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政治思想學習范文第1篇

關鍵詞：思想政治；教學；師生關系；實踐活動；意識

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0281-01

1.增添教材的時代特征，跟上時代的步伐

隨著時代形勢與社會發展的不斷變化與發展，思想政治教材中的很多觀點與材料都顯得不是十分契合當前形勢與學生心理，這樣就給我們的教學活動帶來了一定的困惑與阻礙，影響學生學習興趣的提升，影響了政治課堂教學的效果。鑒于此，筆者主張，我們必須要對我們思想政治課堂教學模式進行一定的改革；教學觀點要與時俱進，教學材料要聯系當前，教學手段也要適時更新等。另外，我們還要及時補充國家新近頒發的一些法律法規，給學生以接觸社會實際的機會與方式。

2.建立融洽的師生關系

思想政治課應貫徹理論聯系實際的原則，這里的實際包括學生的思想實際、知識實際、生活實際等。教師如果不接觸、了解學生，又怎能做到理論真正與實踐相結合，讓他們把所學的知識用來分析、解決現實中所碰到的問題呢？因此，我們必須變過去的"守門診"為"上門服務"。比如，教師可經常到學生宿舍、食堂、操場走一走，或與他們同行，和他們交談；或參加他們的討論，回答他們的問題；或參與他們的課外活動等，從而了解他們在想些什么，關心些什么，這樣一方面可以培養師生感情，另一方面也可以捕捉到課堂教學的素材。另外，在當前信息技術飛速發展的時代背景下，我們還可以利用網絡技術，與學生交流，增進師生之間的關系。如我們可以在QQ群里和學生聊天，沒有了面對面的隔膜，我們聊起來會更自然，也更真實，這有助于我們高效了解學生的思想動態，也有利于打開學生與教師之間的心結，增進師生關系；對于思想政治學科知識當中的某些個性化看法與解讀，我們也可以利用微博、班級論壇等形式與學生進行交流，共同探討解決對策，這樣就能有效突破傳統課堂所帶來的桎梏與限制，實現高效課堂的構建。

3.做到以學生的發展為根本，以學生的發展為中心

3.1教師在教學方法上下足工夫，學生才能在學習方法上有所突破。教師在備課的時候，不能簡單做到三維目標實現就可以了，一定要針對學生的不同特點，做到有的放矢，做好學習環節的設計，盡可能地放手讓學生去自己發現問題、提出問題，最終自己探尋到解決問題的方法，學會分析問題，解決問題。在教學活動中，教師要實現"自學、互動、檢測"相互滲透、相互融合。

3.2吃透教材，搞好教學設計，向課堂管理要質量在課堂教學過程中，我們要特別重視學生的主體地位和教師的主導作用，要想方設法讓學生動起來，即做好"導演"，控制好"演員"，利用好"舞臺"。我們要學會挖掘素材，要結合政治新教材的內容，有針對性地分析現實生活中存在的林林總總的問題，進而把它們歸納為是政治方面的、經濟方面的，還是文化方面的政治現象。尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識相結合起來，讓學生認識到政治學習不是空中樓閣，政治學習有它的實現應用價值。這樣，學生就會進一步提高學習政治課的興趣，接受所學的政治理論觀點，從而加深對政治理論知識的理解。

3.3既要搞好班級教學，又要抓好特點學生的管理。一個木桶，決定它容量的是最短的那個木板，所以我們在班級教學中一定要注意，一個有特點的學生教育不好就會給班級以"破窗效應"，如果抓住這些學生的特點，把他們的學習興趣搞上去了，全班的學習氛圍只會越來越好。

4.強化學生自主學習的意識與能力

與傳統意義的政治課堂相比，課程改革背景下的職高政治課堂更加強調學生的主體地位，強調學生自主學習能力的培養與創新精神的提升，要達到這樣的教學目標，我們必須在強化學生的自主學習意識與能力方面做出巨大的努力。為此，筆者在多年的職高思想政治教學活動中總結出了幾條策略，其中以"強化研究性學習活動在職高思想政治教學活動中的比重"為最為有效的一個環節。如在"創業成功的基本條件"這一主題的研究性學習活動當中，我先指導學生自主從報紙、雜志、網絡、書籍當中搜索相關成功人物的勵志經歷與奮斗事例，如李嘉誠、比爾蓋茨等。然后，我讓學生針對自己身邊的同事、學生、伙伴等較為熟悉的成功人士發放問卷進行調查，采用多個研究方法進行調研，使之在搜集資料階段形成初步的主題認知。最后，我針對第一階段所掌握的一手素材，引導學生自主進行有效的甄別、綜合、分析，在對與表象材料的極度整合的基礎上，學生一方面提升了自己的自主學習能力，另一方面也切實提升了自己的思想政治水平。

總之，只要我們能夠在具體的教學過程中針對學生特點、學科特征，采取種種切實有效的教學措施，大力進行教學改革，尊重學生的主體地位，營造一種和諧融洽的教學氛圍，緊密聯系學生所學專業的特征與實際，我們就一定能夠在新時代的背景下，成功地對思想政治學科教學進行改革，迎來思想政治學科的春天，將教育提升到一個新的高度與層次。

參考文獻

[1]安健. 新時期高中政治教學中的問題思考[J]. 成功（教育），2013，08：278.

