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課堂提問(wèn)的策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；給力策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-184-01

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。比如，筆者在執(zhí)教三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

三、提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題。”如果總是“沒(méi)問(wèn)題”那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”。“沒(méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

1、改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2、為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱(chēng)，“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂提問(wèn)的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 激活思維 生態(tài) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0075-01

生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)中，試圖通過(guò)更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。因此，課堂的有效提問(wèn)策略會(huì)激活學(xué)生思維，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，實(shí)施不同的提問(wèn)策略不但能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿(mǎn)活力。

1 問(wèn)在精要處

俗話說(shuō)，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學(xué)的好問(wèn)應(yīng)問(wèn)在關(guān)鍵處。選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，則學(xué)生思維得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)言得以激活。課堂才會(huì)生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》精彩回顧――

師：那么，這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？我們一起來(lái)邊讀邊悟，注意從字里行間體會(huì)言外之意、體會(huì)言中之情。

……

生：我從這個(gè)“只”字中體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始的時(shí)候膽子并不大，只敢在鳥(niǎo)籠四周活動(dòng)。

生：我也體會(huì)到小鳥(niǎo)膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害，所以活動(dòng)范圍很小。

師：很有見(jiàn)地！再讀讀這三個(gè)一會(huì)兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)很快就膽子大了些，敢到屋子里活動(dòng)了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)開(kāi)始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人傷害它，沒(méi)有人管它，就膽子大起來(lái)了。

生：我從三個(gè)一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)非常活潑，就像天真好動(dòng)的小孩子一樣，作者是不會(huì)生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會(huì)到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

片段中的學(xué)生思維活躍，每個(gè)同學(xué)都爭(zhēng)著說(shuō)出自己的看法。這樣的主動(dòng)思考，源于薛老師在精要處提問(wèn)――那么，是什么讓珍珠鳥(niǎo)膽子變大呢？就是信賴(lài)！但這一主題怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？薛老師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生初步感受珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大時(shí)，提出疑問(wèn)：這原本怕人的鳥(niǎo)，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？這個(gè)問(wèn)題，既讓學(xué)生自主讀文體會(huì)珍珠鳥(niǎo)在主人的關(guān)心下膽子越來(lái)越大，又便于突破教學(xué)的難點(diǎn)，而且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中不斷推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀目標(biāo)。

2 提在悱憤時(shí)

置問(wèn)于學(xué)生的疑惑處。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，在學(xué)生已有知識(shí)與眼前知識(shí)不一致而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)發(fā)問(wèn)，在學(xué)生困惑不解時(shí)自主發(fā)問(wèn)，會(huì)起到事半功倍的效果。此時(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過(guò)各種途徑激起疑問(wèn)的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。

特級(jí)教師薛法根執(zhí)教《天鵝的故事》精彩回顧――

出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛(ài)的鳥(niǎo)兒啊！我當(dāng)時(shí)離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍?zhuān)墒牵覅s把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)。

師：讀完以后，你有什么問(wèn)題嗎？

生1：為什么他要悄悄地離開(kāi)？

師：這是個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問(wèn)號(hào)。

生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒(méi)有碰過(guò)？

師：老人三十年是個(gè)好獵手為什么在看到天鵝破冰的場(chǎng)面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？

這個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值了，在句子下打上一個(gè)大些的問(wèn)號(hào)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題價(jià)值大。

生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒(méi)有打天鵝？而且課文前面寫(xiě)老人那天一無(wú)所獲。

