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會計專業(yè)實訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵字：實踐 教學(xué)改革 課程設(shè)置

知識來源于實踐，能力來自于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，因此，在大學(xué)教學(xué)中，不僅要重視理論教學(xué)，還要重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)如同人的左膀右臂，共同支撐著人的發(fā)展，只有理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實訓(xùn)課程為例，分析實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上存在的不合理之處，探究會計實訓(xùn)課程教學(xué)改革之路。

一、高校會計實訓(xùn)各課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

（一）山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實踐課程教學(xué)內(nèi)容特點

會計專業(yè)是學(xué)院的重點專業(yè)，2012年會計專業(yè)被評為山東省省級特色專業(yè)，會計專業(yè)教學(xué)團隊被評為省級教學(xué)團隊。開設(shè)的課程由基礎(chǔ)會計等簡單的課程到中級財務(wù)會計等內(nèi)容復(fù)雜的課程，內(nèi)容由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力，同時理論和實踐進(jìn)行結(jié)合，建立了現(xiàn)代化的會計實訓(xùn)中心，擁有20個校內(nèi)仿真實驗室，包括現(xiàn)代商務(wù)實戰(zhàn)中心、會計綜合實訓(xùn)室、ERP實驗室等，安裝了用友ERP軟件、金蝶K3財務(wù)軟件、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計實訓(xùn)平臺等，每門專業(yè)骨干課程都安排一定比例的集中實訓(xùn)，聘請企業(yè)會計專家到校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，會計系累計為社會輸送畢業(yè)生約8000余人，許多畢業(yè)生已成為我省各級國家機關(guān)、企事業(yè)單位、銀行、審計、財政、稅務(wù)和其他經(jīng)濟管理部門的業(yè)務(wù)骨干。從對歷屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋情況來看，會計系多數(shù)畢業(yè)生謙虛好學(xué)、踏實肯干、專業(yè)基礎(chǔ)功扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)較高，深受用人單位的歡迎。

（二）山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院實踐教學(xué)內(nèi)容的缺陷

1.在實訓(xùn)條件有較大改善的條件下，實踐性教學(xué)的組織與創(chuàng)新有許多需要研究與探索的課題，在此與示范性院校有較大差距。

不管是科研項目、課題還是教材和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量，與示范性院校相比還是有差距，因此要加大學(xué)校的支持力度，充分調(diào)動教師、教學(xué)管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性。

2.實踐性教學(xué)的師資力量薄弱，教學(xué)隊伍的力量需要充實。

會計實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。作為會計專業(yè)的教師，不僅應(yīng)具有豐富的會計理論知識，還應(yīng)具備較強的會計實踐能力，包括賬務(wù)手工操作能力、運用電算化軟件的能力。然而，目前的會計專業(yè)教師絕大部分是從高校畢業(yè)后就直接從事會計教學(xué)工作，理論知識比較豐富，但會計實踐能力匱乏；一部分老教師對手工操作雖然很熟練，但對計算機的操作特別是網(wǎng)絡(luò)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用卻相當(dāng)陌生，離會計信息化的要求相差甚遠(yuǎn)。實踐教學(xué)師資隊伍的這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的校內(nèi)模擬實訓(xùn)得不到規(guī)范的指導(dǎo)，實踐技能根本無法提高，因此實踐性教學(xué)的效果也會大打折扣。

3.實踐教學(xué)課程建設(shè)的質(zhì)量有待改善，還存在一些不完全能夠適應(yīng)市場需求的情況。

隨著會計專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)整，實踐教學(xué)課程的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、手段等方面需要隨著方案的變化進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。目前很多人認(rèn)為教學(xué)資源的建設(shè)就是將原有的資料如課件、習(xí)題、教案等傳到網(wǎng)上去，并不注重資源開發(fā)的質(zhì)量，以致于資源建設(shè)后要實現(xiàn)對學(xué)生什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒有促進(jìn)，有沒有對教師產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果等問題存在很模糊的概念，導(dǎo)致建設(shè)完后，基本是為了完成任務(wù)，并不注重它的使用效率，使用效果與預(yù)期脫節(jié)。

