前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級上冊第一單元習作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級上冊第一單元習作范文第1篇

一、童年——橫看成嶺側成峰

學生們有不同的家庭背景，不同的生活方式，這注定了他們的童年也是不同的。教師應從學生的生活、學習的實際出發，選擇學生熟悉的題材命題，激發學生的寫作興趣。

1.從學生的生活實際命題。作文需要占有真實、豐富的材料，教師要立足于學生的生活實際抓取素材，使作文命題能和學生的生活緊密聯系，使學生的思想認識由書本走向生活，為學生提供廣闊的寫作空間。如人教版六年級上冊第八單元《我的舞臺》把“我”學戲的故事寫得生動有趣，教師可以讓學生寫一寫自己學習某種技藝的過程和感受。

2.從學生的生活之源命題。“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！鄙鐣狳c是學生習作的源頭活水。如在2012年，泗陽縣的左臣用他拾金不昧的高尚情操撥動了我們每個人的心弦，并入選了“全國好人榜”，全縣掀起了學習左臣精神的，我們可以利用這個機會，結合人教版六年級下冊第一單元，讓學生寫一寫《向左臣學習》、《左臣，我心中的英雄》等作文。

3.結合學生的生活訴求命題。學生在生活中會有不少需要用到寫作的地方，如在表彰會上發言，在國旗下講話等。如六年級上冊第四單元的習作要求是針對社會存在的浪費資源和污染環境的現象，提出自己的看法和建議。如果教師把作文命題為《關于禁止浪費資源的建議》，學生往往不知所云，如果具體成《關于節約校園的每一滴水的建議》，學生寫的時候會更容易。

4.從學生的文化需求命題。學生學習語文，也在學習文化。在命題時，教師要基于兒童文化視野下的對文化的感性認知和初步思考。如《泗陽的土話》、《跑旱船》、《奶奶家的膘雞》等命題，學生容易寫出具有濃濃泗陽味的民俗文化作文。如果我們不加思考，簡單地命題為《家鄉的春節》、《鬧元宵》等，學生是寫不出具有地域特色的作文的。

二、童心——小荷才露尖尖角

馮驥才在《表白的快意》中說：每個人都有兩個自己：一個是外在的、社會性的、變了形的；一個是內在的、本質的、真實的自己，就是心靈。童心，正是作文寫作的原動力。

1.基于兒童的認知能力命題。學生的社會認知能力是在學習的基礎上逐步發展起來的，六年級學生的理解能力已經初步從形象思維向邏輯思維過渡。針對人教版六年級上冊第四單元的習作，如果教師命題為《關于治理泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生會覺得這樣的命題很宏大，不知從何下手。如果教師能夠從兒童的認知能力入手，將作文命題改為《關于去除泗陽洋河酒廠異味的建議》，學生就能夠從“去除”的角度入手 ，寫出合情合理的作文。

2.基于兒童的情感體驗能力命題。命題如果超越了學生的情感體驗，學生往往無法表達真實的情感，無從下筆。如六年級上冊第七單元的看圖作文講的是一只跌入下水道的小鴨得到巡警救助的故事。學生基本上都能抓住鴨媽媽、小鴨、巡警這三個關鍵角色，但是這個單元的作文想表達的是人與自然、人與動物的和睦相處，這要求我們圍繞“情感”這根主線來命題，既有鴨媽媽對子女的關愛之情，也有人和動物之間的感人事例。

3.基于兒童的語言理解能力命題。在小學階段，教師不宜采用隱喻的方式命題，題目過于隱晦，可能會誤導學生。人教版六年級下冊第四單元的作文主題是“學會生存”，指的是要具備自我保護的能力。如果教師拔高要求，挖掘題目背后的意義，在命題時把“生存”和“追求”、“堅強”、“超越”、“奉獻”等聯系起來，就偏離了學生的語言理解能力。

三、童夢——春江水暖鴨先知

1.夢想：把握學生的個人體驗。語文課程標準要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。其中，“個人的獨特感受”是學生生活中的一些精彩而難忘的鏡頭：第一次住校、第一次學騎自行車、第一次游泳……它的本質是讓人在語言與事實之間尋找到一個契合點。我們在命題時，要關注學生的體驗，避免假、大、空。

六年級上冊第一單元習作范文第2篇

一、選擇學點的主要依據

如何確定語文課堂主題，選擇恰當的學點呢？我們主要依據五個方面進行思考：課程特點、學段任務、單元編排、學本特點和學生實際。

小學第一學段（一二年級）的學習任務主要是：1.識字、寫字，認識1600個常用漢字，其中800個會寫，掌握2000個常用詞；2.正確朗讀課文，在熟練的基礎上讀得通順流暢；3.理解少量重點詞句。第二學段（三四年級）的學習任務是：1.繼續落實識字、寫字、學詞的要求，會認2500個詞語，會寫1600個詞語；2.理解詞句意思，體會詞句的表達效果，逐步培養對文本做出解釋的能力；3.加強段的學習，學習歸納段落大意，理清敘述順序，了解構段方式；4.加強朗讀，在低年級讀通、讀順的基礎上，練習有感情地讀，能夠一邊讀一邊想，并做簡單批注；5.學習瀏覽和略讀，粗知課文大意，整體把握文本；6.養成讀書看報的習慣。第三學段（五六年級）的學習任務主要是：1.繼續進行詞句學習，根據上下文推斷關鍵詞句的多重含義；2.加強篇的學習，體會文章表達的思想感情，學習文章的表達順序，領悟基本表達方法；3.學習不同文體的特點及閱讀方法；4.能根據文本說出自己的觀點，并根據需要加工有用信息。

現行人教版語文教材是按照文章主題編排的，單元導語中既有內容主題，也包含能力主題。如四年級上冊第三單元導語的內容主題為“中外童話”，能力主題為“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”。也有的單元導語中沒有明確能力主題，需要根據單元編排特點自主確定。如三年級上冊第五單元導語是關于中華傳統文化的，內容涵蓋了古代的大思想家、神話故事、古代建筑和繪畫等。這就需要教師合理把握教學重點。

確定教學目標，不僅要關注文本的語言特點，還應考慮其文體特點。如寓言常以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示，其特點為：以事說理，以理服人；故事簡短，道理深刻。在教學寓言類文本時，教師就要從這些特點出發，突出“事”與“理”，“事”是教學重點，“理”是教學難點。當然，教學目標的確定，還要充分考慮地域特點和學生的發展實際等相關因素。

二、對各年級單元學點進行分析

明確了選擇依據后，我們對每個年級的學點進行了細致分析，然后在教學中以此為主線，一一落實。下面舉幾個實例來說明我們的具體做法。

三年級上冊第五單元學點分析。本單元的主題是“燦爛的中華文化”，其中《孔子拜師》是敘事性文章，《趙州橋》是說明性文章。我將單元學點確定在對課文中重點詞句的理解上。學生可以查字典理解詞語，也可以聯系上下文或結合生活實際來體會。通過對關鍵詞句的理解，學生能從多方面理解中華文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和民族自豪感，實現單元主題的回歸。

教學《孔子拜師》時，我抓住詞語“風餐露宿”“日夜兼程”“終于”進行引導，啟發學生結合自己的生活實際理解這些詞語，體會孔子求知若渴的心情。此外，還有兩對意思相近的詞語“等候”和“迎候”，教師可以引導學生在具體的語言環境中領會：“迎候”有迎接之意，“等候”則強調耐心等待。通過這兩個詞語的比較和品讀，能體會到老子的謙和有禮和孔子的尊師重道。

教學《趙州橋》一文時，我抓住“雄偉”這個詞語來引導學生重點體會。文章通過總起句引出后文，依次描寫了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀等，都是圍繞“雄偉”這一詞語進行的。這些內容的擴充讓“雄偉”一詞由抽象變為具體可感。此外，在理解“這種設計，在建橋史上是一個創舉”中的“創舉”一詞時，可以讓學生查字典，鼓勵學生用舉例子的方法說說對“創舉”的理解，并造幾個句子。

