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學習技術創新范文第1篇

關鍵詞：企業聯盟 技術知識 技術創新

一、前言

當前企業產品向個性化、多功能化急速轉變，如移動終端每年都有大量新產品問世，產品種類不斷增加而生產批量卻越來越小。新產品生命周期大幅縮短，企業為維護自身生存必須不斷投入大量資金和人力進行技術創新和新產品開發，可以說企業競爭的本質就是技術知識的競爭。

由此可見，技術創新是企業聯盟的關鍵任務，以最低成本優先獲取知識是企業聯盟的重要行為問題 [1]。當從知識與學習的角度去觀察企業聯盟，會發現聯盟的活動體現為一系列知識的流動過程，與之相伴的是聯盟成員不間斷的學習過程，所以企業聯盟的知識流動是通過聯盟內組織學習的過程實現的。為實現經濟效益，保持企業聯盟良好平穩發展，就勢必要促進知識流動，提高學習效率。

傳統的企業戰略協同采取剛性方針，使用戰略兼并、收購、建立合資或合作公司、資產重組建立企業集團等手段實施規模效益和合理配置競爭資源[2]。但是進入21世紀以后，隨著知識時代的來臨，這種情況開始發生轉變。行業分工的專業化和細致化使得現代產品越來越復雜，單件產品包含更多領域的知識和技術，所以任何一個企業都不可能獨立承擔一項產品的研制、開發、生產、銷售與售后服務等各個環節的全部工作[3]。

與此同時，快速響應市場需求， 減少開發、制造周期日益成為企業贏得激烈的市場競爭的最有效途徑之一[4]。為解決這些問題，許多企業摒棄了傳統的協同策略轉而采取與其它企業共同協作結成合作聯盟的全新合作方式[5]。

企業聯盟在國外應用的比較廣泛，尤其是在高新技術領域，已經取得了相當不錯的成績。在20世紀八九十年代美國僅在新材料、信息和生物工程等關鍵技術領域組建的跨國技術聯盟就多達4500多個。從企業聯盟集中分布地域來看，大多數企業聯盟形成集中在市場需求巨大、專利保護制度相對完善、研發資源相對豐富的地區，如北美、亞洲和歐洲等。從企業聯盟的成果來看，據統計在OECD國家中，不同國家兩個以上發明者共享專利權的比例從1980年的2.1%上升到1995年的4.7%，這也就意味著在100個專利中約有5個是跨國企業聯盟的合作創新成果。

國內出現企業聯盟較晚，但目前企業聯盟已經成為大型企業技術創新的主要模式。本文將重點放在高新技術和專利技術領域，系統回顧了企業聯盟的相關文獻，結合國內企業聯盟實際情況，通過對企業聯盟內學習型組織的研究，分析技術知識在企業聯盟內的創新過程和影響因素，對企業聯盟的建立和企業技術創新具有一定的理論及實踐指導意義。

二、企業聯盟研究回顧

研究企業聯盟問題的傳統出發點是交易費用理論[6]，研究發展至今學者們已經從聯盟紐帶角度、功能角度、戰略角度、跨國經營角度、博弈論角度等對企業聯盟進行過闡述。

Porter & Fuller （1986）認為企業聯盟是一種超出正常市場關系而又小于兼并的聯結，是不同企業之間的長期聯合[7]。Teece（1992）從管理學的角度進行研究，他指出聯盟要求合作伙伴擁有同一目標，并為這一目標共同承諾調動自身資源協調各自行動[8]。Yashino&Rangan（1995）提出了建立企業聯盟的三個先決條件：

（1）企業保持獨立性但聯合致力于同一目標。

（2）聯盟內的企業分享聯盟收益并分工控制特定業務的績效。

（3）合作企業在一個或多個關鍵領域如技術、產品等方面持續作出貢獻[9]。

Gulati&Ranjay（1998）認為企業社會存在的客觀性和融入性的要求是聯盟形成的基礎，從社會學的角度講，聯盟是一種為追求共同利益和目標而組成的社會網絡，是企業之間為形成某種排他而進行的一種自發行為[10]。蔡兵（2000）指出并購與聯盟所導致的交易費用、企業對交易的依賴程度以及企業綜合實力的對比都會影響到兩強企業對于并購還是聯盟的選擇[11]。陳雯， 張強（2007）認為收益是維系企業聯盟的關鍵因素，因為企業聯盟是一種競爭與合作同時存在的共贏關系，其本質就是追求經濟利益[12]。

企業聯盟是企業間為防止惡性競爭、避免開發同類技術、有效提高資源利用效率而結合成的互補或加強型組織，能夠降低企業創新成本并實現經濟利益的最大化，如何通過組織學習提高企業聯盟的創新能力，是企業聯盟研究的一個重要領域，這對聯盟的技術創新具有重要的影響。

三、企業聯盟技術知識學習過程分析

知識本身就是在創新的生產者和使用者之間流動的外在物[13]，而技術知識在企業聯盟內的價值就在于它可以通過傳遞的方式提供給聯盟成員進行學習和借鑒，所以只有技術知識進入流動過程才能充分體現其價值，或者說在聯盟內真正實現技術創新的就是技術知識的流動。

根據企業聯盟和學習型組織的特點，本文認為企業聯盟內技術知識通過學習型組織進行學習和創新的過程如下圖所示：

企業聯盟內進行技術創新的關鍵就是提高技術知識共享的程度，促進技術知識的學習。陳國權（2002）指出學習型組織對知識資源的創造和利用是有意識、系統化和持續的，所以才能夠不斷改善自身以適應復雜的內外環境從而保持持續的競爭力[14]。所以企業聯盟技術知識的學習就是構筑良好的學習型組織，通過建立共同愿景，完成技術知識的共享、轉移消化、吸收整合和再開發的創新過程。

技術知識創新的起始環節就是技術知識的提供與共享。企業聯盟是強強聯合也是企業技術創新的一種方式，所以一旦締結聯盟企業間就要實現最大程度的優勢互補，實現的基礎就是對自身、聯盟伙伴和聯盟技術情況的充分了解和共享。只有這樣，才能避免同類產品的重復開發，最大程度降低創新成本，這是符合聯盟創建初衷的基本要求。

作為企業聯盟，應該建立一個平等、互信、合法的共享平臺，使聯盟成員能夠在這一平臺上進行有效的技術交流。企業愿意將自己的技術特別是專利技術、自有技術等知識拿出來與其它聯盟成員共享的時候，聯盟的共享平臺起到技術創新孵化器的作用，使創新進行的更充分。作為聯盟成員的企業，要經常向聯盟派遣技術人員進行學習，也要經常從聯盟邀請技術專家回來進行交流，通過這種方式分享聯盟的技術和成果。而企業內部也應該創建以技術交流活動為主的學習模式，普及企業技術知識，支持和鼓勵員工進行內部和外部的學習交流。企業聯盟的主要任務就是技術創新，必然涉及大量的高精尖技術和專利技術，當知識產權的保護和聯盟信息的充分了解之間出現矛盾的時候，聯盟技術知識的共享就成了最有效的解決辦法。所以共享是技術知識流動的首要環節，也是技術知識在企業聯盟間流動的基礎。

技術知識的轉移消化既包括知識源的發送、傳遞也包括知識接收方的接納、理解，同時還包括知識接收方對知識源的反饋，這是一個在聯盟與成員以及成員與成員之間同時往復進行的過程。其中，知識接收方的接納、理解不是僅僅包含企業技術人員和管理層的學習過程，而是包含了全體企業員工對新知識的接受程度。企業聯盟中的成員由于經營背景、技術水平、生產能力和管理體制等方面的不同，對聯盟和聯盟伙伴提供共享的技術知識的吸收能力也有所不同。知識發送方表達能力和知識接收方理解能力的不對等，會導致源知識在一定程度上的缺失。特別是包含了高新科技和專業技術的知識，由于專業領域和優勢傾向上的差異，在知識接收方的理解上，會存在一定的困難。為避免這種缺失，保障企業聯盟技術創新的順利進行，技術知識的創新需要下一環節，即技術知識的轉移消化。只有每一個聯盟成員包括企業聯盟自身，都能充分理解傳遞的技術知識，共享才有意義，技術知識才可以在聯盟內有效傳播。

技術知識的吸收整合是指聯盟及聯盟成員將轉移的技術知識重新整理規劃，選取與自己相關的部分應用于自己生產實踐的過程。組成聯盟的企業都有各自負責和擅長的專業領域和產品范圍，所以經過消化吸收的技術知識要在內部進行細化和重組，才能進入生產實際。這是一個綜合化、系統化的過程，在這一過程中，通過對技術知識結構和內容的調整，可以使技術知識更快的轉變成生產力，創造經濟價值。這是將技術知識與績效連接在一起并體現了技術資源經濟效用的最重要途徑。

技術知識的應用，不僅體現在新增經濟利益上，還給新技術的研發提供了技術基礎和捷徑，大大減少開發的投入。技術知識一旦與生產實踐相結合，將會產生出新的理論和技術，在此基礎上進行的再開發就是技術知識的創新。借助于技術知識進行再開發，可以減少技術創新成本、提升單位知識價值，同時增強自身研發能力加快開發速度。再開發的新知識重新進入共享環節，供聯盟成員學習、借鑒，這是一個不斷螺旋上升的過程。

所以企業聯盟學習技術知識創新體現的是企業聯盟的創新能力和發展活力，聯盟以此獲得持續競爭力，得以不斷發展實現聯盟成員的共贏。

四、結論

企業聯盟技術知識的創新，主要取決于各聯盟成員自主研發能力的提升。企業聯盟是一種企業間為尋求優勢互補而形成的組織，是強強聯合。任何一個聯盟成員的優勢技術都能夠提高整個聯盟的技術創新能力，同樣任何一個聯盟成員技術上的缺陷都有可能影響聯盟的技術進步。相近的技術背景意味著能夠以同等時間理解同一技術知識，減少技術知識在傳遞過程中的損失并且加快技術知識從共享到整合吸收的速度，從而降低企業聯盟技術創新的成本。聯盟成員自身較高的科研能力和學習能力，可以保證技術知識較高的利用率，拓展技術知識的內涵，開發更多新知識重新進入企業聯盟的知識共享。所以，企業聯盟成員的技術水平不僅決定了聯盟技術知識轉移消化和整合吸收的效果，而且直接影響到聯盟技術知識再開發的高新技術含量和新一輪提供共享的源知識的質量和數量。

企業組成企業聯盟，保持共同愿景用合作代替競爭，以聯盟整體的形式創新，既避免了惡性競爭帶來的不良后果，又減少了同類產品和技術重復開發的成本。聯盟成員通過提升自身研發能力以確保聯盟整體技術創新的順利實現，是企業聯盟保持競爭優勢的基礎，也是鞏固聯盟關系、維護聯盟存在的必然要求。

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學習技術創新范文第2篇

【關鍵詞】信息技術創新課堂教學模式探析

教育領域中的信息技術是指利用多媒體、網絡等信息技術進行知識的展示，配合課堂講解，這種教學模式可以提高學生學習自主性，使學生更多地參與到教學活動中，有效地激發他們的自主能動性。

一、運用信息技術教學的優勢

（1）信息技術使得教學內容的呈現方式更加豐富多樣。近年來，隨著計算機多媒體技術的飛速發展，計算機多媒體技術對多種信息處理和再現功能，成為中小學課堂教學信息呈現的重要手段。（2）信息技術在教學中的應用更有利于推動教育創新。現代教育信息技術具備大容量的教學信息儲存和多樣化的教學信息顯示，運用信息技術，能夠實現教育信息在一定時間內大量高速率地傳輸，其傳輸數據的多媒體性，生動形象，富有趣味性。（3）信息技術環境下的教學模式有利于拓展學生的學習方式。信息技術在教學中的應用不僅是提供了豐富的教與學的資源，而且正在成為學生極為有力的學習工具，信息技術不受時間和地域限制，拓展了學生的學習方式，計算機多媒體、網絡成為學生學習的媒介，學生可根據自己的學習需要，主動選取教學信息。（4）信息技術在教學中日益廣泛的應用促使教師更新教學方式。如今，信息技術與課程整合的深入發展，多種電化教學手段的采用，尤其是多媒體技術、網絡技術等教學設備和手段在教學中的使用，廣大教師所面對的已經不再是粉筆、黑板、教科書了，而是更加豐富的教育媒體。

二、以“交互式電子白板”教學模式為例

交互式電子白板是硬件電子感應白板和軟件白板操作系統的有機整合。它可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內容投影到電子白板屏幕上，在專門的應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作教學環境。交互式電子白板是信息技術與教育的最完美結合。

在課堂教學中使用交互白板的教學模式，可以充分提現出電子白板在課堂教學中表現出來的引導、互動、拓展、反饋的特點，具體如圖所示。

在這個模式中，左邊部分體現出來的是學生、老師以及教學資源間的互動，在此過程中，學生作為三者的中心，教學資源和教師都在為學生的學習提供服務。交互白板教學資源作為學生主動學習的支持環境；教師施教于學生，為學生主動學習提供幫助；交互白板作為互動課堂教學的載體，激發學生興趣，引發自主學習，提高學習效率。在圖例的右側，“入境、自主提問”是在運用交互白板資源創設問題情境，更易引起學生的共鳴，增強學生的感性認識。“導學、嘗試學習”指的是利用交互白板資源引導學生深入學習，促進學生進行有效的嘗試性學習，自行解決在學習過程中所遇到的問題，培養學生獨立思考問題的能力。“拓展、自主練習”是指學生在學習新知識后，交互式電子白板給出大量的練習題，讓學生自主練習，查漏補缺。“反饋、檢驗效果”旨在運用交互式電子白板資源檢測學生的學習情況，給出反饋結果，以便教師及時掌握學習效果。

在實際教學中，許多重要的資源隨著我們的教學過程而流失，如學生課上的發言，與同學們的討論以及任課老師隨口的評語，這些在某種程度上都是寶貴的資源，都應隨時被記錄下來，供老師開展教研，供學生課后查閱。

三、結語

基于信息技術環境下創新教學模式，教師要面向全體學生，創造性地合理設計課堂教學，同時要求教師掌握節奏，加強互動合作，積極探索和發展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式和探究教學模式，發展以學生自主學習、探究學習為主，顧及學生的個別差異，積極鼓勵和引導合作學習，促使學生能夠通過網絡進行自主、有效學習。

參考文獻

[1]李新宇.課堂教學中交互白板的應用層次分析[J].中國電化教育，2005（3）

學習技術創新范文第3篇

[關鍵詞]技術創新　科學計量學　文獻共被引　關鍵詞　知識圖譜

[分類號]N99

1、數據來源與研究方法

國際技術創新研究前沿的數據獲取，采用主題檢索形式，經過反復比較，參考若干比較權威的技術創新研究文獻，并咨詢相關領域的專家，確定采用Ts：((technological innovation*)OR(technological lnvcn－tion*))，在Web of Science的SCI、SSCI與AH&CH中進行主題檢索，比較符合學術規范。檢索時間跨度為2004－2008年。

研究所用的主要軟件是CiteSpaceII，是美國德雷克賽爾大學美籍華人陳超美博士開發出來的一種知識可視化計量軟件，該軟件可以在其主頁(http：//cluster.cis.drex－el.edu/－ccben/citespace/)上自由下載，免費使用。

2、當代國際技術創新研究前沿知識圖譜

利用CitespacelI軟件對所下載的5179篇文章進行文獻共被引(cited document)分析，運行結果顯示網絡中有304個節點與l 321條連線出現，并且形成形象化的“聚類面積”；另外，啟動CiteSpaceII中作者關鍵詞與出現頻次功能，圖譜的各文獻聚類中會進一步顯示各共被引聚類文獻的施引文獻出現的關鍵詞，見圖1。

某一研究領域作為知識基礎的被引文獻與作為研究前沿的施引文獻，其之間的關系是相互依存、共生依附。對于知識基礎的內涵而言，可從被引文獻的中心度、被引頻次等角度進行解讀；相應研究前沿的研究主題可在代表性被引文獻解讀的前提下，從施引文獻中出現的關鍵詞內容剖析，相互結合起來，綜合考慮而界定。

2.1　技術創新研究前沿的核心知識群

根據核心知識群中關鍵節點論文和施引文獻關鍵詞，對這個研究前沿的內容和特點做如下概括：以演化理論和知識理論為基礎，以國家創新系統為條件，以企業及產業聯盟為主體，形成從機會來源、研發、產品到擴散的技術創新鏈。

在這個核心知識群內，存在10多個關鍵節點論文，如納爾遜與溫特的《經濟變遷的演化理論》和格瑞特的《基于知識的企業理論》等，是這一研究前沿的主要知識基礎。同時，從這個知識群的施引文獻中提取出若干關鍵詞，作為核心知識群的內容分析與術語標識。

這一研究前沿知識基礎的一個重要內容是兩個主要理論：①演化理論，其代表性著作為――納爾遜與溫特的《經濟變遷的演化理論》，被引頻次為43，中心度為0.09。納爾遜等在著作中，提出經濟變遷的演化思想，標志著現代演化經濟學的誕生，其在提出慣例、搜尋、選擇等概念的基礎上，認為企業的慣例化行為是產業分析的微觀基礎，企業間的競爭是產業演化的動力思想。②知識理論，其代表作之一是核心知識群的一個關鍵節點論文――格瑞特的《基于知識的企業理論》，被引頻次為17，中心度為0.01。在假定生產的知識需求與知識特征的前提下，認為企業是一個集成知識的制度，探討了企業集成專家知識的協調機制。

這一研究前沿的另一項重要內容是關于國家創新系統的提出，成為企業技術創新鏈的社會條件。其代表作是弗里曼的《技術政策與經濟績效：日本國家創新系統的經驗》，被引頻次為23，中心度為0.08，該著作是研究國家創新系統的名著。弗里曼根據日本的經驗，首次提出并闡釋了“國家創新系統”學說，其通過對技術創新的本質和各個層次的分析，指出技術趕超不只是個別技術的趕超，而是技術經濟范式的轉變和趕超，依賴于國家創新系統對技術創新資源的集成能力、集聚效率和適應性效率。

這個研究前沿的中心內容是以企業及產業聯盟為主體，形成從機會來源、研發、產品到擴散的技術創新鏈。其涉及到的主要關鍵點文獻有：①斯徹勒的《企業規模、市場結構、機會與專利發明的結果》，被引頻次為13，中心度為0.06。該文論述了企業規模與專利及發明、企業規模與國家環境政策、市場結構與技術機會及技術績效、市場結構與技術變遷、市場集中度與創新等問題。②艾森哈德特的《動態能力：它們是什么?》，被引頻次為23，中心度為0.04。該文重點集中動態能力與更廣泛的資源基礎觀的企業問題，提出動態能力是一組具體過程，譬如，產品開發、戰略決策制定與聯盟。

核心知識群“以演化和知識理論為基礎的創新鏈”的施引文獻中關鍵詞，如表1所示：

核心知識群的研究內容中，代表性的被引文獻主要體現演化經濟學、企業知識理論、國家創新系統、動態能力、架構創新、產品創新與產品生命周期等思想，同時，表1所示施引文獻中出現了創新、研究與發展、產業、企業、知識等代表性關鍵詞，由此可以推斷，該知識群的研究主題主要集中在“以演化和知識理論為基礎的技術創新鏈”方面。

2.2　技術創新研究前沿的次級知識群

由圖1可知，以“核心知識群：演化與知識為基礎的技術創新鏈”為中心，經由若干關鍵節點論文的中介作用，在附近衍生出若干小聚類迭加而成的“次級知識群”，這是當代國際技術創新研究前沿的進一步延伸。

2.2.1　次級知識群1：創新三螺旋與核心競爭力

在顯現國際技術創新研究前沿的次級知識群l中知識基礎的被引文獻，突出的內容是對國家創新系統深化發展的新見解：創新三螺旋。其代表作是提出“創新三螺旋理論”的艾茨科瓦茨的著作《創新動力：從國家系統與“模式2”到大學一產業一政府關系的三螺旋》，被引頻次為8，中心度為0.01。其在當前社會背景下，針對研究體制，比較了大學、產業、政府三者之間的關系與可替代的模式。

次級知識群1中，另一項重要內容是核心競爭力及相關創新能力。涉及到的重要論文有：①倫德瓦爾的《生產、創新與競爭力構建的國家系統》，被引頻次為11。首先，該文說明了國家創新系統慨念的出現與擴展；其次，從生產結構與創新及競爭力構建結合方面，描述了國家創新系統奧爾堡版本的演化；再次，討論了國家創新系統概念的挑戰。②普拉哈拉德的《企業核心競爭力》，被引頻次為23。普拉哈拉德首次提出企業核心競爭力的概念，認為鑒別企業核心競爭力的方法有三：①核心競爭力能為企業進入多個市場提供方便；②核心競爭力應當對最終產品為客戶帶來的可感知價值有重大貢獻；③核心競爭力應當具備競爭對手難以模仿的特性。

次級知識群1“創新三螺旋與核心競爭力”的施引文獻中關鍵詞如表2所示：

由表2可知，創新、研究與開發、企業、產業、動態能力、吸收能力、成長等施引文獻的關鍵詞以較高頻次

出現，可以推知其研究主題主要集中在“創新三螺旋與核心競爭力”方面，同時，績效、產品開發、競爭優勢、動態能力等關鍵詞的出現，可做為該知識群所密切關注的“知識域”。

2.2.2　次級知識群2：基于資源觀的企業研發與創新

次級知識群2中，構成國際技術創新研究前沿的“基于資源觀的企業研發與創新”主要代表作是：巴尼的《企業資源與可持續競爭優勢》，被引頻次為43，中心度為0.03。巴尼基于企業的戰略資源是異質的、不可流動的與穩定的前提下，認為企業資源是企業可持續競爭優勢的源頭，產生可持續競爭優勢的企業資源潛力的四個實證指標是價值、稀缺性、可模仿性與可持續性。這個研究前沿被引文獻的主要關鍵詞，如表3所示：

巴尼的企業資源觀的思想屬代表性研究內容，另外，表3中創新、研究與發展、產業、企業、基于資源觀等代表性關鍵詞出現，這表明，該知識群的研究主題主要圍繞“基于資源觀的企業研發與創新”方面。

2.2.3　次級知識群3：國家創新系統下的合作創新與企業成長

次級知識群3中，體現研究前沿的首要內容是國家創新系統，其中深入探討國家創新系統的有兩篇代表作：①倫德瓦爾的《國家創新系統――分析概念與開發工具》，被引頻次為35，中心度為0.36。該文認為創新系統慨念產生已有20余年，并在今天的決策者與學者之間廣泛傳播。該文還探討了這一概念如何與為何產生，主張進展的關鍵是更好地理解作為創新基礎的知識與學習，理解不同的創新模式之間如何相互補充，找到具體國情的支持。②納爾遜的《國家創新系統：一個比較分析》，被引頻次為13，中心度為0.01。該著作比較分析了美國和日本等國家和地區資助技術創新的國家制度體系，并明確指出：創新是大學、企業等有關機構的復合體制，制度的主要任務是在技術的私有和公有兩方面建立一種適當的平衡，并且研究了大學、政府、企業在新技術生產中的作用。

次級知識群3“國家創新系統下的合作創新與企業成長”的施引文獻中關鍵詞如表4所示：

次級知識群3中的被引文獻，倫德瓦爾與納爾遜的國家創新系統等的被引頻次與中心度處于突出位置，并且，表4所示創新、合作、成長、企業、產業等代表性關鍵詞出現，這說明其研究主題為“國家創新系統下的合作創新與企業成長”；另外，技術、知識、擴散、創新系統、可再生能源技術、生物技術等關鍵詞的出現，表明其亦是該知識群所關注的前沿所在。

2.3　技術創新研究前沿的邊緣知識群

圖1顯示，除“核心知識群”延伸而出的“次知識群”之外，周圍分散著一些“邊緣知識群”。它們雖然處于比較分散的狀態，但是屬于值得關注的創新研究前沿的生長點。這三類知識群構成當代國際技術創新研究前沿的“核心一衍生一邊緣”三個層次格局。

2.3.1　邊緣知識群1：行為醫學與人口質量邊緣知識群1中，作為知識基礎的文獻主要有艾然博格的《如何評估診斷標記測試――氟美松抑制試驗的上升與下降的經驗》，被引頻次為1。邊緣知識群1“行為醫學與人口質量”的施引文獻中關鍵詞，如表5所示：

由表5可知，邊緣知識群1中，行為改變、信息、醫學、人口、質量等關鍵詞出現，結合主要被引文獻的內容，說明該知識群的研究主題主要圍繞“行為醫學與人口質量”方面。

2.3.2　邊緣知識群2：工程設計與工程教育　邊緣知識群2中，作為知識基礎的文獻主要有何弗的《反現代主義：魏瑪與第三帝國的技術、文化與政治》，被引頻次為2。邊緣知識群2“工程設計與工程教育”的施引文獻中關鍵詞，如表6所示：

由6可知，邊緣知識群2中，工程教育等關鍵詞出現，表明該知識群的研究主題與前沿主要集中在“52程設計與工程教育”方面的問題。

2.3.3　邊緣知識群3：生態毒理學與微污染物處理技術　邊緣知識群3中，作為知識基礎的主要文獻有萊恩爾特的《瑞士農民從再循環人類基因營養中如何認識肥料》，被引頻次為1。該文對467個瑞士農民進行郵件調查，研究接受尿樣為化學產品的情況。研究認為，信息與早期利益參加者，對于成功的技術轉移是至關重要的。邊緣知識群3“生態毒理學與微污染物處理技術”的施引文獻中關鍵詞，如表7所示：

邊緣知識群3中，被引文獻內容及表7所示廢水系統比較、循環、生態毒物學危險評估、微污染物質等關鍵詞的出現，說明該知識群的研究問題主要關注在“微污染物質處理”等方面。

2.3.4　邊緣知識群4：新型臨床檢驗與診斷　該知識群中，作為知識基礎的文獻主要有薩遲尼的《膀胱癌診斷中調聚物的適當量》，被引頻次為2。邊緣知識群4“新型臨床檢驗與診斷”的施引文獻中關鍵詞，如表8所示：

邊緣知識群4中，通過對被引文獻內容的理解，另外，表8所示蛋白質組學化驗、診斷等關鍵詞的出現，表明該知識群的主要研究主題與前沿圍繞著“新型臨床檢驗與診斷”等問題。

2.3.5　邊緣知識群5：胚胎干細胞與基因技術　邊緣知識群5中，作為知識基礎的文獻有古頓的《從喂養蝌蚪腸上皮細胞提取的核開發能力》，被引頻次為11。邊緣知識群5“胚胎干細胞與基因技術”的施引文獻中關鍵詞，如表9所示：

由表9可知，邊緣知識群5中，胚胎干細胞、胚泡、雜交細胞、重組等關鍵詞出現，表明該知識群的研究主題與前沿主要集中在“干細胞與細胞重排”等方面。

因此，邊緣知識群的研究主題表明，當代國際技術創新研究正在逐步向工程科學、醫學科學、環境科學與生物工程等領域深化和開拓，這既是人類社會發展的需求反映，亦是值得關注的技術創新研究前沿的生長點。

學習技術創新范文第4篇

【關鍵詞】 信息技術；教育；創新

隨著課程改革的不斷深入，信息技術社會的來臨，信息技術教育在中學教育的課程結構中將占據越來越重要的地位。中小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解掌握信息技術的基礎知識和基本技能。如何探索信息技術課的教學模式、教學方法？如何激發學生學習興趣？如何營造良好的創新環境，培養學生信息技術創新能力？這些都是我們信息技術教育工作者刻不容緩的責任。

一、教師教育觀念的轉變是創新教育的前提

在教學過程中進行學生創新能力的培養，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變，教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具， 它應該是發展認知的手段。一個有創造性的教師不單是上好一節課，而是怎樣能充分應用啟發式、討論式、參與式的教學方法把比傳授知識更重要的東西即獲得知識的方法交給學生，發展學生的聰明才智，開拓學生思維來獲得新的知識。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著教學相長的方向轉化和深化。

二、營造良好的創新環境是培養學生創新能力的關鍵

教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。教師應引導學生得出正確的結論。保護學生的學習積極性，使學生樹立起獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。為了充分發揮學生的創新潛力，我們要采取措施構建創新的教育環境。如在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在本校網絡上交流。這不僅為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，還可在校園中形成濃郁的崇尚創新、尊重創新人才的氛圍。

三、激發興趣是培養學生創新能力的重要手段

（一）、激發學生的學習興趣，培養學生創新意識。

因此計算機教學中，我采用多種方法激活學生的思維。

1、目標激學：針對實際確立目標，激勵學生拼搏進取，自覺地朝著預定的目標不懈地努力追求。于是我采用遠景目標與近景目標相結合的方法：遠景，告訴學生社會的變革，計算機將逐步成為全社會使用的工具，二十一世紀的文盲不是不識字，而是不會使用計算機，讓學生從認識上領悟學習計算機的迫切性。近景，上課伊始，展示課堂目標，讓學生明確學習的主要內容，引起學生對所學內容的重視。在課堂上要不斷創設情景，引發學生的好奇心和求知欲，從而調動學生學習的積極性，使他們自覺投入到學習當中，激發進取心。

2、競賽激學：爭強好勝，是人的天性。學生對競賽性的活動很樂意參加，因此，對于漢字輸入練習這一節，學生學起來枯燥無味，針對這一現象，利用好恰當的契機，組織一次漢字錄入競賽，人人上機，看誰的速度快，這樣一來，你追我趕，促進了鍵盤操作及漢字錄入的熟練程度，有助于培養學生堅強的意志和敢于冒險挑戰的精神。（二）、靈活結合教材，激發學生創新思維

計算機課程具有靈活性、實踐性、綜合性較強的課程，在教學中，我結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。

1、玩中求知。根據學生這一階段的年齡心理特征，玩也是他們的一個天性，在玩中學習計算機知識也是教學的一個重要手段。在學生學習“鼠標操作”這一節課時，讓學生玩Windows自帶的游戲《紙牌》，先給學生講清游戲規則和游戲方法，讓學生帶著“在這個游戲中，你用了鼠標的哪幾種操作？”這個問題自己玩，自己總結。然后，在全班交流，總結歸納，學生很快就學握了“指向”、“單擊”、“雙擊”、“拖動”、右擊“這五種用法。這樣做，不僅符合學生這一階段的認知結構，以便于培養他們的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師賦予的新事物，并且易于培養動手操作及發展自我的能力。為此，我用畫圖、“掃雷”、“紙牌”、“金山打字游戲”等益智教學游戲，來激發和調動學生學習計算機的興趣。好的開端，是成功的一半，直到下課，同學們仍然余興未盡，圍著老師問這問那久久不愿離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時讓學生認識鍵盤，上機一遍又一遍的練習，同學們終于能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看著一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識，找到了自我，提高了自信心，學習的積極性大大提高。

2、重直觀，化繁為簡。比如講鍵盤的使用，對于初中學生，他們的感性認識比理性認識接受更快些，那么我們就應采取適合他們學習方法的形式進行教學，這樣才能提高學習效率，每介紹一個鍵，大家立即動手操作這個鍵，立竿見影。實踐證明，這種教學直觀，同學們感興趣，它縮短了教學時間，又達到了良好的學習效果。

3、重教法，生動靈活。初中學生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅憑口頭上講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要采取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。我將探究的主動權交給了學生，給他們多一些求知的欲望，多 一些學習的興趣，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗，給學生一種到達成功彼岸的力量。由于我有了這種新理念、新意識，學生們平時就主動積累了大量的計算機知識。

4、重精講，熟能生巧。精講多練就是多一些上機操作的時間。俗話說熟能生巧，勤能補拙。多練習，學生自會在不知不覺中掌握所要學習的知識。例如：我在“文字編輯”練習時，采用了使用多種文字編輯練習軟件的功能對比，使學生對word2003產生新鮮感和好奇心。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉word工具，再熟悉軟件。接著就進行文字錄入比賽，使他們在玩中練，練中學，學玩結合。把學生的情緒調動起來，使被動的學習，變成了愿意學，主動去學。

信息技術課是一門新學科，其教育理論、教學方法、教學手段、教學評價同其他文化基礎課有較大區別，缺少現成的教學經驗供我們借鑒。不過信息技術本身就是一門飛速發展的技術，探索新環境下的新型教學模式、教學方法，培養具備一定科學精神和創新意識以及信息能力的學生，是我們信息技術教育工作者刻不容緩的責任。我們還需要再加努力學習教育理論知識，結合本校實際認真實踐。為了中華民族的騰飛，為了祖國的繁榮富強，讓我們共同努力。

參考文獻

[1] 發展與教育心理學 沈陽 遼寧大學出版社

[2] 推進新課程 長春 東北師范大學出版社

[3] 新課程教學方法指要 山西 山西人民出版社

學習技術創新范文第5篇

創客教育模式主要的核心理念是創新、實踐、分享, 通過技術創新、教育模式創新、教學方式創新來推動教育的發展。創新理念的提出需要經過反復的實踐驗證, 然后再試點, 最后推行到全國。實踐是檢驗真理的唯一標準, 創客教育模式正處于探索階段, 需要理論支撐、技術支撐。它打破了教師和學生之間的距離, 創造了一個更加公平、更加合理、更加高效的教學環境。創客教育模式的跨學科性、體驗性、綜合性、協同性等都是傳統教育模式不具備的優點, 顛覆了我們對傳統教育模式的印象。創客教育模式的提出是順勢而為, 是伴隨時代進步而產生的, 具有高瞻遠矚的戰略意義。傳統的教育模式已經不適應現代社會的需要, 要培養未來社會需要的人才就要不斷創新, 用最新的知識武裝頭腦, 用更具前瞻性的教育模式開展教育。

二、創客教育模式的優點

(一) 打破學科邊界, 培養全面型人才

隨著社會競爭的越加激烈, 學校不得不培養全面型人才, 以更適應社會發展的需要。要培養全面型人才就要有合適的教育模式, 創客教育模式是一種跨學科性的教育模式, 是適合培養全面型人才的教育模式。傳統教育模式注重專才的培養, 意思就是在某一方面發掘學生的特長, 強調專業性。而現代社會分工更加精細, 需要專業性人才的同時, 還強調人才的全面發展。小學語文、數學和計算機等學科本質上是相通的, 由于考慮到培養學生的專業性, 傳統的教育模式把它們分開了。現代社會需要全面發展的創新型人才, 創客教育模式的共享性、協同性就是培養全面發展的學生。

(二) 利用科學技術, 培養創新型人才

創客教育模式是基于互聯網時代而提出的, 以信息技術為基礎、以創新為重點、以培養全面型人才為目標。創新包括創新思維、創新能力和創新品質。創新思維就是打破常規思維、顛覆思維;創新能力包括發現問題、解決問題能力和歸納總結能力;創新品質基于傳統的道德品質上, 用創新精神練就的一種品質。這些品質是未來社會需要的人才標準, 創新是一個企業的核心競爭力, 其核心競爭力歸根到底是人才的競爭。小學是培養創新意識的開始, 只有適合的教育模式才能培養全面發展的創新型人才。創客教育模式的綜合性、協同性可以讓每個學生所學的科目同時進步, 打通各學科的邊界, 用創新思維、互聯網思維實現創新型人才的培養。

三、創客教育模式在小學信息技術教學中的應用

隨著信息技術的迅速發展, 國家開始意識到信息技術的重要性。小學信息技術以基本的計算機知識和簡單程序為基礎, 目的在于教會小學生基本的電腦操作和培養他們對程序的興趣愛好。現實生活中, 小學信息技術這門課程沒有被高度重視, 因為現在的應試教育還是以考試為中心, 分數的設置相對于語文、數學、英語較低。這是傳統教學模式下的小學信息技術, 不利于培養創新型人才。

因為創新需要想象力, 需要一個相對自由的學習環境。教師沒有打開學生的思維地圖和發散思維, 學生的思維就是封閉的, 而互聯網思維是開放的、共享的。教師在教學實踐中起著引導的作用, 應該引導學生學習計算機并且教會學生最基本的計算機操作。創客教育模式能夠克服傳統教育模式的一些弊端, 它可以更好地引導學生學習信息技術這門學科, 利用自身的優越性和高效性實現每個學生的全面發展。

創客教育模式強調的是創新、實踐、共享, 創新思維是未來社會每個人必須具備的一種常規思維, 實踐是創客教育模式落地實施的環節, 共享是時代、社會發展趨勢。基于這三點提出來的創客教育模式, 具有很強的靈活性和實踐性。在小學信息技術教學中, 教師可以通過多媒體來進行教學活動, 它可以使信息技術的知識點更直觀、更容易讓學生理解。創客教育模式具有協同性、綜合性, 小學語文、數學和信息技術等可以在教師和多媒體的引導下實現同時學習。學生在學習的過程中把每個知識點分門別類地記下來, 由一個知識點引出一片, 由一片引出一個面, 創客教育模式要實現這樣的舉一反三, 學生慢慢會形成歸納總結的習慣。用這樣的教學形式來培養學生的創新思維, 激發學生的創新能力和實踐能力, 從而實現理論創新到實踐的進步。教師在整個教學實踐過程中承擔著主要角色, 要充分運用互聯網的開放思維打開學生的想象力。

四、結語

創客教育模式作為一種新的教育模式, 具有跨學科性、體驗性、綜合性、協同性等特點。這些獨特的優點正在被應用于小學信息技術中, 充分顯示了創客教育模式的先進性和創新性。目前國內的創客教育發展處于理論到實踐的探索階段, 因此我們教師要充分利用創客教育模式, 打通各學科的邊界, 用創新思維、互聯網思維實現創新型人才的培養。

參考文獻