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小學科學知識范文第1篇

小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，對于孩子的學習和成長具有重要的作用，科學教育只有通過生活的實踐，才能夠讓學生將知識與實際進行緊密結合，體驗生活的意義和學習的樂趣，最終實現科學的內在價值。因此老師在進行科學教育時，應當從學生所熟悉的日常生活人手，讓學生走進生活，體驗生活，感受生活，還應當創設更多學生熟悉的情景，為學生提供更多學習和練習的機會，以全面提升科學能力和綜合素養。

一、創設情景，激發學習興趣

興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣時，就會更加積極主動地投入進去，可見從學生已有的生活實際和認知情況出發，創設學生熟悉的情景，能夠引起學生的同化和共識，進一步激發學生的學習興趣，引發他們發現問題、提出問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，讓他們在具體、形象的感知中真正認識科學知識。

比如，在講授《磁鐵的兩極》一課時，首先出示一塊小磁鐵和一個小螺帽，這些都是學生非常熟悉的事物，而且很多學生都玩過，所以開始就會對課程比較感興趣。然后老師提出問題：“我這塊小磁鐵可以吸住這枚小螺帽嗎？”學生們都知道可以，然后老師示范一次，又換一個大螺帽：“那它能吸住大螺帽嗎？”學生回答：“不能，要用大磁鐵。”當學生進入到這個情景之中以后，老師就將學生向課程目標上引導：“為什么不同的磁鐵吸力不同？”學生就會非常好奇，興趣被激發，思維也打開了，有的拿出自己的磁鐵來試驗，最后發現不僅不同大小的磁鐵吸力不同，而且同一塊磁鐵的不同地方吸力也不同，“哪位同學舉一個生活中運用磁鐵的例子？”學生們都積極舉手發言，“錢包扣”“冰箱門”等，通過這個簡單的情景演示，不僅激發了學生的興趣，讓課堂變得活躍，而且還讓學生學到了真正的知識，并與生活產生了聯系。

二、積極探索，感悟科學魅力

在科學教學中，學生對于內容、案例等知識的熟悉程度極大地影響著學習的效果，所以應當鼓勵學生體驗生活，不斷接觸生活中的事物，積累生活經驗，最后聯系到科學方法。

比如，結合學生的生活開展科學實驗課，能夠讓他們邊學習邊思考生活中相似的情景，認識到科學在生活中無處不在。如，要怎么樣將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比它小的瓶子，這是通過實踐證明了的，學生對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進人瓶取1熱紓在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來水不會流出來？在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦？冬天如何解決道路結冰的問題？這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，而這恰好能夠吸引學生的興趣，讓他們感受到科學的真正魅力所在。

三、聯系生活，積累科學素材

科學知識來源于生活，在小學的科學教材上的內容，如彩虹、滑輪、氣體等都是根據生活實際情況提煉而來，它們都有著生活原型，所以應當將身邊的一切資源都運用到科學之中，植根于生活，深入挖掘科學素材，讓學生認識到科學是可以走出教室，走進生活，從而在日常生活的過程中培養學生的科學意識，真正體會到科學生活化。

比如，在進行《聲音是怎樣產生》這個實驗課程時，老師先讓學生聽各種聲音，然后讓學生回憶生活中的各種聲音，最后提出問題：“聲音是怎么產生的？”“不同事物的聲音有什么不同？”等，再引導學生進行思考，在課堂上，學生可以運用身邊的一切工具來制造聲音，可以結合自己的生活情況，模擬各種動物的聲音，最后讓學生明白聲音是震動發出的，并且它們之間有很多的區別，包括音量、音色等各方面，聲音的傳播必須要有媒介，而且速度是不一樣的。最后給學生布置相應的作業，讓學生在下課之余或在家里的時候，思考身邊的物體都是否能發音，不同的力度、不同敲擊物等所發出的聲音有什么差別。這些都是學生生活中的東西，然而通過課堂學習卻挖掘出了無數的科學知識。

四、加強實踐，提升運用能力

科學絕不僅僅是來源于生活而成了純粹的理論和書面知識，這些知識更應該被運用到實際生活之中，學以致用才能夠體現科學的精髓和真正價值。因此必須加強課本知識與生活實際的聯系，用科學的眼光和思維看待周圍的事物，并能夠運用科學知識解決生活中的實際問題。

比如，在學習《導體與絕緣體》的時候，要讓學生知道它們的概念和具體作用，并在課堂上讓學生學習運用，給學生電阻、電線、小燈泡、導體和絕緣體等資源，引導學生運用導體使燈泡正常使用，用絕緣體讓燈光熄滅，最后給學生舉例我們生活中的導體和絕緣體，鐵絲、鋁絲、濕棒等都是導體，所以在實際中不能拿著它們去碰電，而膠、干竹棒等是絕緣體，“如果有同學觸電了，怎么辦？”學生會知道不能用手去拉，而要想辦法先斷電源，然后再用干棍或者膠棒去撥開電線，而且要將電線用膠布纏好。這不僅讓學生學到理論，更重要的是讓學生能夠運用知識解決現實中的問題。

小學科學知識范文第2篇

關鍵詞：小學科學教師；專業素養；教學質量

一、淺析小學科學教師教學素養現狀

在素質教育得到大力推行的現階段，我國對于小學基礎教育質量提出了更多的要求，而小學生科學教學作為小學生基礎教育的重要部分，其教學質量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學科學教育擱置造成的弊病，使目前多數小學中的科學教師無法做到專業教學，這是造成小學科學教學質量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現今的小學科學教師展開有效的培訓，提升其自身的專業修養以及科學素養，便成為改善教學質量工作中的重要部分。

二、提升小學科學教師專業素養的具體措施

鑒于小學科學教育的基礎性以及入門性，這使小學的科學教學不需要教師具備過高的科學水準，而這一特點也為目前教師的素養提升工作打開了方便之門。筆者認為，對于小學科學教師專業素養的提升，可以以集中培訓、組織學習的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：

1.對教師開展基礎性科學知識的認識性培訓

該培訓的教學內容應以經典的科學哲學思想為教學基礎，同時結合實際的課堂教學案例，使得培訓更具針對性和實踐性。對于教師的科學認識的意識培養工作是十分重要的。只有教師對科學的實質有了一個深刻的把握，小學科學教師才可以有效地提升自身的科學素養，為學生的科學教學配備足夠的科學知識和教學技能。

2.對于小學科學教師的科學素養培訓還可以通過講座、網絡授課、技能培訓等形式展開

而以上培訓方式的確定與施行必須符合素質教育中對于基礎教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓，務必使受培訓的教師學習到具有真正實踐性的科學教學技能。

綜上所述，若要提升小學科學課堂教學的質量，對于科學教師專業素養的培訓與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學質量提升工作的重要內容，需要教育部門的有效監督以及小學科學教師的共同努力。

參考文獻：

小學科學知識范文第3篇

【關鍵詞】小學科學教學目標；制定；落實

前言

課程的不斷改進和教育體制的不斷改革，使教師在實際的教學過程中樹立了強烈的目標意識，也就是說，教師會在教學的過程中根據教材內容來大概的對教案進行設計，但是在實際的目標制定和落實環節仍然出現了較多的問題，這樣的問題主要包括目標制定環節較為多余，目標的制定脫離實際情況等，這就需要結合教學目標的主要涵義，來完整的對小學科學教學目標進行制定和落實。

一、教學目標的涵義

在實際的教學活動當中，教學目標主要指的是教學活動實施的主要方向和想要達成的教學效果，教學目標是教學活動的最終歸宿，在本質上與教學目的和培養目標有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學目標分為課程目標、課堂教學目標和學生教學目標等三個環節，而在這樣的三個環節當中，又包含了不一樣的內容。針對小學科學教學的目標來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學生的情感價值等方面。通過對教學目標的制定和落實，能夠在一定程度上提高學生的綜合素質，培養學生的實際動手能力，同時還能保證教學效果的整體質量，是目前教育工作者在實際教育中所需要關注的主要內容。