[2]張娜. 淺談對職業技校政治教學的探討[J]. 生物技術世界，2013，01：141.

[3]候淑賢. 提高高中思想政治教學效率的策略[J]. 學周刊，2013，22：38.

政治思想學習范文第2篇

本文立足于“大數據”對思想政治教學的變革性影響，分析大數據時代背景下，高校思想政治教學在內容、實效、能力、方法等方面的重大變化，力求探索大數據時代高校思想政治教學的新路徑.

關鍵詞：

大數據；思想政治教學；路徑

1“大數據”與思想政治教學的關系

“大數據”（BigData）概念源于全球知名的麥肯錫咨詢公司，認為“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素”[1].在哈佛大學教授加里•金看來“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程.”[2]舍恩伯格和庫克耶視大數據為“人們獲得新的認知，創造新的價值的源泉”[3].作為信息技術領域的重大變革，大數據成為引領信息時展潮流的翹楚.一般認為，大數據包括：Volume（海量）、Velocity（快捷）、Variety（多樣）、Value（價值）四大特征.Volume是指大數據包容性和兼容性的巨量與完整；Velocity，意指數據的速度快，獲取便利；Variety，是指數據之類的繁多、數據之間的關系復雜；Value，意味著大數據背后蘊含的的最終意義及價值.大數據時代意味著信息技術步入了新的發展階段，為思想政治教育教學創新創造了新的契機.

1.1大數據實現了校園資源數字化收集和整理

首先，通過采集、跟蹤、分析大學生的性格特點、心理特征、興趣偏好、言語行為等數據，可以掌握大學生的總體情況，科學判斷大學生身心演變與價值觀發展的基本態勢.其次，根據數據化動態收集的海量信息，注重從獲取的海量數據，進行分類整理，便于總結大學生思想政治教育教學規律，達到真理性認識，以之來檢驗和指導實踐，增強思想政治教育教學的實效性.再次，隨著數字化校園不斷深入，各類思想政治教育數據庫不斷完善，各類教育教學資源海量儲存，為教育者組織教育教學提供了備份資源，有利于教育者進行整合創新，提高思想政治教育教學的質量.

1.2大數據帶來的思想政治教育教學創新趨勢

傳統思想政治教育教學囿于教育資源的短缺，采取自上而下單向傳輸與灌授形式，使鮮活的人性化教育淪為物化的標準化型塑，造成受教育者的逆反.大數據時代為思想政治教育真正實現雙主體平等交流、學習、借鑒提供了豐富生動的教育資源，教育者充分利用教學引導者的角色定位，幫助受教育者甄別各類信息，自覺站好正確的價值占位，這種信息化思想政治教育教學創新，實現了深度隱性教學，打破了傳統政治化教育教學高大上式的教學模式，使思想政治教育教學更接地氣，更適應學生個性化發展.

1.3大數據下的非線性思想政治教育教學模式

大數據刷新了簡單線性思維范式下的傳統思想政治教學，倡導復雜理論范式下的非線性思想政治教育教學模式.相較于經典科學的追求的確定性，復雜科學摒棄簡單思維下的邏輯抽象性，重視偶然性等模糊性對事件的影響，尤其是對于專門影響人思想的思想政治教學，它更逼真接近思想政治教學的原生態，為深度介入學生思想政治教學提供了技術可能.

2大數據時代背景下的高校思想政治教學

高校作為意識形態工作的前沿陣地，是社會主義核心價值觀培育的重要場所.高校思想政治教育教學是黨和國家意識形態建設的主動設置和重要戰略抓手.長期以來，高校思想政治教學基于高大上的壟斷優勢，教師習慣照本宣科滿堂灌，加上教學評價屬于教師自教自評，內在約束機制不夠完善，造成高校思想政治教學形式主義泛濫.大數據時代為高校思想政治教育教學帶來了新的契機.大數據時代具有包容性和兼容性的巨量與完整，數據的速度快，獲取便利，數據之類的繁多、數據之間的關系復雜等特征，有助于開辟思想政治教育的新領域，推進高校思想政治教育教學的科學化.

