前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家長對孩子的評語簡短范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家長對孩子的評語簡短范文第1篇

【中圖分類號】 G626

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0030―01

家庭是人生的第一所學校，是學校教育的基礎和重要補充，學校和家庭相互支持配合，就能促進學生健康發展。而實施素質教育是時代的要求，是開發人的固有潛力的有效途徑，是增強國力、實現中華民族復興的保證。在這個過程中，家庭、學校、社會作為實施素質教育的重要場所和力量，理所當然地應該攜手共建素質教育平臺。因此，教師必須重視家庭教育，密切與學生家庭的聯系，發揮家庭教育的作用。家庭教育的規律反映在若干方面，真正做到是不容易的。家長應該具有“科學教子”的意識，注重學習，盡自己的努力去做，經常反思總結，避免出現失誤。

一、努力創建家長學校

家長學校是促進學生成長的催化劑。家長學校在家庭、社會、學校、班級、學生之間建立一項長期的、有效的溝通渠道。是研究學生、培養學生的信息庫，是培養學生自主成才的主要場所，我們務必抓好、辦好家長學校。要充分利用閑暇時間給家長充電。可以給他們宣講黨的教育政策，講改革開放30多年來取得的成果，將市場經濟條件下的各種關系，再結合家長各自特點進行適用技術的培訓。在此過程中，巧妙地進行對孩子教育方法的指導。定期召開家長會，是家長學校的主要任務，通報學生在校表現和進步程度，主要是學業和行為方面，傾聽家長對孩子的評論。學校要盡量講學生的愛好、特長，對于不太嚴重的問題，一般應避而不談。學校要經常性地和學生家長溝通，倡導家長和學生一起聽課，這樣才能把家長、學生、教師聯系得更緊。還應建立學生成長的“檔案袋”，對學生的健康、愛好、書寫的作業本、練習題、周測、月考及一學期中的兩次大考，還有校內外的表現進行記載。學校、家長共同給學生一段評語，寫成簡短的文字，形成檔案。這樣的日積月累、共同研究，會發現學生的個性差異，隱藏的天賦及可挖掘的潛力，從而培養學生的個性化、能力化、特長化、全面化的方向發展。

二、尊重孩子，還給孩子自由

孩子希望能在自己犯錯誤，特別是考試沒考好時，家長能與孩子一起找錯誤，而不是簡單粗暴的對待，打罵一頓了事。家長對孩子講話能心平氣和，多一些耐心，特別是不要在孩子面前罵臟話。不拿自己的孩子和別人的相比，而是要看到自己孩子的長處，也不強迫孩子做不想做的事，不要把孩子休息的時間排滿。不要看到別人的孩子學什么就也要學什么，應該征求孩子的意見，讓孩子選擇自己感興趣的東西學習。雙休日主要是休息，家長不要使孩子負擔加重。從成人的角度看，家長的認識與孩子的認識是不盡相同的。也許，作為一個家長考慮更多的是怎樣要求孩子，更加關注教育的結果，而孩子需要的更多是平等、自主和寬容，更加關注的是學習的過程。另外，作為家長要時刻記住與孩子平視，既不要對孩子有太高的期望，也不能放任不管孩子，既要培養孩子學習好，更要培養孩子怎樣做一個有愛心的人，既要適當地給孩子鍛煉的機會，也要培養孩子的責任感，不能凡事由家長來包辦。

三、讓孩子學會競爭

家長對孩子的評語簡短范文第2篇

幼兒美術檔案評價策略是如何搜集幼兒美術活動保存資料的指引，是連接幼兒美術教育目標和資料的紐帶。一個適合幼兒發展的幼兒美術檔案評價策略，是以美術目標為基礎來確定評價項目的，這個策略需要幼兒、家長、教師合作，共同確定評價項目。標準化的策略有助于教師很快的了解幼兒的作品以及發展情況，在選擇評價項目的時候，應該讓幼兒參與，讓其清楚自己該怎么樣發展，便于過程中的自我檢視，也能與教師更好的合作。

