前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一年級語文課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一年級語文課件范文第1篇

一、以趣促學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，這就道出了人們學習的心理。一年級的孩子特別活潑好動，課堂上很難循規蹈矩地坐在那里聽老師講課。“以趣促學”是啟蒙老師教學的一個法寶。

語文課中拼音和生字的教學，用故事、謎語、游戲、兒歌、繪畫等形式，調動學生多種感官，不斷刺激其興奮點，激活多元智能，收到了較好的效果。例如教學生認識“山”字，并用“山”字組詞、說話、寫話，老師先出示幾幅不同特征的“山”圖，貼在黑板上，這幾幅有趣的圖畫把學生的視線吸引過來。老師再讓學生觀察聯想：山的形狀和山字的形狀有沒有相像的地方?這一有趣的問題，使學生注意力集中，激發了觀察、比較、聯想、表達的興趣。學生不僅認識了山字，也豐富了對山這一事物的感性認識。

在此基礎上，啟發學生根據不同特征的山圖組詞：高山、青山、小山、山峰、山巒……，再運用這些詞說話、寫句，學生不僅興趣濃，而且學習效果很好。教學中，教師關注的是學生已有知識經驗的運用和新的知識經驗的獲得，并在自主學習活動中加以整合，促進綜合智能的發展。

二、以求促學

孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。只有當學生產生了強烈的求知欲望時，老師再來教效果更好。因此教學中，我們十分注重激發學生的求知欲望。

1、用“神秘法”激發求知欲。也就是把平常的事物故意隱蔽起來，給學生一種神秘感，使之迫切想知道究竟。如復習字詞是比較枯燥的學習活動，老師就運用神秘法激發學習興趣。首先把要復習的生字或詞展示出來，然后說：“在這些字詞里面，有三個藏在這個盒子，是哪三個呢?看誰猜得準，一個也不錯。”好奇心和好勝心強是兒童的特征。孩子們聽老師這樣一說，都希望猜到盒子里的字詞，于是你讀這三個，我讀那三個。連幾個學習困難的學生都搶著舉手：“老師，我要讀就這樣你搶我讀，把要復習的字詞一下子讀了個滾瓜爛熟。老師在聽學生讀的過程中，相機矯正讀音，進行點評和鼓勵，復習的目標達到了。老師再拿出盒子里的字詞，原來這三個字詞在字形或讀音上易錯難記，放在最后重點復習。這樣，既提高了復習的效果，又體現了學生自主學習意識。

2．用“發現法”激發求知欲。有專家這樣說過：兒童總希望自己成為秘密的發現者。在教學實踐中，我們也確實認識到，只要給孩子們一個發現的對象，他們就會一本正經地思考、探究，最終發現問題。孩子們發現和解決問題的過程就是積極求知的過程。蘇教版低年級語文教材圖文并茂，內涵豐富，為學生探究學習提供了良好的資源。在教學中，老師認真研究教材，找準有價值的發現點，啟發學生帶著發現的眼光去學習。如第二冊《識字2》是體育運動的項目名稱和器材名稱組成的詞串，共l2個詞排四行，上下配有相應的圖片。在學生熟讀詞串后，老師提出三個發現點啟發學生進行“發現式”學習：第一，上下的圖片與中間的每一個詞是有聯系的，你能發現它們有什么聯系嗎?第二，四行詞，每一行詞的分類有區別，是什么區別呢?你一定能發現。第三，中間一幅圖是奧運會的圖標和中國運動員獲獎的畫面，在這幅圖里面你能發現什么?老師鼓勵學生先獨立觀察思考，再合作討論研究，學生儼然一副探尋者模樣，積極認真地進入自主學習的境界。這三個發現點由定向到不定向，由詞義的理解到意義的延伸，全在學生積極自主的發現式學習中有效地完成。

