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小詩公交車范文第1篇

這時，一位叔叔看見了大汗淋漓的我，急忙地站起來說：“小朋友，你快來坐吧！”我謙讓過后高興地說：“謝謝叔叔！”

然而，我剛剛坐下，車到了一個站點，上來一位老奶奶，她駝背，駝得像個大問號，手里還拄著拐杖。

“啊，好可憐呀！”我立刻把座位讓給了老奶奶。老奶奶感激地說：“好孩子，你真是懂事！”

我抬頭看看媽媽，媽媽微笑著輕輕地對我說：“你做得很對！”我開心地笑了。瞬間，我感覺到周圍的人都向我投來羨慕的目光。此時此刻，老師的諄諄教導又回響在我的耳畔：“尊老愛幼是中華民族的美德，你們做得怎么樣……”

小詩公交車范文第2篇

【關鍵詞】應用型本科院；車工實習；教學模式；改革創新

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）05-0240-02

引言

在金工實習教學中應用本科院校機械專業的技術實踐，在實習教學模式、教學手段、教學的過程管理和教材建設等方面對提高車工實習教學的效果進行可行性探索。

1.車工工藝基礎訓練

以往我校的車工實習停留在簡單操作的階段，除了實習期間學生操作訓練技能、理論知識的講解。其車工零件工藝編制能力缺乏講解。按照以往的教學安排，指導教師給零件圖、講解加工工藝及注意事項，學生處于被動式的教學氛圍中，將毛坯加工成圖紙要求的零件，忽視了加工工藝的訓練及解決工藝問題的不確定性。最大的缺點是沒有真正體現“車工實習”課程的內涵是“教學實踐”課程。如何使學生體驗到加工過程中的重要性的訓練，克服了理論與實踐脫節的不良現象，在實踐中規定的時間，優化教學內容，技術培訓，使學生不僅具有能力，更具備較好的工藝編制能力。

1.1編制工藝

學生通過車工基本訓練具有了一定的工藝基礎后，進行車工工藝訓練。先由老師對一個比較典型的軸類零件進行分析，講解幾種加工方法，分析幾種加工方法的優缺點，最終選出最佳加工方案。讓學生了解正確的裝卡方法、怎樣選擇車刀、選擇量具及加工方法，原則是什么。然后，給學生2張圖紙，要求學生完成寫作過程中的內容，包括材料、規格和成本。每一個技術過程的內容都是工時估算，最終計算出投票量的部分加工成本，使學生理解過程中細致周到的考慮，建立一個局部實施的零件加工質量高，效率高，成本低。良好的工藝對降低成本、提高生產率具有重要的影響，使學生重視工藝素質的培養和提高。

1.2工藝交流

學生按照制造工藝編制的加工工藝加工零件，零件加工出來以后，讓學生們自己給加工零件按加工質量好壞排出順序，然后讓前幾名學生介紹加工工藝的設計思路。在介紹后，其他同學可以通過對學生的介紹提出問題來解釋或學生在一起。最后，由老師就零件的加工工藝進行講評。在對學生進行評價時，既要總結出學生存在的問題，也要指出個別學生的不足，營造師生和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生都能暢所欲言，積極主動地參與進來，進行交流體會。在理論課教學中對車床技術訓練，從實踐中學理論，從生產過程中對高中知識、理論與實踐有機結合，使學生獲得真正的加工工藝訓練。實踐證明，培訓效果很好，為創新生產和技能競賽打下了良好的基礎。

2.車工實習教學采取的措施建議

2.1采用現代化教學手段

在車工基本技術訓練教學中，充分利用多媒體課件、網絡視頻、自拍視頻等幫助教學，可以節約大量時間，學生的興趣也得到很好的激發，教學效果大大提高。如利用多媒體教學，模擬車削三角形或梯形螺紋，學生低速加工的螺紋一般都是采用左右切削法，除了需要控制徑向進給量。同時，還要用小拖把進行左右微量移動切削。在使用左、右切削時，應合理分配切削余量。具體步驟：使用中拖把徑向進給后返回第一刀開始切削的位置，將小拖把向左或向右，在此進刀，以此類推，直到車好螺紋為止。初學車削螺紋時，往往就在拖把控制上，左右移動量掌握不夠，而且往往不能記住螺紋車刀的進刀量。在計算機仿真中可以對中拖把進給和小拖把進給進行模擬，利用多媒體教學手段，將使學生對螺紋加工很好的認識，知道螺紋車削的方法，為此可以節省大量的實驗材料。又提高了學習過程中的安全性，達到了訓練效果。

2.2重視實習教學的過程管理

過程管理包括教學過程的組織、中間指導、期末考核等，重點是實習中間的巡回指導，采用方式可有以下多種形式，集中指導：發現學生在操作中出現普遍性問題時，立即將學生集中起來，進行分析和糾正，并示范正確的操作方法，提出要求，引導學生正確操作并總結經驗；個別指導：針對個別學生出現的問題要進行單獨指導，保證每個學生能及時、準確地掌握操作要領，提高學生實習的學習興趣；學生討論指導：主要是讓學生相互檢查操作要領是否符合要求，并相互之間進行解決，在學生之間形成共同提高、共同進步的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

結語

車工實習的工藝訓練，起到溫故而知新的教學效果，使學生培養和體驗了良好的工藝對加工的重要性，將理論與實踐有機地結合起來，提高了學生的工藝編制能力。車工創新培養，培養了學生的創新意識和創新能力，以及知識的綜合運用，調動了學生實踐的創造性、激情和興趣，提高了學生的綜合實踐能力和創新能力。車工技能競賽，對車工實習教學的畫龍點睛的作用是綜合訓練的理論與實踐相結合，培養學生的綜合實踐能力。

參考文獻:

[1]胡虹，崔亞新．車工實習教學與實踐[J]．職業技術教育，2002，(16)．

小詩公交車范文第3篇

誠然，教學硬件發展是飛速的，同樣對我們這樣的數控教學的老師也提出新的更高的要求，教學理念需要不斷更新,從前以書本教參為準的理念正在逐步被“以人為本”“以學生的發展為本”“以市場需求為本”的理念所取代;課堂教學也形式也呈現多樣化的態勢:以往單一的教學方式已經不適應現代教學需求，開展師生互動,學生與學生之間的互動、學生親自動手操作,親身體驗，熟練操作數控機床尤為重要。這樣作為一名數控車教師的我,如何才能真正提高我們數控車課堂教學的質量，提高數控教學的實效性，以及與社會需求接軌是非常重要的內容，如何改變以前的教學方式，提高學生的興趣是至關重要的。根據這幾年來的的教學經驗，本人有以下幾點做法：

一、重點目標的確定

數控車課程改革正在進行中,雖然目前也出臺了一些數控車的國家規劃教材,但是因為學校的教學設備和教學條件不同,對教學計劃的制定,課時的安排等等問題,這些規劃教材不能在所有的學校進行普及,因此目前并未有非常合適的數控車教材供教師使用。正是基于此,在教學內容的確定上,我們要以實用為前提,選擇那些貼近企業要求,為學生今后工作做好鋪墊作為教學主要內容,在設計時,既要考慮到知識內在的系統性、漸進性又要考慮到它的實用性。

在開學初的教學計劃的安排上,本人會按照國家中級工要求,根據學校實際設備和學生的具體情況,制定了相應的教學計劃。實行模塊化教學，循序漸進。因此，我根據實際情況,從簡單到復雜，選擇了幾個的典型零件作為本學期的教學內容。在這幾個典型零件基礎上,我又根據不同的要求,做了一定的修改（主要是根據實際需要和企業的實際情況）。要求學生能夠掌握數控編程知識;直線插補和圓弧插補的原理;坐標點的計算方法。編程知識和直線插補、圓弧插補等知識在教學過程中本身就是重點。另外，從圖紙上的尺寸來看比較直觀、簡單，這對學生的計算能力及尺寸以及工藝處理能力不能很好的鍛煉，所用在有些圖紙中，適當的增加計算，這對學生參加數控比賽有好處，，而且浙江省每年的數控大賽都有尺寸計算方面的內容，對學生看圖紙也是一個很好的鍛煉。另外，對數控加工工藝本人也非常重視，根據一些實際加工得到的一些經驗，讓學生自己安排，然后共同討論，分析各個工藝的優缺點，做到工藝最優化處理。這樣提高了學生處理問題的能力，同時也是以往加工的總結，這樣學生也會認識到加工工藝安排在數控車加工中的重要性。

二、模塊化教學

在備課時,要關注學生已有的知識生活經驗,更要關注學生的特長類別以及思維的方式不同。在制定目標上力求將個案目標與集體目標整合聯系，關注每個學生的成長,關注知識、能力、情感三個方面的不同發展。在教學方法的選擇上,要充分考慮并明確選擇什么樣的方法;教學組織形式應該采取哪種形式;教學時涉及到的學科間的知識內容、能力該怎樣加以整合,進行綜合能力的培養。在教學環節中,對個案的關注要做到時時,而不是僅僅限于形式上的點到而已。

我在每一節課的備課過程中,我都會考慮每一類別的學生的具體情況,并根據具體情況,制定課堂的組織形式。第一次課的時候,因為對學生不是非常理解,所以我首先讓學生根據自己的基礎情況,進行好差搭配,自由分組,大概利用二節課左右的時間來觀察每一組學生的具體情況,同時根據從各班班主任的了解的關于學生學習的有關信息，然后對分組進行適當的調配,調配完成后,小組名單固定,以后上課就按照調配好的小組進行上課，同時做好學生學習過程動態情況的掌握，認真記錄學生的學習狀況和知識掌握程度的跟蹤。

在后面的備課的時候,把每一組學生分為好中差三種類別,然后對每一類別布置不同的任務,或者同樣的任務分先后進行學習。比如好的學生首先去學習加工,中等的第二批,好的學生學完之后,在基礎不太好的學生學習之前,首先幫助基礎不太好的學生進行理解,然后基礎不太好的學生再去學習，同時也可以讓先掌握的學生。總之,備課時注意每一個學生的情況,對其進行區別對待,通過不同的課堂組織形式,力爭讓每一個學生都能學會，同時也能提高學生的集體榮譽感，和學生的互助互學互幫的能力，提高學生的團隊精神能力，同時也使學生之間關系比較融洽。

三、抓緊課堂教學，從課堂中求效益

學生的興趣是為提高課堂教學實效性打下了堅實的基礎,課堂實施是實效性教學的關鍵陣地。我的課堂實施主要采用以下幾種手段:

1、創設寬松和諧的課堂氛圍

和諧課堂的創設首先在教師。教師只有對自己的工作性質有了深刻的清醒的認識,對工作有極大的熱情,對學生無限的喜愛,才能真正喜愛自己的工作。這會自然外顯于對學生的尊重,對學生的關心與信任上,同樣,他們也會喜歡你,愿意聽你的課,聽你的話。大家在這樣寬松的氛圍下學習自然是一件樂事,這無疑是提高教學實效性的充要條件。

在課堂實施的過程中,我要求人手一臺機床,沒有機床操作的同學,我讓同學們可以自由討論,充分表達自己的想法,發揮自己的想象力,課堂氛圍非常寬松,和諧，并且效果明顯，學生掌握知識也輕松愉快。

事實證明:和諧的課堂氛圍的創設對提高課堂教學效率無疑是起到了催化作用的。

2、培養學生良好的聽課習慣

俄國教育家烏申斯基說過,“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶,智慧的陽光才能撒滿心田。 注意力是孩子學習和生活的基本能力,注意力的好與壞直接影響孩子對知識的獲取。因此,課堂中,老師要有意識地培養學生的聽課習慣,即養成傾聽的習慣:不但要傾聽老師講課,還要傾聽同學的發言。只有這樣,才能確保學生最大限度地獲取到知識。

我在課堂實施的過程中,總是給出任務,讓學生根據自己掌握的知識,小組之間先討論。討論好了之后,對我和其他小組的同學講述自己的想法。然后,每組講述完自己的想法之后,通過總結,基本上學生能夠自己解決們面臨的問題。這樣,充分調動了學生的注意力和積極性。而且學生有自己的思維,通過自己的思考解決問題,學生有了創造性思維。

3、任務驅動

男孩的天性就是愛玩,很多知識都是在玩中獲取的。因此,在課堂中充分讓學生動手，多實踐，多觀察，比一比，量一量，利用這樣的原始做法,做到手腦并用,讓學生充分參與學習過程,使學生獲得一定的感性知識，并上升到感性認識,可以取到事半功倍的效果,提高課堂教學效率。

我在數控車的課堂實施中,對學生加工的工件,按小組進行互評,利用學生的好勝心理,會對對方的工件一絲不茍的檢查,不會放過任何一個細節,最后教師根據實際情況給出綜合性的評價，并給予總結。同時讓學生更能從教師引導中得到更好的方法。另外還可以讓學生對自己滿意的作品自己保存，對加工比較好的工件可以放到學校展柜中展出，讓學生獲得更大的成就感,吸引學生的興趣，調動學生的積極性。這樣學生的學習效果非常明顯。

小詩公交車范文第4篇

[關鍵詞]稅收撤銷權；債權；效力

《中華人民共和國稅收征收管理法》(以下簡稱《征管法》)第五十條第一款規定：“欠繳稅款的納稅人因怠于行使到期債權，或者放棄到期債權，或者無償轉讓財產，或者以明顯不合理的低價轉讓財產而受讓人知道該情形，對國家稅收造成損害的，稅務機關可以依據合同法第七十三條、第七十四條的規定行使代位權、撤銷權。”這是我國首次在稅法中引進合同法中撤銷權的概念。這一制度的引進，不僅可以防止欠繳稅款的納稅人濫用財產處分權對國家稅款造成損失，有助于國家稅款的及時足額繳納，具有十分重要的現實意義；而且在我國稅法上進一步明確了稅收公法之債的屬性，揭示了稅法與民法債法的密切關系，具有重大的理論價值。

一、稅收撤銷權內涵的厘定

(一)稅收法律關系的性質

對于稅收法律關系性質的爭論，一直以來都是我國稅法學界乃至世界稅法學界的爭論焦點，而這種焦點又主要集中在稅收法律關系究竟是“權力關系”還是“債務關系”的問題上。前者的代表人物是德國傳統行政法學家otto mayer，他認為稅收法律關系是依靠財政權力而產生的關系，國家或地方公共團體享有優越于人民的權力，而人民則必須服從此種權力，即把稅收法律關系理解為是一種國民對國家課稅權的服從關系；后者的代表人物德國法學家albert hensel則主張稅收法律關系應該被定性為國家對納稅人請求履行稅收債務的關系。

按照“權力關系說”的觀點，即使納稅人已經滿足了稅法規定的所有納稅構成要件，但只要不經過稅收核定程序，也并不必然產生納稅義務，即稅收債務必須根據稅務機關的行政行為方可成立，稅務機關的行政行為具有創設稅收法律關系的效力；而按照“債務關系說”的觀點，只要稅法規定的納稅構成要件實現，稅收債務即自動成立，稅務機關的行政行為只是對稅收債務的一個確認。從1919年《德國稅收通則》頒布以來，稅收是公法之債的觀點已為西方各國稅法學者所接受。在我國稅法實踐中，這一理論實際上也早已成為立法和執法部門的共識。

稅收作為一種公法之債，它當然也應具有債的一般屬性，如相對性，即稅收之債只能約束稅收法律關系主體，主要是稅務機關和納稅人，而不能對稅收法律關系以外的主體產生約束力。納稅人的納稅義務實現的方式主要有納稅人自動繳納稅款，以及稅務機關采取稅收保全措施、強制執行措施等來保證實現。但當納稅人不自動繳納稅款，其財產又明顯不足，而又濫用其財產處分權使其責任財產減少時，稅務機關采取稅收保全措施、強制執行措施就失去了對象，國家稅款就有無法實現的危險。這時，就必須突破債的相對性原則，擴展債的效力，設立稅收撤銷權制度，對納稅人濫用財產處分權的行為予以限制，使稅收之債的效力能夠最終得到實現。正因如此，許多國家在稅法中規定了撤銷權制度。

(二)稅收撤銷權的法律性質及其來源

既然稅收撤銷權制度源自民法上的撤銷權制度，那么探討其性質也就必須從考察民法上的撤銷權的性質人手。撤銷權源于羅馬法上的罷廢訴權，也叫保羅訴權。根據這一訴權，債務人實施一定的行為將會減少債務人的現有財產，從而有害債權人的債權，且債務人具有故意，第三人也明知債務人實施行為具有加害債權人的故意，債權人就有權請求法院撤銷債務人處分財產的行為。按照民法原理，債是一種相對的民事法律關系，債權關系是特定當事人之間的法律關系，不僅作為權利主體的債權人是特定的，而且作為義務主體的債務人也是特定的，債權人不能向債務人的債務人行使請求權，不能限制債務人的處分權。債權人更不能起訴與自己無債權債務關系的第三人。然而，絕對的債權相對性原則不利于充分保護債權人的利益。如果債務人以積極或消極的方式隨意處分自己的權利，進而損害債權人的利益，就會在法律制度上給誠實信用原則的確立及保障交易安全留下隱患。為此，法律突破了債權相對性原則，確立了以代位權和撤銷權為主要內容的債務保全制度，撤銷權就是債權人為了保全其債權不受損害，對納稅人濫用財產處分權的行為予以撤銷的權利。

對民法債法上撤銷權的性質，德國民法通說認為債權人的撤銷權具有請求權的性質，使債權人得以直接向第三人請求返還；法國民法采用折衷說，認為既有形成權的性質，又有請求權的性質。而目前我國民法學界公認其兼具請求權和形成權的特點，即債權人行使撤銷權的行為一方面將使債務人和第三人之間的法律行為溯及既往的消滅，另一方面又會使債務人的責任財產恢復到行為前的狀態。

上述關于對一般民事債權中撤銷權性質的探討有助于我們更好地了解稅收撤銷權的性質。前文已述及，稅收是一種公法之債，它應該與私法之債相類似，其發生、變更和消滅都只須遵循法定的要件，而不以稅務機關的行政行為為轉移。稅務機關在征收稅款過程中所作出的一系列行政行為只是實現稅收債權的方式之一，特殊情況下通過其他私法的方式也可以更好地達到這一目的，如《征管法》中規定的稅收代位權和撤銷權。在一般情況下，稅務機關只能針對特定的納稅人征稅，而不能涉及第三人。但當納稅人的行為影響到稅收債權的實現時，稅務機關就有權像民事債權人行使撤銷權一樣，行使稅收撤銷權。這種撤銷權并不是一種行政權力，而是一種民事權利，與民法上的撤銷權并無本質上的差異，只不過其目的性主要是為了實現國家稅收，而一般撤銷權則是為了實現債權。因此，從法律屬性上來說，稅收撤銷權仍屬民法上的撤銷權，只是其行使的主體和目的有其特殊性。

二、稅收撤銷權的構成要件

由于行使稅收撤銷權有可能改變納稅人和第三人之間建立的法律關系，使之溯及既往地無效，其結果一方面可能限制納稅人自由處分財產的權利，另一方面也可能影響到與納稅人建立法律關系的第三人，影響交易安全。因此，按照稅收法定主義的要求，對稅收撤銷權的構成要件必須進行嚴格規定，避免因其不當行使而害及私法秩序的穩定。

(一)客觀構成要件

稅收撤銷權的客觀構成要件有兩個：法定撤銷事由的存在；對國家稅收債權造成損害。

構成撤銷的事由包括：欠繳稅款的納稅人有以下三種行為存在：(1)放棄到期債權，即欠稅人將其到期本應收回的債權明確表示予以放棄。(2)無償轉讓財產，即欠稅人將財產無償贈送他人。(3)以明顯不合理的低價轉讓財產而受讓人知道該情形。這是指欠稅人以明顯偏低的不合理價格，將其財產轉讓給他人，而受讓人知道該財產價格明顯偏低。而對于如何認定“明顯不合理的低價”，一般認為需要根據當時的市場狀況進行綜合判斷后認定。

從法理上講，債權人和債務人之間的債權債務關系屬于民事關系，只要合法，任何人都無權干涉。從稅收角度來說，稅務機關無權過問納稅人與其債務人之間的債權債務關系，但當納稅人在欠繳稅款的情況下濫用財產處分權，導致其責任財產減少，而使國家的稅款無法實現時，稅務機關就有責任依據法律對欠稅人的這種行為進行干預。

(二)主觀構成要件

主觀過錯是侵權行為的重要構成要件，只有當債務人具備主觀惡意，才能追究侵權而致的相應責任。但是在《合同法》中，并未就此明確規定。德國、瑞士以及我國臺灣地區法律就將債務人的行為分為有償行為和無償行為，有償行為之撤銷，以利己為要件；無償行為之撤銷，則不考慮主觀動機。我國合同法上對稅收撤銷權的主觀構成要件并沒有嚴格的要求，僅對以明顯不合理的低價轉讓財產的情形作了規定，即欠繳稅款的納稅人故意以明顯不合理的低價轉讓財產而損害稅收債權時受讓人知道該情形。因此，對于放棄到期債權、無償轉讓財產的行為無論納稅人的主觀心理狀態如何，僅需滿足客觀要件就可認定納稅人有法定的撤銷事由存在。

三、稅收撤銷權的行使程序

(一)當事人的確定

從理論上講，撤銷權是指當債務人放棄其權利，而危害到債權人的債權時，債權人可以取代債務人的地位，通過提起民事訴訟的方式行使債務人的權利。《合同法》中明確規定債權人的撤銷權須由債權人以自己的名義依訴訟方式行使，就是因為行使這一權利會對第三人的利益產生重大影響，必須要由法院審查債權人撤銷權的主體以及成立要件，而不能由債權人自行行使，以防止債權人濫用這一權利，扭曲撤銷權制度的立法目的。而對于撤銷權訴訟中被告的選擇，普遍認為，如果被撤銷的對象是債務人的單方行為，應以債務人為被告人；如果被撤銷的對象是債務人與第三人的雙方行為，則應以債務人和第三人為共同被告。

既然稅收債權本質上應被看作是一種以稅務機關為債權人的公法上的債權，那么，行使稅務撤銷權時當事人的確定也同樣應該按上述原則進行，稅務機關毫無疑問應該充當這一民事訴訟的原告。但考慮到稅收債權的一些特點，對稅務撤銷權的被告還應做具體分析。

欠繳稅款的納稅人放棄了到期債權或無償贈予財產時，由于其單方意思表示即可生效，則依上述原則，稅務機關提起訴訟時可只以納稅人為被告，而不須考慮第三人意見。但實際上，當納稅人行為被撤銷時，對第三人而言實質上其已經或將要得到的財產和利益將不復存在，從這個角度考慮，第三人對稅務撤銷權訴訟的結果無疑存在利害關系，因此應當被追加為訴訟第三人。而對于欠繳稅款的納稅人與第三人共同完成稅務撤銷權所指向行為的，依上述原則，稅務機關當然應將第三人和納稅人一起列為共同被告。但在實踐中，欠繳稅款納稅人的一些行為，如放棄權利和贈予財產的行為既可能是單方行為，也可能是納稅人與第三人協商一致的結果，在不經過案件調查審理的情況下是很難做出判斷的。因此，從保護第三人利益的角度看，在難以辨別稅務撤銷權所指向的行為屬于單方還是雙方行為的情況下，將第三人追加為被告應該是比較妥善的處理方法。

(二)時效限制

從法理上講，行使撤銷權時撤銷了債務人與第三人之間的行為，對債務人及第三人權利和交易秩序影響重大。如果長期不行使，將會使債務人與第三人之間的法律關系長期處于不穩定狀態，不利于對其合法權益的保護，因此，各國立法都對撤銷權的行使規定了一定的期限，超過此時限就不能行使這一權利。但對撤銷權的行使期間，有規定為除斥期間的，也有規定為消滅時效的。我國《合同法》第75條規定：“債權人自知道或者應當知道撤銷事由之日起一年內行使。自債務人的行為發生之日起五年內沒有行使撤銷權的，該撤銷權消失。”這表明，《合同法》對撤銷權行使期限規定的是除斥期間。《征管法》只在第五十條中規定了稅務機關有權行使撤銷權，并未明確規定行使這一權力的期限，但是，由于這項規定是移用了民法中的相關制度，因此，在法律沒有特別規定的情況下，理應按民法原理及有關規定處理，把這五年的期限視為除斥期間。

(三)舉證責任分配

舉證責任是指民事訴訟當事人對自己提出的主張加以證明的責任。我國現采取“誰主張，誰舉證”的法律原則。也就是說，當事人對自己提出的主張應提供相應證據，否則就必須承擔一定的法律后果。

既然稅務機關通過提起民事訴訟的方式行使稅收撤銷權，它當然成為舉證責任的主要承擔者。具體來說，稅務機關需要證明：(1)納稅人欠稅，且數額確定，即有確定稅收債權的存在。(2)納稅人有放棄到期債權或者無償轉讓財產、以明顯不合理的低價轉讓納稅人自己財產的行為，并且這種行為給國家帶來了損失。(3)債務人、受益人或受讓人的主觀惡意。對于稅務機關而言，第一點一般比較容易證明；第二點，就要證明納稅人的上述行為造成或者將要造成自己無力履行對稅務機關的納稅義務，從而將會使得國家稅款流失。對于第三點的證明，由于判別是否存在納稅人的惡意沒有一個客觀的標準，因此為了保障國家稅收不受侵蝕，就應該實行推定原則，即只要納稅人現有財產不足以清繳所欠稅款而又通過減少自己利益的行為處分財產，就可以推定其有惡意。由于撤銷這種處分行為有可能會影響其他相關人的權益，為了保護這部分人的合法權益，實務中應區別如下兩種情況分別處理：對于納稅人放棄行使到期債權或無償轉讓財產的行為，由于此時行使稅收撤銷權只是使受益人失去了無償得到的利益，而并未損害其固有利益，因而只要納稅人存在這兩種行為，并導致不能履行納稅義務時，就可認定為存在主觀惡意，稅務機關可以行使撤銷權；而對納稅人明顯以不合理的低價轉讓財產的行為，稅務機關就必須提出證據，證明受讓人知道納稅人的行為會損害稅收債權時，才能行使稅收撤銷權。

(四)行使范圍

由于設立稅收撤銷權的目的在于恢復納稅人的責任財產，而不是增加納稅人的責任財產，而納稅人的如放棄繼承等拒絕受領某種利益的行為，并沒有減少納稅人原有的責任財產，因此稅務機關不能行使撤銷權。此外，出于保護正常公平交易秩序等私法權利的目的，欠繳稅款的納稅人在正常經濟交往中所實施的如支付正常對價、清償到期債務等活動，雖然也會導致其責任財產的減少，稅務機關也不能予以干預。在稅收實踐中，欠繳稅款的納稅人有可能會通過為原來沒有財產擔保的債務提供財產擔保等方法增加自身負擔，從而可能導致稅收債權受到損失，但由于《征管法》等法律中對這類行為沒有明確予以界定，按照稅收法定主義原則，在這種情況下稅務機關也不能行使撤銷權。

(五)行使效力

小詩公交車范文第5篇

關鍵詞: 車工教學 生本教育 實施過程 效果 注意點

車工教學是職業中學數控專業要學的一門實踐性很強課程,其主要任務是培養具有一定的理論基礎知識和很強的實踐操作能力的技術人才。傳統教學理念顯然不能適應當前車工專業教學的要求,往往導致一些自我學習、自我控制能力較差的學生從起初的對車工數控專業感興趣,很快變成厭學、懼怕,甚至于和教師對立,使車工專業教學達不到應有的效果。這就要求我們突破傳統的教學模式,積極探索,尋找一些有效的教學方法。

我校自2004年起,開始注重培養機械加工專業的學生,率先革新專業學科教學內容,積極進行加工技術教學模式的改革在車工等教學中的應用研究,取得了良好的教學效果,受到了學生、家長與社會的歡迎,使機械專業成為我校的拳頭專業之一,機械專業的學生占學生總人數的三分之一,用以滿足機械加工人才的培養的社會之急需。基于機械專業培養目標,以及成為中高等應用型人才的要求,人們更多傾向于采用項目教學法并配以學校的校本教材來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。下面我就以車工生本教學法為例來具體地談一談。

一、生本教育的理論基礎

生本管理就是以人為本的管理,是確立人在管理過程中的主導地位,從而調動人的主動性、積極性、創造性,以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。生本教育體系的教學特色表現為以體系化的教學思想為基礎,以課程、教材的改革為框架,以概念和觀念創新為依托,以討論的生本化和常規化作為發揮學生自主性的教學機制,學生的直接認識倍受重視;盡顯這些特色的生本教育體系的教學,取得了擴展學生的經驗、豐富學生的潛能、縮小學生之間的差距、凸顯教學的主觀效應等顯著績效。

二、生本教育的實施過程

(一)綜合各方面信息,認清專業教學目標。

機械數控類加工技術是二十一世紀的高科技行業,是我市要大力發展的產業。先進制造業的崛起,給我市機械數控類職業教育帶來了勃勃生機和發展的機遇,同時也給此類職業教育畢業生提供了廣闊的舞臺。但是目前職校生整體素質不是很高,學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上,這就要求專業教師針對學生的就業特點,對機械數控類專業理論知識進行分析重組。對車工教學這門課,我們把課程目標定位于能夠熟悉基本的機械數控加工各種理論,了解相關的車床數控車床操作、調試、檢測和維護方法,重點掌握各種機器的實踐操作能力,為企業的生產和管理服務。

(二) 根據教學目標,提出項目任務。

結合教學內容和教學對象的實際情況,教師提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些,需要掌握的操作技能有哪些,具有一定的針對性和實用性,從學生的實際出發,具有趣味性,調動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用,而且要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題,將車工專業中的各模塊知識進行交叉綜合,促進學生綜合能力和創造能力的發展。

根據車工的教學目標、社會需求和學生的職業意向,我們確立了車工基本常識、刀具的刃磨、零件加工等項目,每個項目都涉及車工的知識和相關實踐操作,包含對零件工藝分析、刀具的安裝和機床的維護等內容,通過完成這些項目,學生能夠熟悉車工專業的綜合技術,以適應不同崗位的需求。

(三)進行項目細化,實施項目計劃。

教師在提出項目設想前應進行深入的研究,準備好項目討論可能涉及的有關知識與學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容,進行項目細化時,講究藝術性,充分調動學生的積極性,吸引學生的注意力。學生通過討論,按照實際工作的完整程序,共同制訂計劃,共同或分工完成整個項目。

在項目實施過程中,教師必須起到指導作用,應用所學的知識點,面向學全體生,做好示范。關注學生對項目計劃的實施過程,創設良好的學習環境,引導學生自主學習,激勵學生進行思考。

比如在中級工典型零件的加工過程中,根據其相關的知識及所要掌握的操作技能,設計相關的實施計劃。該部分主要要求學生掌握刀具的刃磨安裝、零件的加工工藝、零件質量檢測和機床的維護等程序,強調知識的系統性和完整性,將所學的理論知識和操作技能進行有機的結合,在此一般以三四人為一組,分工實施,可以分成刀具組、加工組、測量組和維護組,然后進行互相輪換和討論分析,這樣在增加互相協調和綜合處理能力的同時可提高車床的使用率。

(四)設計評價方式,得到多層收獲。

對學生的評價往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化,因此我們必須考慮到對學生更多方面、更多層次地評價。我們可以從理論設計、動手操作、工作態度、創新能力等方面對學生進行評價,同時學生自我評價和小組成員評價相結合,這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足,根據自己的實際情況進行調整。

在項目實施的過程中,我們也要指導學生隨時進行階段性總結評價,對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析,并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后,應及時引導學生對完成情況進行評估,再由教師檢查評價,通過階段性評價和整體性評估相結合,讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。

三、生本教育的實施效果

在教學過程中,教師可以從學生的實際情況入手,查漏補缺,其重點和難點根據項目進行的效果進行調整,強調學生為主體、教師為主導的教學思想。

由于每個學生都有自己的項目實施內容,教師設計一個人人參與的創造實踐活動,注重項目實施的過程,不僅能提高學生的動手實踐能力,而且學生能夠將理論知識和實踐經驗進行互換,建構出個人的知識體系,使學生有一個很高的學習積極性,體驗求知的艱辛和樂趣,培養分析和解決問題的能力。

課程教學中以小組為單位完成項目任務,學生學習氣氛濃厚,通過討論交流促進知識的積累,顯著提高學生的參與意識,樹立團隊合作精神。這種自主學習方式,能使學生的個性化得到充分發展,加強自我學習能力和自我調控能力的進步,促進創新能力的培養。

四、生本教育實施注意點

實施生本教育,不能完全拋棄傳統教學方法,在重視項目實施的同時,教師不能忽略基礎知識的掌握,應將學生的知識和技能分成若干模塊,各個部分強化突破,充分挖掘學生的學習動力,激活學生的非智力因素,提高學生的綜合素質。

雖然強調學生的主體性,但教師的任務就未必減輕。教師不僅要能組織和管理好教學,具有扎實的學科基礎知識及信息加工能力,而且應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力,對本專業融會貫通,隨時回答學生的提問,為學生創設學習情景,培養協作學習的氣氛。

生本教育在實施過程中是與研究性學習分不開的,學校要具備相應的教學資源。教師在設計教學時,必須根據大綱的要求,對教材內容進行整合,重點選好實施項目,并適當開發出一些校本課程。

在實施生本教育的過程中,教師必須加強監督管理。由于采取分組協作學習的方式,其分組的原則、組員搭配、內容分工等方面直接影響到實施的效果。因此,教師必須指導學生分工明確,推行“一幫一”的措施,對部分學生及時幫助糾正,提高教學質量。

參考文獻: