我怎會認識山？

我賞析（ ）句：

答案示例： 第（1）句：運用比喻，生動形象的表現了山的美麗和嫵媚的特點。第（2）句：蘊涵深刻哲理，指出認識自身、認識外物、認識世界的根本在于開放心靈，放開心胸。

方法指津： 這是山東省某一地區中考語文模擬試題現代文閱讀中的題項之一。它要求考生從閱讀材料中賞析指定的二個句子中的任意一個，雖然沒有直接要求考生運用修辭手法來賞析，但是，在這兩個句子中，（1）句顯然運用了修辭手法，從這一角度來賞析，比較好回答。因此答題重點在于是否抓住了加點的關鍵詞，賞析語簡明、連貫和得體。

【真題演練】

1. （2012·四川涼山州）在橫線上寫一句子，使之構成結構整齊、內容關聯的排比句。（2分）

你用精神的食糧塑造了我的靈魂，你用知識的泉水澆灌了我的心田， ，你用愛心的春分溫暖了我的世界。

2. （2012·湖北荊州）擬寫標語。為營造書香校園氛圍，請你以讀書為話題擬寫條標語。要求至少使用一種修辭手法。

3. （2012·湖北荊州）賞評廣告：

例 共擔風雨.分享陽光（天氣預報廣告）

賞評 運用了對偶和雙關的修辭手法.句式工整流暢，語意含蓄生動、“風雨”與“陽光”既指天氣現象，又指人生的坎坷與順境?！肮矒迸c“分享”兩個動詞，又體現了責任與關懷，飽含人問溫情：

請你賞評（任選一則）：隨手關燈一小步，節約能源一大步（節能廣告）

滴答水聲，喚你輕輕一擰（節水廣告）

4. 仿照示例，在“月亮”“雨水”“橋”中任選一個為對象，從兩個不同的角度進行描寫。要求符合對象特點，恰當運用修辭。（3分）

【示例】 筷子：①一對恩愛夫妻，共同品嘗酸甜苦辣。②總是挑挑揀揀，到頭來卻兩手空空。

5. （2012·包頭中考）按要求完成下面的對聯題。（任選一題3分）

（1） 上聯：志凌云霄，牛刀小試盼今日；

下聯： 。

（2） 春暖花開，一秀才入京趕考，投宿一大戶人家。是夜秀才燈下苦讀，窗上素紗，窗外花園，月光之下，夜鶯展翅，蝴蝶飛舞，影子映到窗上，宛如荷花牡丹，不覺隨口吟出一上聯：

月照紗窗，鶯蝶飛舞，映出芙蓉牡丹；

吟出上聯之后，秀才卻怎么也想不出下聯。趕考歸來，已是秋去冬來。一日雪后過橋，看到有雞犬的足跡，秀才頓有所悟，對出下聯：

。

6. （2012·遼寧撫順）結合語境補寫句子，使之構成語意連貫的排比句。（2分）

你的步伐，無論是輕快還是沉重，只要你肯起步就好，你的嗓音，無論是圓潤還是嘶啞，只要你肯亮開就好； ，

。

參考答案：

1. 答案示例：你用思想的火把點燃了我的希望（結構嚴謹1分，內容關聯1分）。

2. 答案示例：讀經典書，做文明人；雅言傳承文明；書香浸潤校園，智慧點亮人生（酌情給分）

3. 答案示例：示例一：運用了對偶和對比手法。句式工整流暢，“一小步”和“一大步”的強烈對比，更突出了“隨手關燈”看似小事，實則是關乎節能減排的國家大計，有很強的警示效果。示例二：運用擬人手法。滴滴答答的水聲，提醒你關緊水龍頭，節約用水。情趣盎然，易于接受。（指出手法1分，品析1分。意近即可。）

4. 答案示例：雨水 1從天空中歡快地飄落，花草蕩漾出陶醉的笑意。2為了洗去大地的塵土，惹得自己污濁滿身。

5. 答案：示例：（1）心系華夏，宏圖大展待他年

（2） 雪落板橋，雞犬行過，踏成竹葉梅花。

排比句怎么寫范文第2篇

②光陰似箭，日月如梭。轉眼間，我已經長大了，歌也唱得不錯。歌聲這跳躍的音符猶如一股清泉為迷途之人洗去心靈的污垢，為身心俱憊的人洗去身心疲倦的塵埃。（此句對歌聲的描寫雖然很生動，但對整篇文章的布局來說有點不和諧。建議刪去這幾句，換上一個過渡句，便于引發下面的敘事。）

