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少年智范文第1篇

八歲那年的冬天，有一天，達瑞想去看一場電影，手頭卻沒有分文。他想，如果去向父母要錢的話，八成不能如愿，說不定還會挨一頓臭罵。于是他下決心自己掙錢。他按自己的想法配制了一種汽水，擺到街上去賣。可大冬天的，誰會買汽水呢?最后還是他的父母承認、欣賞他的勞動，用錢“買”回了他的汽水。

經歷了這次失敗，達瑞并沒有灰心，他不斷想點子，出力氣，賺上一點小錢。一個偶然的機會，達瑞碰上了一位好心而又有成就的商人，這位商人向他面授機宜，講述了兩點賺錢的“訣竅”：其一是為別人解決難題，別人方便了，自己也賺錢；其二是把注意力集中在自己所具備的條件上，也就是自己知曉的、擁有的、會做的東西上。

這天吃早飯前，父親讓他去取報紙。達瑞在取報紙時，靈感一閃。原來，美國富人家的花園籬笆上，設有一個特制的管子，郵遞員每天將報紙從那管子里塞進去。管子離房門一般有二三十米遠，你要想舒舒坦坦地穿著睡衣邊吃早點邊看報紙，這段路怎么也省不了。當天，達瑞就挨家挨戶去對鄰居們說：“只要每月付給我一美元，我就可把報紙塞到房門底下。先干活，后拿錢。”真方便!真便宜!大多數鄰居馬上答應了。很快，達瑞手頭有了七十多家客戶。一個月后，達瑞搖晃著厚厚一疊錢，樂得心花怒放。

成功使達瑞快樂，也給了他更多的靈感和動力。他請客戶每月增加一美元工資，客戶的垃圾袋每天就只需放在門邊，由他送去垃圾站。他還為人看房子，侍弄花草，服侍寵物……同時，他還學習編寫廣告。此外，他把孩子能夠掙錢的方法逐一寫下來，加以比較，篩選出最好的方法。母親看到他這樣能吃苦，并善于學習，高興得不得了，主動幫他做帳，以使他按時、按數地收回報酬。

達瑞的活兒越來越多，他已經沒法干完了。他便去找同齡的小朋友幫忙，將報酬的一半分給他們。嘗到甜頭后，他就有意識地多攬活兒，然后雇請別的孩子來干，也將一半的收入轉手給他們。如此一來，達瑞可就財源滾滾了。

少年智范文第2篇

1　女生在月經期間不能拔智齒，否則容易造成失血過多。

2　在牙齦發炎時不適合去拔掉智齒，應先服用消炎藥，等炎癥消除后再去拔牙。

3　拔牙所用的時間越久，腫脹的時間也會越久，尤其是拔除阻生齒耗時較長，對此要有充分的心理準備。

4　一小時內不可以漱口，所有的血水、口水都要吞下。這樣做是為了幫助血液凝結，以利于傷口復原。

5　回家以后，先冰敷一小時，之后若仍感覺很不舒適，則可改用熱敷緩解。

6　如果有發燒現象，第二天最好請病假休息。

最后還要特別提示一點，牙齒要盡量保留，能不拔則不拔。雖然站在醫生的立場，他們通常會建議你拔掉智齒，以避免產生后患。但是，如果你覺得智齒沒有十分妨礙你，那么你自己可以決定保留它，因為拔牙可能會傷害神經及記憶力。

智齒是人類口腔內牙槽骨上最靠近喉嚨的牙齒，如果全部生長出來共計四顆，上下顎各有兩顆。智齒一般在十五六歲以后開始萌出，此時人的生理、心理發育接近成熟，于是被看做“智慧到來”的象征，故稱它為“智齒”――智慧之齒。

在青春后期，頷骨發育到接近成人大小。但有些青少年的頜骨還不夠大，沒有足夠位置供智齒萌出，在這種情況下萌生的智齒，可能只有部分牙冠露出牙齦，或完全埋在頜骨內。如果智齒因阻生在領骨內而改向其他方向生長，那么很可能導致牙根變形或向上頜竇或下頜骨神經所在部位生長。據統計，約有半數的智齒不能正常萌出，這種不能正常萌出的智齒被稱為阻生齒。

