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英語(yǔ)范文第1篇

一 中國(guó)英語(yǔ)負(fù)載著豐富的中國(guó)文化內(nèi)容

中國(guó)英語(yǔ)的特點(diǎn)主要由操漢語(yǔ)的人固有的思維模式和中國(guó)特有的傳統(tǒng)文化所致。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、哲學(xué)家洪堡特(Baron von Wilhelmvon Humboldt)認(rèn)為，語(yǔ)言是“一個(gè)民族進(jìn)行思維和感知的工具”[2]，每一種語(yǔ)言都包含了一種獨(dú)特的世界觀(guān)。語(yǔ)言和文化總是密切相關(guān)的，英語(yǔ)一旦和中國(guó)文化接軌，負(fù)載上中國(guó)文化的內(nèi)容，身處該文化之外的人就很難理解。因此，英語(yǔ)和中國(guó)特有的社會(huì)與文化相結(jié)合，把中 國(guó)環(huán)境有的東西單純通過(guò)語(yǔ)言讓對(duì)這一環(huán)境一無(wú)所知的人了解，往往會(huì)頗費(fèi)一番周折。

對(duì)方了解的只是語(yǔ)言表層的東西，對(duì)深層的社會(huì)文化內(nèi)涵一無(wú)所知，這給理解中國(guó)英語(yǔ)造成了一定的困難。在對(duì)外交流和宣傳中，不可避免地要涉及中國(guó)特有的文化； 使用英語(yǔ)的中國(guó)人不可避免地將這種文化滲透到英語(yǔ)中去，使英語(yǔ)帶上明顯的中國(guó)特色。要成功地進(jìn)行交流， 就要想方設(shè)法地讓外國(guó)人了解中國(guó)英語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的不斷強(qiáng)大，西方人非常渴望了解中國(guó)，我們要借此機(jī)會(huì)，將中國(guó)文化和中國(guó)英語(yǔ)介紹給西方人，進(jìn)一步讓他們接受China English。

二 中國(guó)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的影響

（一）中國(guó)英語(yǔ)有利于豐富英語(yǔ)詞匯 英語(yǔ)不斷地吸收對(duì)其有用的各種外來(lái)語(yǔ)， 因而大大地豐富了自己的詞匯。古英語(yǔ)只有5、6萬(wàn)個(gè)單詞， 而現(xiàn)代英語(yǔ)已增加到70萬(wàn)個(gè)左右的單詞， 其中大約80%是來(lái)自其他語(yǔ)言， 如拉丁語(yǔ)、意大利語(yǔ)、希臘語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等50多個(gè)語(yǔ)種。

作為一種歷史現(xiàn)象，英語(yǔ)中出現(xiàn)漢語(yǔ)借詞已經(jīng)有1000多年的歷史， 特別是20世紀(jì)以來(lái)進(jìn)入英語(yǔ)的漢語(yǔ)詞匯越來(lái)越多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，牛津字典中以漢語(yǔ)為來(lái)源的英語(yǔ)詞匯有1189個(gè)，居英語(yǔ)中借詞第11位，根據(jù)我國(guó)學(xué)者的最新統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中的漢語(yǔ)借詞有1488個(gè)。

[3]實(shí)際上， 日常生活中使用的，新聞報(bào)刊上出現(xiàn)的， 未被收錄進(jìn)詞典的漢語(yǔ)借詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這個(gè)數(shù)字。許多漢語(yǔ)借詞已經(jīng)在英語(yǔ)詞匯中確立了牢固的地位，成為其重要的組成部分。 中國(guó)英語(yǔ)豐富了英語(yǔ)原有單詞的詞義，使之意義擴(kuò)大。

如：龍蛇混雜，“snakes are mixed up with dragons”。英語(yǔ)中的“dragon”通常是指一種能?chē)娀鸬膭?dòng)物，是一種沒(méi)有地位的爬行動(dòng)物，含有“兇惡”、“邪惡”之意。但隨著交往的加深，外國(guó)讀者開(kāi)始理解中國(guó)龍的含義： “龍”在中國(guó)是神圣、 高貴、珍異、 吉祥、 民族精神的象征， 中國(guó)人常常把自己比喻為“龍的傳人”，漢語(yǔ)也常講“龍飛鳳舞”、“龍騰虎躍”、“龍馬精神”等等。這里的“dragon”顯然是原 有意義的擴(kuò)大。

漢語(yǔ)影響英語(yǔ)的新動(dòng)向及其說(shuō)明的問(wèn)題。 2003年楊利偉成為進(jìn)入太空的首位中國(guó)航天員后， 在英文、德文等語(yǔ)言的新聞網(wǎng)站上， 對(duì)于中國(guó)航天員的稱(chēng)謂是taikonaut； 而在西班牙文、法文等拉丁民族語(yǔ)言的網(wǎng)站上， 對(duì)楊利偉的稱(chēng)謂則變體為taikonauta。無(wú)論是taikonaut還是taikonauta，新詞的前半部分taiko來(lái)源于中文“太空”的拼音， 而后半部分naut或者nauta又與西方文字中航天員一詞astronaut的后綴一樣，意為航行家。所以從字面上看， taikonaut的意思是“太空航行家”。