③有一次，我遇見了王阿姨。她笑著對我說：“你昨晚唱的是《媽媽留給我一首歌》吧？真好聽！”我心想：這歌名她竟聽出來了。于是，我練歌更積極了。我把大部分課余時間都用來聽歌、練歌。當我把全身心都沉浸在歌聲中時，我就會覺得我好像也變成了一個跳動的音符，與歌聲融為一體。歌聲，鍛煉了我的記憶力，使我的聽覺變得敏銳，使我的心靈得到凈化和陶冶。（這里的議論句寫的是“我”對音樂的追求。從全文看，這段材料有點游離中心。建議針對第①段“鄰居們總是給我家提意見，說噪音吵了他們”一句，可再充實一些鄰居們對歌聲不同反應的材料。）

④有一天早晨，我在門口遇見了張奶奶。她見了我高興地說：“我天天都能聽到你的歌聲，你的歌唱得越來越好了！可是你昨天唱的曲子有的不準?！蔽倚χc了點頭，說：“今天我會注意的?！彼趺茨苈牫鰜恚侩y道她也會唱歌？我問道：“這么細小的錯誤，您怎么會聽出來？您一定會唱歌吧！”張奶奶笑出了聲：“我不會唱歌，但我外孫女會唱。我常帶她去學歌，所以多少也懂一點。”我又追問：“我怎么從沒聽見過她的歌聲？”張奶奶沉默了一會兒，說：“她在你搬來之前就出國留學去了。以前，她每天傍晚都練唱。我就躺在椅子上聽，她唱得好極了?！比缓螅峙呐奈业募绨蛐χf：“不過我現在又能聽到歌聲了。我每天傍晚都在躺椅上聽你唱歌。每當這時候，我都會覺得我外孫女并不是遠在國外，而是在我身邊?！甭犃怂脑?，我很感動，很高興。（此段敘事具體且能為中心服務，但缺少點睛之筆。）

⑤從此，我加倍努力地練唱，讓歌聲是最完美的聲音。（此句動賓搭配不當，可把“是”改為“成為”。）

⑥于是，我的歌聲不僅變得更加動聽，還變得更加渾厚起來。因為歌聲使人們的心靈得到凈化，把人們帶到一個純凈的世界；因為歌聲使人們的思想得到啟迪，把人們帶進一個奮發向上的世界。（此段的議論抒情句收束得不夠自然，沒有緊扣上文的敘事有感而發，也不能與首段中的“鄰居們總是給我家提意見”很好照應。）

⑦愿這歌聲永遠留在人們心中?。ńY尾簡潔，如能再擴展得具體點則更好了。）

排比句怎么寫范文第3篇

一、拒絕脫離言語情境的“語用”設計

遍觀時下語文課堂中的“語用”設計，牽強附會、生拉硬扯的多，而體貼入微、如虎添翼的少。將文本內容與具體情境置之不理、拋之腦后，只抓住外在的某種“修辭手法”，挖空心思地引導學生做所謂的“語言訓練”。結果是課堂教學成了七零八落、一地雞毛式的句式練習或修辭方法訓練。學生所得的是干巴巴的、毫無活力的概念化的所謂“句式特點”，很難內化為學生的語文素養與寫作能力。

文本的內容和形式是難以截然分開的，揣摩言語的形式，在于引導學生品味某種形式結構是如何豐富地呈現與傳達出內容情感的，而不是簡單地抽離形式，做一些無謂的填字游戲。如果僅僅是繞著外在的形式訓練打轉，沒有關注研究形式感的內在意蘊，便是有形無神、有形無質、有形無實。

《荷花》（三年級下冊）一文中有這樣的片段：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！庇形唤處熢诮虒W時引導學生來說說荷花開放的幾種姿態并理解是用排比的方法來寫。在此基礎上引導大家用排比的句式來形容同學們上下課的情形，并進行交流。學生們無非就是說“下課了，同學們有的在睡覺；有的在跳遠；有的在追逐”之類的話，這樣的教學就是無視文本的情境，游離于文本之外的刻板的語用。

另一位教師是這樣設計的，他引導學生品悟這個排比句如何淋漓盡致地展現出荷花的美，如用動作的詞，化靜為動；如用顏色的詞，色彩豐富而協調；兼用多種修辭手法等。在此基礎上，教師引導學生看大屏幕的荷花千姿百態圖，讓他們加以想象，用上剛才領悟出來的方法來描寫各種各樣的荷花……交流之后，老師問：“荷花姿態萬千，想也想不盡，寫也寫不完，那么文中的一個標點應改為什么？”學生們默讀后，心領神會地指出：“‘有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！械淖詈笠粋€句號，要改為省略號！因為，這樣才能顯出荷花無窮無盡的美。”