另外，會計實踐教學(xué)的主要形式是校內(nèi)模擬實習(xí)，實訓(xùn)中一般會將賬務(wù)處理作為實踐的重點，主要培養(yǎng)學(xué)生對一般經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算能力，能夠根據(jù)原始憑證做出記賬憑證并編制報表，但仍然存在不足之處。如在教學(xué)過程中，很多實訓(xùn)的內(nèi)容是事先給定的，實訓(xùn)步驟也是固定的，學(xué)生在實訓(xùn)過程中按部就班就可以得到最終結(jié)果，學(xué)生做完實訓(xùn)經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件變化時，學(xué)生就不能隨機應(yīng)變給出解決方案。同時在實踐教學(xué)中總體教學(xué)目標(biāo)不夠明確，崗位職責(zé)也劃分不清，學(xué)生即使很好地完成了模擬實習(xí)，也仍然不知道具體的人員負(fù)責(zé)什么，人員的職責(zé)混淆不清，老師講什么就聽什么，沒有形成獨立思考的意識和能力，其實際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到具體工作崗位的要求，更沒有達(dá)到會計實踐教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

4.會計實踐教材不夠全面。

實訓(xùn)教材主要集中在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等核心課程上，而涉及財務(wù)管理、納稅實務(wù)、審計等相關(guān)課程的實踐教材很少，而且，不同科目的實踐教材之間各自獨立，相互銜接較少，內(nèi)容整體上缺乏聯(lián)系性，使得學(xué)生對單項基本技能掌握得較好，而對會計的綜合運用技能無法全面訓(xùn)練，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、改M措施

1、充分調(diào)動教師、教學(xué)管理人員和研究人員投身課程建設(shè)與改革的積極性，為課程建設(shè)創(chuàng)造良好環(huán)境。

積極申請、承攬和參加各級各類科研項目和學(xué)術(shù)交流。積極申請、承攬和參加各級各類科研項目，努力爭取省部級和國家級課題。加大教師撰寫著作、教材和學(xué)術(shù)論文的支持力度。資助教師經(jīng)常參加有影響的國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，及時“充電”，并爭取宣讀論文，提高知名度。

2.提高師資質(zhì)量、繼續(xù)提升教師業(yè)務(wù)水平。一支高水平的師資隊伍是搞好教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)現(xiàn)代人才的關(guān)鍵。因此，學(xué)校加大財力支持，統(tǒng)籌安排教師進(jìn)修、接受短期培訓(xùn)，支持現(xiàn)有教師攻讀在職博士、對外交流，努力提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次，尤其是計算機操作和軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)，支持教師參加注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格考試和各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全面提高綜合素質(zhì)；同時，也可以將那些實踐經(jīng)驗豐富的會計師等聘請到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，這樣既保證了實踐指導(dǎo)的效果，又可以對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.樹立新的實踐教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

會計是一門動手很強的學(xué)科，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，在思想上高度重視實踐教學(xué)，特別是在會計信息化環(huán)境下，憑證、賬簿、報表的登記和手工賬已經(jīng)發(fā)生了很大變化，這對學(xué)生的綜合能力提出了更高要求。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的動手操作為中心，更加著重于實踐能力的培養(yǎng)；同時，要注重對學(xué)生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，鍛煉他們能運用會計知識來處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，更要注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

4.加強實踐教材體系建設(shè)

隨著國家經(jīng)濟政策的調(diào)整，相關(guān)會計法規(guī)、會計制度等也隨之發(fā)生了較大的變化，因此，會計實踐教材要跟隨政策的規(guī)定不斷進(jìn)行修訂，及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容，已成為提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時教材的編寫過程中，應(yīng)邀請實踐經(jīng)驗豐富的實務(wù)工作者參與編寫，認(rèn)真傾聽他們的意見，避免教材的滯后性。不同科目的實踐教材之間要整體上進(jìn)行相互銜 接，全面提高學(xué)生的綜合技能。

本文系山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院院級教改課題“會計專業(yè)實訓(xùn)課程優(yōu)化與整合-基于會計信息化過程”編號2015JY11階段性成果

參考文獻(xiàn)：

會計專業(yè)實訓(xùn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校企合作 會計 實訓(xùn)基地

我國高職院校發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科式教育，其重點在于培養(yǎng)適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要的高技能性適用人才，這就注定了其培養(yǎng)模式的不同，教學(xué)重點也從理論型教學(xué)轉(zhuǎn)移到了實踐性教學(xué)上。實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所，其基本功能為：完成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展成為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。

一、高職院校會計專業(yè)建立實訓(xùn)基地的必要性

高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才面向各行各業(yè)，不僅需要高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、扎實的專業(yè)知識，更需要有操作性強的會計實踐能力。實踐能力是高職院校會計學(xué)生區(qū)別于普通本科院校會計專業(yè)學(xué)生的重要標(biāo)志。為了培養(yǎng)會計在校學(xué)生的實踐能力，很多高職院校都紛紛建立了會計專業(yè)實訓(xùn)室。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會計系也不例外。實訓(xùn)課一般安排在某一主干課程學(xué)習(xí)完畢后或穿插在某一主干課程授課過程中；也有幾門主干課程授課結(jié)束后，進(jìn)行綜合實訓(xùn)；還可以安排在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前，進(jìn)行“實戰(zhàn)演習(xí)”。

會計專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但通過會計實訓(xùn)室培養(yǎng)的學(xué)生的實踐能力跟現(xiàn)實崗位需要的職業(yè)能力仍有相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

究其原因，主要是因為會計專業(yè)實訓(xùn)室缺乏仿真工作環(huán)境、實訓(xùn)資料與實際工作中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相去甚遠(yuǎn)，保證了教、學(xué)、做合三為一，但這兒的“做”僅停留在對教學(xué)內(nèi)容的模擬操作上，學(xué)生無法感受真實的工作內(nèi)容，更談不上一畢業(yè)就上手。

因此，僅有會計專業(yè)實訓(xùn)室是不夠的，還必須與企業(yè)合作，共同建立會計專業(yè)實訓(xùn)基地，使學(xué)生真正具有工作真實感和崗位責(zé)任感，并具有處理相應(yīng)問題的能力。

針對這個問題，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會計系提出了建好、用好校內(nèi)外實訓(xùn)基地的辦法來解決。這大大提高了會計專業(yè)學(xué)生的實際操作能力，也培養(yǎng)出更多受用人單位歡迎的學(xué)生來。

二、高職院校會計專業(yè)建立實訓(xùn)基地的途徑

校企合作共建會計專業(yè)實訓(xùn)基地，是將企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、將課堂與真實的工作環(huán)境相結(jié)合、運用課堂學(xué)習(xí)到的會計理論知識解決實際工作問題，同時也將在實際工作中積累的經(jīng)驗和處理問題的方法反饋到課堂上，進(jìn)一步升華理論知識，提高學(xué)生的實踐能力。

崗位見習(xí)。崗位見習(xí)屬于認(rèn)識性的實訓(xùn)，這類實訓(xùn)基地主要給學(xué)生提供專業(yè)崗位，使學(xué)生通過對專業(yè)崗位的參觀、走訪，對會計專業(yè)的崗位、工作內(nèi)容有著感性、全面的認(rèn)識。

頂崗實習(xí)。高職院校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定，專業(yè)建設(shè)、教學(xué)計劃的制定，課程開發(fā)及教學(xué)監(jiān)督等。企業(yè)處于輔助地位，根據(jù)高職院校提出的校外實踐教學(xué)要求，提供企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、實踐教學(xué)師資等為學(xué)生的實習(xí)服務(wù)。

訂單培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)的校企合作方式是按照訂單企業(yè)的需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，合作企業(yè)直接參與訂單教育班的教學(xué)和管理，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、科研、培訓(xùn)等進(jìn)行全方位的合作，充分利用雙方的資源和環(huán)境，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。

三、高職院校會計專業(yè)建立實訓(xùn)基地的模式

校企合作大多是短暫的、不規(guī)范的，實訓(xùn)基地的建設(shè)投入沒有保障，企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度不高，校企雙方對實訓(xùn)基地的管理缺乏協(xié)調(diào)。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會計系從以下方面共建會計專業(yè)實訓(xùn)基地的運行機制。

尋求校企合作共建實訓(xùn)基地的多種投入途徑。高職院校除了通過自身財力建設(shè)實訓(xùn)基地外，應(yīng)積極構(gòu)建多元化投資模式。比如，學(xué)校應(yīng)積極開拓合作企業(yè)，利用教育資源的優(yōu)勢，吸引企業(yè)投資，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙贏。

加強校企合作共建實訓(xùn)基地的管理。加強實訓(xùn)基地的管理是實現(xiàn)實訓(xùn)基地良好運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素。針對不同的校企合作方式建立實訓(xùn)基地的各項管理制度。各項管理制度一旦制定，應(yīng)在整個實訓(xùn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行，同時根據(jù)企業(yè)的規(guī)章制度和學(xué)校的要求不斷完善。

提高校企共建實訓(xùn)基地合作的層次。提高校企共建實訓(xùn)基地合作的層次，應(yīng)從合作制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃著手，延伸至?xí)媽I(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計劃制定，以及師資培訓(xùn)等方面的合作，從而建立校企之間長遠(yuǎn)的、穩(wěn)定的合作關(guān)系。

持續(xù)開拓不同類型的實訓(xùn)基地。會計專業(yè)崗位群決定了會計專業(yè)人才所服務(wù)的對象應(yīng)是廣泛的、涉及各行各業(yè)的。因此，高職院校應(yīng)積極拓展不同類型的會計實訓(xùn)基地。這樣也可以使學(xué)生了解更多的不同性質(zhì)企業(yè)的會計工作，使其能更好地適應(yīng)社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈浚偉.校企合作共建會計專業(yè)實訓(xùn)基地的模式與機制探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010，（08）.

會計專業(yè)實訓(xùn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職院校；會計專業(yè)；綜合實訓(xùn)模式

一、目前會計專業(yè)的主要實訓(xùn)模式

會計專業(yè)在中專、高職高專、本科院校中都有開設(shè)，甚至碩士、博士學(xué)歷教育中也有該專業(yè)。不過，涉及實訓(xùn)的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓(xùn)模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現(xiàn)上崗。會計崗位直接接觸企業(yè)的現(xiàn)金和財務(wù)信息，甚至商業(yè)秘密；加之會計并非生產(chǎn)崗位，不需要大量人手。這些因素都導(dǎo)致企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓(xùn)和分崗實訓(xùn)。

二、混崗實訓(xùn)的優(yōu)勢和劣勢

（1）優(yōu)勢。綜合實訓(xùn)要求學(xué)生具備的主要理論基礎(chǔ)是《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《財務(wù)會計學(xué)》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓(xùn)更容易與理論銜接，實現(xiàn)平滑過渡。該模式要求學(xué)生各自獨立完成一家企業(yè)某一月（年）的常見業(yè)務(wù)的核算。工作的流程與其在《基礎(chǔ)會計學(xué)》中學(xué)過的賬務(wù)處理程序完全一致，容易形成整體認(rèn)識。該模式下，學(xué)生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進(jìn)度也差不多。因而學(xué)生會很容易適應(yīng)，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學(xué)生很容易查找錯誤。很多學(xué)校都建設(shè)了會計綜合實訓(xùn)室，但這些實訓(xùn)室并非萬能的。在混崗實訓(xùn)模式下，學(xué)生在實訓(xùn)室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓(xùn)一般安排在大二。這一學(xué)年對學(xué)生們來說是最辛苦的，課時數(shù)最大的，課程設(shè)置基本上都是專業(yè)課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓(xùn)過程只涉及學(xué)生本人，所以實訓(xùn)的進(jìn)度較快。該模式充分體現(xiàn)出責(zé)任到人，學(xué)生不能偷懶，不能濫竽充數(shù)。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學(xué)生對于崗位分工、授權(quán)審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認(rèn)識；側(cè)重“訓(xùn)”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。

三、分崗實訓(xùn)的優(yōu)勢和劣勢

（1）優(yōu)勢。采用分崗實訓(xùn)模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔(dān)任會計主管、出納、總賬會計和明細(xì)賬會計，便于培養(yǎng)學(xué)生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進(jìn)行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進(jìn)行，也可以按時間（如每十天輪一次）。總之，對于一個學(xué)生來說，要在實訓(xùn)中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認(rèn)識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學(xué)習(xí)能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓(xùn)的理論基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《財務(wù)會計學(xué)》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓(xùn)模式，學(xué)生們適應(yīng)起來比較困難。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。由于學(xué)生們的知識技能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現(xiàn)錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現(xiàn)漏記、日期錯記等現(xiàn)象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓(xùn)室開展，但學(xué)生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓(xùn)室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經(jīng)很大了，還要在教學(xué)樓和實訓(xùn)樓之間兩邊跑，負(fù)擔(dān)較重。同樣的實訓(xùn)任務(wù)以分崗模式來做，按理說速度應(yīng)較快。但實際上，學(xué)生經(jīng)常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當(dāng)然地做，涂改嚴(yán)重，進(jìn)度慢，實訓(xùn)效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現(xiàn)象的存在，小組成員之間會相互推卸責(zé)任。由于欠缺毅力，不少學(xué)生開始時做得很認(rèn)真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學(xué)期的分崗實訓(xùn)來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學(xué)生的整體素質(zhì)要求較高。是否選用該模式，應(yīng)謹(jǐn)慎考慮。

四、高職會計綜合實訓(xùn)模式探索

筆者認(rèn)為，可以將兩種實訓(xùn)模式結(jié)合起來。針對同一套實訓(xùn)資料，分別采用這兩種模式。先進(jìn)行混崗模式，后進(jìn)行分崗模式，其中，80%的時間和精力應(yīng)放在混崗模式。在進(jìn)行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導(dǎo)。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細(xì)講解，并且要不定期檢查。進(jìn)行分崗模式時，可安排在實訓(xùn)室。教師不再講解，學(xué)生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。綜上所述，只有將兩種模式進(jìn)行優(yōu)化組合，真正實現(xiàn)“實”和“訓(xùn)”，才能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力，不斷增強高職院校的辦學(xué)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蔡秀勇.高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的基本形式——模擬實訓(xùn)[J].會計之友.2007（8）

會計專業(yè)實訓(xùn)范文第4篇

1.1校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點，設(shè)置單一

目前很多中職學(xué)校已經(jīng)非常重視實訓(xùn)室的建設(shè)，但多數(shù)學(xué)校僅停留在形式上，沒有了解企業(yè)對于會計崗位的實際需要。現(xiàn)有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點，沒有達(dá)到仿真的要求，多數(shù)僅是一間機房幾臺電腦或一間教室加幾張桌椅而已，又或者將企業(yè)的口號、財務(wù)制度、工作流程等貼在墻上，以此想要達(dá)到營造企業(yè)文化氛圍的目的，可事實上根本無法讓學(xué)生感受到企業(yè)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密原則，要想達(dá)到真正提高學(xué)生實踐動手能力的目的，就必須更加重視校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)。如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點，學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法接觸真實的會計工作，實訓(xùn)室的投入就毫無價值，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合實踐能力就弱，社會的接受程度自然也會降低。再加之人們在傳統(tǒng)觀念上更加重視理工科的實訓(xùn)室建設(shè)而忽視文科類實訓(xùn)室，就勢必存在會計實訓(xùn)室資金投入不足，實訓(xùn)室數(shù)量少，配置不夠，設(shè)備更新不快等問題。

1.2實訓(xùn)教材與實際工作脫節(jié)，實訓(xùn)師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

除了實訓(xùn)室的硬件設(shè)施應(yīng)符合要求外，實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)教師也應(yīng)與硬件相配套。目前市場上的實訓(xùn)教材雖然種類繁多，但普遍存在仿真性不強，僅僅類似于一般的習(xí)題，實訓(xùn)內(nèi)容沒有與實務(wù)對接；有些實訓(xùn)材料過于繁雜，重復(fù)性的工作很多；有的內(nèi)容過于陳舊，編寫教材的人只是將原有的教材拿過來顛倒下順序或幾本教材各自摘錄一部分拼湊成一本新教材；還有的只是簡單地把手工賬務(wù)資料進(jìn)行改造，以適應(yīng)電算化需要，背離了實訓(xùn)室開設(shè)的初衷。眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)的高低是中職學(xué)校健康發(fā)展的核心因素之一，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識，豐富的實踐經(jīng)驗，但事實上很多中職學(xué)校的會計專業(yè)教師都是剛剛走出校門的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)的會計流程也并不熟悉，在指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的時候只能是紙上談兵，與實際脫離。再加上中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，大都是專業(yè)教師兼班主任工作，每天要處理班級一系列瑣事，很難抽出時間到企業(yè)參加培訓(xùn)和實踐，這就制約了校內(nèi)實訓(xùn)的效果。還有許多學(xué)校的實訓(xùn)指導(dǎo)教師都只是本校的專職教師，而真正能帶來企業(yè)文化的，是那些來自企業(yè)的經(jīng)營管理者、優(yōu)秀員工等企業(yè)專家、能手，他們的引進(jìn)會為校內(nèi)實訓(xùn)室?guī)硇迈r的血液，請他們來校指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，一則學(xué)生在習(xí)慣了本校的專業(yè)老師后，新的面孔對他們有很大的吸引力；二則有多年實際工作經(jīng)驗的老師對學(xué)生更有說服力，往往能起到更好的實訓(xùn)效果。

1.3校外實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

會計專業(yè)的學(xué)生最理想的實訓(xùn)途徑是到企業(yè)里學(xué)習(xí)，置身在真實的工作環(huán)境下，能夠感受到真實的職業(yè)環(huán)境，獲取到一手的會計資料。但由于會計崗位能夠容納的人數(shù)往往有限，會計行業(yè)又涉及到企業(yè)的重要財務(wù)信息，加之會計人員自身比較繁忙，很少能夠顧及到實習(xí)學(xué)生。有的合作企業(yè)，并不讓學(xué)生參與實際業(yè)務(wù)，只是安排一些簡單的文案整理工作，或者干脆就讓學(xué)生在旁邊看，學(xué)生根本沒有動手操作的機會，失去了頂崗實習(xí)的意義。

2、實訓(xùn)基地建設(shè)的思路

2.1加大校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)投入

一個企業(yè)的財務(wù)部門因為受到崗位和辦公場所的限制，不能接納大量的實習(xí)學(xué)生，因此學(xué)校要想安排所有的會計專業(yè)學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，就必須聯(lián)系大量的企業(yè)，但這種可行性不大，所以學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，把重點放在校內(nèi)實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)加大資金投入，完善校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，有計劃、有組織地開展實訓(xùn)教學(xué)活動，確保每名學(xué)生都有機會進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。校內(nèi)實訓(xùn)室較校外實訓(xùn)基地有以下優(yōu)勢：實訓(xùn)效率高。學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)，由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排課程計劃，學(xué)生管理部門統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行管理，實訓(xùn)過程更容易組織，實訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)需要隨時進(jìn)行調(diào)整；管理成本降低。在校內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)校可以減免對學(xué)生的實訓(xùn)補貼，同時也能降低實訓(xùn)指導(dǎo)老師往返實訓(xùn)基地與學(xué)校之間的交通費用等開支；提供真實的工作場景。校內(nèi)實訓(xùn)室通過建設(shè)也可以模擬真實的企業(yè)工作場景，營造真實的工作氛圍。

2.2開發(fā)實用的實訓(xùn)教材

在編寫實訓(xùn)教材時，應(yīng)改變以往的編寫模式，在消化吸收原有教材合理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)突出職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，緊緊圍繞各個會計工作崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力進(jìn)行構(gòu)思和編寫，從而開發(fā)出與賬務(wù)處理緊密聯(lián)系的綜合性、實操性的實訓(xùn)教材。可以以行業(yè)、企業(yè)為背景，將企業(yè)一天內(nèi)發(fā)生的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及到的憑證收集到一起，讓學(xué)生判斷分別屬于什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，然后由學(xué)生自己進(jìn)行賬務(wù)處理，而以往的教材都是先告訴學(xué)生是什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，有幾張憑證等等。教材編寫工作一定要有理論知識豐富的教師參與，最好能夠邀請到企業(yè)專家共同參與編寫，從企業(yè)的實際需要出發(fā)，圍繞會計人員應(yīng)掌握的知識和能力進(jìn)行調(diào)研、構(gòu)思和編寫。這樣的教材才能保證理論與實踐對接，才能保證學(xué)生的實訓(xùn)質(zhì)量。另外，實訓(xùn)內(nèi)容和形式應(yīng)隨著專業(yè)理論知識的更新而作相應(yīng)的調(diào)整，不能一成不變。

2.3成立記賬公司

學(xué)校可以聯(lián)系幾家會計師事務(wù)所或者是記賬公司來學(xué)校設(shè)立辦公點，學(xué)校可以免費提供辦公場所，組織本校學(xué)生參與公司業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的實際操作能力。或者利用本校教師現(xiàn)有的會計師、注冊會計師等資格證書，在校內(nèi)開立會計師事務(wù)所、記賬公司，建立企業(yè)化的運行機制，融教學(xué)于經(jīng)營活動之中，發(fā)揮實訓(xùn)教學(xué)作用。這樣做不僅能提高教師的實踐水平，也能給學(xué)生提供一個長期穩(wěn)定的實習(xí)場所。

2.4加強實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

為了提升實訓(xùn)基地的運行效果，學(xué)校應(yīng)定期安排教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗，同時也為教師的科研和教學(xué)水平的提高提供條件。同時要積極引入企業(yè)的經(jīng)營管理者、優(yōu)秀員工等企業(yè)專家，建立兼職教師資源庫，充分發(fā)揮這些企業(yè)專家的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)需要，聘請企業(yè)會計能手來校指導(dǎo)實踐教學(xué)，結(jié)合自身工作詳細(xì)講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識，掌握過硬的會計操作技能；讓企業(yè)經(jīng)營管理者走進(jìn)校園，通過他們的指導(dǎo)，可以替企業(yè)直接接納一批畢業(yè)生，因為這些學(xué)生是由他們親手培養(yǎng)的，他們非常了解哪些學(xué)生符合其單位的需要，這比僅靠一兩次面試更為放心；再者他們在教學(xué)中會主動把自己在企業(yè)培訓(xùn)員工的方法毫無保留地在學(xué)生身上直接運用，使學(xué)生不走出校門就能夠接受良好企業(yè)文化的熏陶，避免了畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后要經(jīng)過二次培訓(xùn)，也為企業(yè)節(jié)約了大量的成本和精力。

2.5重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)

雖然學(xué)生在校內(nèi)通過實訓(xùn)已經(jīng)接受了一定的鍛煉，但校內(nèi)實訓(xùn)室畢竟不能完全反映真實的工作情景，具有一定的局限性，和企業(yè)的環(huán)境還是有一定差別的，所以還需鼓勵學(xué)生積極參加校外實訓(xùn)基地的實踐。為了加快校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和加強基地的管理，首先，學(xué)校要對實訓(xùn)基地進(jìn)行評估考查，從考察對象中選擇業(yè)務(wù)范圍廣，管理規(guī)范的企業(yè)。會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地比較理想的合作對象是會計師事務(wù)所和記賬機構(gòu)，因為這類企業(yè)一般業(yè)務(wù)量較大，對實習(xí)人員的需求量較大，可以重點關(guān)注。校企雙方經(jīng)過協(xié)商達(dá)成一致意見后，需要簽訂合作協(xié)議，在協(xié)議書中要規(guī)定好各自的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，有條件的情況下應(yīng)舉行基地成立的掛牌儀式。其次，學(xué)校應(yīng)做好與實訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，讓每名學(xué)生都有頂崗操作的機會。在技能操作方面由企業(yè)的工作人員對學(xué)生進(jìn)行實地指導(dǎo)，真正做到理論知識與實習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容的銜接，調(diào)高學(xué)生的職業(yè)能力。第三，加強與實訓(xùn)基地的合作。學(xué)校與校外實訓(xùn)基地之間確立了互惠互利，優(yōu)勢互補的合作形式。一方面，學(xué)校可以為企業(yè)員工提供各種各樣的在職培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵在校教師與實訓(xùn)基地共建學(xué)校科研與生產(chǎn)的聯(lián)合體，使實訓(xùn)基地成為學(xué)校科技項目的產(chǎn)出地、技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化地、學(xué)生生產(chǎn)實踐的基地，從而真正發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在實踐教學(xué)和科學(xué)研究中的作用。

會計專業(yè)實訓(xùn)范文第5篇

    1、實訓(xùn)教學(xué)崗位針對性不強,技能訓(xùn)練以仿真軟件為主,真實性不夠,沒有根據(jù)企業(yè)會計不同崗位工作任務(wù)組織教學(xué)。

    2、由于專業(yè)崗位的特殊性,企業(yè)一次性接納頂崗實習(xí)的學(xué)生數(shù)量極其有限,學(xué)生參與企業(yè)真實工作的機會較少,實現(xiàn)校企合作的難度大。

    3、實訓(xùn)課程的使用教材實質(zhì)上成為專業(yè)主干課的配套練習(xí)題,應(yīng)用性內(nèi)容相對缺乏,適合于“工學(xué)結(jié)合”的實訓(xùn)教材建設(shè)滯后。

    4、實訓(xùn)教學(xué)考核評價主體單一,評價方式方法較為簡單,評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一,與會計崗位能力要求脫節(jié)。

    改革理念及思路

    鑒于以上分析,探索高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究具有重大的現(xiàn)實意義。高職院校財會類專業(yè)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作,借助會計師事務(wù)所豐富的企業(yè)會計實例,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地,基于會計師事務(wù)所的真實項目,與會計師事務(wù)所共同開發(fā)緊密結(jié)合會計實務(wù)的實訓(xùn)教材,改革實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,形成職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境,并與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價,完善實訓(xùn)教學(xué)考核評價體系,實現(xiàn)課程成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合,與會計崗位能力要求相結(jié)合,最終形成基于校企聯(lián)動、項目運作的高職財會類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)多方面崗位能力、滿足企業(yè)需要的財會人才。

    改革的內(nèi)容

    (一)與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作,成為其業(yè)務(wù)分部。校內(nèi)會計實訓(xùn)中心的建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)技能的有力途徑之一,但校內(nèi)的仿真實訓(xùn)還不能夠解決學(xué)生的頂崗實習(xí)問題,學(xué)生與真實環(huán)境下的會計工作尚未“親密接觸”,學(xué)校要走出去,為財會類學(xué)生拓展實習(xí)實訓(xùn)的空間,因此與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所、企業(yè)合作,建立教學(xué)實習(xí)基地就成為拓展學(xué)生實習(xí)空間的首選。我院與當(dāng)?shù)貛准視嫀熓聞?wù)所在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上簽署了深度合作協(xié)議。會計師事務(wù)所同意:學(xué)校成為其業(yè)務(wù)分部,教師可以分批到會計師事務(wù)所專門進(jìn)行項目式運作的培訓(xùn)學(xué)習(xí),專業(yè)教師可成為其兼職業(yè)務(wù)員,事務(wù)所成為學(xué)校穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地;根據(jù)高職教育的需要,選派單位業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校開展教學(xué)或講座活動,接受學(xué)校派出的若干學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行為期時間不等的實習(xí);在不損害事務(wù)所利益的情況下,為學(xué)校師生開展產(chǎn)學(xué)研活動提供便利;基于會計師事務(wù)所的真實項目,會計師事務(wù)所、學(xué)校共同開發(fā)實訓(xùn)教材;指定專門人員對學(xué)校所派學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),或為學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生實踐提供便利;幫助畢業(yè)實習(xí)的學(xué)生制(修)訂實習(xí)計劃,使學(xué)生實習(xí)實踐活動符合教學(xué)大綱的要求。

