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教師實習(xí)生個人總結(jié)范文第1篇

一、教育教學(xué)工作方面

開學(xué)初期，來中學(xué)，學(xué)校就給予我們重任。中學(xué)六年級成績在縣一直名列前茅，并且現(xiàn)任班主任是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到我們都是大學(xué)生，有朝氣、有活力，就安排我們兩個共同管理六年級。在了解了班級情況的基礎(chǔ)上我和老師確定了教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)計劃，接下來我和指導(dǎo)老師就開始了兩個人的聽評課活動，指導(dǎo)老師講課，我就認(rèn)認(rèn)真真聽課，而指導(dǎo)老師聽課時，我就認(rèn)真?zhèn)湔n，課下我們都開誠布公的談及對方的缺點和錯誤，共同探討教學(xué)。沒過多長時間學(xué)校就大張旗鼓的組織了全校的聽評課活動，我積極參加教研會議，我作為隊長在小組內(nèi)也火熱開展了起來。經(jīng)過那段時間的聽評，我在課堂導(dǎo)入、課堂提問、課堂互動、板書設(shè)計、課堂組織等技能方面都有了很大的進(jìn)步。

還記得第一次登上講臺時，緊張之余還帶著些許激動，經(jīng)過精心備課，完成了各項教學(xué)計劃，課堂上的講授得到了指導(dǎo)老師的好評，但同時也指出了我的不足，我就開始積累經(jīng)驗，研究課程，改進(jìn)教學(xué)方法，使得我的教學(xué)課堂盡量飽滿精煉，在自己努力和指導(dǎo)老師的幫助下，我的教學(xué)實習(xí)工作取得了圓滿成功，我也得到了蛻變。

在實習(xí)期間，學(xué)校分配給我的指導(dǎo)老師，他還兼任科學(xué)課程，所以我就義不容辭的接下了批改作業(yè)和判卷子的重任，這項工作雖然看起來容易，工作量小，但真正做好、做精，那是需要花費大量時間的，每次我都會認(rèn)認(rèn)真真的坐在辦公桌前好幾個小時來批改作業(yè)、試卷，之后我會及時分析試卷，找出學(xué)生的不足，從而把握教學(xué)的重點。

在張年實習(xí)期間，我還擔(dān)任了一段時間八年級（三）班的地理課。雖然我是一個理科生，對于地理研究不深，但是在教學(xué)工作中我沒有絲毫懈怠，反而我會花費大量時間來備課，在緊緊把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡我最大努力把地理課上的活潑生動，在輕松愉快的課堂氛圍當(dāng)中完成教學(xué)任務(wù)。

二、班主任工作方面

中學(xué)六年級的學(xué)生是第一次開始住宿，是第一次離開父母的庇護(hù)，在生活和學(xué)習(xí)等各個方面都還不成熟，作為副班主任，我深入了解了班級情況，幫助指導(dǎo)老師開展各項工作：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)，課下以大姐姐的身份來關(guān)心愛護(hù)他們，讓他們盡量感受到家人的溫暖。經(jīng)過班主任實習(xí)，讓我學(xué)到了許多課本上沒有的知識，并且積累了寶貴的班級管理上的經(jīng)驗，這為我以后走上定崗打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、教育調(diào)查與研究報告方面

當(dāng)上副班主任后，在掌握班級現(xiàn)狀及個別學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，我們?nèi)齻€頂剛實習(xí)生做了深入了解，并進(jìn)行了細(xì)致的分析，展開了教育調(diào)研，此次報告的主題是“我們班某小學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因及主要對策研究”。在短時間內(nèi)，該名學(xué)生由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為了中等生，我們很高興看到這樣的成果。

四、黨團(tuán)活動方面

來到張莊后，我們?nèi)齻€實習(xí)生組織了臨時團(tuán)支部，在實習(xí)學(xué)校團(tuán)支部的帶領(lǐng)下我們開展了許多團(tuán)日活動。這學(xué)期我們正好趕上縣實施推廣普通話政策，為了積極響應(yīng)政策，也為了我們幾個大學(xué)生能夠很快融入學(xué)生們當(dāng)中去，我們開展了“普通話大賽”活動。活動主要以游戲的形式舉行的，此活動深受學(xué)生們的歡迎。為了迎接縣金秋藝術(shù)節(jié)，我們組織學(xué)生表演了《祈禱》手語和《我的祖國》詩朗誦，而我則獨自帶領(lǐng)學(xué)生表演了手語，從這次活動中我的表演技能也得到了發(fā)揮與提高。

五、服務(wù)學(xué)校方面

我們來縣張莊實習(xí)正好趕上省學(xué)校評估，為了豐富校園文化，學(xué)校精心設(shè)計，而這里自然也少不了我們頂崗實習(xí)生的功勞，我們翻閱了大量的圖書資料，查看了不知多少篇網(wǎng)頁，搜索了不知多少幅校園文化圖片，我們?yōu)閺埱f校園文化出謀劃策。不僅如此，我們還擔(dān)任了美術(shù)室管理員、音樂室管理員，而我則擔(dān)任綜合實踐的管理任務(wù)。為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到一個干凈整潔的校園，音樂室、美術(shù)室、生物室、理化實驗室，不知道打掃了多少遍。還有學(xué)校有些電子檔案不清楚，需要重新做，由于我們對電腦比較熟悉，我們理所當(dāng)然的擔(dān)起了這份沉重的工作，加班加點一直做到晚上兩點多才做完，這所有的一切都不算什么，我們從中的收獲也不小。

以上級方面內(nèi)容是我在實習(xí)期間的總結(jié)。

教師實習(xí)生個人總結(jié)范文第2篇

二：離論聯(lián)系實際，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實踐問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位成為一名優(yōu)秀的教師打下一定的基礎(chǔ)。

三：同時，可以檢驗教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

在Xx學(xué)校實習(xí)的這十五周的時間里，感受頗多。實習(xí)期間，我遵守學(xué)校紀(jì)律，嚴(yán)格要球自己，努力為人師表。我出任了初二三班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)兼班主任，認(rèn)真完成了三方面的實習(xí)基本內(nèi)容，具體情況如下：

1.育工作實習(xí)方面

開學(xué)初期，來Xx學(xué)校，積極主動向原班主任請教，了街班級了解情況，在明確教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)計劃后，馬上跟隨楊老師聽課，參加教研會議，小組內(nèi)試講，評課。我所在的班級，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因此，在備課中，注重對基本知識和基本理論的強調(diào)。結(jié)合聽課的心得制定了教學(xué)計劃，進(jìn)行了試講，得到了指導(dǎo)教師的肯定后，正式走上講臺。