承接并緊扣言語情境進行“語用”設計，就是指向對文本內容、情境、思想的拓展與豐富，通過領悟形式結構的奧秘與真諦并運用形式結構進行實踐訓練，從而深化對內容及思想感情的感悟和理解，充分體現了文道交融，實現工具性與人文性的有機統一。

二、拒絕脫離學生學情的“語用”設計

語用的設計是否有效，主要在于考察在具體設計過程中是否關注這種語言形式結構的突出特點是什么，是否關注學生的具體的知識經驗與能力水平達到什么層次，而不是面面俱到、樣樣訓練。尤其是，在教學中，我們要秉守奧蘇伯爾的教導，探明學生已知什么，并據此進行教學。探尋文本最富有特征的言語形式及學生的寫作能力的結合點，從而進行語用訓練，才能對學生寫作及語文素養的提升有所助益。

我在課堂觀察中發現，大部分教師在語用設計上跟著感覺走，隨心所欲，無所依托。其根源在于，一方面是對于教材中言語知識及能力的結構系列不清楚，另一方面是對于學生習作中的問題與困難不甚了了、憑空設想。所以在具體語用教學中，沒有根據學生已有的學情，不是拔苗助長就是沒有思維難度，使語用設計無度可循。

比如五年級上冊的《地震中的父與子》一文中有這樣的語段：“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了?！@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。消防隊長擋住他：‘太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開?！@位父親問：‘你是不是來幫助我？’警察走過來：‘你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！闶遣皇莵韼椭遥俊藗儞u頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了?！贝蟛糠纸處熢诮虒W時引導學生歸納本段是通過外貌、語言、動作等方法來寫的，然后就以為這是語用訓練，是教給學生寫作的方法。

細細品析這個語段的最大特征是在結構上同義重復，同一個意思不斷地重復三次。那么，在語用訓練上可以如此設計，讓學生們想象一下，還有不同的人可能前去勸說和安慰。他們各自會怎么說，父親又是如何回答的。請用上面的方法（同義重復的方法）來續寫。然后，學生們進行交流……交流完后，追問，“對啊，那作者為什么不繼續像大家想象的那樣往下寫呢？”引導學生們理解這樣的一種表達意識：一般來說，重復的結構是以三次為限，再重復，可能就會變成嗦了。

語用設計不能在低水平上徘徊，炒冷飯；也不能在人所共知的“概念”上打轉，泛泛而教。我們需要突破形式上的所謂“方法”，深入把脈言語奧秘，基于學生的學情，抓住文本形式的內在結構，構建一種形神兼備的言語訓練。

三、拒絕脫離言語特點的“語用”設計

不少所謂的語用設計顯得不精不深，不關痛癢。深省之下，不過是浮皮潦草，浮于一些表面的概念，一些人所共知的、一眼望穿的所謂的方法。沒有細致地揣摩語言形式背后的內在規律與深層結構；沒有品味言語表達的節奏、韻律及內在的情感基調；沒有用精益求精、細處求細的眼光去透視與發現言語表現張力之中潛藏著的奧秘所在，而是以非常輕率的姿態來面對非常美好、豐富的言語形態。如此就是粗枝大葉、粗疏簡陋，很難培養精細、敏感的言語生命。

《桂林山水》（四年級下冊）一文中有這樣的語段：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”有位教師在教學時，引導學生理解排比的寫法并讓學生用這種句式來形容天上的云。那么，這樣的語用訓練其效果如何呢？顯然是低效或無效的。應該引導學生去品味，這句中含有幾個啊，是作者的感嘆與贊嘆，是對漓江水的一唱三嘆。明白這其中用了感嘆。其二是排比句中的每個單句中，后半句是對前半句的具體補充。其三是有些單句中兼用了比喻等修辭手法。這就意味著引導學生品悟這一言語形式不是簡單的“排比句”一言以蔽之，而是讓學生明白這一排比句與之前的排比句有何“獨特之處”。這是真正的言語的奧秘與特點。當學生們領悟了這些寫法之后，然后引導他們用這種言語形式來寫家鄉的溪水的特點時，整個表達就會顯得更細致、更傳神，學生們的語言品質就會在這樣的語用設計訓練中得以改善與提升。

宗白華先生說過：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，借著如何微妙的形式而表現出來，這不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的。”教師在教學中要善于引導學生于細微中見精神，于細微處見精妙，于細微處見寫法。

葉圣陶先生說得相當透徹：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”葉老提出的“合于法度”，就在于“言語結構的法度”。唯有我們深刻地領悟并引導學生領悟言語結構的內在法度，我們才能創生出活的言語教學，才能創生出有深度的語用設計。

