前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇石壕吏記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

石壕吏記敘文范文第1篇

一、記敘文中所選的事例，要能讓人物“站”起來

表現人物的個性特點，可以寫的事情有時不止一兩件，但我們不能把什么事情都寫出來，做個簡單相加，而應當選取最能反映人物個性特點的典型事例來寫，做到“以一當十”。怎樣才能使事例典型呢？首先，要去發現，在現實生活中的眾多事件中，哪一件對于表現人物的個性最有分量；其次，對已選定的事例加以提煉，使之更具有典型性。

二、記敘文中所選事例一定要新穎生動

選用新穎生動的材料就是選用別人文中未用過或很少用過的事例，或是對舊材料能從新的角度加以分析，挖掘新的含義。這樣才能產生陌生化的效果，使人耳目一新?！吧鷦印本褪遣牧弦袝r代氣息，有意味，有可讀性。有些人的作文材料經常讓人覺得似曾相識：夜晚媽媽送牛奶、清潔工給“我”感動等。這是因為沒有注意取材的新穎性，思維局限在部分材料的框框里。

時代在進步，社會在發展，各種新鮮事物層出不窮，這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活，感受生活，捕捉生活中的“閃光點”，“見人所未見，發人所未發”，這樣才能寫出好作文。要做到這些，我們需注意以下幾點：

1.選材以時代主題或是社會熱點為主，盡量選擇緊跟時代潮流，體現時代精神，反映現實問題的事例。這些事例總是新穎的，正所謂“江山代有才人出，各領數百年”。選材要有當代意識，美酒越陳越好，“材料”則越是貼近當前生活，越是離現實生活近，就越能吸引讀者。新鮮的材料永遠是我們寫作時的首選。許多人“兩耳不聞窗外事”，既不關心政治，也不關心社會，還不讀名著名篇。因此，寫出的文章材料陳舊，毫無時代感。如果選取古代或外國的材料，要選擇那些歷久彌新、洋為中用的事例，回歸古典（如《薛寶釵魂斷大觀園》）、借鑒西方也是新穎生動的重要途徑。如作文《赤兔之死》雖取材三國，但服務于當前的“誠信”這一話題，作者表達的正是“人無信不立”這一對現實很有意義的思想觀點。

石壕吏記敘文范文第2篇

一“、讀寫結合”模式中的比較模仿訓練

在初中語文教學中，與生活情境相結合的策略是主要的教學方法之一，它是以初中生的心理特點為切入點，進行融入情境的語文學習和體驗，采用先閱讀后寫作的語文教學模式，可以使學生在閱讀的過程中發現靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過簡單的比較和模仿，學生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法，從詞語、語句、段落等方面，進行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說……也不必說……單是……”中，有優美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結構之中，學生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復品味，體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內容，并由此進行深刻的體會，聯系自我生活實際，開展主題相近的文章仿寫。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引發人們無限的遐想，在初中語文《繁星》之中，教師可以利用比較模仿，讓學生體會文章中的美妙之處，如：“繁星閃爍———深藍的天空，何曾聽得見他們對語，沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊……”學生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法，并可以借用身邊的熟悉事物進行仿寫：如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學生在潛移默化的閱讀過程中，掌握了比較模仿的技巧，進行閱讀知識的寫作遷移，提升了語文素養。

二、讀寫結合模式下的創意寫作訓練

在初中語文的“讀寫結合”教學模式下，教師可以引導學生開拓思維，發散其想象，在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學生自主創新、自主想象、自主探究，用創意的思維和結構，對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫，這體現了學生自主語文學習的創造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語文的古詩學習中，可以讓學生在閱讀優美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎上，進行自主縮寫、擴寫或續寫，在《次北固山下》的古詩欣賞中，可以讓學生把握這首古詩的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進行對自然情境的抒情和感慨，通過不同的擴寫或縮寫創新寫作方式，表達出學生不同個體對自然和家鄉的情感。又如：在《石壕吏》閱讀古詩中，學生對于古老中國文學藝術的熱愛，可以轉化為現代形式的短劇或記敘文體，用學生自己的語言，進行改寫。