一個(gè)剛誕生的詞“taikonaut”， 隨著楊利偉的太空之游而融入西方語(yǔ)言， 西方語(yǔ)言也隨著中國(guó)的發(fā)展在“與時(shí)俱進(jìn)”。

taikonaut一詞改變了數(shù)百年來(lái)漢語(yǔ)大多只有生活、宗教、飲食等詞匯進(jìn)入英語(yǔ)的歷史， 象征著中國(guó)綜合國(guó)力的迅猛增長(zhǎng)， 中國(guó)科技實(shí)力的日新月異。今后，隨著中國(guó)文化的不斷豐富和發(fā)展，將有更多的中國(guó)英語(yǔ)進(jìn)入英語(yǔ)詞匯。

（二）中國(guó)英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的影響在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三者當(dāng)中，語(yǔ)法往往是最穩(wěn)定，最不容易發(fā)生變化的。中國(guó)英語(yǔ)無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法造成一定的影響。

如定語(yǔ)前置本是漢語(yǔ)的典型特點(diǎn)，而現(xiàn)代英語(yǔ)中亦有大為普及化的趨勢(shì)。如許多單詞通過(guò)連字符連接成為復(fù)合形容詞，作前置定語(yǔ)。這樣的例子屢見(jiàn)不鮮：down-to-the-earth manner； just-for-once discounted price。

漢民族注重整體性，信奉“天人合一”。

因而，漢民族重視整體抽象，注重心理時(shí)空，特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間順序原則，注重空間的移動(dòng)，另一方面，漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)，沒(méi)有嚴(yán)格意義的外形變化，也沒(méi)有顯性的詞形分別。漢民族的這種思維方式和漢語(yǔ)的這種屬性對(duì)漢語(yǔ)造句聯(lián)章成篇產(chǎn)生了顯著影響。漢語(yǔ)以動(dòng)詞為中心，以時(shí)間邏輯事理為順序橫向鋪敘，形成一個(gè)由多到一的時(shí)間造型句法。換句話(huà)說(shuō)，漢語(yǔ)造句不注意空間構(gòu)架的完整，而是線(xiàn)性的流動(dòng)的韻律節(jié)奏，不滯于形，以意統(tǒng)形，因此漢語(yǔ)基本上是一個(gè)形散意合的表意系統(tǒng)。英語(yǔ)從莎士比亞時(shí)代起，處于科學(xué)邏輯學(xué)規(guī)范的影響之下，其表現(xiàn)形式嚴(yán)密地受到邏輯規(guī)范的支配，因此句子組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，主從層次明顯。英語(yǔ)的形合 句多于意合句就成了理所當(dāng)然的了。

現(xiàn)代英語(yǔ)也有從主要是綜合性向分析性方面發(fā)展，向漢語(yǔ)這樣的典型的分析性語(yǔ)言靠攏。

（三）中國(guó)英語(yǔ)有利于中國(guó)文化的傳播增進(jìn)外面世界對(duì)中國(guó)的了解

Edward Tylor， Sapir， Wissler， Dawson 等人從不同的角度給文化下定義，其中人類(lèi)學(xué)家Edward Tylor 認(rèn)為：“所謂文化和文明乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及包括作為社會(huì)成員的個(gè)人而獲得的其他任何能力、習(xí)慣在內(nèi)的一種綜合體。”[4]中華民族特有的地域、歷史、傳統(tǒng)、社會(huì)組織形式等因素使中國(guó)擁有光輝燦爛的華夏文化。而且，在中國(guó)的歷史上，中國(guó)文化與其它民族的文化常常融合和滲透。漢民族文化的形成過(guò)程就是不斷吸收、融合其它民族文化的過(guò)程。中華民族在五千多年的發(fā)展中形成了自己獨(dú)特的文化。

如：2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式展現(xiàn)了精深完美的中華文化元素，把豐富的中國(guó)文化從歷史深處，通過(guò)科技展現(xiàn)在世人眼中，活字印刷的表演、孔子三千弟子的吟誦、木偶京劇的喜悅之聲、《清明上河圖》的恢宏大氣、四大發(fā)明的燦爛文明、海上絲綢之路、鄭和下西洋的艱辛之旅、簪花仕女的優(yōu)雅、擊缶而歌的樸拙、“春江花月夜”的輕盈動(dòng)人等等，均體現(xiàn)了有朋自遠(yuǎn)方來(lái)、四海之內(nèi)皆兄弟、海納百川的氣魄與寬廣的胸懷，讓世界觀(guān)眾為之動(dòng)容。尤其是李寧的點(diǎn)火儀式，更全面闡釋了中國(guó)古代文化中夸父追日、后羿射日、精衛(wèi)填海、愚公移山等的象征意義與精神內(nèi)涵。活字印刷是古代中國(guó)人對(duì)世界的巨大貢獻(xiàn)，帶動(dòng)了世界文明的發(fā)展；“太極”一段把中國(guó)人“天人合一”的價(jià)值觀(guān)用很好的形式進(jìn)行了詮釋。

北京奧運(yùn)會(huì)極大地推動(dòng)了中國(guó)文化的傳播和外國(guó)人對(duì)中國(guó)的了解。

中國(guó)英語(yǔ)的出現(xiàn)為準(zhǔn)確定義中國(guó)特有的文化和傳播中國(guó)文化做出了巨大的貢獻(xiàn)。

隨著中國(guó)的強(qiáng)大和國(guó)際交流的加強(qiáng)，中國(guó)英語(yǔ)將在翻譯中得到更廣泛的應(yīng)用。中國(guó)英語(yǔ)將會(huì)讓更多的外國(guó)人真正地了解中國(guó)的文化，對(duì)中國(guó)的國(guó)情有正確的理解，從而消除對(duì)中國(guó)的誤解。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展， 國(guó)際地位的提高， 對(duì)世界影響的不斷擴(kuò)大，必然會(huì)有更多的中國(guó)特有的“說(shuō)法”被譯成英語(yǔ)，從而使英語(yǔ)受漢語(yǔ)的影響而不斷豐富。中國(guó)英語(yǔ)能較準(zhǔn)確、較流暢地表達(dá)中國(guó)人特有的思想和文化，進(jìn)而能有效地弘揚(yáng)中國(guó)悠久的思想和文化。就像美國(guó)英語(yǔ)一樣，中國(guó)英語(yǔ)給英語(yǔ)增添了新的血液，豐富了英語(yǔ)的表達(dá)方式。

同時(shí)，中國(guó)英語(yǔ)作為中西文化交流、碰撞的媒介，讓中西思想更緊密地聯(lián)系在了一起。從越來(lái)越多的外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)文化的熱衷程度可以看到，中國(guó)文化的地位已經(jīng)受到世界普遍的關(guān)注和尊重。相信若干年后，中國(guó)英語(yǔ)會(huì)與美國(guó)英語(yǔ)一樣，會(huì)成為英語(yǔ)的一種變體。

參考文獻(xiàn)

[1]於奇.中國(guó)英語(yǔ)與中式英語(yǔ)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究， 2004， (4).

[2]洪堡特.論人類(lèi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異及對(duì)人類(lèi)精神發(fā)展的影響，姚小平譯[M].北京:商務(wù)印書(shū)館，1997.

英語(yǔ)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)境商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作外貿(mào)函電語(yǔ)境控制關(guān)聯(lián)理論

一、認(rèn)知語(yǔ)境和商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本理論

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度，語(yǔ)境應(yīng)該是具有認(rèn)知性的，因?yàn)檎Z(yǔ)言的產(chǎn)生和理解要求人與外界的互動(dòng)，即認(rèn)知體驗(yàn)。僅僅依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)境觀(guān)點(diǎn)，（即本文語(yǔ)境，上下文，或者說(shuō)話(huà)人與聽(tīng)話(huà)人之間的互動(dòng)）是不足夠完全傳遞信息的。所以要加上人與自身以及人與外界的互動(dòng)體驗(yàn)。就是說(shuō)在分析語(yǔ)境的時(shí)候我們可以結(jié)合人與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)，在百科觀(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。對(duì)話(huà)語(yǔ)理解起重要作用的是由聽(tīng)話(huà)者的一系列假設(shè)所構(gòu)成的認(rèn)知語(yǔ)境，因?yàn)槁?tīng)話(huà)者需要用一系列語(yǔ)境假設(shè)來(lái)處理由說(shuō)話(huà)者的話(huà)語(yǔ)建立的新假設(shè)，并從新舊假設(shè)的關(guān)系中得出新假設(shè)的語(yǔ)境效果，從而推導(dǎo)出話(huà)語(yǔ)的含意。語(yǔ)境控制是指在交際過(guò)程中，交際雙方按照交際情景（包括交際場(chǎng)合、話(huà)題、交際者身份、地位、認(rèn)知水平、交際雙方互明信息、雙方默契程度等因素）對(duì)當(dāng)前的會(huì)話(huà)言語(yǔ)進(jìn)行選擇、調(diào)控，最終取得最優(yōu)交際效果的過(guò)程。語(yǔ)境控制的目的是要達(dá)到言語(yǔ)信息的優(yōu)化配置，即一方面使得言語(yǔ)最簡(jiǎn)潔，另一方面要達(dá)到最好的交際效果。在交際過(guò)程中，語(yǔ)境是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)境的把握就要求交際雙方在會(huì)話(huà)中不斷對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)境進(jìn)行推理、判斷、識(shí)別、定性。然后按照推理再對(duì)當(dāng)前語(yǔ)境進(jìn)行不斷的修正、補(bǔ)充。修正、補(bǔ)充語(yǔ)境可以通過(guò)身勢(shì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、話(huà)語(yǔ)行為、交換交際角色等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。在一次目的明確，話(huà)題具體的交際行為中，信息傳遞處于守恒狀態(tài)，如果交際雙方的互明語(yǔ)境較多，默契程度較高，那么，交際中言語(yǔ)傳遞的信息就會(huì)較少。相反，如果交際雙方由于熟悉程度和認(rèn)知水平懸殊而造成互明語(yǔ)境較少，那么，成功的交際要求言語(yǔ)表得出的信息量就會(huì)增大。互明語(yǔ)境與言語(yǔ)信息在一次具體的會(huì)話(huà)過(guò)程中呈現(xiàn)出互為消長(zhǎng)，此起彼伏的關(guān)系。語(yǔ)境控制對(duì)會(huì)話(huà)言語(yǔ)信息的制約模式形同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值規(guī)律曲線(xiàn)。守恒是理想狀態(tài)，不平衡才是經(jīng)常發(fā)生的。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作自80年代初的確立至今經(jīng)歷了一個(gè)由單純的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容而逐步拓寬到更為廣闊的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法日臻完善，業(yè)已形成一整套較為科學(xué)和完整的教學(xué)體系。十幾年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大批外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，為我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是以經(jīng)濟(jì)生活為反映對(duì)象，以語(yǔ)言文字為表達(dá)手段，以文章為信息傳播的載體，以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為其應(yīng)有目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)工作的得力助手，是經(jīng)濟(jì)工作者及其他有關(guān)人員必須掌握的工具和武器。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作包括詢(xún)盤(pán)與請(qǐng)求、回復(fù)函、投訴與索賠、理賠與拒絕函、銷(xiāo)售函、邀請(qǐng)函與感謝信、道歉信與祝賀信、通知與通告、備忘錄與會(huì)議記錄、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)函、推薦信、意向書(shū)、報(bào)告調(diào)查問(wèn)卷和商務(wù)文件。商業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明完整、清楚正確的寫(xiě)作風(fēng)格和原則。為全面提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力與溝通技巧，需要運(yùn)用國(guó)內(nèi)外商務(wù)溝通的最新研究成果，從交際原則出發(fā)，突出商業(yè)寫(xiě)作的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)明完整、清楚正確的寫(xiě)作風(fēng)格和原則。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的七點(diǎn)原則是語(yǔ)用原則的具體體現(xiàn)。合作原則、禮貌原則及關(guān)聯(lián)原則是語(yǔ)用學(xué)上指導(dǎo)會(huì)話(huà)的三條重要原則。它們分別由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Grice、英國(guó)著名學(xué)者Leech、法國(guó)心理學(xué)家Sperber和英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家wilson提出的，并對(duì)特定情景下會(huì)話(huà)的語(yǔ)用研究起了很大的作用。Grice的合作原則及其會(huì)話(huà)含義描述了人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中對(duì)合作的遵守和違反，以及會(huì)話(huà)含義的推導(dǎo)，但未解釋人們既然要遵守合作原則，為何又要故意違反合作原則；Leech認(rèn)為人們違反合作原則是出于禮貌，在此基礎(chǔ)上他提出了禮貌原則，目的是為了彌補(bǔ)合作原則的不足；而Sperber和wilson則從認(rèn)知的角度提出了關(guān)聯(lián)原則，進(jìn)一步完善了合作原則。商務(wù)英語(yǔ)信函，作為會(huì)話(huà)的一種書(shū)面形式，其寫(xiě)作自然離不開(kāi)語(yǔ)用原則的指導(dǎo)。將認(rèn)知語(yǔ)境原則應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中，鑒于認(rèn)知語(yǔ)境原則本身的局限性以及商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則提法的不足，提出認(rèn)知語(yǔ)境原則在商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用中的度范疇。只有很好地把握認(rèn)知語(yǔ)境原則應(yīng)用的度范疇，才能更大限度發(fā)揮其指導(dǎo)作用，使商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作原則更趨合理與完善。從語(yǔ)言應(yīng)用角度來(lái)看，擁有文化知識(shí)并不意味著擁有好的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。首先，文化知識(shí)教學(xué)多以高層文化為其主要內(nèi)容，忽視了文化在人們?nèi)粘＝浑H中的具體反映和文化因素在交際中的直接作用，將文化與交際分割開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)者雖擁有很多文化知識(shí)，但卻無(wú)法應(yīng)用在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)的寫(xiě)作中。三、認(rèn)知語(yǔ)境與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)關(guān)系

商務(wù)英語(yǔ)是一種交際行為，在關(guān)聯(lián)理論框架下，交際行為是一種明示推理的認(rèn)知行為，它具有很強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)。聯(lián)想是想象的一種重要類(lèi)型，它貫徹于商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意的整個(gè)過(guò)程中，是商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意的粘合劑。在商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意中常用的聯(lián)想方式有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和關(guān)系聯(lián)想四種。合理地運(yùn)用聯(lián)想這一心理現(xiàn)象進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意可以引起受眾的關(guān)懷，影響受眾的情緒與行為，使商務(wù)英語(yǔ)的效果更直接、更顯著。從關(guān)聯(lián)與認(rèn)知語(yǔ)境的視角出發(fā)探討聯(lián)想在商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)意中的運(yùn)用是有必要的。關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)程度依賴(lài)于語(yǔ)境效果和處理努力，語(yǔ)境效果與關(guān)聯(lián)成正比，處理能力與關(guān)聯(lián)成反比。作者把處理努力理解為認(rèn)知語(yǔ)言環(huán)境所消耗的腦力，關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，話(huà)語(yǔ)就越直接，認(rèn)知所耗的腦力越小，給受話(huà)者帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷就越小；關(guān)聯(lián)性越弱，話(huà)語(yǔ)就越隱含，消耗的腦力越大，受話(huà)人的認(rèn)知負(fù)荷越大。交際中說(shuō)話(huà)人對(duì)認(rèn)知負(fù)荷增減的利用就表現(xiàn)為一種交際策略的利用。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)言的交際的基礎(chǔ)看成是交際雙方共享的認(rèn)知環(huán)境，認(rèn)為話(huà)語(yǔ)基本上是片斷性質(zhì)的，語(yǔ)用者在話(huà)語(yǔ)過(guò)程中還必須明確指示詞語(yǔ)的所指，排除了詞匯的歧義，把片斷性的話(huà)語(yǔ)充實(shí)成完整的命題形式的推導(dǎo)過(guò)程，通過(guò)由認(rèn)知語(yǔ)境支持的推理產(chǎn)生。語(yǔ)用推理是以非瑣碎性質(zhì)的演繹規(guī)則為基礎(chǔ)獲得交際關(guān)聯(lián)的過(guò)程，語(yǔ)用推理是綜合性質(zhì)的，演繹性質(zhì)的分析規(guī)則操作失誤通常是誤解前提的結(jié)果，而綜合規(guī)則操作失誤則最多是對(duì)原假設(shè)開(kāi)發(fā)的不足。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)境看成是變項(xiàng)，話(huà)語(yǔ)的先前假設(shè)和關(guān)聯(lián)性倒成了常項(xiàng)。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中禮貌及其策略的實(shí)現(xiàn)和使用，探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中體現(xiàn)禮貌的各種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)形式以及不同類(lèi)別的英文商務(wù)信函中禮貌策略的運(yùn)用規(guī)律。在布朗和列文森的理論框架下就商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的禮貌策略進(jìn)行了研究。從詞、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和句法等語(yǔ)言角度，分析了四種禮貌策略在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言手段和實(shí)現(xiàn)形式，分析的重點(diǎn)是使用最為頻繁的積極禮貌策略和消極禮貌策略。以L(fǎng)eech對(duì)言語(yǔ)行為的分類(lèi)模式為基礎(chǔ)，英文商務(wù)信函分為合作類(lèi)信函、和諧類(lèi)信函、競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)信函和沖突類(lèi)信函，并探討積極和消極禮貌策略在四類(lèi)信函中的分布狀況。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)卡方檢驗(yàn)，得出四類(lèi)信函在使用積極和消極策略方面是有差異性的。合作類(lèi)信函積極策略和消極策略出現(xiàn)頻率相差不大，和諧類(lèi)信函積極策略出現(xiàn)頻率高于消極策略，競(jìng)爭(zhēng)類(lèi)信函的消極策略高于積極策略，沖突類(lèi)信函中消極策略出現(xiàn)頻率大大高于積極策略，所占比例是最高的。有關(guān)語(yǔ)言轉(zhuǎn)述問(wèn)題，很多學(xué)者做過(guò)相關(guān)的描述性研究，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)法形式的轉(zhuǎn)換方面，但在其解釋性方面所見(jiàn)不多。言語(yǔ)交際實(shí)質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，但語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象中與認(rèn)知有關(guān)的方面一直是被忽視的。從認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)的角度對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述現(xiàn)象進(jìn)行描述解釋。基于語(yǔ)言轉(zhuǎn)述在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中的定義和定界，以及相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，書(shū)面文體中語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的運(yùn)用也具有其自身的一些特點(diǎn)。語(yǔ)言轉(zhuǎn)述的信息來(lái)源和轉(zhuǎn)述信息的方式、轉(zhuǎn)述標(biāo)志以及轉(zhuǎn)述者對(duì)轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度進(jìn)行了系統(tǒng)的描述。信息可以通過(guò)多種不同的形式轉(zhuǎn)述給他人，轉(zhuǎn)述形式的不同是由不同的交際目的所決定的，即轉(zhuǎn)述者通過(guò)轉(zhuǎn)述想要達(dá)到什么樣的目的。由于語(yǔ)言轉(zhuǎn)述是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素共同作用的結(jié)果，所以它們只有在認(rèn)知語(yǔ)用知識(shí)的有關(guān)理論框架內(nèi)在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體應(yīng)用中才能得到合理解釋。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)范文第3篇

一、歌曲童謠和游戲的運(yùn)用與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者既是一名英語(yǔ)教師，又是一名攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師，在教育教學(xué)中，本人充分利用這一雙重身份的特點(diǎn)，將常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)和攀登英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

