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一年級小學生學習計劃范文第1篇

【關鍵詞】獨立院校 藝術類低年級學生 職業規劃

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0021-03

一 問題提出及調查目的

隨著近年來各高校的擴招，使得藝術類學生日益增多，在學校擴招的同時，相應畢業生的人數也有了大幅度的提高，形成了一定的就業壓力。尤其是在近年來的新聞報道中，不乏看到一些與藝術相關的專業被貼上“最難就業的標簽”。獨立院校的藝術類學生相比于專業藝術院校而言，在學校知名度和專業能力方面處于劣勢，因此，如何使得獨立院校的藝術類學生能夠在畢業后具有一定的競爭力，展現出自身的價值和特色，則具有重要的意義。大學生職業規劃是大學教育中必不可少的一部分，對于即將步入社會職場的大學生而言，良好的職業規劃不僅可以帶動學生在大學期間的學習自主性，也可以切合實際地進行自我發展和完善，而大學低年級是生涯發展教育的關鍵期①。因此，本文設計相關調查問卷，了對獨立院校藝術類低年級大學生的職業規劃現狀展開調查，并對呈現出的問題展開討論。

二 調查設計及對象

本調查問卷共設計了三大部分，第一部分，主要了解學生對自我認知的情況；第二部分了解學生對職業規劃知識認知的程度；第三部分則是了解學生目前的職業生涯規劃情況。調查對象為2015級藝術學院學生，共收回有效問卷232份。

三 調查結果及其分析

第一，學生對自我認知情況。（1）在對自身性格認知方面：調查結果顯示有36.21%的人選擇非常了解自己的性格，有60.34%的選擇比較了解，3.45%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。（2）在對自己特長和能力方面的了解：有12.07%的人選擇非常了解，68.96%的人選擇比較了解，18.97%的人選擇不太了解，無人選擇不了解。

第二，學生對職業規劃知識認知程度。（1）是否了解什么是職業規劃：有6.43%的人選擇非常了解，62.53%的人不是很了解，聽說過的占28.45%，一點也不了解的占2.59%。（2）職業生涯規劃對于大學學習是否重要：非常重要的占33.62%，重要的占42.24%，不太確定重不重要的占24.14%，認為不重要的無。（3）目前獲得相關職業生涯規劃的知識來源：31.03%是從學校或院系組織的職業規劃教育；老師或輔導員的一對一指導占4.31%；學長指點占8.62%，憑自己的經驗認知或從書籍網絡獲得的占52.59%，目前沒有任何獲得的占3.45%。（4）是否參加過職業測評：沒有參加過的占72.41%，參加過不完全測試的占19.83%，從網上搜索并簡單填寫過的占6.04%，參加過專業職業測評的占1.72%，這說明學生對職業測評的認識度較低。（5）是否參加過職業性格測試：21.55%的人選擇有，78.45%的人選擇沒有。鮮明的數據差別顯示出學生沒有從社會角度進行自我評價。

第三，了解學生目前的職業生涯規劃情況。（1）在選擇專業依據方面：根據本人興趣愛好選擇的占29.31%，認為專業就業前景好的占30.17%，家長或老師推薦的占23.28%，因高考成績所限或學校調劑的占17.24%。（2）在調查目前對大學生活和學習有無明確的目標時：有12.07%的同學選擇有清晰而長遠的目標，有42.24%的人選擇有清晰但比較短的目標，有39.66%的人選擇目標模糊，有6.03%的人選擇無明確目標，這說明過半的學生在學習時帶有目標性。（3）是否制定了符合自己性格特征和能力的職業規劃：有25%的學生選擇有，有75%的學生選擇沒有。（4）對于未來從事的職業：與本專業相關，并開始付出努力的占50.86%；考慮別的行業，并開始付出努力的占26.72%；尚無任何想法的占6.9%；處于觀望狀態，但職業意識還比較模糊的占15.52%。（5）是否清楚將來從事的工作所需要的職業能力：有43.97%的人選擇很清楚，有40.51%的人選擇不太清楚，有15.52%的人選擇不清楚。

四 存在的問題

1.缺乏全面的自我認知

正確的自我認識是良好職業生涯規劃的起點，它有利于大學生角色的轉換，有利于形成正確的職業期望。②調查結果顯示，作為個性突出的藝術類學生，大部分人對自身性格和特長都選擇了較為肯定的答案，這一點值得肯定。遺憾的是，在隨后的調查題目中，職業性格測試和職業測評的結果卻顯示出大部分同學并沒有參與過相關的測試，這說明學生的自我認知帶有片面性。學生們沒有注意到“社會我”③的重要性。作為即將踏入社會的大學生而言，除了對自己的性格特征與自身特長了解外，還應該注意在社會方面的自我認知，將自己置身于社會背景下客觀地進行自我評判，這樣才能更加全面地了解自我。

2.缺乏對職業規劃知識的學習和規劃能力

學生在進入學校學習一年后，對于相應的職業規劃信息接收滯后，只有少數學生已經了解職業生涯規劃。在低年級時期出現這種現象的原因可以歸結為兩點：第一點歸結為學生的自主學習能力差，在擺脫高中的學習模式后，大部分學生不能很快進入到自主學習的模式，主動性低。而主動性低帶來的問題主要表現在兩個方面：一方面，缺乏主動性的學生在學習中的規劃意識薄弱，常常漫無目的地度過低年級的學習階段，這也最終導致了高年級擇業前的茫然和準備不足。另一方面，缺乏主動性的學生往往缺乏職業生涯規劃技能，導致職業生涯發展能力低。④正如調查結果中，大部分學生有目標，但利用相關的職業規劃信息來制定符合自身發展計劃的同學卻很少。這種認知度的不清晰必然會導致盲目地跟從現象，不能客觀地從自身的能力與特征出發，阻礙正確的發展方向。第二點則是與藝術類學生的學習特殊性有關，藝術類學生過于執著自身的專業，尤其強調藝術性和專業技能，而忽視了綜合能力的培養。相比對專業學習的熱情，學生對職業規劃的學習卻不夠積極。

3.缺乏樹立正確的職業生涯目標

“機會常常留給有準備的人”，對于職業發展而言，合理的規劃和充分的準備是必不可少的，而樹立一個正確的職業生涯目標則是重中之重。但針對目前藝術類學生的擴招形式而言，門檻低、分數低成為大家選擇藝術類專業的最大原因。很多成績中等的孩子為了踏入一所名牌大學，選擇了自己可能不喜歡的藝術類專業，在這樣的情況下，一批批藝術類大學生在進入大學之后，陷入了迷茫和恐懼⑤。尤其在獨立院校，在專業分數和文化課分數要求不高的情況下，有很大一部分學生屬于“被動地”選擇了專業。只有29.31%的學生選擇專業是因為興趣，而更多的是服從于社會認為有利的一面。但是在進入大學之后，迎來自由和廣闊的學習機會時，就應當重新審視專業是否符合自身的發展。確立目標除了客觀地進行自我剖析外，更重要的是對想要從事職業的了解，從而進行合理的規劃。

對未來從事的職業不了解，對于從事職業所具備的能力不清晰，學生盲目地擇業方向必然會導致就業時的迷茫。試想一下，如果一個學生被動地選擇了不喜歡、也可能不適合的專業進行學習，同時，在大學期間，又沒有充分地審視自身的能力和缺陷，只是服從式地將所學專業作為以后的職業目標，無疑這種學習帶有痛苦性，也帶有盲目性，這或許會成為日后職業發展的絆腳石。