走上二年三班的講臺時，不免有些緊張。這是第一次正式講課，還帶著緊張之為的些許激動。經(jīng)過精心備課，本節(jié)課還是取得了一定的成績，完成了各項教學(xué)計劃，課程的講授得到了指導(dǎo)教師老師的好評，但同時也指出了我的不足，課下，我即使總結(jié)了自己的得失，并進(jìn)行反思。

在教學(xué)過程中我不斷積累經(jīng)驗，研究課程，改進(jìn)教學(xué)方法，使每堂課程都飽滿精練。在我自己的努力和指導(dǎo)教師的幫助下，我的教學(xué)實習(xí)工作取得了圓滿成功。

在實習(xí)期間，認(rèn)真批改每一次學(xué)生作業(yè)及考試試卷，及時分析試卷，找出學(xué)生的知識不足，把握教學(xué)的重點。并且認(rèn)真完成實習(xí)教案十篇

2.班主任工作實習(xí)方面

在進(jìn)行教學(xué)實習(xí)的同時，我還進(jìn)行了班主任工作實習(xí)。進(jìn)入Xx學(xué)校開始，我便張老師的指導(dǎo)下開展班主任工作。我深入初二三班了解情況，幫助班主任老師開展各項工作，

開學(xué)初期，開展“新學(xué)期、新態(tài)度——我能行”主題班會，在新的學(xué)期開始，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到通過努力而成功的喜悅。同時做好本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“我能行”的態(tài)度中，朝著目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)期中期，開展“文明、禮儀”主題班會，培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀須從現(xiàn)在做起、從自身做起的意識，并為學(xué)校的和諧建設(shè)做出一份貢獻(xiàn)。五月中旬，在期中考試已結(jié)束而期末考試尚未到來之時，為謹(jǐn)防學(xué)生s思想松懈、學(xué)習(xí)放松，開展“成功捷徑——奮斗”主題班會。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)樹立正確的人生目標(biāo)，通過各項小活動體會奮斗過程中帶來的成就感，為期末考試的復(fù)習(xí)鋪設(shè)一個良好的捷徑。

在實習(xí)工作中，我還著重做了幾位同學(xué)的思想工作，幫助他們克服思想波動，在青春叛逆期，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，并對其進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，等等。因此，在張老師的細(xì)心指導(dǎo)下，我學(xué)到了許多本上沒有的東西，積累了許多班級的管理方法，并有了一定的班主任工作經(jīng)驗，為日后走上工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.教育調(diào)查與研究報告方面

進(jìn)入Xx學(xué)校之后，綜合Xx學(xué)校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點我做了細(xì)致的分析，同準(zhǔn)備階段的教育調(diào)查計劃一并制定了本次教育調(diào)查的主題及調(diào)查步驟，展開教育調(diào)查，并同周邊的幾所中學(xué)的實際情況相結(jié)合，作了此次報告.

此次調(diào)查報告的方向重點是如何提高課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我聽取了學(xué)生的一些意見，請教了一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，查詢了有關(guān)資料，并結(jié)合了當(dāng)前《課程標(biāo)準(zhǔn)》完成了教育調(diào)查報告，報告得到了指導(dǎo)老師的認(rèn)可。

以上三方面的內(nèi)容是我在實習(xí)期間完成的。回憶十五周的教育實習(xí)，使我深深體會到，要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，是非常不容易的。除了本身應(yīng)具備淵博的學(xué)識外，其他各方面如語言、表達(dá)方式、心理狀態(tài)、以及衣著、動作神態(tài)等也是有講究的；當(dāng)然，我更是體會到了當(dāng)一名老師的快樂與幸福。與學(xué)生在一起，我會回憶起自己中學(xué)時代，也會想起自己曾經(jīng)的點點滴滴。當(dāng)我在講臺上書寫每一筆的時候，我都能覺察到自己臉上洋溢著幸福的微笑，因為，我這么多年讀書學(xué)來的知識，終于找到了傳輸給他人的途徑，讓我自身有一種成就感。

教師實習(xí)生個人總結(jié)范文第3篇

一、教育實習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)理論

早期的教育實習(xí)指導(dǎo)缺乏理論基礎(chǔ)的研究，教育實習(xí)只是被看作科學(xué)知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學(xué)研究的產(chǎn)物，指導(dǎo)教師的工作只是把實踐經(jīng)驗和實踐知識遷移給實習(xí)生。隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、反思理論研究的發(fā)展，教育實習(xí)的實踐性受到越來越多的關(guān)注，研究者開始總結(jié)教育實習(xí)實踐活動的“規(guī)律”，嘗試通過對教育實習(xí)實踐經(jīng)驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習(xí)活動提供理想性的引導(dǎo)。在諸多研究中，有四種教育實習(xí)指導(dǎo)理論較為突出，即情境學(xué)習(xí)理論、“單向”與“互動”實習(xí)教師指導(dǎo)理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。

（一）情境學(xué)習(xí)理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學(xué)習(xí)過程。教育實習(xí)為實習(xí)生提供了參與教學(xué)實踐，在指導(dǎo)教師的支持和幫助下，“學(xué)習(xí)教學(xué)”的真實情境。因此，情境學(xué)習(xí)的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學(xué)徒制［12］充分反映了指導(dǎo)教師同實習(xí)生的密切關(guān)系。實踐共同體，即實習(xí)生參加教育實習(xí)，參與到指導(dǎo)教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學(xué)活動中去；合法的邊緣性參與和學(xué)徒制是指在“師徒”關(guān)系下，實習(xí)指導(dǎo)教師愿意接受實習(xí)生，為實習(xí)生提供實踐機(jī)會，培養(yǎng)實習(xí)生的技能，而實習(xí)生也在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進(jìn)地參與教學(xué)和班級管理工作，在實踐中增長教學(xué)知識與技能。可以看出，“參與”是情境學(xué)習(xí)理論的核心。教育實習(xí)中的“參與”應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)教師要積極調(diào)動和鼓勵實習(xí)生“參與”真實的各種教育教學(xué)實踐活動；二是指導(dǎo)教師自身也要主動積極地“參與”實習(xí)生的教學(xué)活動觀察、對話，與實習(xí)生互動，解決真實環(huán)境中發(fā)生的各種教學(xué)和管理問題。

