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一剪梅

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇一剪梅范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。

一剪梅范文第1篇

鈴蘭情思

2014年6月16日

一串玲瓏白玉珠,

脂潤形盈,

剔透香舒。

嫩枝碧翠露含羞,

色麗蘭梅,

艷賽菊竹。

溫婉聆心憶當初,

青傾雙紅,

淚灑詩書。

似鈴聲脆化殘思,

一剪梅范文第2篇

關于這一點,我在課堂教學設計別把“知人論世”當做一個重點,專門設計了一個教學環節,就是“作者簡介與寫作背景”;課件中通過畫面把李的一生及寫作背景簡單呈現出來,讓學生便于理解這首詞。另外,通過對《如夢令》的陪襯介紹,讓學生把握她人生的浮沉及她的婉約詞風格。

當然,課堂核心是對這首詞意境及主旨的把握。為此我設計了歌曲《月滿西樓》的欣賞,配合畫面的詞句含義解釋等。這盡可能的發揮多媒體的優勢,調動學生各種感官理解詞意,把握主旨。

教學目標

1. 了解李清照的詞風。

2. 體會情景交融、寓情于景的特點。

3. 背誦這首詞。

教學重點

1. 情景交融的寫法。

2. 背誦相關名句。

教學難點:寓情于景的、含蓄的寫作風格。

教學時間:1課時

教學步驟

一:導入 同學們好!大家先看兩幅國畫,這兩幅畫都是畫梅花的。其實,我國文學自古就和梅花分不開,文人愛梅、詠梅,歌唱家自然就唱梅,頌梅。古代有一支詞牌名就叫“一剪梅”。而在這個詞牌下作品很多,今天我們學習著名詞人李清照的名篇《一剪梅》。來,我們先聽聽這首詞的曲調,看大家喜歡嗎。

二:作者簡介與寫作背景 在上課之前我們還是有必要來簡單介紹一下這為偉大的女詞人。李清照(1084-1155),宋代著名女詞人,號易安居士。14歲時的李清照能寫出讓其飽讀詩書的父親驚訝的詞句:“我現在已沒有能力來評論你的詞,需要大家。”從其詞作的成就來看這個傳說還是令人置信的。李清照婚前婚后都生活在書香世家,其父李格非是蘇軾的學生,其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章,常相唱和。1127年,靖康之亂,李清照隨家顛簸南下,后來丈夫病死,李清照亡國繼以亡家,余生孤苦,郁郁而終。以南度為界,南渡之前,李清照多寫閨情相思,明快妍麗;南渡之后,則多寫國破家亡的離亂生活,沉哀入骨,詞情凄黯。下面讀一首她早年的作品 《如夢令》 ,體會一下她早年的風格:

如夢令

常記溪亭日暮,

沉醉不知歸路。

興盡晚回舟,

誤入藕花深處。

爭渡,爭渡,

驚起一灘鷗鷺。

婚后不久,趙明誠即遠行,李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。

三:具體研習

1. “紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至,進一步發掘,它的深刻意蘊是什么呢? “紅藕香殘”,雖然是表明秋天來了荷花凋謝,其實,也含有青春易逝、紅顏易老之意;“玉簟秋”,雖然是暑退秋來,所以竹席也涼了,其實,也含有“人去席冷”之意。 “紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。 “玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。 如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來,那么“玉簟秋”就是通過詞人的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來。這樣一句話,把客觀和主觀,景和情都融化在一起了。

2. “輕解羅裳,獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法,她排遣掉寂寞了嗎? 輕:輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。 獨:借泛舟以消愁,非閑情逸致的游玩。 過去和夫君雙雙泛舟,充滿詩情畫意,今天獨自擊楫,眼前的情景只能勾起往事,怎能排遣得了呢? 獨:——如果丈夫在家,夫妻一起去劃船該多好啊!

3. “云中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓”是一個倒裝句,其意味是什么? 順序:月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來 誰——趙明誠 誰寄——明月自滿,人卻未圓;雁字空回,錦書無有! 詞人因惦念游子行蹤,盼望錦書到達,遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想,不管白日月夜,無論舟上樓中,縈繞于詞人心頭。

4. “花自飄零水自流”的意義分析:

(1)寫眼前之景,花落水流,與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合;

(2)其所象喻的人生、年華、愛情、離別——

無可奈何花落去,

似曾相識燕歸來。

——晏殊

惟草木之零落兮,

恐美人之遲暮

——屈原

水流無限似儂愁

水流花謝兩無情

——崔涂

5. 領略詞人“一種相思,兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情 寫自己相思之苦、閑愁之深的同時,由己身推及到對方,深知這種相思與閑愁不是單方面的,而是雙方的,足見兩心相印。 分合:表明此情是一而二,二而一的; 深化:訴說此情已由思而化為愁。

6. 名句賞析:“此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。” “情”要用“計”消除,可知其重。又“無計可消除”,可知其深。 化用范仲淹在《御街行》中的句子:“眉間心上,無計相回避。”李清照將這句化得出奇了:對愁的描寫極其形象,把愁說成是一種能夠運動的有形之物,更為出奇的是它的運動方式。皺著的眉頭方才舒展,而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。“才——卻——”有連接關系,表現“愁”運動之速,而愁從可見的眉間藏到心頭,更使人領略到女詞人的萬千愁緒,詩人感情在短暫中的變幻起伏,真實形象,給人以遐想。(聯想:李煜:“剪不斷,理還亂,是離愁,別是一番滋味在心頭。” )

四:課文小結(見圖)

五:本文的寫作特點:

1. 所表現的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的,和一般的單純思夫或怨其不返,大異其趣;

2. 大膽歌頌自己的愛情,象蜜甜、象水清,落落大方;

3. 淺俗清新,明白如話,也多用偶句,瑯瑯上口,聲韻和諧。

六:作業:背誦全詞

一剪梅范文第3篇

春暖風搖,

秋寒霜鬧,

一年四季身姿嬌。

絲垂枝間,

葉掛樹梢。

絮花飛舞當空飄。

情隨曲走,

意跟畫跑。

生態綠化看今朝。

一剪梅范文第4篇

風戲雨澆,

西樓簾飄。

千年愛情畫斷橋,

情也朝朝,

愛也瀟瀟。

何日歸家君可好?

玉笛淺調,

心魔纏繞。

流光逝水紅顏老,

一剪梅范文第5篇

關鍵詞:《聲聲慢》 《一剪梅》 賞析 教學設計

教學目標

(一)深入研讀詩歌,抓住意境,體驗情感,滲透對學生詩歌誦讀的指導。

(二)了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響,體會其前后期作品的別樣愁情。

(三)讓學生由詞及人,進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。學會以積極的心態面對苦難憂愁。

教學重難點

(一)能賞析這兩首詞中意象的特定含義。

(二)學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現心境方法。

教學步驟

(一)教學流程設計

1.導入新課(約4分鐘)

師激情導入:(背景音樂《月滿西樓》)

李清照,一個從大宋詞壇里走出的女神,在她無數光環的背后,卻是她歷經磨難的人生。面對不同的人生際遇,她吟出了不同的人生感悟。今天我們對比賞析她的兩首詞《一剪梅》《聲聲慢》,共同體會她對苦難憂愁的詩意表達。

設計意圖:(1)讓學生盡快進入古典詩詞的氛圍。讓學生很快回想到李清照,走進李清照的世界。(2)讓學生明確學習任務,做到有的放矢。

2.指導誦讀(約6分鐘)

師:(1)初讀:讀準字音、節奏。

2)再讀:讀出感情

生:傷感、低沉、婉約。 基調。

設計意圖:(1)掃清閱讀障礙 (2)讓學生學會拿捏情感。

3.品讀內容,思考問題(約8分鐘)

師生活動:(1)師:概括兩首詞在所寫內容上的異同。

生思考后回答:

同:①風格上:都是婉約詞,細膩婉轉;②節令上:秋天; ③情感上:愁

異:《一剪梅》:相思閑愁,離愁別緒。

《聲聲慢》:家國之思、孀居之悲、淪落之苦。

(2)師:同是寫“愁”,為何不同?

生思考后明確:

知人論世:李清照《一剪梅》寫于早年,當時丈夫出門遠游,表達自己獨居生活的寂寞與相思之苦。《聲聲慢》是作者經歷了北宋滅亡、丈夫去世、再嫁張汝舟的不幸之后在凄苦孤寂的晚年所寫。

小結:作為一個女人,李清照何其不幸;作為一個詩人,她又何其偉大。苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂,苦難越重,藝術的靈魂飛得越高。她無愧為“亂世中的美神”。

設計意圖:(1)培養學生的語言概括能力;讓學生學會整體感知詩歌的情感;讓學生學會使用對比的手法體悟作者的不同愁情。

(2)讓學生學會知人論世。在全面了解作者生活的環境和時代,與作者心靈相通,情感共鳴。

4.合作探究(約8分鐘)

師:在這兩首詞中,詞人是怎樣寫“愁”的?

生:《一剪梅》:紅藕、玉簟、秋、羅裳、蘭舟(獨) 云、錦書、雁、月、西樓、花、水(相思)、(閑愁)

《聲聲慢》:酒、風、雁(傷心)黃花(秋)窗兒(獨)、梧桐、細雨、(愁)

小結:作者既有借意象抒情,又有直接抒情。正所謂,“一般愁字別樣情半世漂泊感生平”。讓我們齊聲背誦《一剪梅》、《聲聲慢》,在背誦中向李清照堅韌孤傲的靈魂致敬。

設計意圖:讓學生學會對比閱讀法。明確作者表達情感所采用的的藝術手法;明確作者寫“愁”時所用意象的內含。

5.寫出心聲,交流展示。(約6分鐘)

師生活動

師:不僅李清照有愁,前人寫愁的名句還有很多,我們知道的有哪些?

生:日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁。我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西。

詩仙李白高唱:“白發三千丈,緣愁似個長”,他用愁緒染白了頭發。

南唐李煜低吟:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,他把愁緒放在了春水中。

設計意圖:(1)讓學生學會按話題來總結。學會將名句運用到排比句的仿寫中。(2)讓學生學會以積極的心態面對苦難憂愁。

通過這堂課認識到教學上有許多不足之處:

(一)培養學生用心體會詩詞的音樂美、意境美和意蘊美的能力,這有助于學生對古典詩詞產生興趣。語文課堂應盡可能使用多媒體教學營造情境,讓學生多感官多角度享受語文課的美。盡早開掘和培養學生發現美、感受美的能力。

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