五 相應措施

1.引導學生全面認知自我

自我認知其主旨就是學生從多個角度了解自己⑥。從職業發展角度來講，學生需要從自身興趣、能力、個性心理特征等不同的方面進行進一步的認知，切實做好職業規劃和學業規劃，真正認清自己。因此，學校作為學生職業生涯規劃重要的引導者，應在學生入校后，對低年級學生灌輸全方面自我認知的教育觀點，相應地提出以下幾點建議：（1）發揮輔導員老師的影響力，鼓勵新入學學生積極參加學校的各種社團組織，鼓勵新生積極拓展人際關系，多與老師、學生溝通交流。通過參與活動，可以使得學生從中體會自身的能力和缺點；通過交流，可以從別人的評價中找到自身的缺點，不斷完善自我；（2）以學校開設的職業生涯規劃課程為平臺，系統地向學生介紹有關自我認知的知識和重要性，同時組織學生參與相關的職業測評。（3）發揮學生就業團隊的功能，組織一些關于自我認知的體驗活動。

2.加強學生自我培養意識，提高學生的主動學習能力

良好的素質和基礎是成功的第一步，對于藝術類學生而言，過窄的知識面并不利于學生的發展。在平時除了對專業課進行學習外，還應該引導學生在大學期間借助大學的豐富資源進行更為廣泛的知識學習。前文指出，藝術類學生過于專注本專業的學習，也往往忽視了綜合素質的提高，在進入大學學習后，應該積極引導學生構建全面的知識結構，對相應的自然科學、人文科學都應當有所了解，以提高競爭力。尤其對于那些選擇從事非本專業和尚無任何想法的學生而言，就應當拓寬知識面，加強自我管理的能力，提高自身的競爭能力。

3.加強大學生職業規劃知識的宣傳，有效促進職業生涯規劃發展

目前學生已有的職業規劃知識更多是從從書籍和網絡上獲得，這一比例占52.59%，這一龐大的數字也表明在傳達相關職業規劃信息的同時，除了利用學校開設的課程外，應注意多元化的教學。作為“90后”的大學生，利用網絡搜索相關知識是非常普遍的，也習慣于從網上了解相關的信息。本人認為，學校在開設相關課程的同時，應注重網絡宣傳，利用大學生常用的QQ、微信、人人網等社交平臺，相關的職業規劃信息。例如目前流行的微信就是一種很好的宣傳平臺，網絡手段不可忽視。

注 釋

①②④胡靜、徐迅.低年級大學生生涯發展教育原則初探[J].中國大學生就業，2013（4）：60～63

③社會我：一個人對自己所處的職業社會環境，以及與自己職業發展、職業選擇相關的社會資源的認識。

一年級小學生學習計劃范文第2篇

202班，班主任肖鳳瓊老師?，F有學生44人，其中男生20人，女生24人。該班是肖鳳瓊老師從一年級直接帶上來的一個班級，平時，肖老師對學生要求嚴格，教學非常認真。所以該班學風好，班風正，學生紀律性強，學習自覺性強。從第一周學生的課堂表現來看，學生能積極動腦，但積極舉手回答問題的人數不多，個別學生小動作比較多，注意力不能保持，需要教師時時進行組織教學。

二、教材簡析

二年級品德與生活下冊共有五個單元，第一單元：自己拿主意，共三課。第二單元：獻出我們的愛，共三課。第三單元：我們去發現，共三課。第四單元：你好，祖國媽媽，共三課。第五單元：愉快的收獲，共三課。本冊教材的教學目的主要是培養學生：學會自己拿主意，自信，自己安排自己事情的能力；團結友愛，尊老愛幼，幫幫有困難的人的積極情感；在大自然中學會探索，學會合作，學會研究的能力；熱愛祖國和人民英雄的積極情感；體會到自己在不斷成長，不斷成熟，只有付出更多的努力，才會有更大的收獲。使學生在伴隨年齡的增長的同時，能力，情感也不斷發展和豐富。

三、教法透析

二年級品德與生活教材，是新教材，教師在教學中必須運用新的教學理念與方法。教材編寫內容，大多以第一人稱，讓學生自己看書后，從中獲得知識，悟出其中的道理。教師只是作為學生學習過程中的指導者、幫助者。書中有豐富的圖片資料，并附以文字說明，教師在教學中可充分地加以利用，保持學生的注意力，調動學生的學習積極性，幫助理解。教師在教學中要緊密結合學生生活實際，學生品德行為實際，引導和改變學生的思想和行為的變化，不能離開品德課教學的初衷，為考試而教。教師在教學中，可運用自學輔導法、討論法、實踐法、個案剖析法等多種教學方法。