（二）“單向”與“互動”實習(xí)教師指導(dǎo)理論安德森等人于1998年從實習(xí)生的視角，提出單項實習(xí)教師指導(dǎo)理論，認(rèn)為判斷實習(xí)指導(dǎo)教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習(xí)生、漸進(jìn)式指導(dǎo)方法和關(guān)心實習(xí)生。指導(dǎo)教師的工作就是與實習(xí)生建立互動關(guān)系，發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)知識技能傳遞給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助。“單向”指導(dǎo)理論中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著“導(dǎo)管”的角色，把個人經(jīng)驗和教學(xué)知識傳導(dǎo)給實習(xí)生，為實習(xí)生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎(chǔ)上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動”指導(dǎo)理論。斯蒂爾指出，指導(dǎo)教師與實習(xí)生不是自上而下的傳導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)是相互分享教學(xué)經(jīng)驗、相互合作的互惠關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅需要與實習(xí)生建立良好的合作關(guān)系，還要接受和信任實習(xí)生的“自我意識”。指導(dǎo)教師要讓實習(xí)生感受到參與各種教學(xué)實踐活動的自主性，并要鼓勵實習(xí)生積極主動地與指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗，把指導(dǎo)教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結(jié)合已有的實習(xí)指導(dǎo)教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為四種模式，每種模式對應(yīng)兩種類型的教學(xué)風(fēng)格，分別是：1）技術(shù)性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護(hù)理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導(dǎo)模式在教育實習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)過程與方法、指導(dǎo)的思想基礎(chǔ)方面存在差異。如技術(shù)性模式的指導(dǎo)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決實習(xí)生遇到的現(xiàn)實教學(xué)問題；人文模式的指導(dǎo)任務(wù)是為實習(xí)生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務(wù)是為實習(xí)生“增權(quán)”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實習(xí)生個性化的教學(xué)風(fēng)格。帕杰克指出，指導(dǎo)教師具有哪種教學(xué)風(fēng)格，是非理性維度中占主導(dǎo)地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結(jié)果，無論指導(dǎo)教師采取什么樣的指導(dǎo)模式，其形成過程都和指導(dǎo)教師的個人經(jīng)歷密切相關(guān)，并沒有優(yōu)劣之分。同時帕杰克認(rèn)為，指導(dǎo)教師與實習(xí)生保持相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，有利于實習(xí)生獲得較好的實習(xí)效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結(jié)合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個步驟，認(rèn)為教師的成長和發(fā)展要經(jīng)歷行動、回顧、對重要元素的認(rèn)識、制定新的行動方法以及檢驗五個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師鼓勵實習(xí)生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習(xí)生獲得教學(xué)經(jīng)驗的最重要手段。指導(dǎo)教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習(xí)生一起，對實踐活動進(jìn)行反思，減少阻礙實習(xí)生反思活動的障礙，通過對實習(xí)生的肯定和移情，提高實習(xí)生對教學(xué)行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習(xí)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實習(xí)過程中，實習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用不可忽視。實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的和指導(dǎo)任務(wù)、實施的指導(dǎo)方法以及踐行的指導(dǎo)過程都是促進(jìn)或制約實習(xí)生參與實踐體驗、積累個人經(jīng)驗的重要影響因素。教育實習(xí)理論指導(dǎo)下的實習(xí)指導(dǎo)，是實習(xí)指導(dǎo)教師促進(jìn)實習(xí)生成功地體驗真實的教學(xué)情景，獲得“政府認(rèn)定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實習(xí)生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習(xí)生提供教學(xué)知識與教學(xué)技能引導(dǎo)。教育實習(xí)理論是對實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，源于教育教學(xué)實踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對教育實習(xí)活動開展的大量研究之中。

二、實習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容

經(jīng)過幾十年的研究發(fā)展，實習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)內(nèi)容研究、指導(dǎo)策略研究、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作的影響因素。

（一）指導(dǎo)教師的角色實習(xí)指導(dǎo)教師的角色從教育實習(xí)制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關(guān)注的熱門問題。實習(xí)指導(dǎo)教師的角色，是指導(dǎo)教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對角色進(jìn)行的不同的建構(gòu)。受教育研究方法的影響，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，研究者通過分析社會、高校、實習(xí)生對指導(dǎo)教師特殊身份的期盼，賦予指導(dǎo)教師“知識搬運工”、“導(dǎo)管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J(rèn)為，指導(dǎo)教師是為實習(xí)生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達(dá)奧茨（Daloz）認(rèn)為指導(dǎo)教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習(xí)生樹立從事教學(xué)工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導(dǎo)教師看作是實習(xí)生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師扮演著雙重角色，即教學(xué)技巧大師和貼心人；［19］克拉克認(rèn)為指導(dǎo)教師是實習(xí)生教學(xué)知識與技能運用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導(dǎo)教師描述為給予智慧的人，因為優(yōu)秀的指導(dǎo)教師能夠影響實習(xí)生思考問題的方式。［21］雖然在指導(dǎo)教師研究的歷史過程中，對于指導(dǎo)教師的角色認(rèn)同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導(dǎo)教師承擔(dān)哪種角色，其在幫助實習(xí)生融入到真實的教學(xué)情境，傳播教師行業(yè)文化，增強實習(xí)生工作幸福感，減輕實習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實震撼”過程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二）實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容早期實習(xí)指導(dǎo)教師“導(dǎo)管”的角色，決定了實習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容只是單一地輸入大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，甚至有些實習(xí)指導(dǎo)教師只是教育實習(xí)中的“占位符”，并不明確如何指導(dǎo)實習(xí)生。20世紀(jì)80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導(dǎo)教師如何看待指導(dǎo)工作的職責(zé)，指導(dǎo)教師都有必要了解自己的工作任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容。［22］因為明確的指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，不僅有利于實習(xí)教師的專業(yè)成長，而且有可能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧，把實習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)換為教師教育改革的工具，否則，指導(dǎo)教師只會被動地把實習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的一部分，傾向于“修復(fù)”實習(xí)教師的問題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)換為教師共同成長的機(jī)會。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學(xué)知識與教學(xué)技能的引導(dǎo)、入職過程與教學(xué)方法的引導(dǎo)、職業(yè)觀與價值觀的引導(dǎo)以及日常生活和情感的引導(dǎo)。奧戴爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)，幫助實習(xí)生在教學(xué)崗位獲得成功，為實習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實習(xí)生融入到學(xué)校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認(rèn)為，實習(xí)生的各種需求是制定指導(dǎo)內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關(guān)系也納入到實習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容，認(rèn)為組織教學(xué)會議與小組討論也是指導(dǎo)教師的一項工作職責(zé)。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括增強實習(xí)生對“教師身份”的認(rèn)同，幫助實習(xí)生解決遇到的教學(xué)問題，為實習(xí)生提供探索空間、提問空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實習(xí)生做示范以及幫助實習(xí)生融入真實的教學(xué)情境等幾個方面，［25］指導(dǎo)教師的職責(zé)是為實習(xí)生提供情感支持和短期技術(shù)指導(dǎo)，幫助實習(xí)教師了解學(xué)生思考方式，組織合作教學(xué)，共同探究教育教學(xué)現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結(jié)了五項實習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：實習(xí)生教學(xué)的指導(dǎo)；增強實習(xí)生對教師行業(yè)的熱愛；言傳身教，增強實習(xí)生的職業(yè)幸福感；使實習(xí)生滿足教師入職標(biāo)準(zhǔn)；教育行業(yè)文化的傳播。［26］

（三）指導(dǎo)策略指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實習(xí)生和教學(xué)實踐情境不斷變化，新的教學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導(dǎo)策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進(jìn)實習(xí)生專業(yè)能力的快速提高。21世紀(jì)以來，研究者在對指導(dǎo)教師研究的反思過程中，尤其關(guān)注指導(dǎo)策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結(jié)了實習(xí)指導(dǎo)模式類型、指導(dǎo)策略的構(gòu)成元素以及實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)策略的構(gòu)建模式。帕杰克在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究成果進(jìn)行分類，總結(jié)出技術(shù)性指導(dǎo)、人文性指導(dǎo)、發(fā)展反思性指導(dǎo)和以教育教學(xué)理論為本的原創(chuàng)性指導(dǎo)四種教師指導(dǎo)模式，并開發(fā)了指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格量表。帕杰克認(rèn)為，在搭配“師徒”關(guān)系時，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式與實習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格的一致性應(yīng)當(dāng)給予考慮。斯蒂爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略要由教學(xué)、輔助、鼓勵、咨詢和關(guān)懷五個元素構(gòu)成，指導(dǎo)教師與實習(xí)生之間是一種互惠的關(guān)系，指導(dǎo)教師對實習(xí)生的關(guān)心和關(guān)注是實習(xí)生獲得成功的關(guān)鍵。這種關(guān)心不僅僅是引導(dǎo)和幫助的定義范疇，還包括同實習(xí)生建立親密的關(guān)系，接受和信任實習(xí)生的自我意識。指導(dǎo)教師通過與實習(xí)生分享經(jīng)驗，相互合作，使實習(xí)生過去的、現(xiàn)在的、將來的知識能夠得以體現(xiàn)。科瑟根認(rèn)為，教師專業(yè)成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進(jìn)式構(gòu)建個人教學(xué)策略。教師的個人體驗與經(jīng)歷是其未來構(gòu)建某種教學(xué)模式的出發(fā)點，教師最初選擇運用的教學(xué)方式方法，經(jīng)過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學(xué)觀。指導(dǎo)教師要想辦法為實習(xí)生搭建促進(jìn)教學(xué)實踐和技能學(xué)習(xí)的反思平臺。指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實習(xí)生的個人體驗，學(xué)會處理實習(xí)生由于個人經(jīng)歷、個性差異、成長環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個指導(dǎo)教師需要根據(jù)實習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師的個人成長經(jīng)歷、體驗和差異都應(yīng)該成為指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的重要影響因素。

（四）指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進(jìn)實習(xí)生順利完成教育實習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，在準(zhǔn)備階段，要做好實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)。克拉克等研究者認(rèn)為，指導(dǎo)教師的選拔可以從五個方面入手，即指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能水平、人際交往能力、教學(xué)風(fēng)格以及實習(xí)基地校長的意見。教學(xué)經(jīng)驗是選拔指導(dǎo)教師的重要前提條件，是最基本的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如美國東南部地區(qū)，通常要求指導(dǎo)教師獲得本科學(xué)位和教學(xué)資格，同時還要有三年的教學(xué)經(jīng)驗。交往能力是實習(xí)指導(dǎo)工作順利進(jìn)行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關(guān)系有助于指導(dǎo)教師與實習(xí)生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導(dǎo)教師要自愿參加實習(xí)指導(dǎo)工作，愿意同他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗。［27］值得注意的是，不同的學(xué)科，對實習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學(xué)科指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，要比教學(xué)經(jīng)驗更為重要。［28］在培訓(xùn)方面，進(jìn)入21世紀(jì)以后，實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)才開始受到關(guān)注。克拉克認(rèn)為，接受過培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比沒有接受過培訓(xùn)的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導(dǎo)以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習(xí)生的教學(xué)活動。實習(xí)指導(dǎo)工作不順利，通常被認(rèn)為是因為實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作沒有做好。實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導(dǎo)教師間的溝通，調(diào)整和改善指導(dǎo)方法；或由大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)豐富指導(dǎo)技能；引導(dǎo)指導(dǎo)教師反思，更新知識觀和教學(xué)觀，滿足實習(xí)生發(fā)展需求和教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)要求。在培訓(xùn)課程開發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發(fā)了以明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)方法以及如何建立合作關(guān)系為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設(shè)計了以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師分析能力的培訓(xùn)課程；克拉克開展了13周的指導(dǎo)教師自我引導(dǎo)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師學(xué)會如何觀察、利用教學(xué)活動的多種因素開展教學(xué)指導(dǎo)工作。在承辦指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，由于高校具有豐富的教學(xué)資源，能夠提供理論指導(dǎo)，所以被認(rèn)為是提供指導(dǎo)教師培訓(xùn)的理想機(jī)構(gòu)。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)的必要性，但是在現(xiàn)實的操作層面卻難以執(zhí)行。在實習(xí)基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗的中小學(xué)教師離開教育崗位，能夠承擔(dān)實習(xí)指導(dǎo)教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學(xué)資源，但是如何能夠滿足實習(xí)指導(dǎo)教師的實際需求，吸引教師參與教育實習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，還有待進(jìn)一步研究。

（五）指導(dǎo)工作的影響因素開展實習(xí)指導(dǎo)工作的影響因素包括實習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作秩序、指導(dǎo)教師的“原地位”以及繁重的教學(xué)任務(wù)。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習(xí)生教育和教師教育，教學(xué)是指導(dǎo)教師最主要的工作任務(wù)，很多實習(xí)指導(dǎo)教師把絕大部分精力放在學(xué)生身上，而只把實習(xí)指導(dǎo)工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學(xué)生為核心的活動都是學(xué)校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學(xué)秩序、給學(xué)生帶來最小干擾的前提下，如何為實習(xí)生提供指導(dǎo)就成為一個具有挑戰(zhàn)性的問題。指導(dǎo)教師在工作中面臨著如何權(quán)衡學(xué)生和實習(xí)生利益關(guān)系的矛盾。寇納發(fā)現(xiàn)，實習(xí)生會威脅到指導(dǎo)教師在班級中的“原地位”，即指實習(xí)指導(dǎo)教師在班級中的主體地位，實習(xí)生在班級中承擔(dān)的責(zé)任越多，指導(dǎo)教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結(jié)果會導(dǎo)致指導(dǎo)教師壓縮實習(xí)生的自主發(fā)展空間。繁重的教學(xué)任務(wù)使實習(xí)指導(dǎo)教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習(xí)生指導(dǎo)工作，為實習(xí)生提供更多實踐的機(jī)會；另一方面他們又很猶豫，因為擔(dān)心實習(xí)生影響教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度。高難度的教學(xué)任務(wù)或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境影響了教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作的熱情。可見，美國高校專門針對實習(xí)指導(dǎo)教師的研究已經(jīng)開展了較長一段時間，研究內(nèi)容豐富。教師教育機(jī)構(gòu)和實習(xí)生的需求，實習(xí)基地學(xué)校組織環(huán)境因素、指導(dǎo)教師的個性化成長經(jīng)歷以及對實習(xí)生指導(dǎo)工作的認(rèn)同都得到研究者廣泛的關(guān)注。但是，從實習(xí)指導(dǎo)教師產(chǎn)生至今的多項研究中，關(guān)于實習(xí)指導(dǎo)教師評價方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因為實習(xí)生是教育實習(xí)活動的主體，研究者對實習(xí)指導(dǎo)教師評價的研究關(guān)注度不高；另一方面是因為實習(xí)基地與實習(xí)指導(dǎo)教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習(xí)指導(dǎo)教師評價制度成為難題。此外，實習(xí)生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習(xí)指導(dǎo)教師工作效果的一個重要因素，而實習(xí)生個體經(jīng)驗的積累，是一個包括過去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來的發(fā)展過程，脫離實習(xí)生的“前體驗”，排除實習(xí)生個體因素，孤立地對實習(xí)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評價是不合理的。實習(xí)生個體存在的差異性，也增加了評價標(biāo)準(zhǔn)研究的難度。

三、美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究成果對我國實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實意義

我國教育實習(xí)指導(dǎo)的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習(xí)基地學(xué)校教學(xué)與管理壓力大、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)不明確、指導(dǎo)工作評價機(jī)制不健全等因素影響，實習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心投入到實習(xí)指導(dǎo)工作上，有些學(xué)校還存在實習(xí)生無指導(dǎo)或指導(dǎo)不足的“自為”情況。美國實習(xí)指導(dǎo)教師研究取得的成果，對我國如何調(diào)動實習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習(xí)生分享積累的教學(xué)技能知識，緩解現(xiàn)實壓力，又能夠在實習(xí)指導(dǎo)工作中不斷豐富個人教學(xué)體驗，獲得個人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)在以下五個方面。

（一）鼓勵指導(dǎo)教師反思，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師的角色指導(dǎo)教師的角色一直都是美國研究者關(guān)心的一個主要問題。我國受社會、學(xué)校和家長需求的影響，實習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心多數(shù)還是放在對學(xué)生的教育教學(xué)活動上，參與教育實習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，導(dǎo)致有些地區(qū)的實習(xí)生面臨指導(dǎo)不足甚至是無指導(dǎo)的狀態(tài)，實習(xí)指導(dǎo)教師的角色單一，不能滿足預(yù)期的角色期待。為了使實習(xí)指導(dǎo)教師真正成為教育實習(xí)活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習(xí)生的榜樣、啟發(fā)者和領(lǐng)路人，就需要重新塑造指導(dǎo)教師的角色，鼓勵指導(dǎo)教師積極反思，如“實習(xí)生為什么會出現(xiàn)某一種教學(xué)問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習(xí)生”、“哪種教學(xué)活動方式更加有效”等。鼓勵指導(dǎo)教師成為實習(xí)生專業(yè)成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習(xí)生、高校教師教育機(jī)構(gòu)和社會對指導(dǎo)教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。

（二）明確實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，建立考核和評價機(jī)制近三十年研究成果表明，明確的指導(dǎo)工作內(nèi)容既有利于實習(xí)生的教學(xué)實踐體驗，又有利于指導(dǎo)教師專業(yè)技能的提高。目前我國實習(xí)指導(dǎo)教師工作效果考核與評價機(jī)制落后，其根本原因是缺少詳細(xì)、明確的指導(dǎo)內(nèi)容綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習(xí)指導(dǎo)教師首先要一起設(shè)定詳細(xì)的實習(xí)指導(dǎo)工作內(nèi)容，對指導(dǎo)教師滿足實習(xí)生各項需求進(jìn)行客觀性考核。還要設(shè)計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習(xí)生對實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識、教學(xué)技能、指導(dǎo)方法、工作態(tài)度等方面提供評價日志，并存入指導(dǎo)教師個人檔案。把多年的、不同實習(xí)生的評價綜合整理，作為指導(dǎo)教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導(dǎo)教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導(dǎo)教師自我審視專業(yè)成長的一面鏡子。

（三）倡導(dǎo)多元的指導(dǎo)方法，鼓勵實習(xí)指導(dǎo)教師摸索個性化的指導(dǎo)方案達(dá)奧茨曾指出，每位實習(xí)指導(dǎo)教師的個人經(jīng)歷、個性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學(xué)風(fēng)格會具有傾向性，并不能說某種教學(xué)風(fēng)格優(yōu)越于另一種，重要的是認(rèn)識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的并不是改變或塑造實習(xí)生的教學(xué)特征，也不是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，要刻意地保持同實習(xí)生教學(xué)方法的一致性，而是通過發(fā)現(xiàn)不同實習(xí)生教學(xué)特征的差異，摸索適合不同實習(xí)生的個性化培養(yǎng)方式，走進(jìn)實習(xí)生的教學(xué)世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認(rèn)知形式，對感知和收集的信息進(jìn)行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習(xí)生不同的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)特點的、獨特的指導(dǎo)策略。

（四）嘗試建立實習(xí)指導(dǎo)教師選拔制度目前，我國實習(xí)指導(dǎo)教師主要是參加工作三年以上的教師，盡管這些教師被默認(rèn)為經(jīng)驗豐富，但是好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，而好的指導(dǎo)教師一定是好教師，“一把抓”的選拔方法一定會影響實習(xí)生指導(dǎo)的效果。此外，“教育實習(xí)中，指導(dǎo)教師同實習(xí)生在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面存在差異，如果想要達(dá)到理想的實習(xí)指導(dǎo)效果，需要指導(dǎo)教師與實習(xí)生盡量在教學(xué)風(fēng)格上保持一致性。”［36］雖然這種觀點在我國的教育實習(xí)中的有效性還需要進(jìn)一步研究驗證，但是，建立實習(xí)指導(dǎo)教師個人檔案的優(yōu)勢還是顯而易見的。對師范院校和實習(xí)生而言，實習(xí)指導(dǎo)教師個人檔案有利于了解指導(dǎo)教師的教育教學(xué)觀念，了解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法和風(fēng)格，這些信息可以成為師徒關(guān)系建立的參考；對實習(xí)指導(dǎo)教師而言，個人檔案能夠顯示指導(dǎo)教師的專業(yè)知識水平、教學(xué)技能熟練程度，明確指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向；對教育管理部門而言，可以了解實習(xí)基地學(xué)校的師資水平和教師隊伍建設(shè)，有利于當(dāng)?shù)亟逃贫鹊闹贫ê驼{(diào)節(jié)。

教師實習(xí)生個人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程下；職前教師；教學(xué)實習(xí)；方法改革

一、職前教師教育實習(xí)改革是時展的必然

1.新課程對教師的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下稱綱要）明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”《綱要》特別強調(diào)對學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，這對中小學(xué)教師提出了新的要求，同時也對職前教師教育提出了新的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展需要，高師教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育改革對接，加強對職前教師教育實踐能力的培養(yǎng)，改革教育教學(xué)實習(xí)方法，這是時展的需要。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）指出：要加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會；師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期；支持建立一批教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)基地；高校和中小學(xué)選派工作責(zé)任心強、經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任師范生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師；大力開展教育實踐活動……。這些對職前教師教育實習(xí)改革提出的具體的要求，有力地推動了職前教師教育實習(xí)改革的步伐。

2.教育實習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)

國家教育部制訂的高師教學(xué)計劃明確規(guī)定，高師課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育理論課、公共必修課和教育實踐課組成。教育部將教師教育實習(xí)列入高師教學(xué)計劃，把教育教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教育實習(xí)環(huán)節(jié)的重要地位。

作為一名教師，只有專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識是不能勝任教學(xué)工作的，還必須要有較好的教育教學(xué)技能，而這種教學(xué)技能來自于教學(xué)實踐。教師有了豐富的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識，同時又教學(xué)得法，才能獲得好的教學(xué)效果，這個“法”，就是教學(xué)技能技巧，或者說是教學(xué)實踐能力。

3.教師的教學(xué)技能，需要在教學(xué)實踐中培養(yǎng)

教師的教學(xué)技能包括教師的備課、上課、評課、說課、板書等方面，教師要想提高教學(xué)技能，需要不斷開展教學(xué)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。有些人從理論上講的頭頭是道，但是在教學(xué)實踐中就不一定得心應(yīng)手，有的人滿腹經(jīng)綸，由于教學(xué)不得“法”而無法道出。教師教學(xué)技能的提高，需要長期的訓(xùn)練，需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實踐，在實踐中不斷積累和總結(jié)，只有這樣才能提高教學(xué)技能。

二、現(xiàn)行教師教育實習(xí)方法存在的主要弊端

作者作為高師院校教學(xué)論教師，長期從事師范專業(yè)歷史教學(xué)論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)工作。在帶隊實習(xí)中，就教育實習(xí)方法改革問題與學(xué)生進(jìn)行了多次座談與交流。實習(xí)結(jié)束后，又要求每個實習(xí)生寫一份對教育實習(xí)改革的意見或建議。同時對廣西區(qū)內(nèi)其他幾所高師院校師范生實習(xí)情況作了一些調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，職前教師教育實習(xí)存在諸多弊端。

1.實習(xí)時間較短，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉

現(xiàn)行高師教育實習(xí)一般為8周。如果以8周時間計算，有兩周在學(xué)校進(jìn)行試講，6周到中學(xué)實習(xí)。一般情況下是秋季學(xué)期9月中旬到中學(xué)，第一周為見習(xí)，接著4周上課，最后一周總結(jié)，學(xué)生真正上課時間不足4周，因為期間有中秋節(jié)、國慶節(jié)放假。在中學(xué)、小學(xué)科（如“思想政治”、“歷史”、“地理”等）一般每周安排2節(jié)課。而實習(xí)生一般又是兩個人上一個班，這樣一來，平均每人上課只有4節(jié)。大學(xué)科（如數(shù)、語、外）實習(xí)生最多上課8-10節(jié)。結(jié)果，轟轟烈烈的教學(xué)實習(xí)，學(xué)生只能上幾節(jié)課，根本達(dá)不到目的。有學(xué)生在總結(jié)中說，教育實習(xí)還沒有進(jìn)入角色就結(jié)束了。

2.學(xué)生師范技能缺失，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實

在帶隊指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分實習(xí)生基礎(chǔ)知識不扎實，教學(xué)技能較差，課堂上重教不重法。少數(shù)實習(xí)生在教學(xué)中背教案，課堂上錯誤百出，語無倫次，教學(xué)內(nèi)容顛三倒四，粉筆字不像字，板書不規(guī)范。實習(xí)生上完課后，中學(xué)任課教師不得不“再加工”，搞得中學(xué)課任教師和實習(xí)學(xué)生都很尷尬。

3.指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)不到位

（1）帶隊教師指導(dǎo)不到位。目前，師范院校有些專業(yè)在調(diào)派教育實習(xí)指導(dǎo)教師時，不加選擇地調(diào)派，什么人都可以調(diào)派，不管是他學(xué)什么專業(yè)，有沒有指導(dǎo)能力，只要是沒有課上，一律派去帶隊實習(xí)，有的專業(yè)甚至派非教學(xué)人員帶隊。這些教師充其量是個隊長而絕非指導(dǎo)教師，不能給實習(xí)生在教學(xué)中任何指導(dǎo)。有些教師雖然也是科班出生，但是由于自己的教學(xué)和科研任務(wù)重，對教學(xué)實習(xí)工作并不熱心，當(dāng)了帶隊教師，到了實習(xí)學(xué)校，對學(xué)生的教學(xué)實習(xí)很少過問，使教學(xué)實習(xí)質(zhì)量無法保證。

（2）中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。中學(xué)教師承擔(dān)著對實習(xí)生教學(xué)實習(xí)工作的指導(dǎo)任務(wù)，對實習(xí)生教學(xué)實習(xí)質(zhì)量的高低起著很大的作用。在實踐過程中，中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的指導(dǎo)很不到位。主要表現(xiàn)在：部分指導(dǎo)教師對實習(xí)生聽課次數(shù)不足，有的指導(dǎo)教師對實習(xí)生每人只聽一節(jié)課，聽過后點評也過于簡單，三言兩語就了事。未能給實習(xí)生以具體詳盡的思路和方法指導(dǎo)。因為中學(xué)教師指導(dǎo)實習(xí)生是沒有報酬的，只是盡一種義務(wù)而已，所以這種義務(wù)可盡多盡少，這樣必然導(dǎo)致指導(dǎo)不到位。

4.教學(xué)實習(xí)組織形式單一

目前，師范院校教育教學(xué)實習(xí)組織形式主要有幾種：第一，小組集中實習(xí)，幾十個人一個小組到一所中學(xué)，由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，選派一個老師帶隊，這是幾十年一貫制的教學(xué)實習(xí)組織形式。第二，個人實習(xí)，由學(xué)生個人聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，實習(xí)生在學(xué)校教學(xué)計劃統(tǒng)一要求下到一所中學(xué)開展實習(xí)。第三，頂崗實習(xí)，是指中學(xué)某專業(yè)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，或是請假等原因，造成教師不足，由實習(xí)生來頂替原教師上課，這是教育教學(xué)實習(xí)方法改革的一個新創(chuàng)舉。但是這種組織形式必竟是僧多粥少，不能滿足實習(xí)生的需要。所以，師范院校教育教學(xué)實習(xí)組織形式還需要不斷開拓與創(chuàng)新，采用多種組織形式同時進(jìn)行。

5.實習(xí)成績評價缺乏科學(xué)性

新課程強調(diào)改革現(xiàn)有的教學(xué)評價制度，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行教學(xué)實習(xí)中的成績評價；基本上是根據(jù)教育實習(xí)三個任務(wù)的完成情況來決定學(xué)生的實習(xí)成績。課堂教學(xué)實習(xí)占50%、班主任工作占30%、教育調(diào)查占20%，最后構(gòu)成學(xué)生的實成績。學(xué)生獲得的成績水分很多，很難說明實習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因為教學(xué)實習(xí)成績評定，基本是由指導(dǎo)教師在聽完一兩節(jié)課后給的分?jǐn)?shù)，況且一般打分都比較高，絕大部分實習(xí)生的分?jǐn)?shù)都在85分以上，有的甚至達(dá)到98、99分。班主任工作成績是由原班主任憑主觀印象打的分，每個實習(xí)生都在90分以上，有的打100分。教育調(diào)查成績是由帶隊教師打的分?jǐn)?shù)，雖然說不是每個實習(xí)生打90分，但是所給分?jǐn)?shù)也不足以衡量一個學(xué)生的水平。

基于目前教育教學(xué)實習(xí)中存在的主要弊端，我們認(rèn)為，很有必要進(jìn)行改革，摸索一條教育實習(xí)方法改革的新路子，也是為了基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。

教師實習(xí)生個人總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]師范生;師范教育;教育實習(xí)

[中圖分類號]G650[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)12-0116-02

教育實習(xí)是師范生在實習(xí)地教師的指導(dǎo)下,將已獲得的專業(yè)知識、教育科學(xué)知識和技能運用于教育教學(xué)活動,以形成完整的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作能力,提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實踐活動,是師范教育中的重要組成部分和重要環(huán)節(jié),是教師職前教育的必要階段和基本形式,是培養(yǎng)合格師資的重要保證。教師教育不同于其他形式的教育,就在于它的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的中小學(xué)及幼兒教師,學(xué)生要勝任未來教師這一職業(yè),除了掌握相關(guān)的知識之外,還應(yīng)具備一定的教學(xué)能力,而教學(xué)能力的形成,則需要在教育實習(xí)這一重要的實踐環(huán)節(jié)中去磨練。

一、教育實習(xí)的重要意義

(一)教育實習(xí)是檢驗師范生綜合素質(zhì)的過程

教育實習(xí)對師范生而言,是教育觀念、學(xué)科知識、教學(xué)技能、表達(dá)能力、組織能力、交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程,又是對這些素質(zhì)水平的檢查考核過程。師范生通過幾年的在校學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的教育基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識,并獲得了從事中小學(xué)及幼兒教育工作的基本技能技巧,但只有通過教育實習(xí),才能評判她們是否真正具有了獨立從事教育教學(xué)工作的能力。因此,教育實習(xí)對師范生了解中小學(xué)及幼兒園教育、鞏固專業(yè)思想以及培養(yǎng)實際工作能力具有特殊的作用。

(二)教育實習(xí)是檢驗師范院校教育教學(xué)效果的有效手段

對學(xué)校而言,教育實習(xí)是檢驗師范院校教育教學(xué)效果的最有效的手段。通過教育實習(xí)所反饋的信息,能夠使學(xué)校不斷總結(jié)經(jīng)驗,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,提高教育質(zhì)量,為社會輸送合格的教育人才。同時,教育實習(xí)是師范生向社會推介自己的重要途徑。隨著畢業(yè)生分配制度從計劃改為供需見面雙向選擇,師范生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,在就業(yè)競爭中,用人單位對師范生教育教學(xué)水平的要求越來越高,非師范院校畢業(yè)生也加入了教師人才市場競爭,這對師范院校畢業(yè)生的擇業(yè)是一種最直接的考驗。面對教師人才市場的挑戰(zhàn)與競爭,師范畢業(yè)生要充分發(fā)揮自身的職業(yè)優(yōu)勢――教育教學(xué)能力,必然歸結(jié)為加強與改進(jìn)教育實習(xí),教育實習(xí)的目的,也就是為了培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因此,師范院校的畢業(yè)生必須通過深入實際的教育實習(xí),才能培養(yǎng)其教學(xué)能力,在即將面對的教師人才競爭中處于明顯的優(yōu)勢地位。

二、教育實習(xí)存在的問題

(一)教育實習(xí)在時間安排上不夠合理

國內(nèi)大多數(shù)師范院校采取一次性畢業(yè)前的突擊性實習(xí),這種安排不利于師范生角色的轉(zhuǎn)化、身份的過渡。目前,國內(nèi)大多數(shù)師范院校的教育實習(xí)時間規(guī)定仍沿用早在1980年教育部頒布的相關(guān)規(guī)定,高師教育實習(xí)的最短時間為本科8周,專科6周。在指導(dǎo)實習(xí)的過程中,很多實習(xí)生都抱怨:實習(xí)剛剛開始卻很快結(jié)束了。實習(xí)生在實習(xí)期間除去動員、準(zhǔn)備和總結(jié)工作,真正進(jìn)行實習(xí)工作的時間所剩無幾。學(xué)生往往感覺到剛熟悉環(huán)境,進(jìn)入教師角色,摸到教學(xué)門道,實習(xí)就結(jié)束了。

(二)教育實習(xí)指導(dǎo)工作形式化傾向較為嚴(yán)重

作為師范院校的實習(xí)指導(dǎo)教師,他們不僅要指導(dǎo)實習(xí)生的思想工作,還應(yīng)在實習(xí)生具體的教學(xué)實習(xí)、班主任工作以及教育調(diào)查研究方面都給予具體的意見和要求。但是,在實際的工作中,相當(dāng)一部分師范院校的實習(xí)指導(dǎo)教師本身對中小學(xué)的教育規(guī)律不熟悉、教學(xué)內(nèi)容和方法不了解,加之指導(dǎo)教師本身工作和教學(xué)任務(wù)較重等原因,不少指導(dǎo)教師不能全程到實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)實習(xí)生。同時,部分指導(dǎo)教師對教育實習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)不太明確,雖然學(xué)校有相關(guān)的實習(xí)指導(dǎo)要求,但指導(dǎo)教師對實習(xí)指導(dǎo)工作仍缺乏明確地認(rèn)識和把握,從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師在實習(xí)指導(dǎo)工作中產(chǎn)生很大的盲目性和隨意性。這兩方面的原因致使教育實習(xí)的指導(dǎo)工作名存實亡、流于形式,教師的指導(dǎo)功能和作用并沒有得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

(三)教育實習(xí)后的總結(jié)效果不明顯

由于實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后馬上要畢業(yè)離校,因此,教育實習(xí)的總結(jié)工作做得不夠徹底。在多數(shù)情況下是在實習(xí)結(jié)束后,實習(xí)生把《實習(xí)生手冊》、實習(xí)報告上交教務(wù)處,其中存在的問題和不足沒有機(jī)會去糾正和講評,學(xué)生只能自己慢慢領(lǐng)悟。雖然學(xué)校組織的座談會能夠讓實習(xí)生及指導(dǎo)教師都能有所啟發(fā),但實習(xí)生面臨馬上畢業(yè),沒有時間在學(xué)校對自身在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題取長補短。因此,教育實習(xí)后的總結(jié)無論對學(xué)校還是學(xué)生個人都不能產(chǎn)生明顯的效果。

三、教育實習(xí)的改進(jìn)建議

(一)采取分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式增加實習(xí)時間

我國師范生主要采取的是短期集中教育實習(xí)的方式,這種實習(xí)的一大弊端是實習(xí)時間太短。針對這一問題,許多國家在研究、探索、嘗試的基礎(chǔ)上,各有不同的做法,總體思路是采取分散與集中相結(jié)合的方式,把教育實習(xí)的時間分割貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。這種分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式增加了學(xué)生接觸中小學(xué)及幼兒園的機(jī)會,有利于他們在集中實習(xí)前就了解中小學(xué)及幼兒園教育的現(xiàn)狀和問題,接觸多了,帶回的問題就越多,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用,激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性,同時為集中實習(xí)做好了準(zhǔn)備,相當(dāng)于延長了教育實習(xí)時間。

(二)加強教育實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)

教師的有效指導(dǎo)是實現(xiàn)教育實習(xí)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。師范院校應(yīng)設(shè)有專門教育實習(xí)指導(dǎo)與研究機(jī)構(gòu),選拔教育學(xué)科基礎(chǔ)理論扎實、基本知識全面、教學(xué)經(jīng)驗豐富和責(zé)任感強的教師擔(dān)任教育實習(xí)指導(dǎo)工作。對指導(dǎo)實習(xí)的教師進(jìn)行培訓(xùn),使其明確責(zé)任、盡職盡責(zé)。同時,指導(dǎo)教師在指導(dǎo)教育實習(xí)的同時,應(yīng)注意收集中小學(xué)及幼兒園教育一線的教改信息,做一些教育專題調(diào)查,為師范院校教育教學(xué)提供反饋信息。

(三)重視實結(jié)的實效性

全面有效地進(jìn)行實結(jié),是學(xué)校實習(xí)工作的重要組成部分。實結(jié)應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生兩方面進(jìn)行總結(jié)。從學(xué)校角度看,要全面詳細(xì)地了解實習(xí)情況,及時總結(jié)實習(xí)過程中的實現(xiàn)目標(biāo),提出實習(xí)中存在的主要問題和今后的改進(jìn)意見,促使教育實習(xí)的實施和管理向科學(xué)化、規(guī)范化、有效化的方向發(fā)展。從學(xué)生角度看,可由指導(dǎo)教師組織學(xué)生分班分組進(jìn)行討論總結(jié),對各班總結(jié)會上的突出問題記錄、整理,并在全體實習(xí)生總結(jié)會上由學(xué)校選派的教師做統(tǒng)一解答。

綜上所述,教育實習(xí)作為培養(yǎng)合格教師的重要實踐活動,是師范學(xué)校必須高度重視和做好的工作。在思想理論方面,應(yīng)不斷更新觀念,加大理論研究的深度和廣度,做到理論研究與創(chuàng)新與時俱進(jìn);在實踐方面,要對外進(jìn)一步拓展教育實習(xí)的社會功能價值觀,切實開發(fā)社會實踐資源,拓展實習(xí)渠道,發(fā)揮社會力量對教育實習(xí)的支持、協(xié)助和促進(jìn)作用。對內(nèi)強化課程改革,著力于師范生素質(zhì)能力提高,進(jìn)一步優(yōu)化教育實習(xí)管理體制和組織指導(dǎo)模式,確保教育實習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但是改革教育實習(xí)的方法,解決教育實習(xí)中存在的問題,非一朝一夕的事情,師范學(xué)校只有高度重視教育實習(xí),不斷深化改革,才能面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要,為社會輸送合格的教師。

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