2.1大數據可以實現高校思想政治教學內容從單一敘事向多向多途的轉變

高校思想政治教學針對即將走向社會的高素質大學生，對合格社會人養成具有重大戰略意義.傳統高校想政治教學受制于人力、物力和技術條件的局限，施教內容具有相當的狹隘性，選取問題抽取面較為片面、狹小，解決問題基本模式是微觀了解和單向敘事的具體判斷.大數據以全體為樣本，強調數據的全天候，便于掌握思想政治工作對象的整體情況，深度挖掘一切可能的數據鏈接，實現從單一敘事向多向多途轉變，如興趣、學歷、體貌、社交等全面數據，有效規避偶然、非線性特例干擾.以大數據思想調查為例，不僅包括問卷內部調查，還包括問卷之外的，諸如學習成績、經濟條件、理論考核、實踐活動等輔助數據，實現數據的全體收集，把調查視角延伸到不同方面，從而呈現整體性概貌.

2.2大數據有助于思想政治教學實效由模棱兩可走向精準定位

大數據背景下，大學生由前喻時代轉向后喻時代，一方面大學生接受信息的廣度和速度超過了他們的前輩；另一方面，大學生身心發展、思想觀念、道德信仰、價值觀等尚未完全定型，教育者面臨難以駕馭受教育者思想道德的窘境.傳統思想政治教育教學工作者習慣于從感性層次，依靠經驗應對學生發展變化問題.相對于這種事后解決問題的方式，大數據化的思想政治教學體現出一定的優越性.教育者可以通過數據化模擬演練，科學預判和評估思想政治教育教學各種方案及其實效，選取最優化的問題解決方式方法，依據數據的海量性、關聯性、邏輯性，正確把握大學生的身心發展特征、思想品德演變態勢，模擬課堂教學可能出現的問題，大學生的興趣關注點，逼真呈現課堂情境，加強思想政治教學針對性與實效性.

2.3大數據有助于思想政治教學能力培育由不知所措走向信心滿滿

高校思想政治教學目的不僅僅是讓大學生知道政治信仰、思想方法、道德情操，的知識性，更重要的是，這些知識的具備所型塑的當代大學生，必須是具有豐富人性，擁有高尚道德情操、人文情懷、責任擔當的社會主義合格建設者.大數據時代為教育者開展高校思想政治教學提供了理想的信息資源，隨同互聯網成長起來的大學生，思想敏銳、興趣廣泛、文化多樣、價值多元，一方面為高校思想政治教學施教者提供了寬廣的施展舞臺，另一方面，大學生群體的深層變化給思想政治教學帶來了嚴峻挑戰.高校思想政治教學工作者必須主動應對這些新變化，積極更新自身的學科容量和學術體量，建構多學科專業理論，有效滿足學生需要，做到有的放矢、游刃有余、充滿自信.

2.4大數據有助于思想政治教學方法由標準制造走向個性

定做傳統思想政治教學采取大班教學，一套教材、雷同教程、單一教法組織教學，這種滿堂灌式的近乎工業化時代的標準化制造，忽視了思想政治教學對象需要的特殊性、豐富性，在信息化時代收效甚微.大數據信息的無限豐富性與技術便捷性，大大降低了思想政治教學資源收集成本，將傳統思想政治教學難以量化的軟性指標加以具體化，依托信息技術的全覆蓋、點對點，實現數據的全貌刻畫與動態跟蹤，將每位受教者的思想政治面貌臉譜化，針對大學生不同需要，精準推送教學內容、進行深度教學輔導，真正達到教學服務的個性化、精確化.

3大數據時代的高校思想政治教學路徑

3.1把握思想政治教學大數據收集與挖掘路徑

互聯網技術的發展，各種各樣的信息泥沙俱下，迫切要求我們有效收集和整理大學生思想政治動態信息.首先要把握大學生思想政治教學數據源主要分類，包括校園網站、社交媒體、搜索引擎、門戶網站等四類.其次，做好大數據的深度挖掘，有效確立數據搜集參數；其次，整合一批跨學科領域的專家學者；再次，重點打造一個思想政治教學搭載平臺，高校思想政治教學隊伍可以將收集到的各類信息進行數據處理；最后，整合思想政治教學大數據分析技術手段.通過搜索、對比、析分、聚合、統計等，探尋、梳理相關性數據鏈，運用思想政治教學相關理論模型分析，利用可視化技術，將抽象的數據轉化為具體的圖線，做好思想政治教學研判工作.

3.2強化大數據理念，提升教育者信息素質與能力

當代大學生是同互聯網技術一起成長的，具備相當程度的大數據知識.相較于傳統思想政治教學場域，作為高校思想政治教學的引領者，高校教師不僅要在量的積累上擁有一定的數據積累，更要在質的升華上，幫助學生掌握分析技能，甄別隱含信息，挖掘價值蘊含.

3.3創新大學生思想政治數據化教學方式

思想政治教育大數據涉及面廣，需要各部門協同配合，發揮整合優勢，構建大德育數據資源庫.高校思想政治教育工作者，特別是高校教師應當義不容辭擔負主導力量，比如組建相關跨學科課題組，整合學科精英團隊，有的放矢積極攻關；又如注重數據分析和運用的時效性，及時通過課堂和在線推送學生關注度高、興奮點強的現實實例.

3.4加強規章制度建設，規范大數據的運用程序

當前，大數據收集和使用過程中存在信息泄密等問題，一方面引起當事人的心理困擾，繼而引發大學生制造虛假信息或偽信息，其結果是影響思想政治教學有序進行.因此，規范大數據的管理和運用顯得尤為迫切，這就要從建章立制等方面入手，對大數據運用過程中可能引發的經濟、政治、法律、文化、心理等問題進行制度性規避.

3.5把握大學生的思想政治復雜關聯數據

大數據的收集只是第一步，如何借助數據關聯分析技術，建立多向度數據呼應銜接數據庫，有力支撐大數據價值內在意義，需要廣大思想政治教學人員共同參與、凝心聚力；也需要破除體制機制的藩籬，推動深層數據借鑒、共享.特別是動態大數據收集，需要思想政治教學人員自主開發相應處理軟件，及時進行大學生思想政治動態預測、因子干預、價值導航等復雜關聯數據運用.

3.6加強大學生思想政治教學的實效性

結合最新黨情國情，借助大數據技術，針對本校院系實際，細分不同專業與年級的現實需要特點，分層次、分類別組織在線思想政治教育教學數據推送，與大學生的心理發展、社會實踐、就業成才等有效融合，以加強高校思想政治教學的時效性、針對性.

參考文獻：

〔1〕周季鋼，吳剛.掘金“大數據”[N].重慶日報，2013-02-26.

〔2〕韓蕊.企業大數據已進入應用摸索階段[J].互聯網周刊，2013(19).

政治思想學習范文第3篇

【關鍵詞】中職學校；思想政治；課程教育

當前，隨著我國經濟社會的快速發展，各個行業和領域對于人才的政治素質要求越來越高，加強中職學校的思想政治課程教學水平已經刻不容緩。與全日制普通高中相比，中職學校在課程教學體系設置、教學內容選擇、學生群體的特點等方面有著一定的區別。因此，提高中職學校的思想政治課程教學水平，決不能完全照搬普通高中的經驗和做法，而是應當充分結合中等職業教育的實際情況，采取有針對性的教學改革模式。

一、新形勢下提高中職學校思想政治課程教學水平的重要意義

當前，隨著互聯網技術的迅速普及和發展，中職學校的思想政治課程教育工作面臨著全新的發展形勢。面對全新形勢，提高中職學校思想政治課程教學水平主要有下列重要的現實意義：

（一）符合素質教育改革的本質要求。目前，中職學校正處于推進素質教育改革的關鍵階段。素質教育本質上屬于能力教育，強調對學生獨立人格、健康心理和良好實踐能力的培養，在這個過程中，思想政治素質是重要的基礎。只有具備良好的思想政治素養，學生的能力培養才會具備更加明確的方向，也更加有助于學生“三觀”的形成和培養。因此，為了有效提高素質教育改革水平，中職學校必須要從思想政治課程教學改革入手。

（二）有助于專業教育水平的提高。對于中職學校來說，通過提高思想政治教學水平，還將極大地有助于職業教育水平的提高。從思想政治教育工作的性質來看，它是做好其他一切專業教育的基礎，也是其他教育能夠取得切實成效的政治保證。因此說，新形勢下加強中職學校的思想政治教育工作，將會極大地帶動和促進專業教育水平的提高。

（三）有助于解決中職學生面臨的實際問題。當前，中職學校的學生面臨許多實際的問題，包括就業壓力持續增加、學習興趣不高、理想信念不堅定、職業發展目標不明確等一系列問題。通過開展思想政治教育，將極大地幫助學生解決他們學習生活中面臨的實際問題，使學生獲得強大的精神動力，激發學習興趣，培養高超的職業技能，樹立堅定的理想和信念，正確看待就業壓力，最終實現提升人格素質和完善人格品質的目標，成為社會需要的專業型優秀技能人才。

二、現階段中職院校思想政治課程存在的主要問題

筆者認為，現階段國內中職學校在開展思想政治課程教育的過程中，主要存在如下問題：

（一）部分學校對于思想政治教育的重視程度嚴重不足。當前，有一部分中職學校存在著對思想政治教育重視程度嚴重不足的問題。很多學校對于職業教育的師資選拔、課程設置、實訓、校企合作等方面給予了足夠的重視，但是對于思想政治課等基礎教學課程的重視程度則有所不足。部分學校為了確保職業教育課程的學時和教學效果，甚至會不惜犧牲思想政治課程的教學時間。由于對思想政治課程的重要性認識不足，導致了很多學校的思想政治教育水平長期得不到有效提高。

（二）思想政治課程教學模式單一。現階段很多中職學校在開展思想政治教育的過程中還集中存在著教學模式單一化的問題。絕大部分學校的思想政治教育以課堂教學模式為主，教師多采取單向度和灌輸式的教學法，將教學內容和知識點傳授給學生，學生通過機械地記憶和背誦完成學習過程。除此以外，別的教學模式和方法應用頻率則相對較低。除了課堂教學模式以外，講座、社會實踐、社團活動等其他思想政治教育形式沒有得到充分利用，思想政治教育模式的單一化也在很大程度上影響到教育總體水平的提高。這種傳統課堂教學方式的最大弊端在于與當代中職學校學生的理解認知習慣不符合。隨著信息化時代的到來，大部分學生都會選擇互聯網等媒體獲取知識和信息，也更加樂于運用互動式的信息溝通和交流方式。但是，由于很多學校的思想政治教育課程教學模式單一化，無法滿足和契合學生的實際需要，勢必會影響到教學效果。

（三）思想政治課程教學效果測評機制缺失。當前，思想政治課程教學效果測評機制缺失也是一個非常突出的問題。大部分學校都將思想政治課考試作為檢驗教學效果的主要方式，進而忽略了思想政治課程教學活動對培養學生思想政治素質和“三觀”等方面的作用。這樣一來就無法準確評價思想政治課程的教學效果，也無法為課程教學模式改革提供準確參考。

三、提高中職學校思想政治課程教學水平的對策及建議

筆者認為，為了有效解決現階段中職學校思想政治課程教學存在的問題，應當采取如下對策：

（一）提高對思想政治教育的重視程度。中職學校要提高對思想政治教育的重視程度，將其視為教育體系的重要內容，合理優化教學模式，豐富教學內容，形成職業教育與思想政治教育并重的發展格局。

（二）豐富思想政治課程教學模式。中職學校要進一步豐富思想政治課程教學模式，在課堂教學過程中引進多媒體教學技術，有效實現師生交流互動，構建平等的雙向度教學模式。在課堂教學模式以外，還要充分利用學生社團、講座、社會實踐等教育形式，豐富思想政治教育模式，實現思想政治教育的“全覆蓋”。

（三）建立思想政治教育效果評價機制。除了要將思想政治課程考試作為思想政治教育總體效果的評價方式以外，還要采取更加全面而有效地測評方式，將思想政治教育效果評價與學生思想政治素質、心理健康狀況、學習成績提升等結合起來，建立完善的思想政治教育效果評價考核機制，全面反映思想政治教育總體效果，為課程教學模式改革提供準確參考。

【參考文獻】

[1]趙定武.中職學校思想政治教育的創新研究[J].資治文摘,2010(6).

政治思想學習范文第4篇

【關鍵詞】現代教育技術；思想政治課教學；有效整合

“以計算機為核心的現代教育技術應用于教育將會極大地促進教育的發展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的深刻變革”。隨著信息技術的迅猛發展，在探索政治學科素質教育的實踐中，信息技術輔助教學已由開始時在優質課、示范課上的“表演”，逐漸向實施素質教育的主陣地——課堂教學邁進。信息技術輔助課堂教學，有利于促進思想政治課教學內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。因此，我們應以積極的態度參與到信息技術與思想政治課教學整合的研究中，努力提升自身信息技術素養，講究科學與實效，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高思想政治課教學實效。

一、信息技術與思想政治課教學整合的重要性

信息技術與思想政治課教學的整合，突破了時間和空間、微觀和宏觀、歷史與現實的限制，大大提高了思想政治課教學容量和效果，對思想政治課教學有著十分重要的作用。

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是促進學生學習的興奮劑，是學生獲取知識的巨大內驅力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”教學實踐證明，學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性。中學思想政治課系統地講解經濟學、哲學和政治學理論常識，是一門科學性、理論性較強的課程，在傳統的課堂教學中往往容易上成抽象的理論課或是大道理堆砌的說教課，顯得枯燥空洞，學生興趣不大，積極性難以調動。而計算機多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它設計出仿真直觀情境，能把思想政治課課本中抽象的理論和原理用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的實際情境，通過聲、形、色、畫刺激學生的感官，誘發他們的好奇心，從而充分調動起學生全面參與學習的熱情。

（二）有利于化解教學難點

從思想政治課的特點來看，基本概念、原理和觀點較多，內容抽象，理論性強。在教學中，教師如果囿于理論的演繹，將會出現“教師頭頭是道，學生頭頭霧水”的現象。而利用多媒體處理信息方便快捷，教師精心選擇好、設計好流程，合理解釋和演示，通過其聲、畫、形把思想政治課中的概念、原理等抽象的東西變成具體的、形象的東西，使學生易于理解，便于記憶，同時能牢牢掌握，在教學中也就容易突出重點、突破難點，把教師從繁重的備課、講課中解放出來，達到事半功倍的教學效果。如在介紹“運動與靜止的關系”時，我制作了這樣一個課件：畫面一是高速行駛的列車，車上有乘客，車外有樹木；畫面二是列車在一個運動著的透明球體中運動。通過這兩個動畫，學生就很容易弄清楚絕對運動與相對靜止的關系。

（三）有利于活化教學內容

思想政治課教學內容理論性較強，與中學生由特殊到一般的認知特點存在著較大的距離。鑒于此，在教學過程中，教師要結合教材內容，輔之以鮮活、生動、真實、直觀的多媒體技術，將聲音、圖像、動畫、文字等融為一體，利用其直觀、形象的作用，將教學內容化靜為動、化遠為近，超越時空界限，模擬再現我們所需要情景，使抽象概念具體化，深奧原理形象化。

（四）有利于促進師生互動方式的變革

網絡技術還可以實現遠距離師生互動，加強師生、生生之間的跨時空的交流與合作，使45分鐘的課堂教學從時間與空間上得以延伸。信息技術使師生主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這種轉變從而使思想政治課實現了對人的素質的培養，而不再是圍繞知識傳授轉圈子。

二、信息技術運用于思想政治課教學存在的主要問題

（一）運用目的不明確

運用多媒體目的在于優化教學結構，提高教學效率。然而，一些政治教師對此并不十分明確，很多時候只是為運用而運用。如果是運用多媒體投影課本上已有的文字、圖表，就僅僅局限于對教材材料的機械翻版和簡單重復，或是用多媒體代替板書。這些，都是對多媒體輔助教學的錯誤理解和運用。

（二）課件設計喧賓奪主

在課堂教學中，每次使用多媒體課件要解決什么問題，必須十分明確。可是我們許多政治教師設計的多媒體課件，既有精彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂和解說，結果片面追求視聽效果，沒有注重思想政治課教學的實際效果，甚至忽視多媒體輔助教學的真正目的——強化教學重點、突破教學難點，幫助學生有效地學習政治思想理論，提高他們的思想覺悟和道德水平。在課堂教學中，這種喧賓奪主的課件，不僅達不到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意力，沖淡了教學主題。

（三）課堂容量過大

多媒體具有強大的直觀顯示功能，可以使教師在較短的時間內呈現大量的教學內容。但當這些內容超過了一定的“度”時，多媒體輔助教學就會走向另一個極端：課堂內容過于飽滿！往往是教師連續不斷地向學生展示搜集到的事例和材料，卻沒有給學生留下足夠的思考、活動時間，并且忽視了對學生學法的指導。

（四）課件內容的選擇不夠恰當

有些政治教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料進行教學，忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，忽視了思想政治課理論聯系實際的原則和真實性、時效性較強的特點，結果直接影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。信息技術運用于思想政治課教學存在的上述問題，制約了課堂教學效益的提高和“三維”目標的實現。

三、推進信息技術與思想政治課教學有效整合策略

（一）要轉變教學觀念

信息技術只有真正同學校的思想政治學科教學目標、教師的教學過程以及學生的學習過程緊密聯系在一起時，它才會發揮出巨大的教育價值。教師掌握信息技術的高低，并不意味著他就能實現信息技術與課程的成功整合。運用現代信息技術輔助教學，要求教師必須對教學過程重新設計，改變傳統的教學模式（由傳統的“教師學生”單向模式轉變為“教學、媒體、學生”三維互動模式）和教學組織形式，使得以講授為主的傳統的班級教學發展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、網絡教學（交互式網絡教學法、遠程教育）并舉的局面。這些變化都要求教師必須首先轉變教學觀念，研究新型教學模式，將信息技術與思想政治學科教學目標、教學過程尤其是學生的學習過程有機結合起來，才能充分發揮信息技術的教育價值，推動信息技術與課程整合的過程。

（二）要明確整合的原則

先進的教學技術不等于先進的教學方法，先進的教學技術也并不一定能產生好的教學效果。當前思想政治學科信息技術和課堂教學整合有許多理論問題有待研究，如：信息技術如何與課堂教學整合；多媒體技術下的教學方式和學習方式；多媒體手段與傳統教學手段的結合；適合思想政治課教學的多媒體軟件的類型；多媒體軟件的評價標準；多媒體教學對教師隊伍建設的影響等等。弄清這些理論問題可以使教學行為更加自覺、更加主動、更有實效，信息技術的發展才不會陷入盲目之中。

運用計算機輔助教學應當遵循以下原則：（1）目的性原則。（2）最優化原則。（3）服務性原則。（4）啟發性原則。通過情境設置，引發學生思考和討論，洞察知識之間的內在聯系，培養獨立思考和自學能力。（5）適度性原則。

（三）要切合學生實際

在網絡課件使用過程中，教師應對學生提出明確教學要求，布置學習任務，在學生學習過程中加強指導，不能把網絡課上成“牧羊課”、“網絡瀏覽課”，對學生放任自流，浪費時間。

現代信息技術教學手段與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，要注意避免將多媒體設備當作“現代化的黑板”、“知識的灌輸者”來使用。因此，新形勢下教師在努力提高自身使用網絡、多媒體技術的水平和課件制作水平的同時，還應積極學習和研究教學理論、教材、教學方法。唯有此，才能真正以現代信息技術為媒介，構筑思想政治新課堂，完成培養適應時代要求新型人才的育人任務。

參考文獻

[1]走進高中新課程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004．

政治思想學習范文第5篇

關鍵詞:初中政治;探究;小組合作;學習

一、思想政治課開展研究性學習的必要性

（一）探究性合作學習有利于培養學生團結協作和獨立思考的能力

傳統教學模式雖然在擴大教育對象等方面具有很高的優勢，但也很容易將老師和學生個體化，學生之間個體化，逐漸趨于單向交流的形式，信息傳遞的情況也逐漸單一化。而研究性學習能夠給予每個學生充分的活動時間和空間，讓大家都能平等參與，在融洽開放的學習氛圍里表達自己對知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法，使學生在交流、爭論中體會到學習的樂趣，掌握牢知識，提高學習效率。研究性學習的開展，有助于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力以及收集資料，相互交流的能力。在探究知識的過程中，學生會遇到很多困難，但這會增強學生的抗挫能力，有利于學生健全人格的形成，乃至對學生一生的影響都很重要。

（二）研究性學習能充分發揮學生在學習中的主體作用

教學的本質是讓學生獲得真正有效的知識。應該以學生為主體，但傳統的教育模式，往往是教師在上面講，學生下面記，死記硬背，學生的學習積極性極易被磨滅，都是被動的接受。通過研究性學習的方式可以讓課堂還原本色，讓課堂教學的容量與密度得到最大限度的提升，最終提高初中政治教學的效率與質量。通過研究性學習讓初中政治課堂教學由原來單一的線索進行教學逐漸改變為多條線索同時進行，這樣，通過學生深入地開展對知識的探究，將知識和身邊的生活聯系起來，將課本中的 經濟、社會、哲學、政治等常識的基本理論結合起來，通過社會實踐，獲取知識的真諦。這樣，為每個學生提供了更多的參與機會，鼓勵他們敢于參與到政治教學中來，實現了學生學習的主體轉換，這樣對提高學生的綜合素質有很大的好處，也符合了新課程標準，也符合素質教育的理念。

二、小組合作是研究性學習的基本形式

合作學習作為探究性學習的基本形式，是轉變學習方式的有效方法。通過在政治教學的過程中，制定分組、合作規則，對學生在合作過程中有效地進行指導和管理，使其充分發揮學生的探究精神和創新能力。一般的基本流程應該是這樣的，在一個小組內先由小組長首先發言或由一個學生進行中心發言，然后讓本組的其他學生對該問題進行補充或者提出不同的意見進行改善，最終由小組長提出一些本小組無法解決的問題，課堂上其他小組也采取同樣的方式，然后，由教師在全班提出相關的問題，對大家提出的集中性問題在全班進行交流。在這個交流的過程中，班級中的每一個成員都可以將自己的看法充分的表達出來。最后，由教師進行總結，提出自己的看法，通過這樣的方式來讓學生對知識進行鞏固，提高學生對知識的理解。

例如：學習“珍愛生命。熱愛生活”相關知識的時候，教師應該在進行小組合作學習之前，設計出題目“為什么生命是最寶貴”，將其作為出發點，引導學生對我們應該怎么去珍惜生命，對生命價值的認識進行討論，將課堂還給學生，在進行一系列討論的過程中，最終得出該如何去實現人生的真正價值，這之間同學之間可以相互學習。教師在整個過程中，要適當組織、引導學生，發揮作用。

三、精心設計問題，對時間進行正確的把握

研究性學習是一種很好的綜合性學習模式。需要對研究的問題進行收集、整理資料，教師應根據課題的具體要求，對學生進行適度的指導，包括制定學習計劃，怎樣收集資料、分析資料中有用的東西，最后，得出結論，撰寫研究學習報告。學生把自己的心得體會及得出的研究成果，與大家進行交流，共同促進進步。

在實施研究性合作學習時，應特別注意課堂上的講授時間，太長，容易浪費時間，達不到效果；太短，又往往是蜻蜓點水，起不到效果。因此，教師一定要根據教學任務的難易程度和學生的實際情況，精心篩選問題，尤其是一些學習中易混淆、難理解的內容，或者受知識水平和能力的限制，學生個體難以完成的學習任務，都可以進行合作學習然后，確定合作學習的時間，隨時根據具體情況進行適當調整。在學生分組合作學習時，教師的主導地位還是不能忽視。教師要在一旁適時、適度地引導、點撥學生，讓學生能按照教學目標去思考，激發學生的發散性思維，有計劃的進行小組自由活動。教師要把握“自由”這個度，必須將課堂的進程與時間進行正確的把握，否則課堂會出現亂而無章的局面，達不到良好的教學效果，課堂質量受到嚴重的影響。從平時的教學情況來看，部分教師為了一味的追求合作氣氛，沒有重視問題，更沒有重視給學生留思考空間，就直接進入主題進行小組合作學習。這樣學生還處于一個朦朧的階段，沒有經過思考，沒有形成一定的思路，學生之間的討論、交流、學習完全是過于形式，沒有任何營養，最終實現不了合作學習的目的。小組合作學習探討的問題通常是比較有難度的，而且還具有一定的深度。因此，初中政治教師要最大限度地的將課堂的時間與空間留給學生，多激發學生的思維，組織學生相互學習，相互傳授，思考，討論，保證學生的積極參與性，讓學生擁有寬松的時間，通過自身動腦、動口去發現問題，分析問題，解決問題。能讓各種層次的學生都可以充分的發揮出自己的優勢，讓學生可以更加出色的去完成任務

四、要充分的創設合作氣氛

研究性學習既要發揮學生的主體作用，更要體現融洽合作的團隊氛圍。而且，合作學習是指小組成員為了完成共同的學習任務，大家一起動手、動腦，自主交流、探索問題的一種互學習。其宗旨在于，讓學生在自主學習的過程中，通過合作，獲取真知，達到共同進步的目的。但由于學生的個體化差異較大，思維方式也存在一定的差異性。有時，探討問題就會出現一些觀點上的沖突，這就需要教師必須重視師生間的平等關系，要善于包容學生的不同觀點，在與學生進行交流、溝通的時候，始終要保持平等的態度，不能像以往一樣保持教師先入為主的知識權威性。探究問題必須要在一個非常和諧的環境中來實施。因為，和諧的環境才能最大限度的激發學生積極參與合作的熱情，積極融入到課堂教學中來，成為學習的真正主人。因此，在研究性學習的過程中，教師要根據教學的內容和要求，創設非常合適的教學情境，使其學生能夠在和諧的氛圍中參與到學習中去，成為學習的主人，提高教學質量。

例如，在學習做聰明的消費者這一課，可以先引導各小組列舉生活中侵害消費者權益的事例，然后，通過圖片對近幾年一些熱點的侵害消費者權益的事件進行熟悉，再讓學生分組討論。比如，像08年的三鹿奶粉事件，事件的影響惡劣，學生也比較熟悉。那么，可以讓他們合作探究原本是讓嬰兒茁壯成長的奶粉卻成為吞噬幼小生命的兇手，在這一事件中，消費者的哪些權利受到侵犯？誰應該為“大頭娃娃”這一事件負責？怎樣才能避免類似事件再次發生？作為消費者，怎樣才能維護自己的合法權益？一般有哪些措施？整個過程中，應采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式，這樣，方便師生或生生之間的交流與協作。讓小組成員首先收集好資料，根據問題進行歸納、總結、探討，將自己的見解說出來，再進行小組交流，更容易起到互相啟迪的作用。教師可以與學生進行平等交流，師生之間打造出一個民主和諧的學習氛圍，將小組合作學習的優勢充分展現出來。

五、對其進行合理的引導

初中學生的認知水平比較低，而思維活躍性非常高，對社會上的一些熱點話題、爭議話題都會比較敏感，也很容易受到社會上各種思潮的影響。這些現象的出現就更加需要政治教師在學習過程中對學生的引導要加強，在幫助學生獲得知識的同時，逐漸形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。例如：我們講到自然之美這一課時，除了體會自然界的美，還應看到現在人類對自然的破壞，對周圍的環境造成的巨大毀壞。我們應該怎樣保護自然環境。教師可以組織學生進行實地的調查，如護城河，在河的兩岸，學生們對人文景觀與自然風景進行拍攝與記錄，通過一些實地的調查、訪問以及手機資料等工作，學生們對自己生活的環境有了切身的體會。在整個活動的過程中，教師需要讓學生必須明確一點：并不要求學生們對課本的知識、內容做太深刻的研究，但是一定要讓他們在整個活動的過程中獲得對日常生活的感知，逐漸培養他們的環保意識，讓他們養成良好的習慣，從自身做起，從小事做起，認真投入到環保的事業當中去，而且還能一定程度的提高學生們的人文素養。此外，在這類小組合作學習的過程中，教師要引導學生將收集到資料進行篩選，然后實施分類，然后在考慮如何讓他們向全部同學進行小組匯報，其中包括展示哪些成果、通過哪種方式等等。

總之，研究性學習是培養學生協作能力和探索精神的有效途徑。盡管，現在的方式方法還不盡完美，這就需要我們共同努力，不斷完善、不斷探索。

(作者單位:山東陽信縣商店鎮中心學校)

參考文獻: