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水滸傳故事梗概范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)典

興趣

閱讀

積累

經(jīng)典名著是人類傳統(tǒng)文化寶庫(kù)中的精華，是每位中學(xué)生必須接受和傳承的重要文化遺產(chǎn)。可是在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生閱讀名著的習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力存在很大的問(wèn)題，需要大幅度的改進(jìn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該首當(dāng)其中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，促使他們進(jìn)行有效的閱讀，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)他們良好的個(gè)性和健全的人格，讓他們享受經(jīng)典，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要身體力行，推動(dòng)學(xué)生多閱讀，讓他們多讀書、讀好書。近年在全國(guó)推行"雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生"讀書活動(dòng)就是一個(gè)很好的典范。連云港市中考走在前面，對(duì)名著的考查力度和深度加大了，不再滿足于只是粗略了解梗概上，而是要求能熟練地說(shuō)出人物事跡，把握人物形象，有時(shí)甚至是考到細(xì)節(jié)。

怎樣真正做到讓經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生的心靈？怎樣才能把名著閱讀進(jìn)行到底?經(jīng)過(guò)深入的思考和多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要把名著閱讀落實(shí)到實(shí)處，需要經(jīng)過(guò)下面幾個(gè)方面的努力，需要天長(zhǎng)日久的堅(jiān)持，需要拿出水滴石穿的精神。

一、教師要引導(dǎo)得法，幫扶到位，興趣先導(dǎo)，打開大門

長(zhǎng)期以來(lái)，古典名著閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是頭疼的事。為應(yīng)付考試，一度流行"老師歸納簡(jiǎn)縮本"名著。就是老師把必讀的名著故事梗概、主要人物事跡、主要人物形象等歸納概括而成，學(xué)生看看讀讀悟悟就行。說(shuō)穿了，還是為分?jǐn)?shù)而讀書。

1.教師要做學(xué)生的引路人

要真正做到好讀書、讀好書，教師就面臨著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫扶、指點(diǎn)的重要任務(wù)，讓學(xué)生們先從思想上重視起來(lái)，做好學(xué)生的引路人。其實(shí)名著經(jīng)典應(yīng)該是常讀常新的，從經(jīng)典故事入手可以有效提高學(xué)生的興趣。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑熱情，對(duì)于外界事物有強(qiáng)烈的好奇心和探險(xiǎn)欲，吸收知識(shí)的能力也很強(qiáng)，只要教師引導(dǎo)得法，幫扶到位，用名著激動(dòng)人心的故事打開學(xué)生閱讀的大門，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到"別有洞天"。筆者根據(jù)多年來(lái)自己教學(xué)的不斷摸索和實(shí)踐，認(rèn)為用《水滸傳》里豐富多彩的故事吸引學(xué)生好奇、追求新鮮的心理較為恰當(dāng)。小說(shuō)中隨處可見(jiàn)引人入勝的情節(jié)：倒拔垂楊柳，智取生辰綱，風(fēng)雪山神廟，景陽(yáng)崗打虎，醉打蔣門神，三打祝家莊等。在課堂上，教師饒有興趣地講述其中一個(gè)故事，到情節(jié)時(shí)戛然而止，讓學(xué)生課余時(shí)間自己去閱讀、去體悟，適時(shí)讓學(xué)生自己講述，恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，這樣自然而然就掀起一股讀書熱潮。

2.適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做評(píng)價(jià)

人物形象的多樣性、人物性格的大膽潑辣符合學(xué)生們叛逆、求新的心理。中學(xué)生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，渴望獨(dú)立、自由，既活潑開朗又多愁善感，既聰明又懵懂，往往好心辦錯(cuò)事。總想自由自在地沖破一切束縛自由翱翔，《水滸傳》中人物的嫉惡如仇、俠肝義膽、為朋友兩肋插刀的大俠風(fēng)范令學(xué)生們羨慕不已。故事讀多了，課間課后閑談的話題也多了，詞語(yǔ)積累也多了，感悟也在不知不覺(jué)中加深了。一本《水滸傳》，簡(jiǎn)直就是一百多個(gè)個(gè)性鮮明、呼之欲出的"大觀園"。小說(shuō)中的人物個(gè)性鮮明，血肉豐滿，性格豐富多樣，絕不雷同。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做評(píng)價(jià)，學(xué)生躍躍欲試，自主性增強(qiáng)。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生每天達(dá)到閱讀小要求，并持之以恒