排比句怎么寫范文第4篇

王 良

這個學期我擔任部編人教版四年級下冊的語文教學工作，這是新教材。所以我深深地知道自己肩上負著不可推卸的責任，教育教學方法是否適當,直接影響到教學質量,甚至會影響到每一個學生今后的發展。因此,我一直認真學習新課程標準，深入研究教法，虛心向同伴學習。經過一個學期的不懈努力，終于取得了一些收獲。回首整個過程，我感慨萬千，有苦也有樂，對于部編四年下冊語文的教學，我總結如下：

一、整體把握教材，教學游刃有余。

本冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字;生字表，要求會寫的字;詞語表。教材共八個專題。它們依次是：鄉村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學習把握長文章的主要內容、偉大的人物品格、奇妙的童話。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、識字是學好語文的基礎。

本冊書一共有250個生字，所以識字也是教學中的一個非常重要的任務。語文的學習有許多境界，但它們都有一個共同的起點，那就是牢固的語言基礎知識。《課程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎知識的考查。因此，教學中對學生進行基礎知識的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對，其中包括把音發準，把字寫對，把句子寫通順，培養良好的語感。

三、培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。

培養學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉，以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內容，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準備。

學生能不能很好的理解課文，最關鍵是要理解句子。本單元出現的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學句子的時候，要讓學生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學生通過停頓、重音、表情，表現出對句子的理解。理解句子時，可以通過抓住關鍵詞語、聯系作者當時的心情、課文的中心思想等方法。課后練習，經常出現讓同學們照樣子寫句子，這時候就要學會觀察這是一個什么句子，讓后根據要求寫出另外一個句子。

規范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發作業本時強調：表揚優秀的，有進步的，鼓勵作業差的學生向優秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發展了。

五、開展語文實踐活動。

開展了語文綜合實踐活動，比如“我國的世界遺產”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發了一系列的語文教學資源，將課本內容改編成課本劇，豐富了學生的視野，并在學習習慣和學習動機上加強引導，使學生變被動學習為主動學習。充分利用現實生活中的資料，開展豐富多彩的語文實踐活動，開展手抄報、班報活動，一月一個主題，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生廣闊的空間里學習語文使用語文。使學生在活動中學有所獲。

六、激發學生習作熱情，熱愛寫作。

重視培養習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。

習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學 要達到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

本冊書作文與老教材有很大的區別。主要體現在部編教材作文更加注重學生的創造力。比如第五單元和第八單元習作都是已想象為主。通過提供相關的詞語或圖畫，讓學生想象寫作文。

激發興趣的同時，還要讓學生知道怎么寫。通過問題引到學生思考，激發學生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時間和地點做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動作沒有……平時在學習課文的時候可以強調一些寫作的方法，例如，總分總的結構，首尾呼應，開篇點題，學會給每段寫一個中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動形象。開始學會用一些動作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學生作文容易空洞沒有內容的壞毛病。

七、存在的問題以及今后的措施：

排比句怎么寫范文第5篇

一、立論

“意猶帥也”，論點是議論文的靈魂。確立論點的前提是要了解題意，不僅僅是題目的表層含義，還要深入剖析引申含義，突破思維定勢，運用逆向思維和發散思維思考。

首先，要對給定題目的材料定向剪裁。不是題目所列的材料都要派上用場，要選取對擬定論點有用的核心材料，簡要概述，達到拋磚引玉的目的即可。其次，對材料適當分析。圍繞中心論點對引用材料的寓意簡要分析，為論點的提出做好鋪墊。最后，提出論點。論點的提出可采取以下方式：

1.開門見山，直抒胸臆。這種方式最傳統，是對全文的高度概括，給全文定下一個基調。如《誠信》開篇寫道：“誠實守信，是我們中華民族的優良傳統?！?/p>

2.釋題漸入，拋磚引玉。這是目前頗為流行的一種寫法，開篇點題，闡述自身觀點，也可以對題目進行解釋。如《談感恩》開篇先對“感恩”一詞界定了含義。

3.連續排比，氣勢磅礴。緊扣論點的中心思想，運用連續的排比句，逐漸加深分句的邏輯層次，向論點靠攏，最終引出論點。如《關愛》開篇將關愛比做眼神、青風、春雨、問候，引出關愛是一種溫暖的主題。

4.對比引用，形成反差。這種方式運用逆向思維、引入論點對立面的論據開篇。比如論點是寫一名優秀學生，可從“我想當一名差生”的角度寫，引出與優秀學生的差異，形成強烈的反差對比。

