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石壕吏記敘文

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇石壕吏記敘文范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

石壕吏記敘文范文第1篇

一、記敘文中所選的事例,要能讓人物“站”起來

表現人物的個性特點,可以寫的事情有時不止一兩件,但我們不能把什么事情都寫出來,做個簡單相加,而應當選取最能反映人物個性特點的典型事例來寫,做到“以一當十”。怎樣才能使事例典型呢?首先,要去發現,在現實生活中的眾多事件中,哪一件對于表現人物的個性最有分量;其次,對已選定的事例加以提煉,使之更具有典型性。

二、記敘文中所選事例一定要新穎生動

選用新穎生動的材料就是選用別人文中未用過或很少用過的事例,或是對舊材料能從新的角度加以分析,挖掘新的含義。這樣才能產生陌生化的效果,使人耳目一新?!吧鷦印本褪遣牧弦袝r代氣息,有意味,有可讀性。有些人的作文材料經常讓人覺得似曾相識:夜晚媽媽送牛奶、清潔工給“我”感動等。這是因為沒有注意取材的新穎性,思維局限在部分材料的框框里。

時代在進步,社會在發展,各種新鮮事物層出不窮,這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活,感受生活,捕捉生活中的“閃光點”,“見人所未見,發人所未發”,這樣才能寫出好作文。要做到這些,我們需注意以下幾點:

1.選材以時代主題或是社會熱點為主,盡量選擇緊跟時代潮流,體現時代精神,反映現實問題的事例。這些事例總是新穎的,正所謂“江山代有才人出,各領數百年”。選材要有當代意識,美酒越陳越好,“材料”則越是貼近當前生活,越是離現實生活近,就越能吸引讀者。新鮮的材料永遠是我們寫作時的首選。許多人“兩耳不聞窗外事”,既不關心政治,也不關心社會,還不讀名著名篇。因此,寫出的文章材料陳舊,毫無時代感。如果選取古代或外國的材料,要選擇那些歷久彌新、洋為中用的事例,回歸古典(如《薛寶釵魂斷大觀園》)、借鑒西方也是新穎生動的重要途徑。如作文《赤兔之死》雖取材三國,但服務于當前的“誠信”這一話題,作者表達的正是“人無信不立”這一對現實很有意義的思想觀點。

石壕吏記敘文范文第2篇

一“、讀寫結合”模式中的比較模仿訓練

在初中語文教學中,與生活情境相結合的策略是主要的教學方法之一,它是以初中生的心理特點為切入點,進行融入情境的語文學習和體驗,采用先閱讀后寫作的語文教學模式,可以使學生在閱讀的過程中發現靈感,探尋到閱讀文本的真意和美感,通過簡單的比較和模仿,學生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法,從詞語、語句、段落等方面,進行閱讀文本的相似仿寫。例如:《從百草園到三味書屋》閱讀文本中,在段落“不必說……也不必說……單是……”中,有優美的比喻、排比、擬人等修辭方式,在句式整齊、押韻的結構之中,學生仿佛身臨其境,沉浸在美妙的閱讀文本之中反復品味,體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內容,并由此進行深刻的體會,聯系自我生活實際,開展主題相近的文章仿寫。又如:在深邃而浩瀚的星空,可以引發人們無限的遐想,在初中語文《繁星》之中,教師可以利用比較模仿,讓學生體會文章中的美妙之處,如:“繁星閃爍———深藍的天空,何曾聽得見他們對語,沉默中,微光里,他們深深地互相頌贊……”學生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法,并可以借用身邊的熟悉事物進行仿寫:如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學生在潛移默化的閱讀過程中,掌握了比較模仿的技巧,進行閱讀知識的寫作遷移,提升了語文素養。

二、讀寫結合模式下的創意寫作訓練

在初中語文的“讀寫結合”教學模式下,教師可以引導學生開拓思維,發散其想象,在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下,提倡學生自主創新、自主想象、自主探究,用創意的思維和結構,對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫,這體現了學生自主語文學習的創造性和想象性,具有重大的意義和作用。例如:在初中語文的古詩學習中,可以讓學生在閱讀優美古詩的過程中,理解古詩原意,然后再在古詩的基礎上,進行自主縮寫、擴寫或續寫,在《次北固山下》的古詩欣賞中,可以讓學生把握這首古詩的原意,以“北固山”的青山綠水為依托,進行對自然情境的抒情和感慨,通過不同的擴寫或縮寫創新寫作方式,表達出學生不同個體對自然和家鄉的情感。又如:在《石壕吏》閱讀古詩中,學生對于古老中國文學藝術的熱愛,可以轉化為現代形式的短劇或記敘文體,用學生自己的語言,進行改寫。

三“、讀寫結合”教學模式下智慧的迸發與拓展

初中語文閱讀篇目,蘊含有多種不同的內涵,在不同主題的閱讀文本中,學生要把握閱讀的主題內容,再以此為契機和結合點,進行創意寫作的拓展實現。這需要學生在語文閱讀的過程中,深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結構、創作思路、情感內容等,在對閱讀文本深層次的理解和感悟下,開啟聯想和想象的翅膀,在琢磨、推敲、品位的不同境界中,開展一文多寫、讀多文寫一文等創作,體現出繁復變化、精彩紛呈的不同寫作方式,給人以耳目一新的別致感受。例如:在《故鄉》一課中,這篇課文經典而蘊意悠遠,尤其是結尾一句話,成為膾炙人口的經典之句,仔細品讀,耐人尋味,可以讓學生結合自己的閱讀體會,仔細推敲和想象這個經典名句的內在深意,借這句話為由,展開自己對人生、結社會的感悟和體驗,可以發揮創意的想象,不要拘泥于原文、原句,而要根據自己的理解,進行社會生活情境的、合乎情理的創作。又如:在初中語文的《幼時記趣》閱讀文本中,作者記敘了自己的童年趣事,體現出對童年生活的感懷和向往,學生可以將“童年”為主題,結合自己的生活成長背景和社會經歷,進行創作,并且可以采用多種修辭手法,如:倒敘、排比、夸張、比喻、擬人等,并在文章的結構篇章編排的過程中,凸現出學生自己的個性特點,可以采取與原文不同的寫作順序和結構,實現自我主題的拓展與延伸。

綜上所述,初中語文采用“讀寫結合”的教學模式,可以極大地拓展學生的發散思維,增加學生的想象能力和聯想能力,在語文閱讀的過程中,增強其寫作能力和水平。

參考文獻:

[1]伍榮秀.初中語文“以讀導寫,讀寫結合”有效性的實踐與探索[J].課外語文.2015(18)

[2]耿敏麗.閱讀教學要以“讀”為本[J].學周刊.2014(29)

石壕吏記敘文范文第3篇

一、讀談背記,積累生活

1.讀。杜甫云:讀書破萬卷,下筆如有神。作為中學生來說,生活閱歷有限,他們對生活的認識和體驗大部分來自書籍。因此,引導學生廣泛閱讀,是我們全體同仁達成的共識。把學生引到一個無限廣闊而異彩紛呈的文學天地中,讓學生在廣泛閱讀中感悟多彩的生活,豐富的人生。實驗之初,由于教師指導不到位,各類報紙、刊物上的文章,學生只是走馬觀花,其中的精粹也成了過眼云煙,沒有預期的效果。我們發現這一情況后,為了避免閱讀走過場,及時引導,適時啟發,利用早、晚自習,專門開辟了“閱讀天地”“文學欣賞課”,針對其精華進行點撥。調整之后,同學們悟出了閱讀的樂趣。興趣被激發了,閱讀的熱情空前高漲,真正走進了五彩繽紛的文學世界。

2.談。繼“閱讀天地”“文學欣賞課”后,教師又引導同學圍繞所讀篇目,述主要內容,議精彩片段,評寫作技巧,悟文章主題,讓學生在暢所欲言中消化、吸收、領悟其中的真諦,以致能針對閱讀文章逐步明辨是非,理解曲直,鑒別優劣,提高文學鑒賞能力。

3.背。青少年時期,記憶正值黃金階段,如能充分利用,記誦大量古典、精美的文學作品,無疑會受益終身的。因此,首先,我們要求學生能背誦閱讀篇目中的精彩段落;其次,按年級的不同,由易到難、由簡到繁,背誦古典詩歌、成語、名人名言;再者,針對所記內容,性質不同,分門別類整理,便于運用。剛開始,枯燥的背誦使許多同學望而生畏,但當見到有的同學思維敏捷了,言辭流暢了,文章豐富了,大家的興致也逐漸提高了。經典語言,仿佛一泓甘甜的清泉,滋潤著他們久旱的心靈,讓他們看到了提高寫作能力的曙光!

4.記。在進行前幾項工作,尤其是第2項工作時,我們常有這樣的體會,學生在閱讀、理解、評點名著類作品時,在課堂上時有獨特創新的思想火花迸發,常令師生為之感慨,但由于沒有及時捕捉,這些充滿靈性的東西也只能曇花一現了。為了彌補這樣的缺憾,更為了養成學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣,我們要求學生閱讀時,頭、眼、手并用;評論時,頭、手、耳齊動,隨時記錄下自己的體驗、他人的靈感、集體的智慧,哪怕只有一點一滴!開始時,困難重重,同學們只會做簡單的摘抄、寫一兩句評語,日子久了,不僅有了自己對文章的認識、感觸,而且還能有些小創作,頗有特色。讀書不離筆記,已成為大家的一種自覺行為。同時,大量新鮮、活潑的第一手資料積累,為以后創作打下了良好、堅定的基礎。

二、勤寫日記,體驗生活

實驗中,我們意識到,如果只強調閱讀和記一些讀書筆記,對提高學生的寫作能力還遠遠不夠。正如生活中的美需要我們用眼睛去發現一樣,生活中的人生百味也需要同學們用心去體驗,方能把從書中認識到的東西更深刻地去理解、去運用。在實驗中,我們充分利用寫日記這一形式,本著情感真、立意新、內容廣、形式多這一原則,要求學生不受題目、體裁、表達的限制,結合自己的生活和實際,把生活中形形的人和事,訴之筆端,連綴成文。在學生的日記中,大到國際的風云變幻,祖國的繁榮昌盛,學校的改革發展;小到父母的一聲叮嚀,老師的一句關懷,同學的一個微笑;廣到宇宙的神奇莫測,自然的風霜雨雪;細到內心的喜怒哀樂,同學之間的細枝末節……

三、科學訓練,反映生活

在實驗過程中,我們以前面兩項訓練為基礎,根據我校學生的特點,圍繞“三大系列”,結合課堂實踐,展開訓練。

(一)三大系列

1.課本系列

課本是學生學習的基礎材料,其間的精美文章、活動設計,為學生語文學習提供了豐富多彩的資料。立足課本,挖掘素材,不失為創新寫作的一項主要內容。因此,尊重課本,有計劃、按步驟的學習實踐,是我們學科訓練的第一步。

(1)詩歌的仿寫、擴寫,如《相見歡》《石壕吏》。

(2)記敘文的續寫、改寫,如《驛路梨花》《一面》。

(3)說明文的縮寫,如《中國石拱橋》《蜘蛛》。

(4)課本劇的編寫,如《周處》《愚公移山》。

2.閱讀系列

閱讀是語文學科的生命,沒有閱讀做基礎,學生的思維勢必成為無源之水,但如果只讀不練,就可能造成走馬觀花的后果。此番訓練,以第一環節為依據,要求學生針對自己閱讀的課外美文、名人佳作、報刊精品,用手中的筆,或賞析、或品評、或質疑、或模仿、或再創作,在閱讀、思考、寫作等一系列環節中,提高自己,完善自己,這不同于前面提到的讀書筆記,而是比之更成熟的訓練。

3.活動系列

(1)課堂寫作情境的創設

怎樣才能讓寫作變成一件快樂的事情,讓學生能輕松自如地進行寫作呢?學生正處于活潑、好動的年齡,如果一味的壓抑、束縛他們,把他們局限在有限的課本、僵化的課堂,勢必會扼殺掉孩子們的創造性。針對這一情況,實驗教師首先以課堂為陣地,開展了豐富多彩的、各式各樣的活動,給學生們創造自由、快樂、民主、活潑的氣氛,讓同學們在做中學、在樂中學、在創造中學。幽默詼諧的課堂游戲,充滿激情的成語競賽,溫馨的音樂欣賞,獨樹一幟的演講、朗誦,大大激發了學生積極參與的熱情,讓同學們在活潑、生動的體驗中燃燒出創作的激情,他們從不同角度,以不同體裁,運用多種表達,輕松自如地完成了相應的創作。

(2)校園活動的參與

校園是學生活動的最大生活空間之一,其間蘊藏著豐富多彩的寫作素材:生日聚會、課間嬉戲、操場角逐、樹下小憩,都可能成為同學筆下創作的源泉。因此,教師常引導學生有意識地觀察身邊的人、事、景,努力投入到火熱的校園生活中去,在親身感受中寫出自己的真實體驗和情感。

(3)社會活動的介入

生活是一個大舞臺,它演繹著人生的酸甜苦辣。如果能留心觀察、細心體會、真心感受,能從中挖掘出豐富的資源。所以,我們的學生利用一切可以利用的時間和機會,如逢年過節、走親訪友、市場購物、旅游出行,都是捕捉寫作素材的絕好機會,只要充分利用,必會從中受益。此外,我們也盡量創造條件,讓同學走出校門,或去農村、或到軍營,體驗不同的生活,為同學們豐富了見識,開闊了視野,為從更大、更寬、更深的角度去反映生活打下了基礎。

(二)課堂寫作實踐

開發寫作教學的資源,除了力爭從“生活”這本大教科書上擷取素材外,必要的課堂寫作實踐也不可缺。因此,根據《課程標準》的要求,循序漸進的寫作訓練也是我們實驗中的一部分內容。

(三)作文評閱

寫作講評時,我們采用師評和生評、初評與復評相結合的方法,打破了以往教師唯我獨尊的局面,目的是給學生更多自由發揮的空間。評改時,我們特別注意以下幾個原則:即真實原則―真實體驗和情感;趣味原則――新穎的視角和寫法;情感原則――抒實情、不矯情。在首次作文后,教師選擇幾類有代表性的文章進行范評,指導學生了解不同文章的優劣,明確問題所在,學習評閱的方法;接下來,學生針對初稿進行修改;最后,小組共同再評,推薦出優秀文章。經過一文兩作、一文兩評的實踐,學生在作文中減少了盲目性、應付性,增強了鑒賞能力、表達能力,第二次作文的成功率也逐步提高了。

石壕吏記敘文范文第4篇

【關鍵詞】標題 文眼 矛盾 質疑 培養

一、研究的背景和意義

(一)研究的背景

陶行知說過,“創造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。”這說明問題的重要性。愛因斯坦也這樣說:“想象力比知識更重要。提出問題比解決問題更重要。能夠提出問題的人是善于思考的人?!笨梢娞岢鰡栴}的重要性。筆者認為學習是需要有疑問的,“學生能否提出問題,提出怎樣的問題”恰恰體現了學生思考、閱讀的能力。“不憤不啟,不悱不發”,這正體現了先學后教、以學定教的理念。

桐廬縣初中語文以學定教的課堂教學研究一直走在前列,早在2012年浙江省優質課評比實踐“以學定教”的教學理念以前,教研員陳卸金老師就已經帶領縣骨干教師編訂了《學案》,之后又編訂了《自主導航》,每年一次的修正,以M村初級中學為代表的小組合作學習,這些都體現了以學定教的堅定理念,但是學生“憤”、“悱”的質疑能力普遍不高:大多數學生不善于、不愿意積極主動地質疑,往往是等待老師來幫助解讀文本。即便是圍在一起討論,嘈嘈嚷嚷很難提出有價值的問題。

筆者認為培養學生的質疑能力,關鍵在于怎樣使學生提出問題,提出高質量的問題。

(二)研究的意義

那么,我們的課堂如何培養學生提出高質量問題的能力呢?筆者認為有三種比較高效的途徑:標題處質疑、文眼處質疑、矛盾處質疑。筆者主要通過這三種途徑去培養學生的質疑能力。

二、概念界定和理論依據

(一)概念界定

1.質疑:一個提出疑問的過程,其核心也就是思考力的鍛煉。

2.質疑能力:質疑能力是一個人最寶貴的能力之一,也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題,學生的創新意識才能夠得到不斷強化,創新思維能力才能夠得以不斷提高。根據提出問題的質量確定質疑能力的高下,問題的質量又以與文本的關聯大小、有否深度等因素有關。

3.學生閱讀中的質疑能力:學生在閱讀中產生疑問的能力,對閱讀的內容,包括材料、觀點、語言、語法等的真實性、真理性、合理性、合法性產生懷疑。在閱讀中生疑,是為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內容,為了求得規律性的認識,在腦子里不斷出現“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題。

(二)理論依據

1.以學論教:“以學論教”是本次基礎教育課程改革提出的全新課堂教學評價理念。其實質就是根據學生的學,依據學生是否學得輕松、是否學得自主,是否會學,是否學會來評價課堂教學質量的優劣。該評價觀是對以學生為中心的課堂教學質量的保證。

2.建構主義學習觀:學習不是學生對于教師所授予知識的被動接受,而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構。學生學習的過程是一個反復疑問,反復錯誤,螺旋上升的過程。因此,我們應該尤其關注學生的疑問。面對學生的疑問,我們應該采取理解的態度,而不是簡單地予以否定,發現以及幫助發現其中合理的有意義的因素。學生的進步不可能依靠教師的一味示范,必須時一個自我質疑、自我否定、自我提升的過程。

三、學生質疑能力培養的三種途徑

為培養學生的質疑能力,筆者主要引導學生從標題處、文眼處、矛盾處提出問題,在與老師、同學的思維碰撞中,問題向縱深走入,最后提升學生在閱讀中的質疑能力。

(一)標題處質疑

標題是文本和讀者的第一個連接點,又高度濃縮了文章的思路、內容、主旨乃至特色,蘊含行文線索、感情線索、基調等大量的信息,它能在一瞬間捉住人的眼球,沖擊人的心靈,激蕩人的思維,激發讀者閱讀興趣。

如何圍繞標題提出問題,深入閱讀文本呢?

首先,筆者告訴學生,在不同的文體中標題有不同的作用。比如說明文的標題有的指出說明對象,有的還指出其特征。議論文的標題有時就是中心論點,有時具有提示論述范圍、論題、論述對象的作用。記敘文的標題或是文章線索,或點明文章中心,或者表達作者的情感。再次,引導學生辨別某一文本標題的作用。最后,指導學生根據標題的作用生發高質量的疑問。

1.以筆者在2012年杭州市初中語文優質課中獲得一等獎的《馬說》為例,談議論文標題處質疑能力的培養

就《馬說》而言,筆者讓學生圍繞這個標題第一次提出疑問,發現大部分同學提出疑問:馬說了什么?筆者引導學生明確文體,“說”是一種表達作者觀點的議論文文體。筆者讓學生圍繞“馬說”中的“馬”第二次提問,學生轉變了問題:這是一匹怎樣的馬?筆者帶領學生品讀文本理解千里馬的不幸。筆者讓學生圍繞標題“馬說”中的“說”,進行了第三次提問:“作者借馬來表達自己的什么感情?”課堂中帶領學生感受作者的憤懣之情。學生在細讀文本之后,引導學生再深讀標題,完整標題:一匹不幸的、滿是悲憤的千里馬說。讓學生第四次提問,終于學生在小組合作生疑之后,學生提出了一個很有價值的問題:作者為什么表達自己的悲憤嗎?寫作目的何在?

學生的四次提問,逐層走向深入,由面對文字本身產生的膚淺問題,最后圍繞標題產生直指議論文中心的問題,質疑能力得到提升。

2.以《我的老師》《老王》為例,談散文標題處質疑能力的培養

在《我的老師》一文中,學生面對標題自然產生問題:“文中的老師是一個怎樣的人?”此時筆者告訴學生這是散文不是說明文,不用也不會全方位多角度的介紹我的老師的所有特點,散文的關鍵不是標題中所提及的那人、那事、那物,而是關注“那情”。學生即可提問:“我對老師是一種怎樣的情感?”筆者再追問,換一種問法,圍繞標題中的關鍵詞去提這個問題,學生第三次提問:“為什么說是我的老師,‘我的’表現在哪里?”三次提出問題,學生最后關注了作者的情感,分享了作者獨特的感悟和人生經驗。

散文關注的不是那人、那物、那景,而是作者的情。在一段時間散文教學之后,筆者發現學生圍繞標題質疑的能力逐漸提升,在《老王》一文的學習中,筆者先讓學生聊聊面對標題你產生了哪些疑問,學生呈現:老王有哪些話?老王的話有什么特點?老王和誰說話?老王和誰說的最多?他們提出的這些疑問雖然只是關注“那人、那事”,但是很有價值,可以走向文本的深處,筆者隨即呈現老王在文中與“我”的所有對話:“我送錢先生看病,不要錢?!薄澳氵€有錢嗎?”我吃驚地說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”“嗯?!蔽覐娦φf:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”他只說:“我不吃?!彼s忙止住我說:“我不是要錢。”然后讓學生讀老王的話,繼續問同學們還有什么疑問,關于“那情”?筆者在此處重錘敲擊,讓所有同學提出疑問,最后驚喜地發現有六位同學提到:“老王要說的是什么?老王的愿望實現了嗎?”水本無華,相蕩為漣漪。學生在朗讀、討論之后,有一個小組書寫了這樣的感悟:“我發現老王和同行沒有話,跟主顧話最多,他并沒有錢,卻不要錢,要的是親人一般的情誼,一種親情,當“我”沒有理解的時候,他“直挺挺地走出去”,他感到悲傷?!睂W生讀到了這些,讓筆者興奮不已!筆者明白是因為自己不斷設置懸念,把學生的思維引向縱深,積極引導他們提出問題,在一個又一個問題的提出和解Q之后,學生自主感悟到的遠比我們預設的要多,文本解讀的厚度遠比想象得深厚。這堂課極大地激發了我培養學生提升質疑能力的興趣。

筆者發現,除了以上案例,還有很多文本可以培養學生在標題處質疑的能力,在筆者的有意培養下,學生在標題處質疑的能力得到了提升!《濟南的冬天》一文中,學生不僅質疑“濟南的冬天怎么樣?”還質疑了“作者對濟南冬天有怎樣的情感?”《吆喝》一文學生不僅質疑“誰在吆喝?吆喝什么?為什么吆喝?”還質疑了“我們該怎樣看吆喝?”《鄧稼先》中學生質疑了“其人?其事?其精神?”《偉大的悲劇》學生提出“何處體現悲???為什么偉大?《貓》一文中學生提出一些列問題:幾只貓?貓的不同與相同之處?為什么不養貓……《最后一課》中也提出了系列問題:什么課?上了什么?誰來上?誰來聽……

(二)文眼處質疑

“文眼”是作者在文章中著力刻畫和描摹的中心點,是文章藝術構思的凝聚點,對文章的結構起著支配、統攝的作用。劉熙載在《藝概》中說:“余謂眼乃神光所聚,故有通體之眼,數句之眼,前前后后無不待眼光所照映?!?/p>

找準泉眼鑿下去,潛藏的清泉便會噴涌;找到文眼掘下去,隱藏的激情自然勃發。筆者認為要培養學生在文眼處質疑的能力,關鍵在于指導學生如何尋找文眼。筆者指導學生從課題中、從文中反復出現的某個詞語、從文中某句關鍵的話語中,找到文眼。

文眼最能激發學生情感,最能幫助學生理解文本的中心思想或脈絡層次,因此名家都很重視文眼的設置,其中又以詩人為最,一旦抓住詩眼,詩人的情感探尋也就柳暗花明了,所以筆者在此重點談論詩歌教學中,如何培養學生文眼處質疑能力的培養。

以《石壕吏》為例,談詩歌文眼處質疑能力的培養。

詩眼是詩中最凝練、最精神、最準確地傳達主旨的字句,指導學生找到詩眼,對于詩人的情感,學生就不僅知其然而且知其所以然。

學生在尋找文眼的過程中會產生一系列的疑難,而教師恰恰可以利用這些疑難有序推進,向更有思維層級的疑難邁進,疑問突破了,詩歌也就讀懂了。筆者曾這樣引導學生在文眼處質疑:

《石壕吏》文眼處走向縱深的質疑

筆者引領學生在文中的關鍵詞中找到了文眼“苦”,通過筆者的啟發、引導,學生的讀、悟、想,學生圍繞“苦”提出了一個又一個走向縱深的疑問,學生的情感、語言文字的內在情感、作者的情感在課堂中水融。最后學生不僅讀到了老婦人的喪子之苦、貧困之苦,還讀到了她的用心良苦;讀到了官吏的工作辛苦、不解之苦、無奈之苦;讀到了詩人的無奈、無為、生命的艱苦。

在詩歌教學中,筆者常常讓學生尋找凝聚詩人情感的詩眼,質疑探究進而突破詩歌的鑒賞。比如《望岳》中,筆者引導學生尋找詩眼“會當凌絕頂,一覽縱山小”,學生質疑:為何有一覽眾山小的決心?比如在《天凈沙?秋思》這首小令的學習中,學生通過對文眼“斷腸”的尋找,提出了疑問:為何斷腸?何處體現斷腸?

引導學生尋找文眼,并在文眼處質疑,隨著學生質疑能力的提升,文本深度閱讀也就找到了一條捷徑。

(三)矛盾處質疑

矛盾是指事物之間或事物內部各要素之間的對立、統一的關系。在文本中如果出現了矛盾式情境,學生會產生疑問、信息探尋的強烈欲望。

文學作品中的矛盾有很多類別,筆者首先告訴學生矛盾在哪些?可能在懸念突起的故事情節中,也可能在文中直接出現的詞語中,還可能蘊含在作者的情感里。

小說中的矛盾沖突是最厲害,筆者在此首先談論在小說教學中,如何培養學生在矛盾處質疑的能力。

1.以《孔乙己》為例,談小說矛盾處質疑能力的培養

在《孔乙己》的教學伊始,筆者讓學生尋找文中的矛盾,學生很快鎖定在文章的最后:孔乙己好像的確已經死了。學生面對這樣的文字自然生成了這樣的疑問:孔乙己到底是活著還是死了?為解決這個疑問,筆者引導學生關注孔乙己的性格、生存能力、生命價值,學生圍繞這些提示,提出了一系列問題:“寫了孔乙己的哪些事以及基本性格”,查找孔乙己的日常生活;“孔乙己有什么生活技能,或者說孔乙己靠什么而活著”,討論孔乙己的生存能力;“孔乙己的存在,于我們有什么影響”和“孔乙己現象的社會意義有哪些”,探討孔乙己的生命價值。筆者引領學生在矛盾處質疑走向縱深,質疑能力在小說學習中得到培養和提升。

2.以《盲孩子和他的影子》為例,談童話矛盾處質疑能力的培養

童話的結局總是美好,它將生活的不可能變為了可能,就如盲孩子最后看見了周圍的一切,影子也擁有了生命,這和生活的真實就是一組極大的矛盾,學生在筆者長時間的質疑能力培養下,很快提出了一個疑問:盲孩子有沒有看見周圍的一切?學生圍繞這個問題開展課文回讀,繼而進行辯論,明白了童話的特點,它表達作者對世界的美好愿望,無論有沒有看見,也許眼睛沒有看見,但是心靈的眼睛看見了愛、關懷……

在初中閱讀教學中,還有很多篇目可以引導學生在矛盾處進行質疑探究,推動教學。比如《散步》一文中,學生質疑:一家人最終走小路還是走大路?為什么這樣選擇?《羚羊木雕》中學生質疑:要回木雕還是不要回?“我”應該怎么辦?《孤獨之旅》中學生質疑:小康到底是放鴨,還是上學?孤獨,還是不孤獨?筆者發現當學生找到矛盾之后,疑問一個接一個,疑問的層次也不斷向縱深推進,當中定有我們可以利用的推進教學的關鍵點,文本的教學便會在學生的高期待中完成,學而高效!

四、結束語

“學則須疑,小疑則小進,大疑則大進?!辟|疑是深入閱讀文本的起點,也是閃現智慧火花的燃點,更是通向幽徑的入口。筆者在閱讀教學中,始終以標題、文眼、矛盾處三個抓手來培養學生的質疑能力,鼓勵學生因疑求異,在走向縱深的提問中探幽索微,尋求真理,獲取知識,發展思維,提高認識。

【參考文獻】

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