少年智范文第3篇

提起牛津，讀者腦海中立刻會想到牛津大學。這所舉世聞名的世界一流學府，千百年來為人類培養了眾多的文學家、政治家、物理學家等精英人才，推動了歷史和社會的進步。牛津大學出版社作為牛津大學的下設部門，以其高質量的出版活動躋身于世界最優秀的出版社之列。明天出版社最新出版的《牛津少年百科全書》便是引自牛津大學出版社的百科圖書。牛津大學出版社確保了本書的權威、全面與準確，更有50多位專家擔綱本書顧問，又經多位專家審校把關，這本書的質量之高是毋庸置疑的。

本書是世界一流的權威專家為少年兒童量身打造的百科圖書。在一般讀者的心目中，百科類圖書是厚重而又深奧難懂的。拿起厚厚的百科圖書來，成人讀者能不能有耐心、有能力讀完、讀懂尚且心里發怵，更何況知識儲備量偏少的小讀者呢！而這本《牛津少年百科全書》內容深淺適宜，非常貼近少年兒童的知識結構及閱讀水平。因此這本書雖然大而厚，卻并不深奧難懂。這本書在編寫時，充分考慮到少年兒童的閱讀水平和接受特點，用淺顯的語言將與人類生活、發展息息相關的各學科、各領域的知識講解得明白曉暢。本書在小讀者原有知識結構的基礎上，對相關內容進行了適度拓展與延伸，配以栩栩如生的圖片，為孩子們打造了一所沒有圍墻的學校，是小讀者增長知識、開闊視野的極佳之選。

本書是一部內容含量大、實用性強的工具書。全書包含了300多個知識點，涉及多學科、多領域，既有歷史、地理、動植物等方面的內容，也有科學技術的發展沿革等相關知識。從時間、空間跨度上來說，本書涉及的內容，從遠古人類使用石器從事狩獵和采集活動，到近代人類乘坐宇宙飛船探索太空，既注意概述人類過去的歷史知識，也著重反映當代科學文化的最新成就，更涉及世界各國歷史、地理、人文知識的介紹。這本書為小讀者描繪了一幅人類發展歷史的恢宏畫卷，同時配以高清晰的實景攝影圖片、栩栩如生的手繪圖片，全方位展示自然科學的神奇和人類社會的萬千奧妙，為小讀者開啟了一扇智慧之門。

有別于一般百科圖書的是，這本《牛津少年百科全書》中的各詞條是按英語字母次序排列，并非根據學科分門別類。書前附有條目索引，便于小讀者檢索詞條；書后附有人名索引和總索引，便于小讀者檢索自己感興趣的人物和小知識點。這種編排方式給小讀者的瀏覽帶來很大方便，藉此小讀者們可以自由地遨游于知識的殿堂。

這是屬于小讀者的百科圖書，有湛藍的天空，暖暖的陽光；有甜美的微笑，閃光的感動。翻開這本書，我們可以感受到人類智慧的非凡魅力，在屬于自己的天空下幸福地成長！

少年智范文第4篇

【關鍵詞】超重;肥胖癥;智力;運動活動;青少年

【中圖分類號】 R 589.25 R 339.35 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0520-02

Effects of Overweight & Obese on Intellective Capacity and Athletic Ability Among Children and Adolescents/ CHEN Yu-xia*, MAI Jin-chen, WU Han-rong. * Health Center of Guangzhou Education Bureau, Guangzhou(510180),China

【Abstract】 ObjectiveTo explore the effects of overweight & obese on intellective capacity and athletic ability among children and adolescents, and to provide evidence for enhancing their health education.MethodsCombined Raven's Test(CRT-RC 2) and the surveillance of physical fitness and health were conducted among 1 090 students from 3 elementary and middle schools in Guangzhou by means of stratified cluster sampling.ResultsSignificant difference were found in the results of CRT-RC 2(P

【Key words】Overweight;Obesity;Intelligence;Motor activity;Adolescent

近年來,我國兒童青少年肥胖發生率呈明顯上升趨勢[1],廣州市男女生超重肥胖檢出率也逐年上升[2]。肥胖不僅導致兒童青少年心血管疾病、糖尿病等代謝綜合征的發生,還是成年期慢性疾病的危險因素,且影響心理健康和社會適應[3]。國內外有關超重肥胖對兒童青少年身心健康的影響已有許多研究。本文將就超重肥胖對兒童青少年智力和體能的影響進行分析,以便為制定超重肥胖兒童身心健康教育及相關干預措施提供科學依據。

1 對象與方法

1.1 對象分層整群抽取廣州市區普通中小學校3所,調查小學二年級至高中二年級全部在校學生,共調查中小學生1 386名,有效回收1 090名,有效回收率78.6%。其中男生570名,女生520名;小學生570名,中學生520名。

1.2 方法采用1997年瑞文測驗聯合型(CRT-RC 2)圖冊[4],對研究對象進行測驗。被試學生在安靜的教室中測試,主試人員3人經過統一培訓,嚴格按照CRT-RC 2指導手冊進行測試[5]。該手冊共72題,每題1分。根據答案表計算出原始分,按照1997年版CRT-RC 2常模,結合受試人年齡換算成智商,再按照智力水平分級標準對被試智力水平做出評價。瑞文測驗常模中各年齡段人群的智商均數和中位數均為100。

按《全國學生體質健康監測檢測細則》測量學生身體形態和體能素質指標。采用《中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數值分類標準》評定超重和肥胖[6]。

1.3 統計分析采用SPSS 11.0 進行數據統計分析。

2 結果

2.1 一般情況超重肥胖檢出率為15.32%。超重肥胖與非超重肥胖學生性別分布差異有統計學意義(P0.05)。見表1。

2.2 超重肥胖與非超重肥胖學生智商比較超重肥胖與非超重肥胖學生智商差異有統計學意義(P0.05)。見表2。

2.3 超重肥胖與非超重肥胖學生運動成績比較在監測的所有運動項目上,超重肥胖組與非超重肥胖組學生成績差異均有統計學意義。見表3。

3 討論

本研究顯示,超重肥胖與非超重肥胖學生的智商差異有統計學意義(P130)外,超重肥胖組的中上(110～119)和優秀(120～129)的人數所占的比例均低于非超重肥胖組,中等(90～109)、中下(80～89)、邊緣(70～79)均高于非超重肥胖組。

有研究發現,超重肥胖兒童青少年自覺軀體功能和實際運動能力均顯著降低[9]。本研究將超重肥胖學生與非超重肥胖學生體能測試的成績進行對比,結果顯示,在所測的5個運動項目中,超重肥胖學生的成績均顯著低于非超重肥胖學生,提示超重肥胖造成學生運動能力顯著下降。一方面超重肥胖會影響學生的軀體功能,進而影響其整體健康狀況[10];另一方面超重肥胖會影響學生自信,阻礙其參加運動。因此,在對超重肥胖學生進行干預時,應鼓勵參加體育鍛煉,增強軀體功能,提高運動成績,進而樹立自信,進一步促進其參與運動,達到干預目的。

雖然本研究結果顯示超重肥胖兒童青少年的智力水平和體能素質都顯著低于非超重肥胖兒童青少年,但超重肥胖對兒童青少年身心健康的具體影響還需要進一步探討和論證。

4 參考文獻

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[4] 天津市內分泌研究所,天津醫科大學醫學心理教研室.中國聯合型瑞文測驗CRT-C2圖冊.天津:天津市內分泌研究所,天津醫科大學醫學心理教研室,2007.

[5] 王棟,錢明.聯合型瑞文測驗指導書CRT-C2. 天津:天津市內分泌研究所,天津醫科大學醫學心理教研室,1997.

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[8] MAIODO C, MOHAMED EI, DI DN, et al. Body composition and pulmonary function in obese type 2 diabetic women. Diabetes Nutr Metab, 2002,15(1):20-25.

[9] 季鋼,陳曉麗.單純性肥胖對青少年腦血流的影響.首都體育學院學報,2001,13(2):38-40.

少年智范文第5篇

關鍵詞：青少年；摔跤；非智力；研究

中圖分類號：G808.17 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.014

在現代體育運動訓練中，運動員知識技能的掌握程度不僅和智力因素息息相關，還和運動員的非智力因素有很大的關系。比如，一個對摔跤有濃厚興趣的學生勢必會在訓練過程中以積極的心態面對訓練中出現的困難。由此可見，非智力因素在摔跤訓練過程中可以促使運動員在整個訓練過程中做到循序漸進以及張弛有度。在堅持注重運動員身體素質、技戰術能力培養的同時，全面發展其心理素質，系統地將非智力因素的相關理論應用到摔跤運動訓練當中，對提高運動員成績及促進運動員可持續發展具有重要的現實意義和理論意義。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以山東省日照市和臨沂市體育運動學校的50名青年摔跤運動員為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

通過互聯網查找關于摔跤運動中非智力因素培養方面的書籍與文章，通過查閱資料了解相關的研究成果，為本研究提供參考依據。

1.2.2問卷調查法

結合論文研究的內容和目的，設計學生調查問卷，在學校進行發放。共發放問卷50份，回收46份，有效問卷42份，回收率92%，有效回收率84%。

1.2.3數理統計法

運用相關計算軟件對所采集的數據進行分析處理。

2 結果與分析

2.1非智力因素的概念

非智力因素是與智力因素相對而言的，是不受某個人智力因素所能完全左右的，人的愛好、情感、意志、性格、動機、抱負、信念等方面都受到非智力因素的影響。引申到運動訓練中，非智力因素主要包括了記憶力、觀察力、想象力和創造力等幾個方面。這些非智力因素，在人才的成長過程中，有著不可忽視的作用。

2.2非智力因素的重要意義

2.2.1非智力因素培養的意義

非智力因素、智力和知識是學習的三要素。三者是學習的目的，也是學習的手段。智力與知識比較，智力更重要。在學習訓練中非智力因素和智力因素比較，非智力因素更重要。

2.2.2培養非智力因素在訓練中的意義

由于非智力因素對智力活動的動力作用，可以使學習活動高效率的進行，同時充分調動了學生學習的能動性，最大可能地挖掘出學生學習的潛能，使學生變“要我練”為“我要練”，變被動為主動，樂于訓練。訓練才能真正培養出社會需要的真正的人才。

2.2.3 非智力因素在摔跤訓練中的重要作用

摔跤訓練在外人看來，只要運動員聰明，身體好，訓練強度大，就可以出好成績。然而專業的摔跤訓練要想取得好的成績和效果，既需要教練員的悉心指導和合理的訓練計劃，更需要運動員的聰明才智和吃苦耐勞的訓練精神。尤其是對青少年運動員，處在運動成績培養的最關鍵時機，這時訓練的過程是常人難以承受的，在這一過程中青少年運動員除了認真聽從教練員的安排之外，刻苦的訓練是最為關鍵的，此時左右運動員訓練效果的不僅僅是個人的聰明才智，更是每個人的認識、堅持和意志力等非智力因素。所以教練員除了重視挖掘運動員潛能的同時，更要注重青少年運動員非智力因素的培養。

2.2.4摔跤訓練中非智力因素的指標調查情況

運動員訓練技術以及訓練成績的提升，往往是受到運動員個人智力因素和非智力因素兩個方面影響的，有時非智力因素可能起到更為關鍵的作用。從調查結果看，在被調查的42名青少年摔跤運動員中，42人選擇了自己對摔跤運動非常感興趣的選項；有41人選擇了自己總是以真誠對待訓練；有37人選擇了相信自己把訓練做得最好，可見青少年摔跤運動員在訓練過程中，這些非智力因素起到了重大的作用，成為他們堅持訓練的動力源泉。

2.3摔跤訓練中非智力因素培養的現狀

2.3.1非智力因素的認知情況

通過發放問卷調查得知，現階段大部分的青少年摔跤運動員對什么是非智力因素知之甚少，非智力因素有怎么樣的作用更是一無所知。在被調查的42名青少年中僅有4人較清楚非智力因素是什么；有23人對非智力因素的定義模糊不清；有12人根本不知道什么是非智力因素。這些數據充分說明，現階段的青少年摔跤訓練中，關于非智力因素的培養方面還不夠重視，忽略了非智力因素的重要性，這是不利于青少年的健康發展的，對日后的成才是不利的。

2.3.2摔跤運動員練習摔跤的目的

練習摔跤的目的可以認為是訓練的動機，訓練動機是激發他們訓練的主要內在因素，因此研究青少年摔跤運動員訓練動機很有必要。

調查結果顯示：在所有調查的42名學生中，練習摔跤的目的選項中選擇“喜歡摔跤運動”的有18人，占到42.9%；排在第一位，選擇“強身健體”的有10人，占到23.8%，排在第二位，說明健康因素在學生心目中已經非常重要，要想學習好，首先身體好。但是學生對于“發展摔跤運動，為國爭光“選擇的只有4人。現階段摔跤愛好者大多不是以競技成績為追求目標，更多的是一種個人的愛好，摔跤只是一種強身健體的運動項目。

2.3.3摔跤訓練教學中培養內容的調查

通過調查統計發現“摔跤訓練教學中只注重技術教學”選擇人數為24人占57.1%，排在第一位，說明只注重學生的技術的培養，而非智力因素被忽略，從而也可以看出在摔跤訓練教學中，訓練計劃中幾乎沒有培養非智力因素內容，實際教學中非智力因素的培養微乎其微，“摔跤訓練教學中穿行非智力因素培養”選擇人數為9人，占21.4%，排在第二位，通過交談了解到，所謂的穿行非智力因素培養也是教練在訓練時讓運動員做一些簡單的交流和游戲。 因此學生對非智力因素了解不足，大大影響了實際訓練的質量，所以應加強學生摔跤技能傳授的同時，更要加強非智力因素的培養，使運動員成為真正的人才。

2.4摔跤\動中培養青少年非智力因素的策略

2.4.1進行啟發和引導，培養青少年的學習興趣

青少年處在一個對未知事物充滿好奇的階段，此階段的青少年如果對一個事物產生了濃厚的興趣，將會激發他們強大的學習熱情和學習動力，達到較好的學習效果。所以在青少年的摔跤訓練學習中，教練員們不應一味地只是追求動作技能的訓練和掌握，而應從青少年的年齡特點出發，注重進行啟發和引導，讓他們充分了解到摔跤的樂趣和作用，激發學習的熱情，吸引他們主動參與到摔跤的學習訓練中來。

要做到正確的啟發和引導，首先就要避免“一刀切”的傳統訓練方式，在訓練學習內容上要充分考慮到學生的性別、年齡、生理和心理特點，有的放矢地進行針對性的內容安排，充分激發每個人的興趣愛好，體會到摔跤學習的樂趣，讓學生成為摔跤學習訓練的主角，這樣的摔跤學習會給青少年帶來愉快和享受的體驗，而不是一種壓力和負擔。在輕松的環境中，更有利于培養學生的非智力因素。

2.4.2 端正青少年的學習動機，幫助青少年樹立正確的學習目的

摔跤教學訓練過程中，教練不能忽略青少年學生的學習動機的教育。正確的介紹摔跤運動的作用，正確的引導學生的學習態度，端正他們的學習動機。學習摔跤不能只是一味的追求技術動作的提高，還要重視學習過程中學生全面素質的培養和提升，尤其要加強德育，要求青少年在摔跤訓練過程中不斷提升自己的思想認識和精神意志，做到全面提升。

2.4.3創造良好的學習氣氛，加強教練與學生之間的溝通

訓練過程中的交流往往是取得進步的重要手段。教練與學員之間、學員與學員之間都應該加強交流。要想訓練過程中能夠充分交流，就必須創造一個民主、和諧的訓練學習的氛圍，教練員身先士卒，注重與學員在訓練過程中交流，而不是一味的講解動作，鼓勵學員之間多交流經驗和方法，在交流中相互彌補和進步。在這樣的氛圍中，大家相互平等、真誠的相處，學生的非智力因素培養才能取得較好的效果。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1非智力因素對促進智力發育以及培養學生獨立自主等方面有非常重要的作用和意義。

3.1.2非智力因素在某種程度上能彌補智力方面的不足，最終推進個體取得事業的成功，甚至是創造奇跡。

3.1.3在摔跤訓練教學中往往重視智力因素的培養卻忽略非智力因素的培養，導致青少年對非智力因素的發展滯后。

3.1.4青少年摔跤運動員對非智力因素的認知度不高，較少能夠認識到非智力因素的重要性。

3.1.5目前摔跤青少年運動員的訓練動機大多以個人興趣為主，但仍有部分目標定位不夠準確，需要正確的引導。

3.2建議

3.2.1在摔跤訓練教學中，教練員及相關人員應積極利用情感、意志等非智力因素使運動員克服各種不良的內外環境因素，使其逐漸形成穩定的心理認知活動類型，進而形成正確的價值觀。

3.2.2摔跤運動應打破以技術為中心的教學訓練體系，要以人為本，既要增強學生的體質，又要開發學生的非智力因素，提高非智力水平，培養學生的能力，使他們的體質、知識、能力同步發展，為學生的全面健康發展創造條件。

參考文獻：

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