前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關于春天的詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關于春天的詩范文第1篇

【全拼】: 【 cùn cǎo chūn huī 】

【釋義】: 寸草：小草；春暉：春天的陽光。小草微薄的心意報答不了春日陽光的深情。比喻父母的恩情，難報萬一。

【出處】: 唐·孟郊《游子吟》詩：“誰言寸草心，報得三春暉。”

【近義詞】: 春風和氣 春風雨露 春暉寸草 反哺之私

【反義詞】: 春光明媚 六親不認

【語法】: 復句式；作主語、謂語；比喻父母養育之恩難報答

【成語】 春風和氣

【全拼】:【 chūn fēng hé qì 】

【釋義】: 春天和煦的春風吹拂著人們。比喻對人態度和藹可親。

【出處】: 明·無名氏《四馬投唐》第二折：“既唐公不念前分仇，你放些個春風和氣將他來待，免得咱一度可喜兩度丑。”

【成語】 春風雨露

【全拼】【 chūn fēng yǔ lù 】

【釋義】: 像春天的和風和雨滴露水那樣滋潤著萬物的生長。舊常用以比喻恩澤。

【成語】 春光漏泄

【全拼】: 【 chūn guāng lòu xiè 】

【釋義】: 原指柳枝泛綠，透露了春天將至的信息。比喻秘密或男女的私情被泄漏出來。

【出處】: 唐·杜甫《臘日》：“侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。”

【例子】: 呀，這～，怎地開交？（清·洪昇《長生殿·絮閣》）

【成語】 春光明媚

【全拼】: 【 chūn guāng míng mèi 】

【釋義】: 明媚：美好，可愛。形容春天的景物鮮明可愛。

【出處】: 元·宋方壺《斗鵪鶉·踏青》套曲：“時遇著春光明媚，人賀豐年，民樂雍熙。”

【例子】: 行夠多少山原，歷盡無窮水道，不覺的秋去冬殘，又值～。（明·吳承恩《西游記》第七十二回）

【近義詞】: 春花秋月

【反義詞】: 春回大地 春華秋實

【成語】 春暉寸草

【全拼】: 【 chūn huī cùn cǎo 】

【釋義】: 春暉：春天的陽光；比喻父母對兒女的慈養。寸草：一寸長的小草；比喻子女對父母的養育之恩的無限感戴心情。

【出處】: 唐·孟郊《游子吟》：“誰言寸草心，報得三春暉。”

成語詞典

【成語】 春華秋實

【全拼】: 【 chūn huá qiū shí 】

【釋義】: 華：花。春天開花，秋天結果。比喻人的文采和德行。現也比喻學習有成果。

【出處】: 《后漢書》第五十二卷：“春發其華，秋收其實，有始有極，愛登其質。”

【例子】: ～，沒有那浩蕩的春風，又哪里會有這滿野秋色和大好的收成呢？（峻青《秋色賦》）

【成語】 春蘭秋菊

【全拼】: 【 chūn lán qiū jú 】

【釋義】: 春天的蘭花，秋天的。比喻各有值得稱道的地方。

【出處】: 戰國·楚·屈原《九歌·禮魂》：“春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。”

【例子】: 所恨芳林寥落甚，～不同時。（魯迅《偶成》詩）

四字成語

【成語】 春去秋來

【全拼】: 【 chūn qù qiū lái 】

【釋義】: 春天過去，秋天到來。形容時光流逝。

【出處】: 明·劉基《大堤曲》：“春去秋來年復年，生歌死哭長相守。”

【例子】: ～，他覺得自己真的老了。

【成語】 春*撩人

【全拼】: 【 chūn sè liáo rén 】

【釋義】: 撩：撩拔，、招惹。春天的景色引起人們的興致。

【出處】: 宋·陸游《劍南詩稿·山園雜詠五首》：“桃花爛漫杏花稀，春*撩人不忍為。”

【成語】 春*滿園

【全拼】: 【 chūn sè mǎn yuán 】

【釋義】: 園內到處都是春天美麗的景色。比喻欣欣向榮的景象。

【出處】: 唐·呂從慶《豐溪存稿·小園》：“小園春*麗，花發兩三株。” 宋·葉紹翁《游小園不值》：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春*滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”