師：這個(gè)問(wèn)題非常要緊。

生4：為什么最后一節(jié)寫(xiě)到老人現(xiàn)在才覺(jué)得天鵝十分可愛(ài)？

師：為什么平時(shí)打獵都沒(méi)有覺(jué)得，而在此刻偏偏覺(jué)得是可愛(ài)的？這個(gè)問(wèn)題看似平常，含義深刻。

師：你們覺(jué)得哪個(gè)問(wèn)題最重要？

師：其實(shí)，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。

在學(xué)生對(duì)課文初讀后，學(xué)生對(duì)斯杰潘老人的打獵行為發(fā)生變化產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師于此時(shí)點(diǎn)撥質(zhì)疑，出示最后一段話，學(xué)生的思維如潮涌，有價(jià)值的問(wèn)題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場(chǎng)面做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。正如孔子所說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生有疑時(shí)提問(wèn)點(diǎn)撥，學(xué)生才能若有所悟，產(chǎn)生思維的靈感，生成動(dòng)態(tài)課堂。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真思考，會(huì)學(xué)習(xí)。

3 引發(fā)創(chuàng)意行

我們的課堂教學(xué)提問(wèn)意識(shí)有了，但只有將學(xué)生引向深入思考，并能激活思維，才能產(chǎn)生賦予行動(dòng)的想法，培養(yǎng)健全的活生生的人。恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，可以引發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的行動(dòng)。

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”可見(jiàn)，高效課堂提問(wèn)的策略不但為課堂教學(xué)增添活力，更帶給學(xué)生更多的啟迪與收獲，讓學(xué)生在有效問(wèn)題的引領(lǐng)下，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

課堂提問(wèn)的策略范文第3篇

一、提問(wèn)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則： 1．提問(wèn)要有啟發(fā)性啟發(fā)性原則 要求教師提出的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)．提出的問(wèn)題具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，把一個(gè)完整的句子截成幾段，教師問(wèn)上半句，學(xué)生答下半句；也不是判斷式發(fā)問(wèn)，學(xué)生無(wú)須做多少思考，憑猜測(cè)便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問(wèn)的方法去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里，使之“就范”．怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的．

（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開(kāi)始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因?yàn)殍F重而木塊輕．”教師接著問(wèn)：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．

（3）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問(wèn)題．教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)．

2．提問(wèn)要突出重點(diǎn) 一堂課45分鐘，不能都由問(wèn)答式進(jìn)行，也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究，提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)．對(duì)于課堂中的同類(lèi)問(wèn)題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率．突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋．比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上．

（2）抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車(chē)?yán)铮瑢⑹种械蔫€匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車(chē)一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)．

（3）針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R＝U／I與I＝U／R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比．教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問(wèn)：“密度公式ρ＝m／V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過(guò)類(lèi)比，借助已知的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象．

3．提問(wèn)要有層次 系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高．設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑．隨后，教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．

4．提問(wèn)要把握量力性量力性原則 要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過(guò)答問(wèn)都能得到發(fā)展．若提出的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)．提出問(wèn)題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，把A、B、C不同難度的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地提問(wèn)給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教師備課時(shí)不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌．

二、提問(wèn)的實(shí)施 1．提問(wèn)要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅．提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人，形成一種討論的氛圍．每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與，爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情．課堂提問(wèn)不能滿(mǎn)足于個(gè)別學(xué)生的回答．對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答，無(wú)論正確與錯(cuò)誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系．如果個(gè)別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個(gè)別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生．

2．提問(wèn)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn)，教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反饋信息，適當(dāng)變通．對(duì)難以回答的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題；對(duì)回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問(wèn)；對(duì)離題的回答，要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問(wèn)題，使他們答出正確的回答．

3．提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間 問(wèn)題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，然后指名回答．思考時(shí)間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)．這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過(guò)努力也可跟得上；對(duì)于水平高的學(xué)生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒．提問(wèn)要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問(wèn)題．

4．提問(wèn)要重視學(xué)生的思維過(guò)程 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容．思路往往比結(jié)論更為重要．學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)．多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，暴露學(xué)生的思維過(guò)程，不僅便于教師了解學(xué)生思考問(wèn)題的方法，而且能達(dá)到學(xué)生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高分析問(wèn)題的能力．

課堂提問(wèn)的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中課堂，提問(wèn)藝術(shù)；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0066-01