一個清楚的幼兒美術檔案評價策略應該包括：

(1)幼兒美術檔案評價的目的，例如現階段幼兒涂色方面的發展。

(2)教師、幼兒和家長合作找出檔案項目。比如照片、美術作品、逸事趣聞等。

(3)三方共同提出評價項目的標準或準則。例如幼兒對造型活動的興趣程度。

在這個環節中，家長的參與非常重要，因為家長了解了評價標準，可以更好的支持和配合評價活動。最重要的是讓家長明確自身角色，家長必須注意觀察和記錄自己孩子的進步情況，并用文字或照片進行記錄，及時加入到幼兒的美術檔案中，便于家長和教師更清楚的了解幼兒在評價標準下的進步情況。

2搜集幼兒作品

幼兒美術檔案評價中最典型的內容就是幼兒的作品，幼兒的原始圖畫和創作是幼兒認知能力和創造能力的真實反映，持續收集的幼兒作品可以反映幼兒的進步情況，收集幼兒作品是檔案評價的開始，它能讓教師重新了解幼兒的要求和興趣。

對于大部分幼兒來說，他們繪畫技巧的發展是有規律可循的。對于學前階段的幼兒，搜集作品的重點應該放在幼兒自愿制作的作品上，這樣能反映出很多真實的思路、真實的創作、真實的情感，最好少放在教師要求下的作品。教師最好是根據評價策略與幼兒協商來選擇一些代表性的作品，并指導幼兒在作品上注名全名、創作日期和評價，評價可以由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見，也可以根據幼兒的情況進行提問來幫助幼兒思考，例如你在創作作品前有什么想法?你喜歡這個作品的哪些部分?剛開始的時候幼兒可能只有簡單的“我喜歡”這樣的評價，而說不出喜歡的原因，經過一段時間后會越來越詳細，持續的記錄能真實反映幼兒的進步情況，教師盡量鼓勵幼兒說出自己的想法。

針對學前階段的幼兒作品應該包括美術作品、口述內容。美術作品可以是繪畫作品和美工制作，口述內容主要是由教師來記錄，描述幼兒的對自己作品的理解、創作前的思路等。口述記錄是比較重要的一項內容，它不僅呈現了幼兒的語言表達能力，也能反映幼兒的想法和感受。教師和家長要持續的收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料，口述記錄可以在作品旁邊加注，可以是錄音也可以是文字。

對于搜集到的幼兒作品，不僅僅是記錄幼兒的進步情況，也可以運用作品增強幼兒之間的學習，可以定期的對作品進行展示，讓幼兒之間互相評價，然后組織討論會，也可以增加對作品進行完善的活動。還要運用幼兒作品擴大家庭參與，可以在家長會的時候和家長分享作品，將幼兒的作品集中制作成幻燈片，在展示的過程中將幼兒的口述內容加以說明，讓家長了解孩子的學習過程。

3用照片進行記錄

照片不僅可以記錄幼兒的作品、記錄他們的進步過程，記錄他們在學習過程中的細節，照片也是評價幼兒的有效方法。

對于幼兒的一些立體的作品不易在檔案里存放，可以拍成照片。對于幼兒的活動過程可以拍成照片進行記錄，教師也可以在照片上附加文字說明，能更清楚的記錄幼兒的活動情況。在下午玩活動區時候，有兩個小朋友在美術活動區討論了起來，老師沒有打斷他們，只是走近一點傾聽他們的爭論，他們在玩石頭，一會用手摸，一會敲敲石頭，一會觀察花紋，后來他們被石頭上的花紋吸引了，一個說有點象“波浪”、一個說象“蝸牛線”，然后就拿出紙畫了起來。說明幼兒主動的與已有經驗結合起來，并用繪畫的方式進行回憶。這個老師就把這個過程拍了照片并用簡短的文字記錄下來。

這些照片匯集起來可以跟家長一起分享，可以制作成幻燈片、錄相帶等讓幼兒拿回家與家長分享。也邀請家長把家庭活動的照片拿到幼兒園，放進幼兒的美術檔案里，在合適的時間與大家進行分享。教師可以將幼兒在家庭的經驗延伸到幼兒園學習活動中，比如幼兒的家庭旅游可以讓大家一起欣賞和感受，通過這樣的“資源共享”達到教育的“整合”。

4做好美術學習記錄

教師和家長很少有時間經常進行面對面的溝通和交流，所以我們就可以通過美術學習記錄的方式，增加幼兒、教師和家長三方溝通的機會。美術學習記錄是一種持續的記錄，是教師與幼兒之間、家長與幼兒之間定期的、一對一對話的產物。學習記錄主要是由教師和家長來完成，教師和家長可以針對幼兒在美術學習過程中的表現、完成作品的過程中、作品的效果等進行文字的記錄，針對幼兒作品進行溝通，讓孩子講講作品，然后根據作品、幼兒的敘述和表現等寫下簡要的評語，評語可以涵蓋情感、態度、能力、興趣等多方面。

美術學習記錄能夠保存幼兒理解和思考的過程，可以讓幼兒互相學習，鼓勵幼兒談論他們在家和幼兒園的美術學習活動。在幼兒園學習階段盡量每天安排“美術學習記錄時間”，一般都是由兩個教師同時上班，可以由配班教師主要負責。通過向幼兒提問題的方式了解他們在家的美術學習情況，尋找他們的生活經驗進行延伸。及時總結信息，通過合適的方式呈現集體的討論情況。也可以原汁原味的把口述的比較好的學習記錄分享給大家，達到相互促進的目的。

5做總結性報告

總結性報告是在經過一段時間的記錄，對某位幼兒的成長和發展的摘要性總結記錄，它是幼兒美術檔案的核心，檔案里的資料、作品以及家長和教師做的記錄、評價意見等，都是總結性報告的素材，一些關鍵的幼兒作品能提供許多有意義的信息。

家長對孩子的評語簡短范文第3篇

學期期末，我窩在開著暖暖的空調的辦公室里用心寫孩子們的評語。當這樣一段評語一氣呵成時，我的腦海那么自然地浮現出我和他相處的點點滴滴，包括愉快的、不愉快的——

遇見帥帥的酷酷的你，是緣分。你的義氣、你的誠實、你的善良、你的可愛、你的瀟灑——都令我為之傾倒！我們之間難免會有些小小的摩擦，不過都能“化干戈為玉帛”，“不打不相識”啦！在滾滾洪流中，人需要一點定力，需要明白自己心靈向往的方向并為之努力！或許目前的你，學習上暫時是落后的，但相信只要作為男子漢的你，痛下決心為自己的人生勇敢地拼一回，定能絕處逢生！讓我們一起見證2012年燦爛的6月！

看了這段評語，聰明的你大概猜出他是怎樣的一位學生了吧？你也大概想知道我和他之間發生了哪些摩擦？發生了怎樣的故事？到底有沒有柳暗花明的喜悅與轉折？（注：因他情況較特殊，所以再現我們之間的對話時就省略了一些細節。）

一、情境再現1——手機事件

自高二文科班組建以來，我和他的小摩擦不斷！意志力較弱、學習目標不明、頗有性格和隨意的他總不斷地惹事，要么遲到、早退，要么自修課睡覺，要么在教室玩手機——那天的早讀，那天的手機事件，讓我終身難忘！因為這是我當班主任第一次因孩子而流淚，第一次用無助的眼淚發泄了我對他的無力，發泄了我的挫敗。

高二的某天早讀，他在教室玩手機被我抓了個正著，我把他叫出教室，苦口婆心地跟他說了一番道理，讓他把手機先放我這，他死活不肯。當時我挺生氣的，狠狠地扔了一句：“那好，既然你不愿意把手機給我，那讓學生處來處理吧！”沒想到他聽了這句話，也很生氣，居然轉身就走，我問他去哪？他說“出去！”“出去干嘛？”“我總不可能傻乎乎地呆在這兒讓學生處老師來找我吧！”

“你給我站住——”他根本不理我。我怕他真的出去，出什么意外，就跟在他后面，想把他攔住。見我跟著他，他停了下來。我千方百計想讓他認識到自己的錯誤，沒想到根本沒法改變他的想法。現在回想起來，不由得讓我想到世界上最難的兩件事：一件是把別人口袋里的錢放入自己的口袋；另一件是把自己腦袋里的思想放入別人的腦袋！見他如此執迷不悟，我忍不住扔了一句：“你自己想想，爸爸媽媽為了讓你進文科班，花了多少心力？你如果真的不想讀書就回家吧！班里根本不差你一個人！”

他還真的又扭頭就走，不管我如何叫他的名字讓他站住。我跟著他上寢室，面對如此拗的一個家伙，眼淚不知怎的噴涌而出。

……

我一貫的做事風格是，跟孩子發生摩擦，能不驚動家長就不驚動家長，自己私下解決，因為我覺得驚動家長是無能的表現。而他逼著我撥通了他媽媽的電話。初次見面就覺得他媽媽是個明事理聰明能干的女人，她一個勁兒地跟我道歉，說孩子就是這么個臭脾氣，像極了他爸。想當初，她自己就好幾次一邊流著淚一邊開著車在鎮上跟著他轉了一圈又一圈。

聽他媽媽這樣講，我突然釋然了。他做出的反應是性格使然！他自己親愛的媽媽這么多年了都很難改變兒子的這種臭脾氣，而我，只是相處沒多久的又是沒有血緣關系的外人，我又何德何能要在短時間內改變他呢！況且靜下心來想想，當時我自己也不能很好地控制情緒，說了讓他不中聽的話！看來下次我得用另一種方式跟他交流、相處。

后來，我跟他的故事繼續著，小小摩擦不斷。我盡量包容他、理解他做的每件事。每次和他談話，當時他都是有所感悟的，但不多久又“濤聲依舊”。不過我總體還是欣慰的，因為看到他在改變，在努力……

再后來，高三的中秋節、教師節，我的手機里收到了他的祝福語。“祝老師中秋快樂！”“祝老師再獲大獎大榮譽，越來越年輕漂亮！”

“呵呵，看不出你這家伙嘴巴挺甜的嘛！好啊！看到你的表現，我真的很為你高興！相信努力了肯定會心想事成的！加油！”“謝謝！”

二、情境再現2——想去杭州事件

按往年的慣例，期中考試結束后都要開家長會。今年高三的家長會尤顯得重要。那天是周二下午的第四節課，我召開了期中考試的主題班會，結束后讓每個孩子畫成績曲線圖，簡單分析成績。他就是不做這事。我問他：“是不是成績不理想？”“不是！”我笑著跟他說，嘗試著想緩解他不愉快的心情。“是不是曲線圖挺難畫的？要不我幫你畫？”“不用！”——“做人不應該這樣吧？人與人之間相處是否應該適當地也考慮下對方的感受啊？”——說完這句話，我就急著去接女兒了！

晚飯的時候，手機短信響了。是他發的。

“對不起。”

“對不起我接受了，但很多時候說這三個字很簡單。做人需要給人點溫暖，人與人之間相處需要真心，很多事可以事先做好，為什么不克制點做好它而不用說這三個字呢？剛剛開車回家，心真的好受傷，想起與你相處以來的點點滴滴，我們之間發生的愉快的、不愉快的！如果我跟你一樣的脾氣，又要急著接女兒，開車分心會是怎樣的后果。”

“好了！我沒事，我當你心情不好偶爾耍耍脾氣啦！不過真心地建議你要改改你那偶爾讓人傷心的脾氣，展現更多你可愛帥氣的一面啦！認真晚自習吧！彼此都別糾結于此事了。”

沒想到，過了一會兒，語文老師打電話告知他沒在教室。

“晚讀跑哪去了？”

“在外面。”

“氣該消了吧？該回了吧？做事要從大局考慮下。”

“我有什么資格生氣，是我沒按要求。”

“現在可以回了嗎？”

“我想去杭州。”

“又想讓那么疼你的媽媽傷心焦急嗎？去杭州放松心情？”

“我會告知她，謝謝老師這么耐心地對我。”

“去杭州干嘛？”

“去見我最愛的小學同學。”

“去見了又會怎樣？最終的你還不是得回到屬于你的位置。那么別讓那么多在意你的人焦急難過了吧？”

“——我會和媽媽說好。”

“呵呵，我還以為你最愛的是你那漂亮能干的媽媽呢！原來不是哦——”

“帥哥，如果每個學生都像你那樣，我們當老師的還不被折磨的得抑郁癥啊？”

“我最近好幾次這樣了，抱歉。”

“有讓你分心焦慮的人和事吧？”

“我也講不清——抱歉——”

“抱歉什么呀！你能更好、更開心我就開心啦！”

跟他的短信聊天中，我終于知道了他下午犟著不畫曲線圖的原因。原來是情緒不好，有讓他分心的人和事，他想去杭州，他說只要給他兩三天時間就夠了。

他媽媽當然不同意兒子的決定。因為兒子折騰來折騰去讓她很寒心，她說她不能再退讓了，不能再順他意了。于是兩人僵持著——他也做著最后的掙扎、努力。他媽媽說，“如果你去，就不是我的兒子！”這句話也許很有分量，最終他沒去杭州，乖乖地來學校了，但卻是心沒了。