3．用“懸念法”激發求知欲。這種方法在兩個方面使用較多。一是學生的學習興趣處于低潮時，老師給學生設置了一個懸念，激發求知欲；二是為了讓學生向縱深發展，把要探究的問題設置成懸念，激起學生深入學習的興趣。如教學《司馬光》這一課，在閱讀課文后，為了讓學生展開求異思考，老師設置了這樣一個懸念：司馬光救出了掉進缸里的小孩后，幾個大人就把那口缸搬走了，說是放在假山邊不安全。可是等到這些孩子們第二次來花園玩時，假山下又放了一口大缸，缸里又裝滿了水；孩子們后來還是爬到假山上去玩，可這次就非常安全了，為什么?學生積極地發表自己的見解，熱情很高。既進行擴散思維的訓練，又在討論中增強了安全意識，豐富了生活經驗，鍛煉了思辨能力和表達能力。

4、用“成功法”激發求知欲學生體驗到學習成功的樂趣時，面對有一定難度的知識內容，也會積極地投入學習。為了讓每一個孩子都獲得成功，我們根據學生的不同基礎和經驗，設置多層次學習目標和要求，讓每一個孩子每天都能體驗到成功的樂趣。例如作業用生字組詞，就設置了三個層次的要求：第一層，一個字組三個不同的詞：第二層，一個字組兩個不同的詞，把其中的一個多寫一遍；第三層，只組一個詞，把這一個詞寫三遍。鼓勵學生盡量完成第一層次的作業，但最少要完成好第三層次的作業。有一次老師對一個學習困難較大的學生說：“你只組一個詞寫三遍就行了”。誰知這個孩子卻堅定地說：“老師，我會組三個詞!”老師當即鼓勵他，他更自信了。這是成功激起的自信，自信帶來求知欲望。

一年級語文課件范文第2篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議

隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：

1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。

在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。

2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。

教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。

3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。

縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。

4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

二、優化小學語文閱讀教學的建議

1.明確目標，引導學生自主學習。

目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。

2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。

多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。

3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。

良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。

4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。

結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。

參考文獻：

一年級語文課件范文第3篇

    漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業,也被譽為文科的萬能專業,畢業的學生供不應求,可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多,專業的細化競爭壓力越來越大,人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷,加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。

    二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題

    傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰;教學內容重純文學,然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

    2.1培養目標不清晰

    漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌,學生能夠擁有穩定的職業,一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感,近幾年隨著高等教育的大眾化,漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

    再加之社會對人才的需求發生了巨大變化,但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識,未及時調整培養目標,找準定位,更沒有考慮就業市場的實際需要,培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄,并產生強烈的厭學情緒,優勢專業成為了劣勢專業。

    2.2教學內容重純文學輕社會學

    教學內容是對教學計劃的具體落實,也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而,在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等,教學內容脫離了社會,遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科,影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入,脫離實際,只會做文字游戲。

    教師所教、學生所學,都是閉門造車,對于熱點的生活,廣闊的實踐,基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后,極大地約束了學生的創造力和想象力。

    三、應用型人才培養目標定位

    順應時代和就業的需求,把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多,單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究,重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求,重應用,對專業進行分流,形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展,熟練運用現代媒體,也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力,還懂得編輯與制作,將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通,才能適應社會的發展需要。

    四、漢語言文學應用型課程體系設置

    根據漢語言文學應用型人才培養目標,實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式,建立適合學生自主學習的教學新體系,對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

    4.1基礎課程

    培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力,是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程,設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

    4.2提升課程

    主要提升專業理論,訓練科研能力,著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

    4.3應用行文課程

    開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程,培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

    五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

    5.1全程輔助職業生涯規劃

    在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念,介紹就業工作的相關概念和基本常識,引導學生樹立正確的就業觀和成才觀,指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育,幫助他們分析就業形勢,調整完善職業生涯規劃,引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能,夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導,幫助學生分析幾種職業去向,是深造讀研,當公務員還是企事業單位工作者,或是自己創業?根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流,對考研學生重點進行學科縱深教育,對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

    5.2增加實踐環節

    在漢語言文學專業人才培養過程中,要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理,各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外,最重要的就是強化實踐環節,使學生在實際的工作中得到充分鍛煉,增強能力,以適應、勝任未來的工作。