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。可見(jiàn)提出的重要性，因?yàn)樗梢詾闉槿藗冎敢粋€(gè)方向，而不是到處亂轉(zhuǎn)，許多人就是因?yàn)橛惺幐共湃A而找不到方向而碌碌終生。但提問(wèn)不是亂問(wèn)，信口開(kāi)河，它是一種技巧，需要我們認(rèn)真研究，本文針對(duì)此問(wèn)題，發(fā)表點(diǎn)意見(jiàn)，供同仁參考。

1.提問(wèn)的原則

1.1 針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定,針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō),每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容,即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開(kāi),抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn),由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn),平中出奇,淺中見(jiàn)深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性原則要求在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn),特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題,影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

1.2 啟發(fā)性原則。課堂提問(wèn)重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo),必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的,引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求,讓他們跳起來(lái)摘果子。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。只有當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時(shí),學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。

1.3 提問(wèn)于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。比如在中學(xué)語(yǔ)文教材《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)了一個(gè)“笑”字，這個(gè)“笑”字實(shí)際上就是作者精心構(gòu)思的一個(gè)“文眼”。抓住這個(gè)“笑”字設(shè)疑提問(wèn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊(yùn)含的深意。圍繞著“笑”字可以提出一連串的問(wèn)題：“孔乙己一出場(chǎng)，就有一個(gè)字伴隨著他，這個(gè)字誰(shuí)知道?”“課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?”“周?chē)娜藶槭裁炊甲I笑孔乙己，這反映了什么問(wèn)題?”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不出來(lái)，心中還有隱隱作痛之感，這是為什么?”這些提問(wèn)，處處問(wèn)到點(diǎn)子上，每一個(gè)提問(wèn)都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈地討論甚至爭(zhēng)論。“笑”的問(wèn)題研究透了，學(xué)生對(duì)全文也就理解透了。又比如，教師在講《過(guò)橋》一課時(shí)，深情地朗誦了文中的一段：“浪頭卷了過(guò)來(lái)，一片白茫茫的世界……”讀到這兒，教師久久不語(yǔ)，教室里一片寂靜。突然，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘旁白，你想怎么講?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，發(fā)言十分踴躍。

3.提問(wèn)于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處

人的思維總要受到現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對(duì)于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥，引領(lǐng)他們一步一步地去尋找正確的答案。比如，語(yǔ)文教材《變色龍》中有一段是講有人指出狗是“日加洛夫家的”時(shí)，警察官奧楚洛夫的變化文中寫(xiě)道：“.....你，葉爾德林把我身上的大衣脫下來(lái)。.....天好熱，大概快要下雨了。.......”為什么他不立即改變語(yǔ)氣，大聲呵責(zé)，而是要脫大衣，說(shuō)些奇怪的話呢？對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生不太容易理解，需要老師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，答案可能不是一步就可以獲得的，教師可以采用追根究底的方法，注意變換角度，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至到達(dá)“理解”的彼岸。

4.問(wèn)題難易安排適中

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對(duì)班級(jí)的中上等生，而是要面向班級(jí)的全體。由于學(xué)困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力，盡量適當(dāng)設(shè)置一些適合他們回答的問(wèn)題。當(dāng)然簡(jiǎn)單并不意味著沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有內(nèi)涵，而是在探討的時(shí)候答案容易找到，這樣他們就不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺(jué)得所有問(wèn)題對(duì)于他們過(guò)于簡(jiǎn)單，而掉以輕心、不注意聽(tīng)講，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣，這樣做便會(huì)得不償失。總之，提問(wèn)要面向全體，問(wèn)題設(shè)置要有針對(duì)性，多角度，多層次。

課堂提問(wèn)的策略范文第5篇

一、發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)作為引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，要想最大限度地發(fā)揮作用，必須抓住時(shí)機(jī)。教師提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)就是學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“憤”“悱”狀態(tài)。

1.在學(xué)生讀課文之前發(fā)問(wèn)

如在執(zhí)教《玩出了名堂》這一課時(shí)，教師在揭示課題之后，就問(wèn)學(xué)生：“玩耍常常被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，又怎么能玩出名堂來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，馬上把學(xué)生的思維指到了教材的深處，也引起了學(xué)生朗讀課文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入而細(xì)致的朗讀，真正地提高了自由讀課文的效率。

2.在學(xué)生讀課文之后發(fā)問(wèn)

讀完課文后，學(xué)生的腦中往往會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，正是處于“憤”和“悱”的狀態(tài)。這時(shí)，教師千萬(wàn)不能急于表現(xiàn)自己，而應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納概括，然后提出一些誘導(dǎo)性的問(wèn)題，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

3.當(dāng)教室里出現(xiàn)議論聲時(shí)發(fā)問(wèn)

教師在教學(xué)時(shí)，有時(shí)課堂里會(huì)出現(xiàn)學(xué)生低聲議論的情景。此時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單粗暴地制止學(xué)生的議論，因?yàn)檫@些議論表明，學(xué)生的大腦中有疑問(wèn)了。此時(shí)，教師可以停止講課，讓學(xué)生把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)；也可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)馬上提出一些問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

4.結(jié)課時(shí)發(fā)問(wèn)

一節(jié)課即將要結(jié)束了，學(xué)生的心理也往往會(huì)放松下來(lái)。此時(shí)，如果教師能提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、爭(zhēng)辯，就能把學(xué)生的注意力重新吸引到課堂中來(lái)，甚至能起到一石激起千層浪的效果，把課堂教學(xué)推向。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)

1.設(shè)立提問(wèn)點(diǎn)

（1）在關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)

課文的關(guān)鍵點(diǎn)，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到課文主題和重要觀點(diǎn)的詞句。弄清這些詞句，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)有所提高。在上《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課時(shí)，我說(shuō)道：“八月，多么熱的天，槐鄉(xiāng)的孩子在沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明時(shí)就爬到小山上勞動(dòng)，一直到縷縷炊煙升起時(shí)才滿(mǎn)載而歸，可是他們卻一路唱著快樂(lè)的歌。月落柳梢時(shí)，勞累了一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。這書(shū)上的用詞是不是用錯(cuò)了？每天都這么勞累，怎么可能還有‘歡快的歌’和‘甜蜜的微笑’呢？”學(xué)生在短暫的停頓之后，馬上展開(kāi)了熱烈的討論。

（2）在看似矛盾處設(shè)點(diǎn)

課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)馬上引進(jìn)矛盾的對(duì)立面，其激疑效果非常好，極有利激發(fā)學(xué)生的思維。如《雷鋒叔叔，你在哪里》的最后一節(jié)：“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”師問(wèn)：“我們知道雷鋒叔叔早已犧牲了。可是，課文中的小朋友們卻在生活中找到了雷鋒叔叔，這是怎么回事呀？”這看似矛盾的詩(shī)句，卻讓學(xué)生悟出了文章的深意。

（3）在想象處設(shè)點(diǎn)

教材中的許多課文，都給讀者留下了想象的空間，讓學(xué)生對(duì)文章的這些空白、省略處進(jìn)行想象，可以鍛煉他們的想象和聯(lián)想能力。

2.問(wèn)題難易適中

教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生望而生畏；過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于思維能力的鍛煉，而且在表面上看似熱鬧的背后，會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

三、提問(wèn)密度適中

課堂提問(wèn)密度必須適中。如果密度過(guò)大，速度過(guò)快，學(xué)生就不能對(duì)這些提問(wèn)進(jìn)行冷靜、獨(dú)立的思考，只能跟著教師的提問(wèn)跑，起不到砥礪思維的作用。在提問(wèn)中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循“提問(wèn)―等待―回答―等待―評(píng)價(jià)”這樣的節(jié)奏。教師在提問(wèn)中設(shè)置必要的停頓時(shí)間，有利于學(xué)生思維高峰的出現(xiàn)。