5.設問開篇，強調論點。設問即自問自答的方式，點明論點，起到強化論點的作用。如《青年應該追求什么樣的美？》，開篇提出：“我們應追求什么樣的美？”隨后引用名言進行回答，強調了對于“美”的論點。

二、結構

論點為帥，結構為綱。議論文文體特殊，形式靈活多樣，無論采取怎樣的結構，都必須圍繞論點展開。

1.遞進結構。遞進結構采取層層遞進的布局，即提出論點，分析原因，提供對策。也就是回答了“是什么？為什么？怎么辦？”三個問題。

2.并列結構。并列結構適用于總分式論點，即先提出一個總論點，然后分別從不同側面提出分論點，用以支撐總論點，而各分論點再選取相應的論據論證。

3.對比結構。對比結構以正反對比為主，以轉折補充為輔。正反對比指分別從正反兩方面論述論點的正確性；轉折補充指在既有論據的基礎上，提出補充論據，強化論點。

4.推迭結構。推迭結構，首先提出抽象化的論點，建立全文基調；然后提供論據，多以歷史、寓言、名人逸事為主，佐證論點；之后進行小結，聯系現實，分析論據，進一步闡明論點；再是迭據，直接鋪陳現實事例，將論點融入現實生活中，強化論點；最后歸納總結，重新指明論點，做到首尾呼應，使全文有一種緊湊感，主線分明。

三、論據

論據的選取與考生的生活閱歷、知識結構有緊密關系，但缺乏生活閱歷、知識結構不豐富的考生同樣可以通過寫作機智彌補劣勢。這就需要對論據進行重新組合和加工，使其舊貌換新顏。

1.逆向選材。文章既需要正面突出主題的論據，更需要與正面論據形成對比的反面論據或側面論據。如展現一名善良醫生可從黑心醫生的材料中選取，如考生只掌握正面材料，可通過對材料中故事的逆向思維構思反面材料。這樣的材料達到了“不說即為說”的效果，對于突出主題達到了出奇制勝的效果。

2.場景轉換。對于廣泛使用的題材，合理運用場景的轉換，突出論據的新意，實現舊貌換新顏。如寫某記者為一個議題采訪音樂家、新婚夫婦、老年人等的感言，大家結合自身閱歷對同一議題抒發了不同感受?？梢酝ㄟ^轉換主角身份重塑故事，達到場景轉換的目的，使舊論據煥發新活力。

3.一材多用。一材多用是高效利用論據材料的方式，解決了許多考生材料匱乏的問題。對于豐富多彩具有立體感的材料，可充分利用材料自身的多元化屬性，從不同側面闡述對同一事件的不同觀點。如《燭之武退秦師》的例子，可分別從金子總會發光、千里馬還需伯樂、顧全大局、責己恕人等側面分析。

4.組合論據。如對選取的論據缺乏全面了解，則可采取概述形式，多論據組合使用，使文章結構豐滿。如以點帶面的組合，通過典型的、別致的事實論據，敘述一件事情，再通過排比句形式對生活中同類型的普遍的現象進行鋪陳，形成論據群，使論據富有氣勢（如2005年高考作文《走向現代化》）；再如意象聯動的組合，通過對自然事物或現象的引述，引出作者的感悟，引起讀者的共鳴（如2004年高考作文《語言——溝通的加速度》）；再如多維度的組合，通過多角度、多空間闡述同一社會現象，起到強化論點的作用（《身不由己的尷尬》一文，從房屋空間變小、自由時間變少等方面，闡述時展的迅速）。

四、結論

無論采取怎樣的方式結尾，都應緊扣中心論點，這是議論文的點睛之筆。

1.點明主旨。結尾慣用的方式是凝練總結，歸納全文，點明行文主旨，增強論證結構的完整性。如《栽種你的最愛》結尾處，作者對全文進行了歸納總結，對主人公田勇建立公益熱線一事重新給予定位，提升到用心栽種播撒人間大愛的高度，起到了畫龍點睛的作用。

2.引用名句。名言、警句、詩文、歌詞等，既有權威高度，又有廣泛影響力，可以對文章論點起到升華作用，彰顯了文章的品位。如《作文恰如行路》一文，以電視劇《西游記》片尾曲中著名的一句“敢問路在何方”收尾，指出作文之路在每位作者的腳下，使文章更鮮活靈動。

3.問句啟發。議論文提出論點的目的是發人深省，給人啟迪。問句式的結尾，無論是設問還是反問，都可以達到啟發讀者思考的效果。特別是反問句，問題本身即是答案，既強調了論點，又引人深思。如《雕刻心中的天使》一文，結尾處反問讀者能否雕刻出自己心中的天使，使人感覺余韻悠長。