攀登英語(yǔ)里有很多好學(xué)易記、簡(jiǎn)單明快、朗朗上口的歌曲童謠，筆者根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)采用“拿來(lái)主義”的做法，例如：使用攀登英語(yǔ)中所學(xué)的歌曲童謠進(jìn)行英語(yǔ)課的預(yù)熱，和孩子們一起唱、一起跳、一起表演，充分激發(fā)孩子們的興奮點(diǎn)，使得他們表演欲望更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)小韻文的時(shí)候，如果邊教唱邊做相應(yīng)的動(dòng)作，孩子們會(huì)掌握得又快又好。肢體動(dòng)作輔助記憶的方法很適合低年級(jí)的孩子，它可以幫助孩子們理解韻文大意，記憶韻文的語(yǔ)音和節(jié)奏。因此，在學(xué)習(xí)攀登英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師放手讓孩子們以小組為單位自由編排相應(yīng)的動(dòng)作，孩子們的積極性都很高，學(xué)習(xí)效果也非常好，此舉也培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。此外，把攀登英語(yǔ)中的一些游戲形式，如：“I show and you guess”“I draw and you guess”“I ask and you answer”等引入到常規(guī)英語(yǔ)課的活動(dòng)中來(lái)，也讓孩子們?cè)诔Ｒ?guī)英語(yǔ)課堂上樂(lè)此不疲。

二、情境資源相互利用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，努力提高課堂實(shí)效

攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)資源為常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)提供了許多豐富多彩的圖片、有趣的動(dòng)畫(huà)和豐富的視頻素材，充分應(yīng)用這些資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新事物有著天生的親切感。聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．實(shí)驗(yàn)視聽(tīng)資源有效補(bǔ)充常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

常規(guī)英語(yǔ)課堂內(nèi)容與攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多類(lèi)似的話(huà)題，只是常規(guī)英語(yǔ)課本主要以對(duì)話(huà)呈現(xiàn)，而攀登英語(yǔ)卻以故事形式展現(xiàn)，兩者形成了有效的互補(bǔ)。攀登英語(yǔ)中的情景設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密結(jié)合，易于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其模仿展示的欲望。利用這一特點(diǎn)，筆者不僅根據(jù)教材內(nèi)容選取了實(shí)驗(yàn)資源中類(lèi)似的情景補(bǔ)充播放，還在此基礎(chǔ)上提出更高要求，讓學(xué)生們綜合所學(xué)內(nèi)容，模仿進(jìn)行對(duì)話(huà)創(chuàng)作，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又取得良好的教學(xué)效果。

例如：四年級(jí)下Lesson 7的重點(diǎn)句型是What’s the matter with you? My left leg hurts badly.而在攀登英語(yǔ)三級(jí)B的Drama 6中，重點(diǎn)句型是There is only one Universe.講述的是很多星球都受到了人類(lèi)的傷害，the Mars（火星），the Moon（月亮）,the Earth（地球）和other plants（其他星球）聚到一起去Universe clinic看病的故事。同樣也用What’s wrong with you?/What’s the matter with you?I have got an earache/a sour throat.句型進(jìn)行交流。此單元是三級(jí)B中的選學(xué)內(nèi)容。本人選其作為常規(guī)英語(yǔ)的視聽(tīng)內(nèi)容，先讓學(xué)生聽(tīng)，再根據(jù)內(nèi)容向?qū)W生提出一些問(wèn)題。如：What’s the matter with the Mars? What’s wrong with the Moon? What’s the matter with the Earth? 這時(shí)筆者就向?qū)W生進(jìn)行思想教育：What should we do? 學(xué)生紛紛回答：We should plant trees. We should love animals. We should love the nature...

這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，又檢查了學(xué)生本節(jié)課的功能句是否掌握，與此同時(shí)，自然巧妙地將學(xué)科與德育相結(jié)合，學(xué)生好像就在真實(shí)的情境中，說(shuō)著英語(yǔ)，用著英語(yǔ)。一舉三得,何樂(lè)而不為呢！

2.有效融合知識(shí)，續(xù)編對(duì)話(huà)豐富語(yǔ)言，提高表達(dá)水平。

攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)課本對(duì)話(huà)理解得很快，對(duì)于那些對(duì)話(huà)情節(jié)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可以大膽嘗試讓學(xué)生們續(xù)編對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生們展開(kāi)思路，選用攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)過(guò)的語(yǔ)言把對(duì)話(huà)繼續(xù)發(fā)展下去。例如：在三年級(jí)常規(guī)英語(yǔ)中學(xué)到詢(xún)問(wèn)天氣有What’s the weather like in spring/summer /fall/winter? 這一句型，而在攀登英語(yǔ)一級(jí)中有這樣的句子，How many seasons are there in a year? There are four seasons in a year.在攀登英語(yǔ)二級(jí)B中又有What’s your favorite season？ Why?于是教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)，答一答,說(shuō)一說(shuō)，把常規(guī)英語(yǔ)與攀登英語(yǔ)的一句句話(huà)串編起來(lái)形成一個(gè)有情景的對(duì)話(huà)。

— How many seasons are there in a year?

— There are four.

— What are they?

— Spring, summer, fall, and winter.

— What’s the weather like in spring?

— It’s warm.

— Do you like spring?

— Yes.

— Why?

— Because I like flowers.

就這樣反復(fù)地、有效地讓攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)與常規(guī)課堂英語(yǔ)整合，既增強(qiáng)了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，又提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上說(shuō)：“I like it!”

三、借鑒攀登評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化常規(guī)英語(yǔ)課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)是攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)的一大特色。它有一套系統(tǒng)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即多樣化的評(píng)價(jià)手段。它以更加人性化的方式來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)艱辛的過(guò)程，要讓孩子們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和積極性持久地保持下去，關(guān)鍵在于在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)施評(píng)價(jià)。攀登英語(yǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制就是以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，每個(gè)細(xì)節(jié)處的設(shè)計(jì)都非常符合學(xué)生的需求和喜好，從而使評(píng)價(jià)真真正正地發(fā)揮了其激勵(lì)和促進(jìn)的功能。

例如：從一年級(jí)到六年級(jí)，筆者都讓學(xué)生進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)。一年級(jí)能說(shuō)出Come on、Good、very good三種評(píng)價(jià)即可。二、三年級(jí)能說(shuō)出He read loudly/clearly. He sang loudly/clearly. He made a mistake.直到五、六年級(jí)的學(xué)生能根據(jù)表演的實(shí)際評(píng)價(jià)出：Good、 Great、 Wonderful. I think they got … stars. Their intonation/punctuation is very good. They performed emotionally. Because she/he… So I think they got … stars.就這樣學(xué)生評(píng)、自己評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，使得我們的課堂變得那樣輕松、和諧、平等。這不僅體現(xiàn)了“攀登英語(yǔ)”實(shí)驗(yàn)的宗旨，更體現(xiàn)了我們正在大力倡導(dǎo)的新課程的理念。

英語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 行業(yè)英語(yǔ)

在高職院校,應(yīng)該以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主,還是以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)為主,從來(lái)就沒(méi)有肯定的答案。持有不同觀(guān)點(diǎn)的人引用許多不同的原因和理由來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。

從語(yǔ)言教學(xué)的角度來(lái)看,英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),即側(cè)重于對(duì)基本語(yǔ)言點(diǎn)的理解。基本語(yǔ)言點(diǎn)包括基本語(yǔ)音、基礎(chǔ)語(yǔ)法、基本詞匯及符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞組和搭配。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力或閱讀獲取口頭或書(shū)面信息,對(duì)篇章語(yǔ)境中詞匯理解和運(yùn)用,以滿(mǎn)足和適應(yīng)各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的新要求。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等各個(gè)層面英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言綜合能力。這是高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所制定的基本教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)選擇適合的教材,循序漸進(jìn)、因材施教、有的放矢地進(jìn)行教學(xué),努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)以致用的角度來(lái)看,要使英語(yǔ)教學(xué)更有用、更現(xiàn)實(shí)、更實(shí)際,就必須解決高職院校英語(yǔ)教學(xué)面臨的新問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō),學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)、踏上工作崗位時(shí),能夠用上在學(xué)校里學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)和技能,使他們?cè)谛碌沫h(huán)境得心應(yīng)手。

就學(xué)生這個(gè)層面,畢業(yè)生常常抱怨學(xué)習(xí)英語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)橐浑x開(kāi)學(xué)校,大學(xué)里所學(xué)的英語(yǔ)就無(wú)用武之地。大部分在校生認(rèn)為英語(yǔ)是負(fù)擔(dān)、累贅。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)必修課只是為了拿到完成學(xué)業(yè)要求的學(xué)分。

調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和模式能否改變這一不爭(zhēng)的事實(shí)呢?部分高職院校已經(jīng)開(kāi)始嘗試教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),但是收效甚微。原因有以下幾點(diǎn):首先,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中專(zhuān)業(yè)詞匯量較大,且專(zhuān)業(yè)詞匯本身枯燥乏味,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。其次,按照傳統(tǒng)在大一開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),學(xué)生沒(méi)有接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的中文含義不甚了解,因此加大了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。再次,專(zhuān)業(yè)詞匯在日常生活中出現(xiàn)的概率較低,學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效記憶。最后,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的文章極具專(zhuān)業(yè)性,對(duì)非專(zhuān)業(yè)出身的英語(yǔ)教師是一種巨大的挑戰(zhàn)。總之,高職院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程取代基礎(chǔ)英語(yǔ)課程,對(duì)教師和學(xué)生而言,都有事倍功半之效。

然而,中國(guó)的改革開(kāi)放、科技和經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)足發(fā)展,使得國(guó)際間的文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和文娛等各方面的交流日益頻繁。高職院校英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、重新架構(gòu)才能與之同步。

就拿我任教的電信專(zhuān)業(yè)為例,電信屬于高科技領(lǐng)域,全新的技術(shù)概念改變了整個(gè)行業(yè),迅猛的科技發(fā)展和應(yīng)用深深地影響了英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生不僅需要掌握基本的英語(yǔ)技能,而且需要具備閱讀英文服務(wù)手冊(cè)、工具書(shū)、設(shè)備說(shuō)明書(shū)等一系列材料的能力。如果學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)的前提下,了解、掌握一些行業(yè)英語(yǔ),就能夠在工作崗位上自行消化和吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí),安裝和操作設(shè)備。以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主,以行業(yè)英語(yǔ)為抓手的新型的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)出緊迫性和實(shí)用性。

為了達(dá)到實(shí)用、實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)目的,第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主,幫助學(xué)生完成英語(yǔ)基本語(yǔ)言點(diǎn)、基本詞匯、語(yǔ)法等的學(xué)習(xí)和掌握,幫助學(xué)生完成B級(jí)或三級(jí)英語(yǔ)考試。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)不同的行業(yè)英語(yǔ)以滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)需求。電信專(zhuān)業(yè)學(xué)生要在行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中,熟悉工作場(chǎng)所、常用工具及設(shè)備的英語(yǔ)名稱(chēng),了解公司組織結(jié)構(gòu)及有關(guān)電路、電氣如電線(xiàn)顏色規(guī)范、電氣安全標(biāo)志、電線(xiàn)連接等專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)理論知識(shí),掌握專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)產(chǎn)品介紹及設(shè)備使用說(shuō)明書(shū),學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表述布線(xiàn)平面、安裝電路開(kāi)關(guān)、安裝總配電箱、安裝電氣設(shè)備、安裝電纜設(shè)備等專(zhuān)業(yè)的操作流程。學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)必須滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的特別的崗位要求。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,拓展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視野,向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡。

英語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；獨(dú)立思考；學(xué)習(xí)方法

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只片面地追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。作為英語(yǔ)教學(xué)者，我們不能單單傳授給學(xué)生課本上的一點(diǎn)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)把“學(xué)習(xí)重心”從“學(xué)會(huì)”英語(yǔ)轉(zhuǎn)移到“會(huì)學(xué)”英語(yǔ)上來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

善于思考，是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特征。對(duì)于學(xué)生而言，思考也是學(xué)好英語(yǔ)的重要前提條件。因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)造一些條件，以不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的能力。比如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到詞語(yǔ)辨析的題目，辨析的對(duì)象往往意思接近，單從詞義上分辨，幾乎很難分辨有什么不同。遇到這樣的單詞或者詞組的時(shí)候，很多老師往往都會(huì)特意指出其中的區(qū)別，但是學(xué)生也只是一聽(tīng)而過(guò)，下次還是分辨不清楚，照舊用錯(cuò)。所以，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)這些單詞進(jìn)行思考和總結(jié)，以便加深對(duì)這些“同義詞（組）”的印象和理解。如“nearly”和“almost”，盡管我在課堂上多次重復(fù)跟強(qiáng)調(diào)，仍然會(huì)有學(xué)生不明白這兩個(gè)單詞的區(qū)別。于是，我在課堂上寫(xiě)了下面幾個(gè)句子：

My work’s nearly finished.

She was so thirsty and nearly died.

The food had nearly all been eaten up.

I nearly fell off from the tree when the rain began.

The job’s not nearly so easy as you think.

Almost anyone can do it very well.

…

首先，我先讓學(xué)生充分理解這些句子，然后讓他們自由結(jié)組，要求他們從這幾個(gè)句子中大概總結(jié)“nearly”和“almost”的細(xì)微區(qū)別。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望被充分激發(fā)出來(lái)，大概15分鐘之后，就有學(xué)生向我舉手示意：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞的區(qū)別了。‘nearly’和‘a(chǎn)lmost’雖然都有幾乎、差不多的意思，但是，almost指的程度要比nearly更接近一些；而且almost的應(yīng)用范圍相對(duì)來(lái)說(shuō)也要比nearly更廣泛一些，你看例句中的almost能修飾否定詞，但是nearly除了能被not修飾之外，不能用來(lái)修飾其他否定詞”。“同學(xué)們，你們真棒！自己總結(jié)出了這兩個(gè)單詞的不同用法，很正確也很全面，那現(xiàn)在告訴老師，以后再遇到這兩個(gè)單詞，能分辨清楚嗎？”“能！”學(xué)生回答道。就這樣，讓學(xué)生獨(dú)立地去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅能幫助他們加深對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解和掌握，更重要的是可以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使他們敢于獨(dú)立鉆研、獨(dú)立解決問(wèn)題，為更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

好的學(xué)習(xí)方法是幫助學(xué)生通向進(jìn)步和發(fā)展的重要橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的好壞之分，很多時(shí)候也是由學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否決定的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡早掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但要“學(xué)會(huì)”，還要實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，僅僅向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就只能實(shí)現(xiàn)“量”上的積累，教師灌輸多少，我就學(xué)習(xí)多少；老師沒(méi)有教的，我就不知道。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，授之以正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷發(fā)揮他們自身的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)，普遍感到困難。因此，對(duì)于單詞的記憶方法，我會(huì)在課堂上給予學(xué)生特別的指導(dǎo)。比如，“ant”是螞蟻的意思，那怎么對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行理解和記憶呢？我會(huì)這樣向?qū)W生解釋?zhuān)篴=animal，n=nature，t=tiny自然界非常小的動(dòng)物，就是ant――螞蟻……這樣對(duì)單詞進(jìn)行分析、闡述，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中；更重要的是，這種單詞記憶方法更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)能力，促使學(xué)生以后在遇到新單詞的時(shí)候也能無(wú)師自通，運(yùn)用這種辦法，更好地理解和記憶新單詞，從而為單詞的積累和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。