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，精力也有限。不可能讓學(xué)生一口吃成胖子。如果教師每天指定的閱讀內(nèi)容太多，規(guī)定的條條框框太繁，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣。教師要給學(xué)生制定切實(shí)有效的閱讀計(jì)劃，要讓學(xué)生做到每天看一點(diǎn)，每天講一下所看到的故事（向老師、同學(xué)或父母等），最好做到每周一小結(jié)，每月一匯總，并持之以恒。當(dāng)然也不要把它當(dāng)做負(fù)擔(dān)，要快樂(lè)閱讀。每天堅(jiān)持看一小章節(jié)，或自己調(diào)節(jié)適量就行。一般不應(yīng)少于20分鐘。當(dāng)然周末兩天自己可以適當(dāng)加量。

長(zhǎng)期快樂(lè)的閱讀必會(huì)帶來(lái)豐富的知識(shí)積累。"不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。"(《荀子.勸學(xué)》)教師要采取多種形式的指導(dǎo)方法，開展多種形式的讀書交流課、匯報(bào)課等，讓學(xué)生做到持之以恒，自己學(xué)會(huì)閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生做到精讀和略讀相結(jié)合，能結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談書中人物形象、談自己的感受等。教師也可以運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座，讓名著走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生閑談時(shí)的話題。教師要適時(shí)激勵(lì)學(xué)生讀書，促進(jìn)學(xué)生讀書。教師的指導(dǎo)要跟上，不能"三天打魚兩天曬網(wǎng)"，檢查、指導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫扶一定要有序進(jìn)行。

三、教師要讓學(xué)生做到讀、思、說(shuō)、寫相結(jié)合

光會(huì)讀書還不行，還要會(huì)思、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫。要做到讀、思、說(shuō)、寫緊密結(jié)合。教師要有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀名著，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讓學(xué)生講講故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)閱讀心得，評(píng)價(jià)人物形象……學(xué)思是聯(lián)系在一起的。要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)作摘錄、做卡片、寫各種類型的讀書筆記。俗語(yǔ)說(shuō)"好記性不如爛筆頭"。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來(lái)，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平。教師應(yīng)要求學(xué)生有專一的名著筆記本，隨時(shí)記下閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括切身的感受等，還可以摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句或經(jīng)典片段豐富自己的積累。在寫作指導(dǎo)中，還可以聯(lián)系名著內(nèi)容來(lái)拓展。比如讀《水滸傳》后，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，寫一寫"我心目中的真英雄"，有人從宋江、晁蓋、盧俊義、吳用、武松等眾人物身上看到了優(yōu)點(diǎn)，也找到了缺點(diǎn)，從而贊頌今天身邊的真英雄……真是百花齊放、見(jiàn)仁見(jiàn)智啊。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)名著的理解，又豐富了寫作素材，還拓寬了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了辯論能力。

四、教師要指導(dǎo)學(xué)生博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)

名著，歷經(jīng)了大浪淘沙，留下的都是珍珠。名著，是發(fā)人深思的。手捧名著，讀進(jìn)去，會(huì)忘記了現(xiàn)實(shí)的酸甜苦辣，會(huì)任由時(shí)間的風(fēng)馳電掣，會(huì)和書中的人物一同哭、一同笑，會(huì)感覺(jué)時(shí)光流轉(zhuǎn)，會(huì)想到要叱咤風(fēng)云……一書在手，好像世界在胸中。讀得多了，感悟深了，潛移默化中思維開闊了，感情豐富了，知識(shí)提升了，人格更具魅力了。

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動(dòng)人魅力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性閱讀，不人云亦云，不迷信經(jīng)典，要有自己的真知灼見(jiàn)。閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。可以進(jìn)行專題研究，加大閱讀深度，要有能看到文字背后"一把辛酸淚"的本領(lǐng)。要能對(duì)書中的某些觀點(diǎn)或看法加以辯證地分析，要取其精華，棄其糟粕。就像《水滸傳》里的水滸英雄，他們都是俠肝義膽，義蓋云天的英雄，令人敬佩；但一味愚忠的結(jié)果是英雄魂聚蓼兒洼……這一點(diǎn)在輔導(dǎo)閱讀中要讓學(xué)生感悟到。另外像人物評(píng)價(jià)也要實(shí)事求是，用辯證的觀點(diǎn)看。要善于從經(jīng)典名著中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，博采眾長(zhǎng)，厚積薄發(fā)，推動(dòng)自己的進(jìn)步。

享受經(jīng)典，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，是需要拿出吃苦耐勞的精神的。沒(méi)有辛勤的耕耘，哪來(lái)豐碩的成果？相信日積月累的努力，必會(huì)開出絢麗的花朵。

參考文獻(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

北京師范大學(xué)出版社

《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編

水滸傳故事梗概范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;課外閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要讓這些留守兒童愛(ài)上課外閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，幫留守兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1.建立圖書室，讓留守兒童有書可讀

由于家庭條件不好，留守兒童買不起大量圖書，為了給他們提供閱讀條件，我組織學(xué)生辦了個(gè)班級(jí)圖書室，為他們推薦一些少兒讀物，比如《愛(ài)的教育》《窗外的小豆豆》《青銅葵花》……讓他們自主選擇自己喜歡的課外書。

2.規(guī)定時(shí)間，給留守兒童閱讀保障

為了讓這些留守兒童有充分的讀書時(shí)間，我利用每天中午的午寫時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。這樣，有了固定的閱讀時(shí)間，在班級(jí)愛(ài)閱讀孩子的帶領(lǐng)下，這些留守兒童漸漸從“要我讀”到“我要讀”，從在校內(nèi)讀延伸到校外自主閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、激發(fā)興趣，讓留守兒童愛(ài)上課外閱讀

興趣是最好的老師。為了讓留守兒童愛(ài)上課外閱讀，我在指導(dǎo)課外閱讀中從以下幾個(gè)方面激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛(ài)上課外閱讀。

1.講述故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

推薦讀物時(shí)采用故事梗概法，即在閱讀前將故事大意講給學(xué)生聽，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在推薦讀《青銅葵花》時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“一個(gè)特別的機(jī)緣，讓一個(gè)城市女孩和一個(gè)農(nóng)村男孩成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長(zhǎng)大。12歲那年，命運(yùn)又將女孩召回她的城市。男孩從此常常遙望蘆蕩的盡頭，要想知道城市女孩和鄉(xiāng)村男孩的故事，請(qǐng)閱讀著名作家曹文軒的純美小說(shuō)系列之《青銅葵花》。”

2.利用課內(nèi)教材，激發(fā)閱讀興趣

教材中有很多名家名篇，教師可適當(dāng)推薦一些與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行課外暢讀。如學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果的《船長(zhǎng)》時(shí)給孩子們推薦《悲慘世界》，學(xué)習(xí)“文學(xué)泰斗”季羨林的《夾竹桃》時(shí)推薦閱讀《自己的花是讓別人看的》，學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后推薦閱讀《水滸傳》。

三、多種途徑，讓留守兒童提高閱讀水平

1.舉辦活動(dòng)，提高閱讀能力

結(jié)合留守兒童的身心特點(diǎn)，我們開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，如講故事、朗讀名著名篇、名篇片段表演、知識(shí)競(jìng)賽等。豐富多彩的活動(dòng)既鞏固了課外閱讀，也讓他們?cè)谶@樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)閱讀能力、朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.讀寫結(jié)合，提高閱讀水平

“不動(dòng)筆墨不讀書。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

留守兒童與父母見(jiàn)面時(shí)間很少，感情淡化。因此，我讓我們班的這些留守兒童每個(gè)月給父母寫一封信，交流自己在家、校的情況，匯報(bào)自己的讀書成果。這樣既溝通父母和孩子的感情，讓孩子不再感到孤單，又激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀、寫作能力。