四年級上冊第五單元學點分析。對于《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇文章的教學，我確定了統一的學點：探索文路，體會文章結構美。之所以選這個學點，是因為第五單元的習作練習是寫導游詞，而導游詞最重要的就是要條理清晰。很多學生習作條理不清、重點不突出，這三篇文章的結構各具特色，有章有法，非常適合學習借鑒。

《長城》一文是典型的見聞加聯想，一二段寫所見，三四段寫所想。因此，教師教學時可以引導學生學習由眼前景物聯想他物的方法，重點讓學生明白聯想與見聞的關系，并把握作者的情感。

《頤和園》一文按“移步換景”的游覽順序組織文章，其清晰的結構可以說是游記文的范本。教師在教學中要引導學生思考，從課文的哪些句子可以看出作者在移步，又換了哪些景。教師要在黑板上一邊勾畫路線、一邊標出游覽點，畫出示意圖，讓學生學習作者通過“進了、繞過、來到、走完、登上、下來、走過”等動詞連接過渡景物的方法。課文學完后，教師可以再用叢書中有相似語言結構的文章做拓展，并讓學生試著練筆，鞏固移步換景文章的寫作方法。

五年級上冊第四單元學點分析?！吧钪械膯⑹尽边@一單元幾篇課文情節性強，語言質樸簡潔而含義深刻，都是從生活中的小事著眼，反映出如何做人的大道理。每篇文章都有能直接點明主旨的關鍵詞句，教師教學中要重點抓住這些關鍵詞，引導學生讀懂文章，聯系生活，從而有所感悟，得到啟示。

如《釣魚的啟示》一文。學點一是“我”的情感變化。教師要盡量讓學生透過簡單的文字發散思維，在朗讀中感受“我”對釣魚的喜愛。這樣，學生能更真切地體會“我”放掉大鱸魚時的苦惱與不舍，理解“道德抉擇”的困難。學點二是學習文章以事明理的表達方法。教師要引導學生抓住重點句和關鍵詞，把握文章的寫作特點，并進行仿寫和比較閱讀。

又如《通往廣場的路不止一條》一文。學點一是理清課文脈絡，即一個場景、兩個事件、一段感悟。此文可與《釣魚的啟示》對比來讀，讓學生找找兩篇文章的異同點，再思考對這種特點的文章應該如何借鑒。學點二是理解品讀重點語句――“我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”。通過賞析，學生可以很好地體會“我”心情的大起大落以及這種表達方式的好處。

六年級上冊第五單元學點分析?！俺踝R魯迅”單元在導讀中提出認識魯迅、了解魯迅。另外，學習描寫人物的基本方法是單元學習的重要任務。這些內容五年級下學期曾經進行過系統學習，六年級的學生應該已基本掌握。

《少年閏土》通過看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚四件事刻畫了聰明能干、見多識廣的少年閏土形象。《我的伯父魯迅先生》通過回憶談《水滸傳》、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭四件事表現魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的優秀品質?！兑幻妗穭t通過魯迅先生贈書，表現出他對青年的關心。單元習作是讓學生通過一兩件事寫出小伙伴的特點，因此，“以事寫人”應該是幾篇課文的共同學點，并且是學習習作的重點。

六年級上冊第一單元習作范文第3篇

單元整理是根據單元主題、單元目標將教學中積累的內容匯總起來。日常的積累和拓展如同是散落在沙灘上的一粒粒珍珠，通過單元整理，把一粒粒珍珠串起來，讓知識點猶如一串美麗的項鏈一般在學生心目中閃閃發亮，讓學生有一個系統的認識，更加明確積累的內容和方法，并在鞏固和積累的基礎上學會應用。因為這串美麗的項鏈是在教師的引導下學生自己串成的，所以，他們的所得會更加深入和透徹，并從收獲中獲得學習語文的快樂。大家都知道，語文教材在編排上每個單元都有一個主題，如果語文教師都能如此有心，那我想幫助學生串成的將不再會是一串串的項鏈，恐怕是他們能傲立于人前，行走天下的工具了。所以，我認為單元整理課非常有必要。我在教四年級時就開始進行這類課型的研討，根據單元訓練目標進行設計。如四年級上冊第六單元的《搭石》以小見大寫法的研討。