【成語】 春筍怒發

【全拼】: 【 chūn sǔn mù fā 】

【釋義】: 春天的竹筍迅速茂盛地生長。比喻好事層出不窮地產生。

【成語】 春生秋殺

【全拼】: 【 chūn shēng qiū shā 】

有關于春天的詩范文第2篇

一、摘 錄 春 景

閱讀是鑒賞的基礎，遵循循序漸進的原則，首先一定要先讓學生沐浴在春光水色的詩的王國之中，翻閱大自然這部詞典，憑他們敏銳細膩的目光搜索，并借用古人的詩句來行吟一番春景。

看看同學們交上的摘錄本，聽聽他們的交流，就是撲面而來的明媚的春光：甲同學：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，是說如果在晴好的日子隨朱熹大人踏青，隨處都可以感受到溫柔的春風，目睹百花爭妍的風光；

乙同學：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，寫了春天的小雨珍貴得像奶油一樣，春天的小草還剛剛探出頭來呢；

丙同學：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，冬去春來，似乎聽到謝靈運大詩人家的園林在不覺之間傳來的春鳥招人喜愛的歌聲；

丁同學：“今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗”——今晚不是螢火蟲提一盞燈來，卻是不知趣的小飛蟲來探頭探腦；

戊同學：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾先生認為春天到了，江水變暖了，這是小鴨子們最先作的勇士般的試探才感知到的……

“春到人間萬物鮮”，春花春鳥，春草春蟲，春風春雨，春日春夜，無處不是春，無時不是春。讓學生在詩海時擷取一朵朵春的浪花，聞聞春的芬芳，吟誦有關春的詩句，人似微醉。

二、體 會 春 情

欣賞了春景，還要善于探究和體會詩人們的種種情懷。王國維云：一切景語皆情語。春景是客觀存在的，但詩人們寫詩講究通過借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來表達自己主觀的情。帶著小小的課題，不妨讓同學們自個兒輕叩一位位詩人的心扉，聽聽春天帶給詩人們的不同的感受吧！

小李同學從兩首同是春雨的題材入手，他比較了杜甫的《春夜喜雨》和杜牧的《清明》兩首詩，他說：前一首詩通過寫春夜的雨來透露無限喜悅的心情，因為詩人聽到雨在春夜里綿綿密密地下，想到春雨在滋潤著萬物，不由滿心歡喜地叫好，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景；后一首詩呢——清明本是個家人團聚的日子，但行人在孤身趕路，而且紛紛的雨在淅淅瀝瀝地下，春衫盡濕，還要冒雨趲行，心情就顯得凄迷紛亂極了，簡直像斷了魂一樣。同是春雨，然而一喜一悲，迥然不同。作為老師，可以追問一下，那是什么緣故呢？可借此點出：即使同處春天，由于詩人的處境、心情不同，感受就不一樣；它可以給人喜悅，也可增添愁懷，用來襯托生離死別之苦、羈旅行客之愁。

其他同學也紛紛列舉春天帶來的不同思緒，如杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。”作者由春望所見，看到國都淪陷，城池殘破，亂草遍地，林木蒼蒼；詩人寄情于物，好像花也濺淚，鳥亦驚心，表達詩人在安史之亂期間憂國思家的感傷情懷。孟郊的《登科后》中由自己因進士及第，“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，人逢喜事精神爽，詩人一朝金榜題名，心中真有說不盡的暢快，其神采飛揚的得意之態，心花怒放的欣喜之情真是按捺不住啊。而孟浩然的《春曉》中“夜來風雨聲，花落知多少”一句由瀟瀟春雨引起了詩人對花木的擔憂，隱隱表達了惜春之情。金昌緒的《春怨》中女主人公竟要打起枝上的黃鶯來了，因為小黃鶯吱吱喳喳的叫聲把她和在遼西的那位相會的好夢給攪了。杜甫在《蜀相》中借“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的錦官城寄托對三國時蜀相諸葛亮的哀思。

喜春悲春，傷春愛春，惜春怨春，春情綿綿。通過舉例，要讓學生明白，每個人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了詩人的主觀色彩，那就是“我”的春天，與眾不同的春天。

三、鑒 賞 春 意

春景春情春意濃。“君子之學，不僅要入乎耳，還要著（明曉）乎心。”如同品茗，這第三道茶的滋味非嘗不可。古人十分重視詩歌的意境，因而在寫詩時特別講究“言有盡意無窮”的空白藝術。準備一堂課，挑選一些以春天為背景的古詩，就煉字、語言、想象、意象等不同側面作一番導游，指導學生進行古詩意境鑒賞，展開充分討論：

1、古人作詩就有詩眼之說，“眼乃神光所聚”。因此，詩歌的語言，講究一個“煉”字，一字出而境界生。在鑒賞古詩時，要引導學生咬文嚼字，非要仔細推敲一番不可。舉王安石的《泊船瓜州》一首讓學生品評一番：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這個“綠”字的運用可見作者煉字所費的心血。據說他的草稿在這個字上圈改多次，先后用了“到”、“過”、“入“、“滿”，最后才定為了一個“綠”字。試問：這個“綠”字妙在何處呢？通過師生交流，大家認為這個“綠”字有動態美、色彩美，把看不見的春風轉換成醒目的視覺形象，充滿春意，寫出了江南春早的景象，同時都包含了“到”、“過”、“入”、“滿”等字的意思；還可再讓他們評評韋應物的《滁州西澗》：“獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”讓學生想想這個“橫”字又好在哪里呢？你想：晚潮加上春雨，水勢更急，而郊野渡口，本來行人不多，此刻更是無人。因此連船夫都不在了，只見空空的渡船自在漂泊。水急舟橫，由于渡口在郊野，自然無人問津。

2、要悟透詩的意境，那還必須把握意象，因為它是寄托詩人情感和表達主旨的客觀物象。如王維的《鳥鳴澗》一首：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。” 春夜山中的花落、月出、鳥鳴的意象，構成了美麗靜謐的意境。老師應帶著學生想象一番，在這春山中，萬籟都陶醉在那種夜的寧靜色調里了，因此當月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷帶來皎潔銀輝的時候，竟使山鳥都驚覺起來，無怪乎蘇軾高度評價王維的詩，說其“詩中有畫，畫中有詩”了。

3、閱讀鑒賞時，還要通過詩人留下的空白來馳騁想象，豐富形象，使之成為更完整更生動的意境。試看2001年上海高考題——王駕的《雨晴》一首：“雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。”這首詩就提供了讀者想象的余地。詩人雨后漫步小園，看到花事已了，花光春色全給一場苦雨給鬧殺了，多么掃興啊！望著“紛紛過墻去”的蜂蝶，滿懷著惜春之情的詩人，剎那間產生出一種奇妙的聯想，似乎春天有腳，她不住自家小園，偏偏跑到一墻之隔的鄰家小園里了。古人所謂“神來之筆”就是指這種最能表達詩人獨特感受的新鮮生動的詩句吧！那就可讓學生展開豐富的聯想和想象來寫一段素描或寫意文字。

有關于春天的詩范文第3篇

春眠不覺曉，

處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，

花落知多少。

這估計是一個睡懶覺的家伙寫的。春天因為氣溫適宜，所以睡眠質量會比較高一點，醒來的時候，天已經大亮了。這個時候，躺在床上，聽到四周鳥鳴婉轉。其實，作者躺在床上，怎么知道春天的美好呢？那是他的感受和想象，“處處”二字有趣的地方就在于，作者的耳朵仿佛長了翅膀，在天底下飛啊飛啊，四周的鳥聲讓他應接不暇。所以有的時候，睡懶覺應該也可以培養藝術想象力啊。

古人對于世界的感受，講究“六入”，所謂“眼耳鼻舌身意”，佛教以為這是人生煩惱的開始，但是我總是想，如果一入不入，人變成一大坨刀槍不入、水潑不進的東西，你覺得會有意思嗎？古人的妙處是充分運用各種感官去感知周邊的世界，站著、躺著都能夠感受到大自然的美妙，而這一切的關鍵是有一顆善于感知周圍世界的心。

就在他沉浸在對春天美景的想象中的時候，忽然隱約想起，好像昨晚上刮了一點兒風，下了一點兒雨，于是他牽掛起枝頭綻放的花朵了，一夜的風雨，不知又有多少枝頭的花朵被風雨打落了呢。一種隱隱的傷感油然而生。有人會問，孟浩然怎么就想到枝頭的花朵了呢？其實第一句，不但點明了季節，也讓我們產生一種愜意的感覺。所有關于春天的美好記憶都被他的一句話而激活了。在這樣的心情里，再來看第二句寫的鳥聲，我們很自然地會在眼前浮現出一幅繁花似錦的畫卷。所以接下來三四句的聯想，也就在情理之中了吧。所以說好的詩文，就像水流一樣的自然。

有關于春天的詩范文第4篇

《語文園地三》教學設計

教學導航

【教學目標】

1.能在閱讀不同類型的文本時采用不同的閱讀策略。

2.學會分析記敘文段落中的細節，學習結合動作來描寫人物神態的方法。

3.掌握說明文的邏輯特點，學習用有條理的表達方式表明自己的想法。

4.利用教材中形象的插圖幫助學生感受詩歌描寫的春景，朗讀并背誦古詩《春日》。

【教學重點】

能根據不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。

【教學難點】

分析段落細節，并學會根據不同的文本或不同的寫作目的進行仿寫。

【教學準備】

課件

【課時安排】

2課時

教學過程

第一課時

一、交流平臺

1.帶領學生梳理、回顧本單元學習的三篇課文，激發學生思考：你們從這篇文章中學到了什么？哪篇文章中的哪些細節給你留下了深刻的印象？

生1：在學習《竹節人》這篇課文的時候，有幾個閱讀任務是要找到與這個任務相關的段落去進行分析體會的。

生2：《竹節人》中，“我”和小伙伴們玩竹節人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細節，給我留下了很深刻的印象。

生3：《故宮博物院》篇幅很長，我學會了要根據自己的閱讀目的去選取相關的材料進行閱讀。

生4：在學習《宇宙生命之謎》的時候，我學會了與問題相關的內容要細讀，關聯不大的內容可以略讀。

生5：我還知道了概括文章主要內容可以選取文中的關鍵詞句進行整合概括。

2.看來，同學們通過這三篇課文的學習，學到了不少閱讀方法。請同學們齊讀交流平臺中的三個同學的心得體會，用自己的話說說他們到底學到了什么吧！

課件出示：

學習了這個單元，我知道了要根據目的選擇合適的材料。如，要為家人計劃故宮一日游，應該重點閱讀材料一、材料三和材料四。

課件出示：

讀文章時，與閱讀目的關聯性不強的內容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務讀《竹節人》，有關玩竹節人的有趣經歷這部分內容，瀏覽一下就可以了。

課件出示：

我逐漸養成了一個習慣，讀書時先想想閱讀的目的，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。

3.生齊讀。

4.生交流。

5.師進行總結：

課件出示：

讀書時，思考閱讀目的，根據不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。

閱讀時，重點閱讀、快速瀏覽、略讀相結合。

二、詞句段運用

（一）寫話訓練。

1.學生自由朗讀以下三句描寫人對某事入迷的樣子的語句，圈出當中描寫動作、神態的詞語。

課件出示：

下課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道已經上課。

偏偏后面的同學不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來。

課件出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。

2.學生分組匯總圈出描寫動作、神態的詞語，每組派代表分享這些詞語在表達上的作用。

（1）第一段：

擺：表現玩竹節人的陣勢大。

攢著：涌向一個點，說明大家都被竹節人深深吸引，圍成一團。

跺腳拍手：表現了同學們觀戰時激動的樣子。

咋咋呼呼：聲音描寫，表現同學們隨著竹節人游戲的緊張氣氛變得激動起來。

（2）第二段：（學生小組做動作演示）

伸長脖子：描寫出后面的同學好奇張望的樣子。

從肩膀上探過來：生動表現出大家唯恐錯過游戲過程的樣子。

（3）第三段：

一會兒上前，一會兒后退：寫出羅丹糾結的樣子。

嘰里咕嚕：聲音描寫，表現羅丹的投入。

眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫出動感。

踩得吱吱響：用地板的聲音表現出羅丹激動的樣子。

手不停地揮動：手腳并用，富有戲劇性。

癡癡地微笑：表現出羅丹的愉悅。

吁了口氣：一系列激動過后，羅丹終于從“迷”的狀態中走出來。

3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時的生動場景。

【設計意圖】

通過具體分析三個場景當中的動作、神態描寫，學習記敘文段落中的細節描寫，讓表達變得更加生動形象。

4.播放一段有關人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學生根據這段視頻，用3~5句話描寫人物的狀態。

【設計意圖】

語文課堂將讀寫相結合，能讓學生快速的學以致用。

（二）表達訓練。

1.學生快速閱讀例句，理解加點部分在段落中的作用。

課件出示：

人們認為天體上若有生命存在，至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。

生：有了加點的詞語可以使表達更有條理性和邏輯性。

2.師生總結出此類表達的特點：“觀點

+

原因一

+

原因二……”

3.生根據“競選班級體育委員”和“向媽媽請求，每周三放學后踢一會兒足球”這兩個語言環境，按照說明文的邏輯格式表達自己的觀點和想法。

【示例一】我覺得擔任體育委員必須具備以下幾點素質：一是要有良好的身體條件，體育成績優異；二是要有強烈的責任感，熱心地為班集體做貢獻，能夠為老師和同學做些力所能及的事情；三是組織能力強，聲音洪亮。我覺得自己非常符合以上幾點，可以勝任體育委員這一職務。

【示例二】媽媽，我希望每周三放學后能踢一會兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項非常好的運動，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會按時完成作業，絕對不會影響我的功課。請您答應我的請求吧！

4.師點評。

第二課時

課時目標

1.能用自己的話說出詩句的意思，能熟讀并背誦。

2.感受這首詩所描繪的春光美，體會詩人熱愛春天的感情。

教學過程

一、導入新課

1.出示關于春的詞語。

課件出示：

春回大地

春光明媚

春光融融

春光旖旎

春色怡人

春燕回巢

春色迷人

春色無邊

春意盎然

2.出示關于春的詩句。

課件出示：

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。

男女生互讀。

【設計意圖】

朗讀這些詩句，既是對關于春天的詩句的回顧，也是對語文的一種積累。在進入課文之前，帶領學生入情入境，感受春的氣息。

3.同學們，當春天到來時，人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩詞很多，今天，我們就來學習這首朱熹的《春日》。（板書詩題：春日）（齊讀）

4.讀了這個詩題，你能理解詩題的意思嗎？

生：春天的日子。

5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進詩中去感受吧！

【設計意圖】

讓學生回憶春天的美好，激發學生學習本詩的熱情。

二、了解作者

課件出示：

朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人,閩學派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來最杰出的弘揚儒學的大師。

三、初讀古詩，自主學習

1.請大家打開書本，自由地朗讀《春日》，注意讀準字音。

注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。

2.檢查學生讀書情況，糾正讀錯的字音。

四、了解詩意，感情朗讀

1.生再次朗讀，與同桌交流詩文的大意。

2.通讀詩句。（借助教材中的插圖讀懂詩句）

匯報交流：

預設：本詩主要寫了詩人朱熹在一個晴朗的日子里，來到泗水河邊尋找春天。

課件出示：

勝日：好日子。

尋芳：尋找春天。

濱：水邊。

一時：短時間。

等閑：平常、隨意。

3.指導朗讀。

（1）如果此時我們一起去尋找生機勃勃的春天，你會有怎樣的心情呢？誰來讀讀第一、二句詩，把你的心情讀出來。（指生感情朗讀第一、二句詩，教師適當評價）

（2）詩人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺，你從中看到了什么？

生描繪畫面，教師評價補充：“萬紫千紅”這個成語就出自朱熹的這首詩，原本是說色彩很豐富，現在還用來形容無限美好的景象和豐富多彩的事物。

出示萬紫千紅圖：

課件出示：

師：同學們，當你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會怎樣呢？誰來讀讀詩文第三、四句？把你的心情讀出來。

（3）讀全詩，讀出節奏。讀出自己的理解和感悟。

【設計意圖】

通過理解詩意來感受詩境，并通過朗讀進一步感受春天的美好，感受作者對春天的熱愛。

五、誦讀古詩，以讀悟情

1.多美的春天啊！請同學用自己喜歡的方式朗誦這首古詩，再次感受春天的美好吧！

2.老師今天也帶來了一段輕快的音樂，請同學們先欣賞，再起立，和著音樂朗誦、吟唱這首詩，可以配上喜歡的動作。（配樂吟唱古詩，加上喜歡的動作）

3.教師小結：詩歌不但可以用誦讀來表現，還可以用吟唱、繪畫的方式來展示。同學們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實春天就在這破土而出的小草上，就在這競相開放的花朵上，就在我們悠揚的歌聲里。

六、了解背景，升華內涵

1.其實，這首詩是一首哲理詩。正是因為朱熹愛讀書、才識淵博，他才成為南宋著名的哲學家、文學家、教育家。

2.泗水這個地方是春秋時孔子云游講學、教授弟子的地方，因此詩人到泗水濱尋找春天，實質是在書海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書：書海求知）

3.今天，同學們懷著無比愉悅的心情跟隨詩人朱熹去尋找春天，我們發現不光大自然的春天是萬紫千紅的，在書海中也有一片萬紫千紅的春色，就讓我們在大自然的春天、書海的春天里恣意行走吧！

【教學反思】

《春日》這首詩，不僅是一首詠春詩，而且是一首含意深刻的勸學詩，勸誡人們努力學習、多讀書。在教學前，對朱熹哲理詩的特點進行講解，使學生充分了解朱熹的寫作特點，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。

有關于春天的詩范文第5篇

一、多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美

意境，就是文學藝術作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動帶有較強的情緒色彩，在散文詩教學中，如果一味地讓幼兒學習掌握優美的詞句，幼兒就會感到索然無味，因此，我們將重點放在多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美上。

如新授散文詩《春天是一本書》，活動前帶領幼兒到大自然中尋找“彩色的春天”、“會笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引導幼兒與小伙伴們相互說一說；教室內主題墻上布置“彩色的春天”（黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花……）、“會笑的春天”（小池塘的酒窩、小朋友的笑臉……）、“會唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），讓幼兒猶如在一個童話世界里，直接感受到散文詩中的意境美；活動中讓幼兒觀看多媒體課件（優美的音樂、動人的散文詩語言、鮮明的形象、迷人的畫面……），在視聽結合中調動幼兒的多種感官，去進一步感受作品的豐富意境，幼兒注意力集中，思路開闊。

又如散文詩教學《春節是個百音盒》，活動開始，結合掛圖通過談話幫助幼兒回憶過春節時的熱鬧情境，喚起幼兒已有的關于春節的感受，嘗試讓幼兒通過從各自的理解出發表述對春節的認識，進而激活幼兒的思維，激發幼兒的興趣，在初步欣賞的基礎上讓幼兒觀看精心設計制作的形象、生動、快樂、有趣的課件：伴著“叮當叮當”的響聲，圣誕老人的禮物車還沒走遠；“噼啪噼啪”聲中煙花和爆竹、“嘩啦嘩啦”風中舞動的春聯、“咕咚咕咚”鍋中翻花的元宵和水餃讓新春的氣氛濃濃的；“咔嚓咔嚓”聲中小河不停地打開透明的冰窗曬太陽；“嘻嘻哈哈”是孩子們歡快的笑聲。在視聽結合中，讓幼兒進一步感受散文詩的意境美，幫助幼兒在腦海中建立了有關春節的立體的印象。

有時還可以游戲的形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美，如散文詩教學《捉迷藏》活動中，根據教學內容創設相應的情境，再根據教學內容讓幼兒分別扮演相應的角色（黑夜、太陽、綠色、白色、黃色、藍色、紅色等），在這種氛圍中，讓幼兒直接感受到散文詩的意境美。

二、尋覓散文詩的語言亮點，以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”散文詩教學的最終目的是發展幼兒的語言能力，教師要善于尋覓散文詩的語言亮點，然后以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒，讓幼兒創造性地運用到生活中去。

散文詩《春天是一本書》，運用比喻的手法贊美春天。第一自然段圍繞“春天是一本彩色的書”出現了第一組排比句：“黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……”；第二自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現了第二組排比句：“小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……”；第三自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現了第三組排比句：“春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。這三組排比句意境優美，句式結構工整，語句淺顯易懂，是幼兒學習的好素材。教學中，我們借助圖夾文的形式，讓幼兒有重點地說出圖片的內容，然后聽一聽、看一看、想一想、念一念，在進一步熟悉詩歌內容及結構的基礎上，模仿散文詩的句式，將各自有關春天的經驗用圖文的形式記錄下來，并仿編詩歌，通過本活動，幼兒不僅理解了散文詩的內容，感受了散文詩所表現的春天的美，而且還掌握了散文詩的句式，有效提高了幼兒運用語言的能力，并內化為自己的知識經驗，同時體驗到與同伴共同學習的快樂。

三、給幼兒自主仿編的空間，以支持、鼓勵的態度引發幼兒仿編的積極性