二、小學教學“三維”教學目標的制定

教學目標是教學活動當中的主要內容，而教學目標的制定則是教學目標當中的重要組成部分。三維教學目標是一種新型的課程理念，與傳統的教學目標不同的是，在對三維教學目標進行制定的過程中，需要重視學生學習過程的體驗和學生的整體情感態度，不能采用一種學生與教師相互對立的二元思維模式，強調以一種綜合的思維方式來對教學目標進行制定。在實際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標，也就是需要根據教材的主要內容和學生的學習方式，來使學生能夠獲得相應的知識和能力。另外是過程和方法，主要強調了對學生學習過程的重視，而不是只看重教學結果。最后是情感態度和價值目標，這一方面主要是需要在對教學目標進行制定的過程中，需要結合學生的整體價值觀和情感導向來進行，保證教學目標能夠對學生進行合適的引導。

三、小學科學“三維”教學目標的落實

1、從興趣入手。要想完整的落實教學目標，首先需要結合學生的興趣愛好來對教學內容進行講解。在小學階段，學生感興趣的知識很多，教師應該充分利用學生的學習興趣來對學生進行合適的引導，使學習興趣變成學習動力，以此來有效的實現教學目標。2、實驗探究中構建知識體系。小學科學教學是一項實踐性較強的學科，這就需要教師在相應理論知識的支持下，結合學校中的資源和設備，進行實驗教學，學生在實際的動手操作過程中，能夠加深對所學知識的理解程度，通過實踐和理論的相互結合，能夠構建完整的知識體系，有效的提升學生的整體素質。3、合理利用多媒體資源，提高學生科學素養。小學科學教學屬于一門比較抽象的學科，學生對其中所要學習的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設備和相應的教學資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動形象，同時可以引進大量的資料信息，擴展學生的事業，提高學生的綜合科學素養，以此來提高教學的整體效果。4、適時引導提升學生創造能力。在目前的教育改革中，比較重視學生的創造能力，而教師在對教學目標進行合理制定之后，需要結合目標的實際內容和整體過程，來對學生的創造能力進行引導和提升，在這樣的過程中需要注意，創造能力的引導需要建立在一定科學知識的基礎上，教師應該對學生學習目標進行合理把握的基礎上，來對其創造能力進行引導。5、關注異樣聲音，培養科學精神。在小學學習階段，學生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學生在學習階段當中，可能會提出相應的質疑，而這樣的質疑正是科學教學當中的重要內容，也是培養學生科學精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質疑聲音進行約束，而是需要在進行完整聽取之后，結合實際情況來對學生進行解惑，滿足學生的好奇心，這樣才有利于培養學生的科學精神。總結：小學科學目標是教學活動中的重要內容，在對其目標進行制定和落實的過程中，需要結合學生和教材的實際情況來進行，從知識技能和學生情感等方面出發，并且在實際的教學過程中重視對學生的創造力和興趣愛好的引導和培養，這樣才能有效的落實教學目標。

參考文獻

[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學的“脈絡節點”你找準了嗎——淺談小學科學教學環節目標的落實[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.

小學科學知識范文第4篇

（一）激發學生興趣，培養學生獨立探究精神。

小學科學是在自然的基礎上，更全面、更科學地培養學生的發現問題、解決問題、探究科學真諦的能力的一門學科。科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。而探究依靠的是引導學生經歷和尋找得出結論的過程。在過程中吸取知識，在探究中收獲生活的樂趣。

首先需要培養學生發現和提出問題的能力。要在班級里形成問“為什么”的風氣。教師不應該對學生提出表現出冷漠和厭煩。反而應該鼓勵和提倡學生提問的風氣。有自己不了解或無法解答的問題不應該回避，而應該查閱相關資料和咨詢有關人士給學生一個滿意的答案。并對學生的探索和尋疑給予鼓勵和表揚。從而激發學生對新知識的渴求和探索精神。同時也應該鼓勵學生一旦有新問題，通過自己查閱資料和咨詢父母等獲得答案，而且可以鼓勵學生之間的互相探討和學習。

其次要培養學生的想象力和創造力。“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”教師應該鼓勵學生的大膽想象。而不應該不分什么情況對學生的想法給予一概的否定。不管學生的想法是否合理，首先應該對其勇于創新的表現給以嘉獎。如果學生的想法不切實際，應該適當給以引導和規范。鼓勵學生在尊重事實的基礎上提出猜想和假設，結合自身經驗提出新問題，新想法。

在探究的過程中教師的鼓勵和引導顯得尤為重要。學生由于年齡、生活經歷等因素的限制，有時候的想法比較荒誕幼稚。但是教師不應該從成人的視角探究學生的問題。而應該設身處地地從學生的角度思考問題，并結合自己的經驗和知識給予引導和教育。不能像舊的教學方式一樣一味的否定學生的錯誤想法，遵照唯一的標準答案。

在學生探究的過程中。應該盡可能地增加實驗和觀察環節。讓學生從親身體會中學習，體驗自我發現的樂趣。將快樂融入進教學之中。比如學習昆蟲的時候，教師就可以帶領學生到森林、農田等地，實地觀察昆蟲，制作標本。甚至可以鼓勵學生在課余時間飼養蠶，然后通過自己的親身觀察，填寫實驗報告。同時，讓學生學會觀察、分析、數據搜集。培養學生獨立探究的能力。大自然，是孩子最好的課堂。通過學生和自然地親密接觸，領悟到科學其實無處不在的真理。但是這一環節教師應該注意保證學生的安全。

（二）引導學生獨立思考，將知識應用于現實

單純的觀察和模仿是不夠的。學生應該學會獨立的分析和思考的能力。對科學原理和現象的分析和思考有助于培養學生邏輯思維能力，從而在學生往后的人生觀和世界觀的形成上產生良性效果。教師不應該包辦學生的學習。在鼓勵其創新的同時，更應該尊重其獨立自主的能力。我們的課堂上不應該出現老師在上面講，學生在下面聽和記的現象。教師應該打破這一老套的教學模式。單純的念教科書的模式已經不能激起學生學習的動力。當務之急是使學生學會獨立思考科學。并能夠靈活運用課堂知識，從而在日常生活中將知識帶進實踐當中。

其次應該注重學生的動手能力。科學是一門很注重實踐的學科。更何況我們面對的是一群求知欲很強的孩子。不能用知識的條條框框束縛住學生的思想。放開手在學生親身體驗科學和探索的樂趣。

（三）教學手段和方法的創新

隨著計算機的普及，信息化技術已經普遍應用在了日常的教學之中。教師特別是中年教師應該加強在“多媒體教學”上的功力。在日常的課堂教學中靈活運用課件、電影等手段輔助教學。加深學生對課堂知識的吸收和理解。運用多媒體教學的好處之一就是使教學過程不再枯燥乏味，更加生動和活潑。比如在講解動物生殖知識的時候，教師就可以找來相關的紀錄片等影像資料，讓學生觀摩學習，從而使學生對相關知識有一個更加深刻的印象。

其次，教師應該加強課堂中的互動環節。留給學生更多思考和提問的時間。使課堂氛圍不再那么枯燥。讓學生在快樂中參與課堂的教學環節。課堂不單單是屬于教師的，更是屬于學生的。教師應該尊重學生參與教學環節的權利。讓學生參加課堂討論。甚至可以以辯論賽的形式或科普講座的形式進行研究探討。

教師還可以靈活運用“合作性學習‘的教學方法。讓學生以小組的形式參與到課堂教學和課后探究環節。使學生在合作中學會配合和寫作的能力。而且通過這種形式，可以在一定程度上減輕學生的課業負擔，增進同學間的友誼。但是要注意的是，教師在組內成員任務的分配和組長的選擇上應該多加引導。使學生能發揮各自的優勢。最好能實行組長輪流制。讓每一個學生都參與到組內的管理，充分挖掘學生的潛能，鍛煉學生獨立探索的能力。

在教學方法上教師應該秉持多樣化的方針，根據本班學生的特點靈活采用不同的授課方法。比如；聯想引導法、情境設置法、對照引導法、實驗引導法等。

小學科學知識范文第5篇

一、研究緣起

科學本質觀的重要性是隨著科學事業的發展和科學教育目標的轉變而日漸明晰的，近年來培養學生發展對科學本質的了解，已成為科學教育界一致認同的重要目標之一。在我國新課改的背景下，學生對科學本質的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎上，設計了一份小學生科學本質觀現狀的調查問卷，調查烏魯木齊市重點小學小學生對科學本質的認識情況，為科學本質教育進一步進入我國科學課程和教學中提供一些實證材料。

二、調查過程

1、研究目標

了解烏魯木齊小學科學生對科學本質的理解情況。

2.調查對象

本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學生科學本質觀調查問卷”，針對小學科學普遍不受重視的情況，我們選取科學課程開設良好、領導重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學的五六年級學生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發放。

3、調查工具

本研究調查問卷的設計參考了美國科學促進協會在《面向全體美國人的科學》一書中對科學本質的闡述，書中將科學本質觀概括為以下三個基本維度：（1）科學知識的本質――世界是可以認識的、科學觀是可變的、科學不可能解決所有問題；（2）科學探索的本質――科學講究證據、科學是邏輯與想想象相結合的產物、科學作解釋和預測、科學試圖確定和避免偏見、科學反對權威；（3）科學事業的本質――科學是一種復雜的社會活動、科學被分成專門領域并在不同情況下進行研究、科學研究中存在著普遍的倫理原則、科學家既作為專家又作為公民參加公共事務。在此基礎上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設計思路，針對小學生注意力持續時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據科學課程標準中的教育教學目標要求，經多次走訪具有多年教學經驗的小學科學教師，最終整套問卷由提示語、學生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）

本研究所編制的學生科學本質觀調查問卷的內部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內容效度可靠，能有效地測試學生的科學本質觀。

4.問卷分析

本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學隨機抽取950 名小學生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統計分析軟件對收回的數據進行統計分析。

三、調查結果分析

（一）科學知識的本質認識

從表1 可以看出，學生在對科學知識本質的認同度中，對科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性具有較高的認同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。

在科學知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認識是不斷變化著的，經歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學生比例為87.14%，說明他們對通過科學課程中有關地球科學認識歷史的學習，認識到科學知識的累積性持；科學課程中相關知識的學習，對科學知識本質的認識有著巨大的促進作用。（見表1 科學知識本質認識調查）

而在對科學知識的認識性和相對性上認同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學知識的認識性題目（舉例）中：“1、利用科學知識能夠探索未知的大自然”科學知識的相對性題目：“5、科學就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數幾乎各占一半，這說明我們的學生通過科學課程的學習，學到的科學就是書本的內容，科學知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學生的城市生活背景有關。

（二）科學探究的本質

由表2 發現學生科學探究的本質七個構成因素中持肯定態度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數據說明學生對科學探究本質的認同度差異比較大。

在科學探究的創造性上認同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發現；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產生的新的想法；17我覺得科學家和藝術家的工作性質一樣，都需要想象力和創造力”。這說明小學生通過科學探究式的學習，促進了學生思維的發展，在探究的過程中可以有意想不到的發現，可以提出問題，進行猜想需要思維的發展，需要創造力。（見表2 科學探索本質認識調查）

特別是在對科學探索非固定性的調查中采用反向設問的題目，出學生認同比率為19.97%，說明學生能認同科學探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學們的認識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結論；20我認為科學探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學生可以正確的認識到科學探究方法的多樣性、科學探究結果的多樣性，科學探究解釋的復雜性。

科學探究的預見性認同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學家能夠預測天氣的變化。”這表明學生對科學家天氣變化的復雜性有一定的認識，忽略了科學可以對天氣變化進行一定預測的事實。

（三）科學事業的認識

從表3 所顯示的數據上看，學生對科學事業本質的認同度最高。

在“科學與社會”方面，學生持贊同態度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學生認識到了科學與社會的關系，一方面科學對社會的發展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學的社會功能有著更客觀、更積極的認識。

在“科學家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學家能利用科學知識為我們解決生活中的一些問題”表明學生心目中的科學家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。

在“科學與道德”方面，有89.30%的同學持肯定的態度，題目舉例：“25我認為在進行科學研究的過程中要遵守一定的道德規范”說明大多數學生都明白在進行科學研究的過程中需要遵守一定的道德規范。（見表3 科學事業本質認識調查）

四、結論

通過對調查數據的分析可以得出如下結論：

（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業的認同度最高.

（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高。

（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的非固定性、創造性認同度最高，預見性認同度最差。