沒有理論指導的課堂是經不起推敲和研究的，所以，教師設計每堂課都要有教育理念的支撐，而最好的理論基礎就是語文課程標準。

我在這堂課的設計之時就依照了語文課程基本理念。語文課程的基本理念的第一點就是全面提高學生的語文素養，語文素養的內涵便是以語文知識為基礎，以語文能力為核心，是語文積累，學習方法習慣的融合。這種素養表現為閱讀、習作、表達能力，而且還有很強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

第二依照的是階段目標。五、六年級是第三學段，學段中關于閱讀的目標是：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本方法，誦讀優秀詩文，體味作品的內容和情感。

第三依照的是本組單元的教學目標。整體關照本組課文的特點，把體會感情與領悟寫法，讀書與表達，語言積累與語言實踐有機地結合起來，以實現教學效果的最優化。本組教材的編排目的是，讓學生通過讀書體會作者對家鄉的思戀，摯愛；通過對比閱讀，使學生領悟到思鄉的情是一樣的，思鄉的方式，寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也各不相同，從而體會到作者的思想感情是通過一些景物，或是事情表達出來的；通過讀書，豐富學生的語言積累。

基于此，我對本課設計了以下的學習目標：

1.通過回顧單元內容，體會情感，進行復結。

2.積累詩句文章，揣摩寫法，嘗試運用。

這兩個目標涵蓋了“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度。

為完成這兩個學習目標，教學過程中我安排了以下三個環節。

一、復結。此環節就是讓學生整體地去把握內容，體會情感，總結寫作方法，把本單元的整組文章進行復結。每個單元都需要我們去系統地整理，把學到的知識點系統化。

二、回顧與欣賞。在此環節，我把原來學生積累的古詩重新組合，讓他們學會體會情感的同時再去體會寫作方法，從中受到啟發，加深對詩歌的認識?！皽毓识隆?，欣賞就是拓展，也就是舉一反三，將學生的視野推廣。語文學習的外延與生活外延是相等的，學生的生活有多寬，語文的學習內容就有多廣。

我在這個過程中抓住內容、情感、方法，注重學生整體把握能力的培養，如揣摩表達順序，體會思想感情,注重評價能力的培養，表達方法的總結與概括；同時注重方法的選擇，如培養學生閱讀的習慣，總結寫作表達方法；在教學中培養學生的語感，培養閱讀能力，采用的方法就是讀、悟、讀，讓學生從讀中感情，帶著感悟提高閱讀。

三、積累運用。我們的語文學習是得法于課內，得益于課外。語文學習也就是把語言思維以文字的形式表現出來。

為了讓學生將所學的方法運用起來，所培養的能力展現出來，我安排了小練筆，讓學生及時有效地把所學的方法應用到自己的習作之中。

六年級上冊第一單元習作范文第4篇

一、直面習作教材教學處理之惑

1.習作教學的選材之難

其一，打開人教版教材，我們不難發現教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現了“想寫的內容都可以寫，不出題目，也不限制內容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰。

2.習作教學的指導之難

教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改?！边@樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰。

3.習作教學的評價之難

新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰。

二、建構習作教材主題單元目標序列

基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發現小學階段習作教學雖然不同的學段會出現相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內容：

此表是根據各主題單元中所選的文本確定的，既具有統一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據兒童的認知發展水平而設定；還各有側重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。

同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內容：以一件事（或多件事）表現一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯系，抓事物的本質；（8）留心生活，逐步養成寫日記的習慣。這個序列體現了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。

如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養就會隨著學段的增長，有明顯的提升。

三、實踐習作教材序列化教學的策略

人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經歷習作的全過程。

1. 抓單元主題，整體教學，習作穩步走

在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序寫”表述籠統含糊，但因為單元導語在呈現單元主題“大

自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。

經過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。

2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走

《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發展寫話的能力。

如一年級：以字詞為重點，從句入手，側重一句“四素”俱全的寫話訓練。

例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發現詩歌規律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練

如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等

三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。

3.融口語交際，細化指導，習作健步走

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結合。

五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？

這既是口語交際的要求，也是習作教學的內容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。

4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走

第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發現”），旨在引導學生學習一組教材之后，發現豐富的語言現象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養閱讀習慣?；仡櫧涣鲿r，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優化學生習作，鞏固言語能力。

六年級上冊第一單元習作范文第5篇

一、微討論：集思廣益入主題

在傳統小學寫作教學中，教師往往遵循“呈現主題――分析講解――寫作實踐”的教學模式，使得寫作課堂陷入刻板、沉悶、單調的僵局。因此，筆者在教學過程中十分注重學生主體作用的有效發揮，強調以學生自主討論、合作探究的學習方式，激發學生對于每節課寫作主題的興趣與關注，引導學生集思廣益，從不同的角度切入主題，開拓學生的寫作視野。

例如在教授蘇教版小學語文四年級上冊習作《我的長處》這節課時，筆者考慮到本單元習作主題簡單易懂，切入小但是可以延伸的范圍廣闊，包括學生性格、優點、理想的自我認識，因此，在寫作前筆者設計了一個小組討論微廣角的教學活動，引導學生以小組為單位，暢所欲言，談談自己的長處與本領，談談你眼中的小組成員的長處，綜合自我看法與他人的評價，總結出自己最有特點的長處是什么。通過這種小組討論的方式，集思廣益，激發學生對于本課習作內容的興趣，引導學生通過自評與他評的方式，更加客觀全面地認識自己，開拓自己的寫作思維，收集有益的寫作素材，形成自己的寫作思路。

二、微思考：問題情境啟思維

課堂討論的教學目的是為了激發學生深入探究的好奇心與求知欲，啟迪學生根據討論的過程與結果以及問題的情境與矛盾引發有效的思考，提高學生對于寫作主題的理解與體會，打開學生有效寫作的思維大門。因而，筆者以為，在寫作課堂中，教師應以具有明確目的指向、難度適宜、合理有效的問題情境，開展微思考的教學活動，啟發學生以思促寫，在思考中明確自己的寫作目的，奠定自己的寫作情感。

在教授蘇教版小學語文五年級上冊習作二《寫一種小動物》這一課時，筆者根據例文《帥鴿》提出了以下四問題：1.第一自然段描寫帥鴿的哪些方面？（顏色及外形）第二自然段的第一句有什么作用？（過渡句）2.第三自然段描寫它的哪些方面？（飛行動作）3.你認為這篇例文用了什么寫作方式描寫帥鴿？我們要怎樣寫好一只小動物？筆者引導學生在這三個問題的基礎上開展小組探究活動，通過閱讀、討論、總結的形式，尋找問題的答案，并在尋找的過程中，體會如何運用觀察法、比較法以及過渡句等形式描寫自己眼中的小動物。通過有效問題情境的探究模式，啟發學生獨立思考、自主探究學習的意識，引導學生通過親身參與、有效的質疑與解惑，掌握寫作的方法與技巧。

三、微提綱：動筆實踐構大綱

提綱是文章構思的起步，是貫穿全文、聯系段前段后的支柱，是學生寫作邏輯思維與條理情感最有張力的體現。因此，在小學寫作教學中，教師應該充分考慮到小學生處于抽象邏輯思維逐步發展的關鍵時期，在教學過程中，教師應該教授學生擬寫提綱的方法，讓學生做到有題目、有中心、有條理，引導學生在動筆前將之前討論、思考的結果進行有效整合，養成撰寫作文提綱的良好習慣，以此培養學生良好的語文素養，提高學生寫作的目的性、條理性與邏輯性，促進學生寫作水平的提高。