前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一剪梅范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

一剪梅范文第1篇

鈴蘭情思

2014年6月16日

一串玲瓏白玉珠，

脂潤形盈，

剔透香舒。

嫩枝碧翠露含羞，

色麗蘭梅，

艷賽菊竹。

溫婉聆心憶當初，

青傾雙紅，

淚灑詩書。

似鈴聲脆化殘思，

一剪梅范文第2篇

關于這一點，我在課堂教學設計別把“知人論世”當做一個重點，專門設計了一個教學環節，就是“作者簡介與寫作背景”；課件中通過畫面把李的一生及寫作背景簡單呈現出來，讓學生便于理解這首詞。另外，通過對《如夢令》的陪襯介紹，讓學生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風格。

當然，課堂核心是對這首詞意境及主旨的把握。為此我設計了歌曲《月滿西樓》的欣賞，配合畫面的詞句含義解釋等。這盡可能的發揮多媒體的優勢，調動學生各種感官理解詞意，把握主旨。

教學目標

1. 了解李清照的詞風。

2. 體會情景交融、寓情于景的特點。

3. 背誦這首詞。

教學重點

1. 情景交融的寫法。

2. 背誦相關名句。

教學難點：寓情于景的、含蓄的寫作風格。

教學時間：1課時

教學步驟

一：導入 同學們好！大家先看兩幅國畫，這兩幅畫都是畫梅花的。其實，我國文學自古就和梅花分不開，文人愛梅、詠梅，歌唱家自然就唱梅，頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個詞牌下作品很多，今天我們學習著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來，我們先聽聽這首詞的曲調，看大家喜歡嗎。

二：作者簡介與寫作背景 在上課之前我們還是有必要來簡單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。14歲時的李清照能寫出讓其飽讀詩書的父親驚訝的詞句：“我現在已沒有能力來評論你的詞，需要大家。”從其詞作的成就來看這個傳說還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。以南度為界，南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品 《如夢令》 ，體會一下她早年的風格：

如夢令

常記溪亭日暮，

沉醉不知歸路。

興盡晚回舟，

誤入藕花深處。

爭渡，爭渡，

驚起一灘鷗鷺。

婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三：具體研習

1. “紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？ “紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。 “紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。 “玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。 如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來。這樣一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。

2. “輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？ 輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。 獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。 過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？ 獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！

3. “云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？ 順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來 誰——趙明誠 誰寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有！ 詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。

4. “花自飄零水自流”的意義分析：

（1）寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合；

（2）其所象喻的人生、年華、愛情、離別——

無可奈何花落去，

似曾相識燕歸來。

——晏殊

惟草木之零落兮，

恐美人之遲暮

——屈原

水流無限似儂愁

水流花謝兩無情

——崔涂

5. 領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情 寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。 分合：表明此情是一而二，二而一的； 深化：訴說此情已由思而化為愁。

6. 名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。” “情”要用“計”消除，可知其重。又“無計可消除”，可知其深。 化用范仲淹在《御街行》中的句子：“眉間心上，無計相回避。”李清照將這句化得出奇了：對愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運動的有形之物，更為出奇的是它的運動方式。皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。（聯想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。” ）

四：課文小結（見圖）

五：本文的寫作特點：

1. 所表現的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣；

2. 大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，落落大方；

3. 淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。

六：作業：背誦全詞

一剪梅范文第3篇

春暖風搖，

秋寒霜鬧，

一年四季身姿嬌。

絲垂枝間，

葉掛樹梢。

絮花飛舞當空飄。

情隨曲走，

意跟畫跑。

生態綠化看今朝。

一剪梅范文第4篇

風戲雨澆，

西樓簾飄。

千年愛情畫斷橋，

情也朝朝，

愛也瀟瀟。

何日歸家君可好？

玉笛淺調，

心魔纏繞。

流光逝水紅顏老，

一剪梅范文第5篇

關鍵詞：《聲聲慢》 《一剪梅》 賞析 教學設計

教學目標

（一）深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

（二）了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

（三）讓學生由詞及人，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。學會以積極的心態面對苦難憂愁。

教學重難點

（一）能賞析這兩首詞中意象的特定含義。

（二）學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現心境方法。

教學步驟

（一）教學流程設計

1.導入新課（約4分鐘）

師激情導入：（背景音樂《月滿西樓》）

李清照，一個從大宋詞壇里走出的女神，在她無數光環的背后，卻是她歷經磨難的人生。面對不同的人生際遇，她吟出了不同的人生感悟。今天我們對比賞析她的兩首詞《一剪梅》《聲聲慢》，共同體會她對苦難憂愁的詩意表達。

設計意圖：（1）讓學生盡快進入古典詩詞的氛圍。讓學生很快回想到李清照，走進李清照的世界。（2）讓學生明確學習任務，做到有的放矢。

2.指導誦讀（約6分鐘）

師：（1）初讀：讀準字音、節奏。

2）再讀：讀出感情

生：傷感、低沉、婉約。 基調。

設計意圖：（1）掃清閱讀障礙 （2）讓學生學會拿捏情感。

3.品讀內容，思考問題（約8分鐘）

師生活動：（1）師：概括兩首詞在所寫內容上的異同。

生思考后回答：

同：①風格上：都是婉約詞，細膩婉轉;②節令上：秋天; ③情感上：愁

異：《一剪梅》：相思閑愁，離愁別緒。

《聲聲慢》：家國之思、孀居之悲、淪落之苦。

（2）師：同是寫“愁”，為何不同？

生思考后明確：

知人論世：李清照《一剪梅》寫于早年，當時丈夫出門遠游，表達自己獨居生活的寂寞與相思之苦。《聲聲慢》是作者經歷了北宋滅亡、丈夫去世、再嫁張汝舟的不幸之后在凄苦孤寂的晚年所寫。

小結：作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。她無愧為“亂世中的美神”。

設計意圖：（1）培養學生的語言概括能力;讓學生學會整體感知詩歌的情感;讓學生學會使用對比的手法體悟作者的不同愁情。

（2）讓學生學會知人論世。在全面了解作者生活的環境和時代，與作者心靈相通，情感共鳴。

4.合作探究（約8分鐘）

師：在這兩首詞中，詞人是怎樣寫“愁”的？

生：《一剪梅》：紅藕、玉簟、秋、羅裳、蘭舟（獨） 云、錦書、雁、月、西樓、花、水（相思）、（閑愁）

《聲聲慢》：酒、風、雁（傷心）黃花（秋）窗兒（獨）、梧桐、細雨、（愁）

小結：作者既有借意象抒情，又有直接抒情。正所謂，“一般愁字別樣情半世漂泊感生平”。讓我們齊聲背誦《一剪梅》、《聲聲慢》，在背誦中向李清照堅韌孤傲的靈魂致敬。

設計意圖：讓學生學會對比閱讀法。明確作者表達情感所采用的的藝術手法;明確作者寫“愁”時所用意象的內含。

5.寫出心聲，交流展示。（約6分鐘）

師生活動

師：不僅李清照有愁，前人寫愁的名句還有很多，我們知道的有哪些？

生：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

詩仙李白高唱：“白發三千丈，緣愁似個長”，他用愁緒染白了頭發。

南唐李煜低吟：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，他把愁緒放在了春水中。

設計意圖：（1）讓學生學會按話題來總結。學會將名句運用到排比句的仿寫中。（2）讓學生學會以積極的心態面對苦難憂愁。

通過這堂課認識到教學上有許多不足之處：

（一）培養學生用心體會詩詞的音樂美、意境美和意蘊美的能力，這有助于學生對古典詩詞產生興趣。語文課堂應盡可能使用多媒體教學營造情境，讓學生多感官多角度享受語文課的美。盡早開掘和培養學生發現美、感受美的能力。