看著他那無神的眼光，看著他那頹廢的模樣，我覺得這樣下去不行，于是找他聊天。

“從你這次表現中我覺得你進步了，懂事了，真的！因為你懂得考慮媽媽的感受了，考慮我的感受了。換成以前的你，肯定不考慮后果，先斬后奏，出去了再說。就像上次那樣，對吧？問題是，既然你不去了，就要振作精神而不是現在這副模樣啊！那么憂郁干嘛？”

“我還是想去，我現在不去，總有一天要去的。”

“那怎么辦呢？你媽媽堅決不同意，而你不去心里又極度不開心。無心地呆在學校，多浪費時間啊！我覺得開心地學習很重要，你覺得蔣老師能幫助你什么嗎？”

“謝謝！不用了！”

“那問題是我每天看到你那么不開心地坐在教室里，我也很難過啊！要不？我做你媽媽的思想工作，讓她放你去？”

“她肯定不會同意的。”

“要不，我偷偷地讓你去，但你得保證平平安安地回來。”

“沒錢！”

“沒錢？這好辦啊！我這里有先拿去，你說得多少？”

他不吭聲。沉思了一會說：“不用了，我還是不去了。”

“你確定自己不去，心里的坎能過去嗎？我很能體會你的心情，換成是我想去做一件事，結果做不成，肯定很難受的！你再想想，要不要去？你媽媽那邊我幫你搞定。錢我這兒先拿去，你還也行，不還也行！怎樣？”

“我還是不去了。”

“那我還是要跟你說清楚的，既然你自己選擇了不去，那必須得調整好自己的心態，開心點！最起碼人在教室還是要盡一個學生最起碼的責任，你說對吧？小小年紀搞什么深沉，好像有一肚子的煩心事似的！這樣干嘛？我覺得吧，做人要開心點！看到你開心我都很開心啊！小小年紀應該無憂無慮啊！”

“我知道了！”

后來，他慢慢地調整了狀態。但跟媽媽還是處于冷戰中！我覺得他其實是個蠻善良的孩子，很講哥們義氣。于是我耍了個小小的伎倆，利用了他這個優點或缺點，來緩解他跟媽媽的關系。

再后來，他跟我說“對不起”三個字他幾乎不會輕易地說，但卻跟我說了好多次。現在的他還告訴我，老師，我怕你了！的確，他遲到的次數幾乎沒了，不會動不動就自個兒離開教室，而是來跟我請假。

2012年的平安夜，我收到學生的第一條祝福就是他發來的。

“老師，平安夜快樂！”

“謝謝！收到帥哥的祝福好開心的！平安快樂！圣誕快樂！哈哈！其實對我而言，你的最好的祝福是每天進步一點點！加油！”

33歲的生日我收到了他的祝福：“老師生日快樂，越來越漂亮！越來越年輕！”

“恩！謝謝大帥哥！請你吃蛋糕——長大了溫暖多了呢！哈哈！要一直這樣哦！”

三、教育反思

說真的，他其實蠻讓我感動的！我其實很想跟他說“謝謝！”因為幸運的我遇到的他是個蠻善良的孩子。如果他不是，那我根本不會收獲這柳暗花明的喜悅！

回想與他的爭執、摩擦、開心、不開心，面對個性張揚的有些脾氣，有些嬌氣的90后，如何教育他們，讓我們這些70后、60后的老師，有些措手不及的感覺，甚至有種挫敗感。問題出在哪兒？雖然我自認為不是個經驗老到的老師，但一定是個用心的老師！

我想，當老師始終抱著我是老師，我比你懂得多、比你有智慧等由上而下地教訓孩子的心理，反而會使孩子不愿接受，甚至抗拒老師所說的道理，因為他們感覺自己未受到尊重。

其實，每個孩子都是天才，當老師為某個學生糾結時，首先應從情緒管理入手，時時提醒自己注意：我現在的情緒是什么？以合理寬容的想法看待孩子的行為，且按住性子去理解孩子。先傾聽孩子內心的想法和感受，以不打斷孩子表達簡短的反應，如不時地說“嗯” “是的” “我能理解”等，偶爾點點頭表示專注來鼓勵孩子吐露心聲。當孩子傾吐之后，再提出自己的想法，適當表達自己的情緒。此時，即使孩子說得不對也不需加以批判，道理自然會進入他的耳里、心底。其次要進入孩子的心中，用他的眼睛去看他的世界，察覺孩子的情緒，協助他澄清情緒、了解情緒，幫助他以啞語表明情緒，并最終與孩子一起商討解決之道，拉近孩子的心理距離，讀懂孩子的心。讓孩子慢慢地在成長中學習懂得理解別人，與別人和諧相處！

四、困惑繼續著

今天，我幸好遇到了善良的、有情感的他，如果明天我遇到的不是這樣的孩子，那我又該怎么辦？

但我始終堅信，只要希望在，只要愛在，一切都會好的！

家長對孩子的評語簡短范文第4篇

【關鍵詞】家長約見 交流效果 愛心期望

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0178-02

要想成為一名優秀教師，不但要關注學生的在校表現，還要做好同家長的交流與溝通工作，使學校教育與家庭教育形成合力，實現教育的最終目的。因此，教師與學生家長之間的溝通不但是必要的，同時它還是一門相得益彰、事半功倍的藝術。在與家長的溝通中，筆者認為教師可以從以下幾個方面入手：

一 做好約見前的準備

1.先與學生做簡短交談

與學生交談的目的是讓學生了解約見家長的目的，安撫學生的情緒，找到家長中最關鍵的一位。因為學生家長可能不止一位，但必須見到最關鍵的那一位，學生的問題才會得到解決。

2.電話成功邀約用堅持對付推脫

當家長在電話中敏銳地感到這次約見會討論自己孩子的不良表現時，常常會有諸多推脫：“最近我很忙，沒有時間。我們在電話里談，不是一樣嗎？”這時教師可以這樣說：“如果您的工作實在太忙，無法到學校里，不如我到你辦公室去吧，因為這件事必須當面談。”家長聽了，也許連忙會說：“那太不好意思了，我后天下午有一點時間，還是我趕過來吧。”

二 說好開場白

現在生活、工作節奏快，許多家長和教師都感到時間不夠用，所以見面時也許會單刀直入、直截了當地談論學生的問題。這樣有時有點冒險，尤其對那些不夠熟悉的家長，如果先做一些簡單的交流，雙方就不感到突兀。由于時間關系，教師不宜做無謂的客套。但有兩個方面的話教師肯定可以說，而且效果一般不會太差。

1.表達對家長的欣賞

對第一次見面的家長，稱贊他是否會有弄巧成拙、言不由衷的感覺？然而，這樣說一定不會錯：“很高興你能抽空

到學校來。”“我感到你對孩子非常關心。”“我發現你是個很負責任的家長。”

2.表達對家長本人的關心

家長也有自己的工作、生活和需要，教師可嘗試把他們當朋友來看待。“小強爸爸，我聽說你是負責公司銷售的，經常出差在外，但每次家長會基本上都來，真不容易啊！”“小聰媽媽，最近單位效益好嗎？你一個人要養育一對雙胞胎，肯定很辛苦，有什么需要幫忙的嗎？”這樣交流的好處是：不但融洽了關系，緩和了氣氛，而且會使那些本來準備受到教師的責難而抱有防衛心理的家長放下心來。當然，這樣的“寒暄”也不能太多，否則家長會懷疑你的話語背后另有目的。

三 分清類型，有針對性地進行溝通

針對不同家長的不同教育方式，教師應分別對待做好溝通工作。

1.對民主、溫和型家長，教師要如實反映

對民主型、溫和型的家長，教師盡可能地將學生的表現如實向家長反映，引導他們提出教育的措施、建議，在認同家長意見的同時也提出自己的看法，和家長一起齊抓共管，共同做好對學生的教育工作。

2.對溺愛型家長，教師要先揚后抑

對溺愛型的家長，交談時采用先揚后抑的技巧：先肯定學生的長處，并對學生的良好表現予以適當的表揚，然后指出學生存在的缺點。要充分尊重學生家長熱愛子女的心理，使對方在心理上能接納你的意見。同時也用懇切的語言指出溺愛對孩子成長的危害。耐心熱情地幫助家長采取正確的方式來教育子女，啟發家長要培養學生吃苦耐勞、堅韌不撥的優秀品質。例如，我班有個男生，家住番禺，入學伊始，了解到三副考證難度較大，打退堂鼓想轉專業，而家長疼愛他，也想讓他轉專業。針對這種情況，我在與家長溝通時，首先對孩子轉專業的念頭表示理解，其次與家長從學生成長、就業等方面分析就讀這個專業的好處先說服家長；在與學生交流時，先肯定他的基礎不錯，指出其怕苦怕累的思想，然后向他介紹提高學習成績的方法，并建議先嘗試一個學期，實在不行再轉專業，經過我的耐心勸導，學生同意留下來試一試，通過一段時間的努力，學生適應了學校的學習、生活，并在兩年后順利地通過了有關資格考試。

3.對放任不管型家長，教師要多表揚、少批評

尋找學生身上的閃光點，肯定學生的優良品質，使家長認識到孩子的發展前途，激發其對孩子的愛心和期望心理，改變對孩子放任不管的態度，進而積極主動地配合教師做好孩子的教育工作。同時，還要委婉地向家長指出放任自流對孩子的影響，使學生家長明白：孩子畢竟是孩子，孩子的成長需要父母源源不斷地用愛心澆灌，持之以恒地約束管理，為學生的發展創造一個合適的環境。

4.對失敗型家長，教師要給與尊重

對失敗型家長，交談時應首先找出家長積極善良的一面：“王先生，我很欣賞你的耐心和毅力。雖然小東犯了幾次錯誤，但你每次都盡快地趕來從不灰心，小東有這樣的爸爸，真是幸運。”聽完第一句話時，家長可能有些驚愕，但相信教師接著說的每一個字會使他更樂意地去聽，對自己的孩子有信心，同時與家長進一步做建設性溝通，教師從某一角度探討有關家長對孩子生活習慣、親子溝通的策略等問題。

5.對投訴型家長，教師要給予尊重

對投訴型家長，教師要尊重他們，要有開放的胸襟與勇氣去容納不同意見，并積極聆聽他們的想法，他們就會以同等的尊重和聆聽來回報教師，就會歡迎你善意的、真誠的、坦率的意見。教師忙是眾所周知的，所以在互相尊重的氣氛中，當教師清楚地說出“對不起，我只可以和你談十分鐘”時，大多數家長都會體諒和遵守。也正是由于這些積極敢言的家長的存在，教師多了很多“耳目”。教師能及時了解昨天是哪幾位男生在游戲機房一直玩到半夜，哪幾位學生之間有潛在矛盾而沒有爆發，教師可以有的放矢地做好學生的思想工作，引導學生約束好自己的行為，把突發性事件消滅在萌芽狀態。

6.對問題型家長，教師要以理服人

教師有時會碰到一些本身有這樣或那樣的問題型家長，暫且將他們稱為“問題型家長”。對問題型家長，教師不要懼怕，在尊重家長的前提下以理服人，并暗示這類家長：理性地認識自己，孩子是無辜的。只有勇敢地看到自己的不足，協助孩子卸掉家庭的包袱，讓他們自強不息，使孩子有一個美好的未來，適當時候對他們作出具體要求，如在孩子面前不講粗話，把一些孩子不適宜看的刊物、光盤、硬盤收藏好，等等。其實和問題型家長打交道溝通并沒有想象中那么困難。俗話說：“精誠所至，金石為開。”只要教師們勇敢面對，抓住“問題型家長”的心理特點，是完全可以與他們溝通的。

四 創造與家長和諧溝通的機會

1.陽光電話

留意學生的各種正面行為，捕捉學生的點滴進步，使教師和家長通話時不再是“報憂不報喜”，保證教師與家長溝通熱線和諧順暢。

2.知心信息

除了在學生手冊上寫期中、期末評語外，如果有必要，家長在須簽名的試卷上寫幾句和家長溝通的話語，內容當然也不是“報憂不報喜”，使家長感到并不是一定要等到某個特定日子才能看到教師的“珍貴手跡”。家長會感謝學校和教師對自己孩子的關心和幫助，為孩子的成長創造更有利的條件。

3.家長學校

邀請教育專家等到學校講課，課后教師、家長共同探討教育孩子的經驗，可取得不錯的效果。

老師只要平時注意積累學生的點滴表現，耐心地做好準備，保持溝通渠道的暢通，根據不同類型家長的心理特點采取不同的溝通方式，老師和家長就能形成相互支持、相互配合，行之有效地教育學生的良好環境。教育這塊園地一定會呈現出“百花盛開，萬紫千紅”的大好局面，下一代一定能茁壯成長。

參考文獻

家長對孩子的評語簡短范文第5篇

關鍵詞：小學語文；賞識教育；激勵

賞識教育是有一定的作用，但只賞識而不批評是不夠的，教師在教學中要善于抓住學生的閃光點及時表揚，能使學生充滿驕傲感、滿足感。但是中國的教育環境不能夠很好地去實現賞識教育，因為每個班的學生太多，一個班將近七八十個學生，老師的精力卻是有限的，有時我也想去賞識更多的學生，但是現實情況卻不允許，學生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒有笨學生，只有笨老師。在我班就有這樣一個學生，他很頑皮，上課從不認真聽講，我差點也想放棄他，但是我想到了那句話：沒有笨學生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來調動他的學習積極性，我開始觀察他，注意他。有一次，我提出一個簡單的問題，故意叫他回答，他回答對了，可能對于其他同學回答出這個問題并沒有什么大不了，但是他回答出這個問題后，我對他加以肯定，刻意表揚他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節課后，我發現他上課認真了許多，對我提出的問題總是積極去思考，家長也向我表示感謝，說孩子現在對學習語文很有興趣。所以，在我看來賞識教育對學生的發展具有重要作用。

一、給你的語言一點趣味，讓大家喜歡聽你說話

語言是人與人交流的主要工具，一個有幽默感的人往往會受到大家的歡迎。小學語文的教學大綱在學生的口語練習方面也作出了重要的指示。

學生也有他們自己的交際網絡，他們都很希望得到大家的喜歡。我現在所帶的這班學生，那可算是個個“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點點空間討論，不把你吵個“天翻地覆”他們是不會罷休的。可見他們太喜歡討論了。學生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規矩來呢？我想大家的心里都閃現過這樣的問題吧？更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結局。

我也見過許多的文章針對學生的討論、交流，有一番詳細的解釋。當然，最后的結果還是落到了一點上面：討論要有針對性，帶著重要的問題進行討論。一方面這個結論確實給我們指出了一個明確的方向，但是從另外一方面來說這不是給學生帶上了一個無形的枷鎖么？更麻煩的問題來了，到底這里的針對性又是什么？難道每篇文章都有明確的針對性問題么？一個針對性可不能從開始討論一直持續到討論的結束的，學生們很容易厭倦一堂課抓住一個問題一直講。

人是靈活的，隨機應變可是人類的特權。當然，我在學生討論的時候可沒忘記緊緊抓住學生特感興趣的問題，進行更深層次的提問，逐步延伸與拓展知識，讓他們感覺到原來老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個個重難點，而且也為學生提供和開拓了更多發展的空間。

二、運用鼓勵性語言激活學生的主體性

作業是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業時的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。教師是天底下最富有人情味兒的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從心理學的角度講，每個學生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感來傳遞的。教師只有把學生當成自己真正的朋友，學生才會把老師當成自己良師益友。學生只有在富有人情味兒的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習的樂趣。在現實生活中，我們常常聽到某些學生把不喜歡語文學習的原因歸咎于不喜歡語文老師。這種現象在當今社會上存在的比例不小，究其原因是教師與學生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵性話語加強與學生的溝通。用鼓勵性語言可以激活語文課堂，營造良好的教學氛圍，教學活動必然充滿活力，學生能積極參與，主動去學習，教學效率得以提高，學生的主體性才能得到真正的發揮。

三、語文教學中應用賞識教育注意事項

評價的針對性和指導性是對老師能力的一種考驗。有位教師讓學生朗讀課文，讀后，老師說：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評價說：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點詞句上加強語氣，把感情讀出來就會更好！”她讓學生再試讀一遍，果然，這次學生讀得更加完美。這種評價針對性強，讓學生認識到自己的優點和不足，于潤物細無聲中讓學生健康成長。應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動學習的積極性；對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規范其行為，克服不良習慣。

總之，教學中，由于進行賞識教育，挖掘了學生的潛能，使其能力得到了充分的發揮，使學生健康的個性得到張揚。賞識的方法千千萬，賞識的結果萬萬千。希望我們每個教師都能賞識自己的學生，使他們在學校快快樂樂地學習，輕輕松松地生活。讓我們繼續努力，堅持在語文教學中進行賞識教育，相信你一定會受益多多。老師們，給孩子一份賞識，一份真愛吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛的心雨，澆灌孩子們，使之長成參天大樹!

參考文獻：

1.周弘.《賞識你的孩子――一個父親對素質教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.