    (二)基于項目與會計師事務(wù)所校企聯(lián)動,開展實訓(xùn)教學(xué)。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富的企業(yè)會計實例,基于會計師事務(wù)所的真實項目,以項目式運作為課程內(nèi)容改革的重點,圍繞企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程,結(jié)合學(xué)生項目分組,完成不同類型企業(yè)項目式運作訓(xùn)練,讓學(xué)生在真實情境中掌握職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

    基于項目與會計師事務(wù)所、企業(yè)校企聯(lián)動,開展實訓(xùn)教學(xué),聯(lián)動的方式主要有:

    1、聘請會計師事務(wù)所、企業(yè)中既有理論功底又有豐富實踐經(jīng)驗的工作人員成為我院的財會類專業(yè)的專家指導(dǎo)委員會委員,開展專業(yè)調(diào)查,根據(jù)專業(yè)調(diào)查及專家意見反饋,在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容,增加會計實訓(xùn)課程的課時比例,增設(shè)了會計綜合實訓(xùn)課程,使實訓(xùn)課的比例在整個人才培養(yǎng)方案中由原來的40%調(diào)整到現(xiàn)在的50%,以增強學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

    2、建立了一支穩(wěn)定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務(wù)所的專家來我院開展講座活動,增加學(xué)生對會計職業(yè)生涯的認(rèn)識,聘請會計師事務(wù)所的專家成為我院的兼職教師,利用其所掌握的豐富企業(yè)會計案例承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務(wù)管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溫州服務(wù)業(yè)真賬實踐操作的培訓(xùn)。

    3、學(xué)校選派專業(yè)教師分批到會計師事務(wù)所專門進(jìn)行項目式運作的培訓(xùn)學(xué)習(xí),專業(yè)教師也可以成為會計師事務(wù)所的兼職業(yè)務(wù)員或企業(yè)財務(wù)部的員工。目前項目組成員和實訓(xùn)課教師團隊中已經(jīng)有多人到事務(wù)所學(xué)習(xí)或到企業(yè)掛職鍛煉。與會計師事務(wù)所的合作實現(xiàn)四方“多贏”,即學(xué)校解決了會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的困難,在校企合作中有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;教師有利于提高教學(xué)能力和專業(yè)水平,變“紙上談兵”為實戰(zhàn);學(xué)生有利于提高會計職業(yè)技能和綜合素質(zhì),便于畢業(yè)后與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接;會計師事務(wù)所分享了學(xué)校資源優(yōu)勢,有利于自身加快發(fā)展。

    (三)基于項目與會計師事務(wù)所共同考核評價學(xué)生。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù),以項目為依托,與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價,實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合,與會計崗位能力要求相結(jié)合。

    實現(xiàn)改革的路徑

    (一)創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)模式。以會計業(yè)務(wù)鏈為主線,工作任務(wù)為節(jié)點,根據(jù)中小企業(yè)人才需求特點,在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中,與當(dāng)?shù)貢嫀熓聞?wù)所合作,利用校內(nèi)實訓(xùn)基地,采用項目式運作模式,對學(xué)生按項目分組,由教師帶領(lǐng)項目小組以真實的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為訓(xùn)練載體,圍繞項目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”實訓(xùn)教學(xué)新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓(xùn)教學(xué),學(xué)生按項目分組,打破了傳統(tǒng)實訓(xùn)同時、同地、同內(nèi)容的限制,增大了教學(xué)管理難度。

    (二)與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材。借助會計師事務(wù)所掌握的豐富企業(yè)會計實例,基于會計師事務(wù)所的真實項目,與會計師事務(wù)所共同開發(fā)實訓(xùn)教材,使教學(xué)內(nèi)容盡可能接近職業(yè)環(huán)境氛圍,把對學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

    (三)與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價。以會計崗位工作任務(wù)和技能要求為依據(jù),以項目為依托,與會計師事務(wù)所共同開展項目———學(xué)生考核評價,實現(xiàn)校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐相結(jié)合,與會計崗位能力要求相結(jié)合。考慮項目特點,明確評價主體、評價方式方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。