總之，課外閱讀不僅使留守兒童開闊了眼界、豐富了知識(shí)、提高閱讀和寫作能力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，語(yǔ)文成績(jī)大大提高。由此可見(jiàn)，課外閱讀不僅不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。讓我們?yōu)榱羰貎和瘬纹鹫n外閱讀的藍(lán)天，讓課外閱讀為留守兒童的人生打好底色。

參考文獻(xiàn)：

水滸傳故事梗概范文第3篇

一、因課前演講而讀

“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)，取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考，學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易。”多年來(lái)，不管教學(xué)任務(wù)有多么緊張，我都始終培養(yǎng)讓學(xué)生演講的習(xí)慣。根據(jù)需要，有時(shí)是課前3分鐘，有時(shí)是利用閱讀課進(jìn)行演講比賽。講什么呢？講國(guó)內(nèi)外名著。如四大名著中，根據(jù)學(xué)生的理解程度，按《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》的順序，一學(xué)期至少“講”一本。先講其中的故事，再評(píng)書中的人物，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。講之前，抓鬮確定演講順序。這樣，每節(jié)課之前的三分鐘，都有人脫稿演講。講后師生集體打分。一輪后集體評(píng)議，選出最佳演講者。利用兩節(jié)閱讀課進(jìn)行集中演講時(shí)，一次就能基本完成平時(shí)一輪的內(nèi)容。怎樣才能講得好？除了認(rèn)真閱讀外別無(wú)良策。自己找時(shí)間，擠時(shí)間。讀了寫，寫了背，背了講。有的學(xué)生非常懶惰，他認(rèn)為看幾集熱鬧的電視劇就是看了一部名著；他會(huì)去書店買一些小畫書；為了解除文字障礙，他還會(huì)買少兒版的讀物；甚至有的到網(wǎng)上直接抄一段背背完事。一般情況下，這些做法都禁不住“追問(wèn)”的考驗(yàn)――提幾個(gè)書中細(xì)節(jié)讓學(xué)生回答。

二、因?qū)懽鞣e累而讀

一年中的兩個(gè)假期不能忽視！尤其是暑假。兩個(gè)月的漫長(zhǎng)時(shí)間如能利用，就是一個(gè)絕好的讀書機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生，比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái)，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí)，比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái)，情形就完全不同。”

為此，我布置寫讀書筆記作業(yè)。如讀《三國(guó)演義》，可以表格形式把120回安排到八個(gè)周里，規(guī)定每周至少閱讀的內(nèi)容和要求。為防止學(xué)生因偷懶而到處抄襲，在落實(shí)到讀書筆記上時(shí)，既有故事梗概，又有人物分析，還有自己的體會(huì)。到開學(xué)后利用試卷或演講形式再進(jìn)行落實(shí)檢測(cè)。如有偷懶者，限定時(shí)間予以彌補(bǔ)。

三、因參與競(jìng)賽而讀

運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì)受到精神空虛的威脅。無(wú)論什么都不能取代書籍的作用。”

比如有一個(gè)學(xué)期，我們教研組發(fā)起了一次大型的名著閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。由學(xué)校提供獎(jiǎng)品，語(yǔ)文教師和班主任聯(lián)合組織。具體過(guò)程為發(fā)動(dòng)、閱讀、檢查、測(cè)試四個(gè)階段。所讀篇目除四大名著以外，還包括課文后面所附的名著內(nèi)容，還有其他的推薦篇目。這項(xiàng)活動(dòng)初中學(xué)生全員參加，分年級(jí)段安排閱讀內(nèi)容。學(xué)生踴躍參與，爭(zhēng)分奪秒擠時(shí)間，認(rèn)真閱讀，積極準(zhǔn)備，最后以兩輪考試（初試和復(fù)試）和學(xué)校舉行盛大頒獎(jiǎng)會(huì)而結(jié)束。歷時(shí)一個(gè)多月的這項(xiàng)活動(dòng)取得了很大成績(jī)。另外還有講名著故事比賽、讀書同題作文比賽等。

四、因完善人格而讀

水滸傳故事梗概范文第4篇

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，其途徑主要是聽、說(shuō)、讀、寫。開展課外閱讀是新課程理念下語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生還可以間接地向社會(huì)、向自然、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，開拓視野，陶冶情操，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，就需要我們語(yǔ)文教師樹立大語(yǔ)文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名家名篇的語(yǔ)言精華。那么如何用新課程的理念來(lái)進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

1 激發(fā)課外閱讀的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣，是開展課外閱讀的前提。在內(nèi)容安排、組織形式上要符合學(xué)生的心理、生理特征。

1.1 營(yíng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。有部分教師和家長(zhǎng)把課外閱讀看作是不務(wù)正業(yè)，覺(jué)得是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響成績(jī)，學(xué)生一有閱讀課本以外的書籍，就要受到批評(píng)限制。有的學(xué)校也不重視，讀書室、閱覽室只是一種迎檢的擺設(shè)。所以首先要打破這種思想觀念，讓學(xué)校、老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，共同營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。同時(shí)在班級(jí)里可開設(shè)一個(gè)圖書角，把學(xué)生喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“貨源”，提倡資源“共享”，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報(bào)等作品。 在班級(jí)里還可張貼一些關(guān)于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽(yáng)光一樣”“讀一本好書就像和一個(gè)高尚的人在交談”等，營(yíng)造閱讀氛圍。

1.2 在課內(nèi)指導(dǎo)課外閱讀，激發(fā)課外閱讀的興趣。首先，可以引導(dǎo)課文的課外閱讀延伸。將課內(nèi)教育教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作是點(diǎn)，把課外的相關(guān)閱讀當(dāng)作是面，由點(diǎn)到面的拓展閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，形成以課堂教學(xué)為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。如上了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，向?qū)W生提出：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后逃跑了，后面還會(huì)發(fā)生什么故事呢？從而很自然的激發(fā)學(xué)生課后去讀《水滸傳》了，下節(jié)課可安排學(xué)生講有關(guān)故事情節(jié)，也連帶鍛練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。其次，安排一些課外閱讀指導(dǎo)課，老師可簡(jiǎn)述書中的故事梗概，選出一些精彩篇章，引導(dǎo)學(xué)生品讀，解釋疑難，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.3 師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風(fēng)化雨，能喚醒學(xué)生心中好學(xué)的天性，使學(xué)生讀書的興致悄悄萌芽。一個(gè)喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學(xué)生能靜下心來(lái)專心閱讀，早讀時(shí)間，我們可以手捧心愛(ài)的書，堅(jiān)持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀磁場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊(duì)伍中去。師生共讀之后，可以和學(xué)生交流讀后體會(huì)，陳述各自的觀點(diǎn)，談?wù)撟约旱母邢耄懻摃械囊恍﹩?wèn)題等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書愛(ài)好。

1.4 開展各項(xiàng)課外閱讀活動(dòng)。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展了豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語(yǔ)文活動(dòng)課、班會(huì)課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩(shī)文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會(huì)、讀書筆記評(píng)比等活動(dòng)。學(xué)校可以組織全校性的朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、讀書征文比賽、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)。這些交流不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)等能力，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍。

2 創(chuàng)造良好條件，指導(dǎo)閱讀范圍

2.1 學(xué)校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)，加大投入。目前不少學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，閱覽室、讀書室投入不足，成了迎檢的擺設(shè)。因此，首先學(xué)校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)和投入，每學(xué)期都安排一定的資金購(gòu)置、征訂圖書報(bào)刊，滿足學(xué)生閱讀需求。其次是加強(qiáng)圖書室的管理，以優(yōu)雅的環(huán)境吸引學(xué)生，以熱情的服務(wù)吸引學(xué)生，讓圖書室架起讀書的橋梁，宣傳推薦讀書，指導(dǎo)讀書活動(dòng)，組織閱讀活動(dòng)，鞏固和提高讀書效果。

2.2 閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)向?qū)W生推薦一些好書，這樣不至于學(xué)生誤入歧途。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不只需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還要學(xué)習(xí)更多更新的東西。根據(jù)初中學(xué)生的閱讀水平和知識(shí)面，我們可以設(shè)計(jì)“套餐”方案。即為學(xué)生增加喜聞樂(lè)見(jiàn)的古典小說(shuō)、具有時(shí)代氣息的科幻小說(shuō)、科普書籍和適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容做到文學(xué)與自然科學(xué)共重，使文學(xué)作品滋養(yǎng)學(xué)生倫理情感，用自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)豐富其知識(shí)世界，為構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 拓展課外閱讀的渠道。當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過(guò)各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級(jí)圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會(huì)用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。如上網(wǎng)閱讀、觀看電視節(jié)目等。

3 課外閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

3.1 學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

水滸傳故事梗概范文第5篇

【關(guān)鍵詞】故事 扮靚 語(yǔ)文課堂

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0070-01

語(yǔ)文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的高低，不僅影響著學(xué)生對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會(huì)對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。然而，職中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度與語(yǔ)文課程的重要地位構(gòu)成了反比。由于缺乏重視，因而我們的語(yǔ)文課堂常常出現(xiàn)大面積的或睡覺(jué)，或玩手機(jī)，或聊天現(xiàn)象，往往老師在臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下聽得昏昏欲睡。怎么辦？經(jīng)過(guò)多次嘗試，我認(rèn)為將故事帶進(jìn)語(yǔ)文課堂是改變這一現(xiàn)狀行之有效的方法。

一、故事在語(yǔ)文課堂能綻放自己獨(dú)特的魅力。

首先，故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)樣式，老少皆宜。故事大多富有情節(jié)和趣味，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入趣味因子，使課堂充滿活力。如在上新生入學(xué)第一堂語(yǔ)文課時(shí)，我沒(méi)有直入課文而是講文學(xué)史，列舉各個(gè)朝代的文學(xué)現(xiàn)象。大部分學(xué)生知道唐詩(shī)宋詞，那唐以前宋以后呢？學(xué)生卻知之甚少。當(dāng)談到上古神話時(shí)，我講了女媧造人的故事和希臘神話中關(guān)于人的來(lái)源的故事，講先秦散文時(shí)我講了說(shuō)客們周游列國(guó)的故事。這些故事對(duì)于老師只是信手拈來(lái)，但學(xué)生卻興味盎然。課前精神萎靡的學(xué)生被我的故事說(shuō)得興奮不已。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)當(dāng)作禮物來(lái)接受。”

其次，故事可以激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。故事包含了人類集體的或個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，它就像一個(gè)智慧錦囊，包羅萬(wàn)象，取之不盡，傳遞著人類寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用故事能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如：我在介紹莫泊桑時(shí)講到了他的代表作《羊脂球》；當(dāng)我講《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)根據(jù)課文的需要介紹了《水滸傳》的序言和高俅發(fā)跡等與課文有關(guān)的故事；介紹巴金時(shí)介紹了“愛(ài)情三部曲”的故事梗概……這些優(yōu)美的故事激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有好多同學(xué)都到學(xué)校圖書館去借來(lái)閱讀。這樣一來(lái)既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，更調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。于漪老師說(shuō)過(guò)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半。”我們何樂(lè)而不為呢？

最后，故事可以化解難點(diǎn)，易于學(xué)生理解。如教學(xué)“交談的技巧”時(shí)，學(xué)生對(duì)諧音改口不能理解，我講了《雷雨》中魯侍萍初見(jiàn)三十年未見(jiàn)的大兒子周萍時(shí)說(shuō)的一句話：“你是萍……憑什么打我的兒子？”學(xué)生不但理解了諧音改口的涵義，而且領(lǐng)悟了諧音改口這種交談技巧的重要作用。

二、故事在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用靈活自如，能做到有的放矢。

1.導(dǎo)入新課用故事。學(xué)生的思維具有形象性的特點(diǎn),生動(dòng)有趣的故事最能牢牢地吸引住學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生的思維。因而在新課一開始，教師可利用學(xué)生愛(ài)聽故事的特點(diǎn),先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或故事,誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng),從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生立即帶進(jìn)課堂。

新課導(dǎo)入的故事,可以是教材中的現(xiàn)成故事,可以是有關(guān)作者的經(jīng)典故事,可以是課文中人物和事件的故事,還可以鏈接到與課文主題相關(guān)的其它故事……這些故事，有的提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；有的情節(jié)感人，給學(xué)生樹立了榜樣；有的則以舒緩、自然，而又富有詩(shī)意見(jiàn)長(zhǎng)，能制造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

如教學(xué)《麥琪的禮物》一文時(shí)，我是這樣開頭的：“1899年的圣誕節(jié)來(lái)臨前夕，美國(guó)哥倫布城監(jiān)獄里，一個(gè)囚徒因無(wú)錢給女兒買禮物而發(fā)愁、痛苦。他忽然想起他從前寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事給市民們很好的消遣和娛樂(lè)。于是，他寫下了小說(shuō)《口哨狄克的圣誕禮物》，小說(shuō)獲得很大成功，他用得到的稿酬讓心愛(ài)的女兒得到了圣誕禮物。從此創(chuàng)作的作品源源不斷，成了與契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說(shuō)大師。他是誰(shuí)呢？”——一開始用故事設(shè)置懸念，吸引了學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.突破難點(diǎn)用故事。在課文重難點(diǎn)的突破上運(yùn)用故事，可以達(dá)到分解重難點(diǎn)、降低理解難度的目的。教材的重難點(diǎn)往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)，如何突破？有時(shí)候借助故事能化難為易。如教學(xué)《清塘荷韻》一文時(shí)，作者的感悟是理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生品讀文中作者感悟前后對(duì)荷花描寫的語(yǔ)句后，講了體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭的故事、殘疾人作家史鐵生的故事和美國(guó)盲聾作家海倫·凱勒的故事，從這些人物身上學(xué)生體會(huì)到了生命的力量，對(duì)故事人物的感受中理解了這篇文章作者的感悟。這樣的故事運(yùn)用不但化解了重難點(diǎn)，降低了理解的難度，開闊了學(xué)生的視野，而且同學(xué)們對(duì)文中作者的觀點(diǎn)也有了深刻的體會(huì)。

3.揭示主旨用故事。在揭示文章主旨時(shí)運(yùn)用故事可以起到強(qiáng)化課文主旨的作用。如學(xué)習(xí)《秋水》一文時(shí)，在學(xué)生領(lǐng)悟了課文的主旨后，我讓學(xué)生講述《井底之蛙》的故事。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

4.集中注意力用故事。在一堂課教學(xué)中，學(xué)生的有效注意力總是有限的，況且有些學(xué)生上課老走神。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生注意力已經(jīng)不在課堂時(shí)，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事，既能調(diào)整課堂教學(xué)氛圍，又能將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的故事將是語(yǔ)文課堂的點(diǎn)睛之筆。

語(yǔ)文課堂不是故事會(huì)，不能良莠不分。首先，與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)的故事不能講，以免信口開河，離題萬(wàn)里。其次，沒(méi)有內(nèi)涵，沒(méi)有回味的故事不能講，以免課堂淡如白開水，寡而無(wú)味。三是趣味不高，思想性不強(qiáng)的故事不能講，以免流于庸俗、低劣。最后，太長(zhǎng)的故事不能講，以免沖擊課文，造成本末倒置。所以，用到課堂的故事必須有所選擇。這些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的故事必定是刀刃上的好鋼，是畫龍點(diǎn)睛之筆，對(duì)學(xué)生起到振聾發(fā)聵、發(fā)人深省的作用。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。將故事帶進(jìn)課堂，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、為了提高課堂的教學(xué)效果、為了完成教學(xué)任務(wù)而為。若純粹為了熱鬧而引用大量的故事又將是對(duì)神圣語(yǔ)文課堂的一種玷污。讓小故事活躍大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語(yǔ)文。讓故事扮靚我們的語(yǔ)文課堂吧！

參考文獻(xiàn)：

《中國(guó)教師報(bào)》《小故事活躍大課堂》 四川省蓬安縣徐家中學(xué)—蔡洪斌