三“、讀寫結合”教學模式下智慧的迸發與拓展

初中語文閱讀篇目，蘊含有多種不同的內涵，在不同主題的閱讀文本中，學生要把握閱讀的主題內容，再以此為契機和結合點，進行創意寫作的拓展實現。這需要學生在語文閱讀的過程中，深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結構、創作思路、情感內容等，在對閱讀文本深層次的理解和感悟下，開啟聯想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，開展一文多寫、讀多文寫一文等創作，體現出繁復變化、精彩紛呈的不同寫作方式，給人以耳目一新的別致感受。例如：在《故鄉》一課中，這篇課文經典而蘊意悠遠，尤其是結尾一句話，成為膾炙人口的經典之句，仔細品讀，耐人尋味，可以讓學生結合自己的閱讀體會，仔細推敲和想象這個經典名句的內在深意，借這句話為由，展開自己對人生、結社會的感悟和體驗，可以發揮創意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根據自己的理解，進行社會生活情境的、合乎情理的創作。又如：在初中語文的《幼時記趣》閱讀文本中，作者記敘了自己的童年趣事，體現出對童年生活的感懷和向往，學生可以將“童年”為主題，結合自己的生活成長背景和社會經歷，進行創作，并且可以采用多種修辭手法，如：倒敘、排比、夸張、比喻、擬人等，并在文章的結構篇章編排的過程中，凸現出學生自己的個性特點，可以采取與原文不同的寫作順序和結構，實現自我主題的拓展與延伸。

綜上所述，初中語文采用“讀寫結合”的教學模式，可以極大地拓展學生的發散思維，增加學生的想象能力和聯想能力，在語文閱讀的過程中，增強其寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]伍榮秀.初中語文“以讀導寫,讀寫結合”有效性的實踐與探索[J].課外語文.2015(18)

[2]耿敏麗.閱讀教學要以“讀”為本[J].學周刊.2014(29)

石壕吏記敘文范文第3篇

一、讀談背記，積累生活

1.讀。杜甫云：讀書破萬卷，下筆如有神。作為中學生來說，生活閱歷有限，他們對生活的認識和體驗大部分來自書籍。因此，引導學生廣泛閱讀，是我們全體同仁達成的共識。把學生引到一個無限廣闊而異彩紛呈的文學天地中，讓學生在廣泛閱讀中感悟多彩的生活，豐富的人生。實驗之初，由于教師指導不到位，各類報紙、刊物上的文章，學生只是走馬觀花，其中的精粹也成了過眼云煙，沒有預期的效果。我們發現這一情況后，為了避免閱讀走過場，及時引導，適時啟發，利用早、晚自習，專門開辟了“閱讀天地”“文學欣賞課”，針對其精華進行點撥。調整之后，同學們悟出了閱讀的樂趣。興趣被激發了，閱讀的熱情空前高漲，真正走進了五彩繽紛的文學世界。

2.談。繼“閱讀天地”“文學欣賞課”后，教師又引導同學圍繞所讀篇目，述主要內容，議精彩片段，評寫作技巧，悟文章主題，讓學生在暢所欲言中消化、吸收、領悟其中的真諦，以致能針對閱讀文章逐步明辨是非，理解曲直，鑒別優劣，提高文學鑒賞能力。

3.背。青少年時期，記憶正值黃金階段，如能充分利用，記誦大量古典、精美的文學作品，無疑會受益終身的。因此，首先，我們要求學生能背誦閱讀篇目中的精彩段落；其次，按年級的不同，由易到難、由簡到繁，背誦古典詩歌、成語、名人名言；再者，針對所記內容，性質不同，分門別類整理，便于運用。剛開始，枯燥的背誦使許多同學望而生畏，但當見到有的同學思維敏捷了，言辭流暢了，文章豐富了，大家的興致也逐漸提高了。經典語言，仿佛一泓甘甜的清泉，滋潤著他們久旱的心靈，讓他們看到了提高寫作能力的曙光！

4.記。在進行前幾項工作，尤其是第2項工作時，我們常有這樣的體會，學生在閱讀、理解、評點名著類作品時，在課堂上時有獨特創新的思想火花迸發，常令師生為之感慨，但由于沒有及時捕捉，這些充滿靈性的東西也只能曇花一現了。為了彌補這樣的缺憾，更為了養成學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，我們要求學生閱讀時，頭、眼、手并用；評論時，頭、手、耳齊動，隨時記錄下自己的體驗、他人的靈感、集體的智慧，哪怕只有一點一滴！開始時，困難重重，同學們只會做簡單的摘抄、寫一兩句評語，日子久了，不僅有了自己對文章的認識、感觸，而且還能有些小創作，頗有特色。讀書不離筆記，已成為大家的一種自覺行為。同時，大量新鮮、活潑的第一手資料積累，為以后創作打下了良好、堅定的基礎。

二、勤寫日記，體驗生活

實驗中，我們意識到，如果只強調閱讀和記一些讀書筆記，對提高學生的寫作能力還遠遠不夠。正如生活中的美需要我們用眼睛去發現一樣，生活中的人生百味也需要同學們用心去體驗，方能把從書中認識到的東西更深刻地去理解、去運用。在實驗中，我們充分利用寫日記這一形式，本著情感真、立意新、內容廣、形式多這一原則，要求學生不受題目、體裁、表達的限制，結合自己的生活和實際，把生活中形形的人和事，訴之筆端，連綴成文。在學生的日記中，大到國際的風云變幻，祖國的繁榮昌盛，學校的改革發展；小到父母的一聲叮嚀，老師的一句關懷，同學的一個微笑；廣到宇宙的神奇莫測，自然的風霜雨雪；細到內心的喜怒哀樂，同學之間的細枝末節……

三、科學訓練，反映生活

在實驗過程中，我們以前面兩項訓練為基礎，根據我校學生的特點，圍繞“三大系列”，結合課堂實踐，展開訓練。

（一）三大系列

1.課本系列

課本是學生學習的基礎材料，其間的精美文章、活動設計，為學生語文學習提供了豐富多彩的資料。立足課本，挖掘素材，不失為創新寫作的一項主要內容。因此，尊重課本，有計劃、按步驟的學習實踐，是我們學科訓練的第一步。

（1）詩歌的仿寫、擴寫，如《相見歡》《石壕吏》。

（2）記敘文的續寫、改寫，如《驛路梨花》《一面》。

（3）說明文的縮寫，如《中國石拱橋》《蜘蛛》。

（4）課本劇的編寫，如《周處》《愚公移山》。

2.閱讀系列

閱讀是語文學科的生命，沒有閱讀做基礎，學生的思維勢必成為無源之水，但如果只讀不練，就可能造成走馬觀花的后果。此番訓練，以第一環節為依據，要求學生針對自己閱讀的課外美文、名人佳作、報刊精品，用手中的筆，或賞析、或品評、或質疑、或模仿、或再創作，在閱讀、思考、寫作等一系列環節中，提高自己，完善自己，這不同于前面提到的讀書筆記，而是比之更成熟的訓練。

3.活動系列

（1）課堂寫作情境的創設

怎樣才能讓寫作變成一件快樂的事情，讓學生能輕松自如地進行寫作呢？學生正處于活潑、好動的年齡，如果一味的壓抑、束縛他們，把他們局限在有限的課本、僵化的課堂，勢必會扼殺掉孩子們的創造性。針對這一情況，實驗教師首先以課堂為陣地，開展了豐富多彩的、各式各樣的活動，給學生們創造自由、快樂、民主、活潑的氣氛，讓同學們在做中學、在樂中學、在創造中學。幽默詼諧的課堂游戲，充滿激情的成語競賽，溫馨的音樂欣賞，獨樹一幟的演講、朗誦，大大激發了學生積極參與的熱情，讓同學們在活潑、生動的體驗中燃燒出創作的激情，他們從不同角度，以不同體裁，運用多種表達，輕松自如地完成了相應的創作。

（2）校園活動的參與

校園是學生活動的最大生活空間之一，其間蘊藏著豐富多彩的寫作素材：生日聚會、課間嬉戲、操場角逐、樹下小憩，都可能成為同學筆下創作的源泉。因此，教師常引導學生有意識地觀察身邊的人、事、景，努力投入到火熱的校園生活中去，在親身感受中寫出自己的真實體驗和情感。

（3）社會活動的介入

生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣。如果能留心觀察、細心體會、真心感受，能從中挖掘出豐富的資源。所以，我們的學生利用一切可以利用的時間和機會，如逢年過節、走親訪友、市場購物、旅游出行，都是捕捉寫作素材的絕好機會，只要充分利用，必會從中受益。此外，我們也盡量創造條件，讓同學走出校門，或去農村、或到軍營，體驗不同的生活，為同學們豐富了見識，開闊了視野，為從更大、更寬、更深的角度去反映生活打下了基礎。

（二）課堂寫作實踐

開發寫作教學的資源，除了力爭從“生活”這本大教科書上擷取素材外，必要的課堂寫作實踐也不可缺。因此，根據《課程標準》的要求，循序漸進的寫作訓練也是我們實驗中的一部分內容。

（三）作文評閱

寫作講評時，我們采用師評和生評、初評與復評相結合的方法，打破了以往教師唯我獨尊的局面，目的是給學生更多自由發揮的空間。評改時，我們特別注意以下幾個原則：即真實原則―真實體驗和情感；趣味原則――新穎的視角和寫法；情感原則――抒實情、不矯情。在首次作文后，教師選擇幾類有代表性的文章進行范評，指導學生了解不同文章的優劣，明確問題所在，學習評閱的方法；接下來，學生針對初稿進行修改；最后，小組共同再評，推薦出優秀文章。經過一文兩作、一文兩評的實踐，學生在作文中減少了盲目性、應付性，增強了鑒賞能力、表達能力，第二次作文的成功率也逐步提高了。

石壕吏記敘文范文第4篇

【關鍵詞】標題 文眼 矛盾 質疑 培養

一、研究的背景和意義

（一）研究的背景

陶行知說過，“創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”這說明問題的重要性。愛因斯坦也這樣說：“想象力比知識更重要。提出問題比解決問題更重要。能夠提出問題的人是善于思考的人?！笨梢娞岢鰡栴}的重要性。筆者認為學習是需要有疑問的，“學生能否提出問題，提出怎樣的問題”恰恰體現了學生思考、閱讀的能力。“不憤不啟，不悱不發”，這正體現了先學后教、以學定教的理念。

桐廬縣初中語文以學定教的課堂教學研究一直走在前列，早在2012年浙江省優質課評比實踐“以學定教”的教學理念以前，教研員陳卸金老師就已經帶領縣骨干教師編訂了《學案》，之后又編訂了《自主導航》，每年一次的修正，以M村初級中學為代表的小組合作學習，這些都體現了以學定教的堅定理念，但是學生“憤”、“悱”的質疑能力普遍不高：大多數學生不善于、不愿意積極主動地質疑，往往是等待老師來幫助解讀文本。即便是圍在一起討論，嘈嘈嚷嚷很難提出有價值的問題。

筆者認為培養學生的質疑能力，關鍵在于怎樣使學生提出問題，提出高質量的問題。

（二）研究的意義

那么，我們的課堂如何培養學生提出高質量問題的能力呢？筆者認為有三種比較高效的途徑：標題處質疑、文眼處質疑、矛盾處質疑。筆者主要通過這三種途徑去培養學生的質疑能力。

二、概念界定和理論依據

（一）概念界定

1.質疑：一個提出疑問的過程，其核心也就是思考力的鍛煉。

2.質疑能力：質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。根據提出問題的質量確定質疑能力的高下，問題的質量又以與文本的關聯大小、有否深度等因素有關。

3.學生閱讀中的質疑能力：學生在閱讀中產生疑問的能力，對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、語法等的真實性、真理性、合理性、合法性產生懷疑。在閱讀中生疑，是為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內容，為了求得規律性的認識，在腦子里不斷出現“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題。

（二）理論依據

1.以學論教：“以學論教”是本次基礎教育課程改革提出的全新課堂教學評價理念。其實質就是根據學生的學，依據學生是否學得輕松、是否學得自主，是否會學，是否學會來評價課堂教學質量的優劣。該評價觀是對以學生為中心的課堂教學質量的保證。

2.建構主義學習觀：學習不是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。學生學習的過程是一個反復疑問，反復錯誤，螺旋上升的過程。因此，我們應該尤其關注學生的疑問。面對學生的疑問，我們應該采取理解的態度，而不是簡單地予以否定，發現以及幫助發現其中合理的有意義的因素。學生的進步不可能依靠教師的一味示范，必須時一個自我質疑、自我否定、自我提升的過程。

三、學生質疑能力培養的三種途徑

為培養學生的質疑能力，筆者主要引導學生從標題處、文眼處、矛盾處提出問題，在與老師、同學的思維碰撞中，問題向縱深走入，最后提升學生在閱讀中的質疑能力。

（一）標題處質疑

標題是文本和讀者的第一個連接點，又高度濃縮了文章的思路、內容、主旨乃至特色，蘊含行文線索、感情線索、基調等大量的信息，它能在一瞬間捉住人的眼球，沖擊人的心靈，激蕩人的思維，激發讀者閱讀興趣。

如何圍繞標題提出問題，深入閱讀文本呢？

首先，筆者告訴學生，在不同的文體中標題有不同的作用。比如說明文的標題有的指出說明對象，有的還指出其特征。議論文的標題有時就是中心論點，有時具有提示論述范圍、論題、論述對象的作用。記敘文的標題或是文章線索，或點明文章中心，或者表達作者的情感。再次，引導學生辨別某一文本標題的作用。最后，指導學生根據標題的作用生發高質量的疑問。

1.以筆者在2012年杭州市初中語文優質課中獲得一等獎的《馬說》為例，談議論文標題處質疑能力的培養

就《馬說》而言，筆者讓學生圍繞這個標題第一次提出疑問，發現大部分同學提出疑問：馬說了什么？筆者引導學生明確文體，“說”是一種表達作者觀點的議論文文體。筆者讓學生圍繞“馬說”中的“馬”第二次提問，學生轉變了問題：這是一匹怎樣的馬？筆者帶領學生品讀文本理解千里馬的不幸。筆者讓學生圍繞標題“馬說”中的“說”，進行了第三次提問：“作者借馬來表達自己的什么感情？”課堂中帶領學生感受作者的憤懣之情。學生在細讀文本之后，引導學生再深讀標題，完整標題：一匹不幸的、滿是悲憤的千里馬說。讓學生第四次提問，終于學生在小組合作生疑之后，學生提出了一個很有價值的問題：作者為什么表達自己的悲憤嗎？寫作目的何在？

學生的四次提問，逐層走向深入，由面對文字本身產生的膚淺問題，最后圍繞標題產生直指議論文中心的問題，質疑能力得到提升。

2.以《我的老師》《老王》為例，談散文標題處質疑能力的培養

在《我的老師》一文中，學生面對標題自然產生問題：“文中的老師是一個怎樣的人？”此時筆者告訴學生這是散文不是說明文，不用也不會全方位多角度的介紹我的老師的所有特點，散文的關鍵不是標題中所提及的那人、那事、那物，而是關注“那情”。學生即可提問：“我對老師是一種怎樣的情感？”筆者再追問，換一種問法，圍繞標題中的關鍵詞去提這個問題，學生第三次提問：“為什么說是我的老師，‘我的’表現在哪里？”三次提出問題，學生最后關注了作者的情感，分享了作者獨特的感悟和人生經驗。

散文關注的不是那人、那物、那景，而是作者的情。在一段時間散文教學之后，筆者發現學生圍繞標題質疑的能力逐漸提升，在《老王》一文的學習中，筆者先讓學生聊聊面對標題你產生了哪些疑問，學生呈現：老王有哪些話？老王的話有什么特點？老王和誰說話？老王和誰說的最多？他們提出的這些疑問雖然只是關注“那人、那事”，但是很有價值，可以走向文本的深處，筆者隨即呈現老王在文中與“我”的所有對話：“我送錢先生看病，不要錢?！薄澳氵€有錢嗎？”我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”“嗯?！蔽覐娦φf：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃?！彼s忙止住我說：“我不是要錢。”然后讓學生讀老王的話，繼續問同學們還有什么疑問，關于“那情”？筆者在此處重錘敲擊，讓所有同學提出疑問，最后驚喜地發現有六位同學提到：“老王要說的是什么？老王的愿望實現了嗎？”水本無華，相蕩為漣漪。學生在朗讀、討論之后，有一個小組書寫了這樣的感悟：“我發現老王和同行沒有話，跟主顧話最多，他并沒有錢，卻不要錢，要的是親人一般的情誼，一種親情，當“我”沒有理解的時候，他“直挺挺地走出去”，他感到悲傷?！睂W生讀到了這些，讓筆者興奮不已！筆者明白是因為自己不斷設置懸念，把學生的思維引向縱深，積極引導他們提出問題，在一個又一個問題的提出和解Q之后，學生自主感悟到的遠比我們預設的要多，文本解讀的厚度遠比想象得深厚。這堂課極大地激發了我培養學生提升質疑能力的興趣。

筆者發現，除了以上案例，還有很多文本可以培養學生在標題處質疑的能力，在筆者的有意培養下，學生在標題處質疑的能力得到了提升！《濟南的冬天》一文中，學生不僅質疑“濟南的冬天怎么樣？”還質疑了“作者對濟南冬天有怎樣的情感？”《吆喝》一文學生不僅質疑“誰在吆喝？吆喝什么？為什么吆喝？”還質疑了“我們該怎樣看吆喝？”《鄧稼先》中學生質疑了“其人？其事？其精神？”《偉大的悲劇》學生提出“何處體現悲??？為什么偉大？《貓》一文中學生提出一些列問題：幾只貓？貓的不同與相同之處？為什么不養貓……《最后一課》中也提出了系列問題：什么課？上了什么？誰來上？誰來聽……

（二）文眼處質疑

“文眼”是作者在文章中著力刻畫和描摹的中心點，是文章藝術構思的凝聚點，對文章的結構起著支配、統攝的作用。劉熙載在《藝概》中說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，數句之眼，前前后后無不待眼光所照映?！?/p>

找準泉眼鑿下去，潛藏的清泉便會噴涌；找到文眼掘下去，隱藏的激情自然勃發。筆者認為要培養學生在文眼處質疑的能力，關鍵在于指導學生如何尋找文眼。筆者指導學生從課題中、從文中反復出現的某個詞語、從文中某句關鍵的話語中，找到文眼。

文眼最能激發學生情感，最能幫助學生理解文本的中心思想或脈絡層次，因此名家都很重視文眼的設置，其中又以詩人為最，一旦抓住詩眼，詩人的情感探尋也就柳暗花明了，所以筆者在此重點談論詩歌教學中，如何培養學生文眼處質疑能力的培養。

以《石壕吏》為例，談詩歌文眼處質疑能力的培養。

詩眼是詩中最凝練、最精神、最準確地傳達主旨的字句，指導學生找到詩眼，對于詩人的情感，學生就不僅知其然而且知其所以然。

學生在尋找文眼的過程中會產生一系列的疑難，而教師恰恰可以利用這些疑難有序推進，向更有思維層級的疑難邁進，疑問突破了，詩歌也就讀懂了。筆者曾這樣引導學生在文眼處質疑：

《石壕吏》文眼處走向縱深的質疑

筆者引領學生在文中的關鍵詞中找到了文眼“苦”，通過筆者的啟發、引導，學生的讀、悟、想，學生圍繞“苦”提出了一個又一個走向縱深的疑問，學生的情感、語言文字的內在情感、作者的情感在課堂中水融。最后學生不僅讀到了老婦人的喪子之苦、貧困之苦，還讀到了她的用心良苦；讀到了官吏的工作辛苦、不解之苦、無奈之苦；讀到了詩人的無奈、無為、生命的艱苦。

在詩歌教學中，筆者常常讓學生尋找凝聚詩人情感的詩眼，質疑探究進而突破詩歌的鑒賞。比如《望岳》中，筆者引導學生尋找詩眼“會當凌絕頂，一覽縱山小”，學生質疑：為何有一覽眾山小的決心？比如在《天凈沙?秋思》這首小令的學習中，學生通過對文眼“斷腸”的尋找，提出了疑問：為何斷腸？何處體現斷腸？

引導學生尋找文眼，并在文眼處質疑，隨著學生質疑能力的提升，文本深度閱讀也就找到了一條捷徑。

（三）矛盾處質疑

矛盾是指事物之間或事物內部各要素之間的對立、統一的關系。在文本中如果出現了矛盾式情境，學生會產生疑問、信息探尋的強烈欲望。

文學作品中的矛盾有很多類別，筆者首先告訴學生矛盾在哪些？可能在懸念突起的故事情節中，也可能在文中直接出現的詞語中，還可能蘊含在作者的情感里。

小說中的矛盾沖突是最厲害，筆者在此首先談論在小說教學中，如何培養學生在矛盾處質疑的能力。

1.以《孔乙己》為例，談小說矛盾處質疑能力的培養

在《孔乙己》的教學伊始，筆者讓學生尋找文中的矛盾，學生很快鎖定在文章的最后：孔乙己好像的確已經死了。學生面對這樣的文字自然生成了這樣的疑問：孔乙己到底是活著還是死了？為解決這個疑問，筆者引導學生關注孔乙己的性格、生存能力、生命價值，學生圍繞這些提示，提出了一系列問題：“寫了孔乙己的哪些事以及基本性格”，查找孔乙己的日常生活；“孔乙己有什么生活技能，或者說孔乙己靠什么而活著”，討論孔乙己的生存能力；“孔乙己的存在，于我們有什么影響”和“孔乙己現象的社會意義有哪些”，探討孔乙己的生命價值。筆者引領學生在矛盾處質疑走向縱深，質疑能力在小說學習中得到培養和提升。

2.以《盲孩子和他的影子》為例，談童話矛盾處質疑能力的培養

童話的結局總是美好，它將生活的不可能變為了可能，就如盲孩子最后看見了周圍的一切，影子也擁有了生命，這和生活的真實就是一組極大的矛盾，學生在筆者長時間的質疑能力培養下，很快提出了一個疑問：盲孩子有沒有看見周圍的一切？學生圍繞這個問題開展課文回讀，繼而進行辯論，明白了童話的特點，它表達作者對世界的美好愿望，無論有沒有看見，也許眼睛沒有看見，但是心靈的眼睛看見了愛、關懷……

在初中閱讀教學中，還有很多篇目可以引導學生在矛盾處進行質疑探究，推動教學。比如《散步》一文中，學生質疑：一家人最終走小路還是走大路？為什么這樣選擇？《羚羊木雕》中學生質疑：要回木雕還是不要回？“我”應該怎么辦？《孤獨之旅》中學生質疑：小康到底是放鴨，還是上學？孤獨，還是不孤獨？筆者發現當學生找到矛盾之后，疑問一個接一個，疑問的層次也不斷向縱深推進，當中定有我們可以利用的推進教學的關鍵點，文本的教學便會在學生的高期待中完成，學而高效！

四、結束語

“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|疑是深入閱讀文本的起點，也是閃現智慧火花的燃點，更是通向幽徑的入口。筆者在閱讀教學中，始終以標題、文眼、矛盾處三個抓手來培養學生的質疑能力，鼓勵學生因疑求異，在走向縱深的提問中探幽索微，尋求真理，獲取知識，發展思維，提高認識。

【參考文獻】