四、提高教育效果的措施

1、課前做好充分的教學設計。擇用適合學生年齡特點的教學方法。

2、課堂上，以學生自讀悟理為主，教師發揮主導作用，引導學生獲得書中的知識，引導學生行為的變化。

3、搞好組織教學，充分集中學生的注意力。

4、教學中加強針對性。

5、作業以了解學生思想和行為情況為重點。

五、教學時間安排

第一至三周：第一單元

第四至六周：第二單元

第七至九周：第三單元

第十至十二周：第四單元

第十三至十五周：第五單元

第十六至十八周：復習

第十九周：質量檢測

一年級小學生學習計劃范文第3篇

1、教學內容的銜接

中學英語教師應該通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材、教法，以便融會貫通，以舊帶新，達到新舊知

識的自然過渡，注重中小學英語知識的聯系。Go for it！教材里有許多詞匯是在小學階段已學過的，重

現率高，如dog, monkey, pear, orange等。所以在講授單詞時，可采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊

句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可采用頭腦風暴的辦

法，讓學生寫出學過的詞匯，叫幾個同學到黑板上書寫，其他同學在自己作業本上書寫。這樣就把小學所

學詞匯與初中的新詞有機地聯系在一起，學生學起來輕松也容易接受。

2、教學任務的銜接

小學英語教學的主要任務是培養學生聽說方面的能力。老師一般叫學生通過聽和直觀感受來積累詞匯，學

習一些常見的詞匯、簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展

和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主逐步向聽說領先、讀寫跟上的階段過

渡和轉移。學生要適應新的環境、新的教學要求，就要求教師處理好教學任務的銜接，使學生明確教師的

教學目的和自身的學習任務。

3、教學方法、教學技巧上的銜接

七年級學生和小學生一樣，形象思維的能力還比較強，但注意力集中時間短。因此，教師應該多利用實物

、圖片、簡筆畫、多媒體、音像資料和體態語言等手段來進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高

學習的效率。如Go for it!教材七年級上冊Unit 2 Is this your pencil? 就可利用學生的學習用品來

教學，生動而又直觀。

4、教學活動的設計要多樣化

教學活動的設計要多采用生活化、情景化的教學模式。教師應根據教材內容，利用一切可能利用的條件，

為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的文字內容寓于一個十分有趣的、引人探求、和現實生活緊

密聯系的情景之中，使英語課堂教學生活化、形象化、趣味化、交際化。

二、學生方面

1、英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初中后，他們依然天真爛漫，有正義感

，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師寓教于樂，繼續培養學生學習英語的興趣。認真把握

好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造出生動、活潑的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習

英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。同時，要開展各種英語課外活動，如單詞競賽、書

法競賽、口語競賽、英語晚會等等，滿足學生的心理需要，激發他們強烈的學習興趣，品嘗成功的快樂，

讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，活學活用。

2、學生良好學習習慣的銜接

良好的學習習慣是學好英語的關鍵因素之一。初中英語教師應該要求學生保留小學英語學習時一些良好的

習慣，改掉一些壞習慣，教會他們以下幾種良好的學習習慣。

（1）"三習習慣"。

第一，課前預習的習慣：找出問題，嘗試自己解決問題。

第二，課堂練習習慣：課內認真聽課和記筆記，做到眼到、耳到、口到、手到，勤于思考，積極提問，參

加表演，用英語回答問題，從而有效地培養他們的聽、說、讀、寫能力。

第三，課后復習習慣：課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高；早上朗讀，晚上默讀的習慣

；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生

發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的語言交流的習慣。

（2）正確記憶單詞的習慣。

在入門階段，教師應教會學生認讀音標，幫助學生找到字母和字母組合的發音規則，養成根據讀音規則記

憶單詞的習慣，還可以針對初一年級學生活潑好動的特點，選編一些與音素相關的歌謠、歌曲、謎語、繞

口令以及小短文等，讓學生在生動有趣的活動中鞏固掌握所學音標和讀音規則，為學好單詞打下扎實的基

礎。

此外，還有良好的書寫習慣和學以致用的習慣等，從而培養他們進一步學習和運用英語的能力。

3、英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。進入初一后，

教師應當設法使學生從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的學習活動方式轉化，從學生被動接

受學習任務向主動學習轉化，解決一個又一個學習任務，體驗學習的成就感。例如，對于語法教學，初中

老師應該比較清楚地意識到，學生在小學階段已經掌握了一定數量的句子，有了一定的感性經驗，在此基

礎上，根據初一學生的認知能力、觀察能力、概括能力，我們就可以引導學生通過觀察語言現象，自己找

出語言規律和特點。這比我們直接告訴、直接講解、教授學生語法知識生動、形象得多，學生也容易理解

接受。

三、評價方面

1、日常課堂教學評價：初一年級的學生和小學生一樣充滿童真，性格直率，喜歡老師的表揚，也在乎老

師的表揚。但同時，他們的心靈又比較脆弱，對挫折的承受能力不強，一旦挨批評，學習熱情就會驟減。

因此，在課堂教學中，教師對學生要采取多鼓勵、少批評的教育方式，看到學生一點一滴的進步，就要及

時表揚和鼓勵，放大他們的優點，讓他們看到希望，對英語學習充滿信心。

2、階段性測試評價（包括期中、期末測試）：階段性測試評價的要求可適當參考小學英語的評價辦法，

如可采用口試與筆試相結合的方法。同時，教師在出測試卷時，既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力

培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學里剛剛學過的內容，避免過難、偏易；分值的分布

要盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和自信心，容易加重學生的負擔。通過測試

，教師就可以了解全體學生的英語學習情況，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠

的教學依據，促使同學們相互交流、知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

總之，關于中小學英語教學銜接的問題小學英語教學向中學英語教學順利、平穩過渡的一個關鍵。正確處

一年級小學生學習計劃范文第4篇

二年級學生的英語基礎并不是很牢靠，所以在單詞辨認和語句分類中可能會做不到一看就懂的反應，并且對于剛接觸到知識的他們來說，在學習母語的基礎還沒有太牢固的前提下，又要學習一門外語是非常困難的，以下是小編為大家精心整理的新起點二年級下冊的學習計劃，希望大家會喜歡。

新起點英語二年級下冊基礎一、詞匯

play football 踢足球

fly a kite 放風箏

ride a bike 騎自行車

make a model plane 做飛機模型

make a snowman 堆雪人

can't 不能，不會

rainy 下雨的

cloudy 多云的

snowy 下雪的

windy 刮風的

sunny 晴朗的

umbrella 雨傘

weather 天氣

wow 哇

let's 讓我們......

spring 春天

summer 夏天

autumn 秋天

winter 冬天

hot 炎熱的

warm 溫暖的

cool 涼爽的

cold 寒冷的

favourite 最喜歡的

season 季節

二、句子

1.--

Can you play football? 你會踢足球嗎?

-- No, I can’t.不，我不會。

2.--

Can you ride a bike? 你會騎自行車嗎?

-- Yes, I can.是的，我會。

3.--

Can you swim? 你會游泳嗎?

-- Yes, I can.是的，我會。

4.--

Can you make a model plane? 你會做飛機模型嗎?

-- No, I can’t.不，我不會。

5.--

What’s the weather like today? 今天的天氣是什么樣的?

-- It’s sunny.今天陽光充足。

6.--

What’s the weather like in Shanghai? 上海的天氣是什么樣的?

-- It’s rainy.下雨了。

7.Let’s

go and play.我們去玩吧。

8 -- What’s the weather like today? 今天的天氣是什么樣的?

-- It’s windy.刮風了。

9.Let’s

make a snowman.讓我們堆雪人吧。

10.--

What’s your favourite season? 你最喜歡的季節是什么?

-- Autumn.秋天。

11.--

What’s your favourite season? 你最喜歡的季節是什么?

-- Spring.It’s warm and windy.I can fly a kite in spring.

春天。天氣暖和多風。我可以在春天放風箏。

12.--

What’s your favourite season? 你最喜歡的季節是什么?

-- Summer.I can swim in summer.夏天。我可以在夏天游泳。

13.Guess!

猜一猜!

三、句型結構

1.--

Can you + 動詞(短語)原形?

-- Yes, I can.

No, I can’t.

eg: -- Can you dance? 你會跳舞嗎?

二年級的學生大部分在一年級的英語訓練過程中，已經有了一定的英語知識的掌握。但在英語基礎學習中還要更多的訓練，更多語感和語言環境的創設，為了讓孩子養成正確良好的學習習慣，學習方法和技能技巧-- Yes, I can.是的，我會。

-- Can you sing? 你會唱歌嗎?

-- No, I can’t.不，我不會。

2.--

What’s your favourite season?

-- 季節.

季節.I can + 動詞(短語)原形 + in 季節.

eg: -- What’s your favourite season? 你最喜歡的季節是什么?

-- Spring.I can go to picnic.春天。我可以去野炊。

-- What’s your favourite season? 你最喜歡的季節是什么?

-- Autumn.秋天。

3.--

What time is it?

-- It’s + 時間.

eg: -- What time is it? 幾點了?

-- It’s 10:30.十點半了。

2.Let’s

+ 動詞(短語)原形.

eg: Let’s sing a song.讓我們唱一首歌吧。

4.--

When do you + 動詞(短語)原形 + every day?

-- At + 時間.

eg: -- When do you eat dinner every day? 你每天什么時候吃晚餐?

-- At 6:00.六點。

5.I

+ 動詞(短語)原形 + at + 時間.

eg: I go to bed at 9:00.我九點上床睡覺。

新起點英語二年級下冊學習方法一、樹立學習英語的信心

俗話說，自信是成功的第一步。自信心對于小學生的英語學習尤為重要。簡單地說，起始階段，如果學生喜歡英語老師，喜歡回家和爸爸媽媽交流學習內容或者描述學習過程，那么，這個孩子應該是對英語有興趣了，自信心也會悄然濃厚起來，這是肯定的。如果孩子沒有這些表現，那么我們做家長或者老師的，可以主動關心一下他們。低年級的英語教學主要是口語，猶如孩子學母語一樣，側重于聽說。平時的跟讀、回答問題、唱歌、游戲、對話、表演都要用到“說”。假如學生一開始便沒了自信心，怕出錯誤，不敢開口說，那么他的英語就無從得到練習，也便不會有進步，而且會越學越沒勁。所以樹立良好的自信，說英語，用英語，不怕犯錯誤，是學好英語的第一步。這需要老師、家長的不斷鼓勵和支持。

二、養成良好的英語課堂習慣

英語課堂是學生學習英語的主要陣地。學生在課堂上參與得越多，那么他也就學得越多。這種參與是指全身心的參與和投入。良好的課堂習慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習慣包括：集中注意力聽講，積極參與各種課堂活動(游戲、對話、唱歌、表演等)，大膽開口說英語，在朗讀課文時，必須養成孩子指讀的習慣，讓孩子們用小手邊指邊讀，做到“耳到、口到、手到、心到”，這是非常重要的?？梢赃@樣要求孩子：眼睛看老師，耳朵豎起來，小嘴動起來，小手點起來。一、二年級學生特別需要這方面的習慣訓練。

三、養成復習的好習慣

當天的新授知識，如果在第二天得到及時反饋，那么這樣的記憶效果往往是非常有效的。早上到班級把新單詞新句型及時讀幾遍，課堂上的反應效果就完全不一樣。根據認知心理學的研究，對于學習內容，應該在尚未出現大量遺忘之前及時安排復習，以收事半功倍之效。匈牙利著名女翻譯家卡扎·羅姆索通曉十多種語言，她的學習經驗第一條是：學習不中斷，哪怕每天擠出十分鐘也好，早晨是最好時機。堅持每天讀英語對小學生有很大幫助，以前的小孩子學詩有一個經驗，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這經驗也適合于學英語。小學生的英語朗讀久了，熟能生巧，在一定情況下便能脫口而出。因此，養成復習好習慣在學習中的作用是相當大的。

四、記憶策略

語言學習者要記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語是每一個英語學習者面臨的艱巨任務，也是令每一個英語學習者感到棘手的問題。成人如此，小學生也不例外。因此，在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解單詞記憶的一些策略是十分必要的。

五、讀音記憶法：根據單詞的讀音記憶單詞。它是記憶策略的首選，也是學好英語的重要途徑。在教學中，我們經常會發現一些學生能夠閱讀，也會用英語寫作，卻不會用英語與人交流，甚至在課堂上不敢張開嘴巴說，即出現所謂的“啞巴英語”現象。根據讀音記憶單詞，既可以避免“啞巴英語”現象，又能培養學生良好的英語學習習慣，提高學習效率。

六、聯想記憶法：設法把單詞的音或形或義聯系起來。人的記憶能力，主要來自聯想。記憶力強的人，都具有較強的聯想能力。記憶以聯想為基礎，聯想的建立為記憶提供更多的線索，線索越多，記住一個單詞就越容易，提取這個單詞也就越順利。

新起點英語二年級下冊學習復習提綱一、熟讀P66-68 的單詞(要求按圖片讀單詞).

二、熟讀26個字母。A-Z

三、熟練演唱表演課本中的兒歌與歌曲 ：

P2, P3, P11,P12, P18,P19, P34, P35, P38, P42,P50, P52

四、正確流利回答出下面的問題.

1、-----Do

you like spring/ summer/ fall/ winter? ---Yes./No.

----- Why?

-----It’s green/ bright/ golden/ white.I can plant trees in spring.

I can swim/eat iceceams in summer.

I can climb hill in fall.

I can make a snowman in winter.

2、----What’s

your favourite season? ---- Spring/ Summer/ Fall/ Winter.

----Why?

----It’s green/ bright/ golden/ white.I can plant trees in spring.

I can swim/eat iceceams in summer.

I can climb hill in fall.

I can make a snowman in winter.

3、-----What

season is it? It’s spring/ summer/ fall/ winter.

4、----What’s

the weather like today?

----It’s sunny/ snowy/ rainy/ cloudyy/ windy/ hot/ cold/ warm/ cool.

5、----Can

you bounce the ball/ play pingpong/ jump rope/ play football

/ catch the ball/ throw the ball/ kick the ball?

----Yes.I can…very well./ No, I can’t.

6、----What

time is it? ---It’s … It’s time for breakfast/ school/ bed/class...

7、----When

do you get up/ eat breakfast/go to school/ watch TV?

---- I …at…

8、----What

day is it? ----It’s Monday/Tuesday/….

---- What do you want to do on Monday/..?

一年級小學生學習計劃范文第5篇

王玉海 2005。9

魯教版九年級化學是一套全新的教材，在培訓中，有許多問題探究，其中的考試與評價更需要探討。

考試與評價改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一，探索新的考試與評價方式，促進學生的全面發展，實現課程改革的目標，是值得探討和研究的問題。

講新課前讓學生先自學

講授新課前讓學生根據自己的學習優勢、學習情況先自學教材，自學后進行評價測試，這就是“不教先評”。“不教先評”讓學生展示了自己的學習能力，看到自己的學習成果，體驗到一種成功感，激發學生主動學習的積極情緒。

“不教先評”是這樣進行的：首先在每個教師鉆研學科課程標準的基礎上，結合教材，整合單元教學內容，或按教材中編排的單元，或按某一主題自行組織單元。既可以按照教材單元編排的順序，也可以共同商量確定單元教學的順序。其次，教師指導學生學習方法、制定學習計劃，布置一個單元的預習任務，讓學生自學。低年級要求要明確，布置任務要細致。例如小學一年級語文，在教完漢語拼音以后，布置學生在預習單元教材時做到“讀、標、圈、劃”。讀，熟讀課文；標，標出自然段；圈，圈出自己不認識、不會寫的字；劃，劃出自己喜歡的或不懂的句子。最后，進行教學前評價測試，教師分析評價結果，根據評價測試中反映的學生的自學情況，進行針對性備課和教學。

“不教先評”符合中小學生心理需求，增強了學生的自信；要求自主，喜歡探究和冒險是中小學生這一年齡段的心理特點。讓學生自己首先面對教材，自學教材，學生可以根據自己的學習優勢、學習方法安排自己的學習，滿足了學生的心理需求。自學以后進行評價測試，使學生看到自己自學的成果，展示了自己學習的能力，體驗到一種成功感，增強了自信心。

“不教先評”加深了學生對所學知識的理解，提高了教學效率；讓學生首先面對教材，自己學習，使學生消除依賴思想，對所學內容印象深刻。就如同第一次是朋友開車將你接到家中做客，第二次，讓你自己走過去，你不一定認識路。倘若第一次你就是按照朋友告訴的門牌號碼，自己一路問人走過去的，第二次再叫你去他家，一定不會不認識路的。

“不教先評”提高了教學針對性，節省了教學的時間；通過評價測試，對結果進行分析，將單元內容分成三個部分，第一是所有學生通過自學都已經掌握了的知識和技能，這是教師教學中不需要多花工夫的部分。第二是一部分學生掌握，一部分學生未掌握的內容，這是必須提供個別教學的部分，個別教學可以是教師提供，也可以是同學間相互提供。第三是學生自學都未學會的知識和技能，即學生學習的薄弱環節，這是教師教學的重點。評價分析以后，教師整合教材、選擇教法、設計教案，進行針對性備課和講課，講學生的共性疑難、講本單元的關鍵、講需要拓展的內容。

“不教先評”提高了學生的自學能力，激發了學生的探究欲望，讓學生首先面對教材，使學生在自學中學會了學習。

均分激勵，共同進步

“均分激勵，共同進步”是將學生按照“組內異質、組間同質”形式，每4—6人一組(中學最佳效果是4人)進行分組。每次考試評價以后，以小組平均分作為每個組員的成績，并將小組平均分在班上公布，且表揚絕大多數小組。

“均分激勵”促進了學生心理健康發展。傳統的考試評價片面放大了分數競爭的作用。班級同學之間的不良競爭，使學生心態扭曲、心胸狹隘，惡化了學生人際心理環境?！熬旨睢庇捎诿總€組員的進步都會給別人帶來進步，別人的進步也會導致自己的進步，促進了學生心理健康發展，增強了班級凝聚力。

“均分激勵”使新課程倡導的合作學習落到實處?！熬旨睢笔箤W生學習變為“組內合作、組間競爭”的方式，使得學習小組成為學生學習的共同體，利益的共同體。由于以小組平均分作為每個組員的成績，因此成績好的同學會覺得光是自己成績好不行，必須盡力去幫助成績差的同學；成績差的同學也會覺得不能拖小組的后腿，必須認真學習，盡快把成績趕上去。實驗班同學之間相互督促、相互幫助學習成為經常發生的、自然而然的事。

用小組平均分作為每個小組成員的成績，它是成績冊中學生學期平時成績的重要組成部分。一般用平時測試評價成績乘以60%(有時實驗班級自定比例)，加上根據學生平時的作業、學習態度、進步程度以及在小組合作學習中的表現等進行的綜合評分，即為成績冊中該生的學期平時成績。

教前教中教后三次評價

第一次是教學前評價。教學前評價是指學生自學教材后，教師制定教學方案(備課)之前的評價。它使教師了解學生自學情況，確定教學內容、教學的廣度和深度，為備課提供依據。教學前評價消除了教師“不講不放心”的顧慮。讓教師看到學生自己學習的潛能，為教師由衷欣賞學生、不斷表揚學生提供了基礎。學生得到老師的鼓勵，更加激發了學習的主動性和積極性。