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葉紹翁的古詩范文第1篇

葉紹翁訪友

建蘭路小學　五年級三班 萬芮

話說有一位南宋中期詩人，名叫葉紹翁，是一位江湖派詩人。

在一個明媚的一個早晨，葉紹翁要去自己的好朋友——葛天民家拜訪。來到朋友家的花園門口，，葉紹翁輕輕地敲打著用柴做成的門，可是敲了很久，就是沒人來開門。葉紹翁抬眼看去，花園內彎彎曲曲的小道上長滿了碧綠色的青苔，是不是園主人不舍得去踩青苔而不來開門呢？園主人啊，你錯了，難道你關住了花園門，就能關住這滿園的春色嗎？瞧！花園中那美麗的春色把詩人給迷住了，園中美麗的景色真象是一副畫，你看，一枝紅杏伸出了墻頭，正在向游人綻放著春天的姿色。葉紹翁滿足了，雖然他沒有拜訪到好友，但是他看到了這種如詩如畫、美不盛收的景象，看到了這勃勃生機，真是令人心曠神怡呀！

葉紹翁站在這里，如醉如癡，聚精會神的看著，一股激情在胸中回蕩。他面對春光，不由得詩從心中來：

應憐屐齒印蒼苔，

小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，

葉紹翁的古詩范文第2篇

這些文字讓徜徉在新課程改革中的我對語文教師、對語文教學又有了一種新的認識與追求――詩意，是語文教學的靈魂。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程，因此，語文課應該充滿詩意、充滿靈氣。

那么，怎樣才能創設詩意的語文課堂教學呢？我認為可以從以下幾方面努力：

一、創設詩意課堂，教師要散發無限魅力

詩人的氣質不是與生俱來的，其形成一定是經過長久的文化熏陶的結果。一個詩意的語文教師也必須有豐厚的文化內涵。小學語文看似簡單，可是它包容著豐富的內涵，更何況我們面對的是鮮活的生命，教給學生的不僅僅是知識與能力，還有過程與方法、情感與態度。所以，語文教師要不斷學習，建立起本體性知識和實踐性知識相互支撐的多層復合、不斷更新的合理的知識系統。只有這樣，語文教師才能在教學中妙語連珠、游刃有余。古人常說“腹有詩書氣自華”，語文教師就是要讓這種由墨香浸潤的“氣華”轉而彌散成一種詩意的氣質，一種詩意的魅力，讓學生在無形之中受到熏陶、受到感染，以收到“春風化雨，潤物無聲”之效。

二、創設詩意課堂，努力營造課堂詩境

創設詩意的教學氛圍，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生動腦、動口、動手，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳效果。

如，課文《識字5》：“沙灘，貝殼，腳丫；海風，海鷗，浪花；珍珠，魚蝦，海帶；港灣，漁船，晚霞”。教學時可播放有關大海的課件，讓孩子們邊看美麗的大海晚景圖，邊配以《漁舟唱晚》的音樂，此時教師用優美的語言描述那美麗神秘、令人神往的大海――夕陽西下，孩子們光著小腳丫，歡笑著涌向軟綿綿的沙灘，時而盡情地奔跑，時而撿起一顆顆美麗的貝殼。海風輕輕地吹拂著，海鷗快樂地鳴叫著，大海高興極了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送給黃昏。漁船滿載著珍珠、魚蝦和海帶，停泊在寧靜的港灣，只留下遠處天邊一抹絢麗的晚霞……教師用優美的語言，用多媒體出示的意境，使課堂像水墨畫一樣充滿意蘊，像散文詩一樣靈動優美，讓學生在詩意的教學情境中一起享受著語言文字的精彩與美妙，激發起學習新知的欲望。

三、在平等對話中激發課堂詩情

1.感悟、品味、想象，與文本進行詩意對話

春光明媚的語文課堂上，我和學生們吟詠著葉紹翁的《游園不值》和志南的《絕句》這兩首詠春的千古名詩，真是如沐春風。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”多么絕妙的詩句！“‘杏花雨’作何理解呢？”頃刻間，一石激起千層浪，學生們議論紛紛。片刻后，一學生從容答道：“‘杏花雨’就是清明時節杏花開放時下的雨。”又一學生答道：“在和風細雨中，開得早的杏花散落，在空中漫舞，如同下著一場花瓣雨，當然就是‘杏花雨’了。”多么奇妙的感悟！多么獨特的理解！學完兩首古詩后，我又提了這樣一個問題：“編輯老師為什么要將這兩首古詩安排在一起讓我們來學習呢？” 話音剛落，學生們個個躍躍欲試，七嘴八舌議論起來：“那是因為這兩首都是描寫春景的古詩，而現在又正值春天……”“看來，大家已經發現這兩首詩的相同之處了。那么你們有沒有發現它們有什么不同之處呢？”教室里先是一片寂靜，接著便炸開了鍋：“老師，我發現葉紹翁寫的是晴天，志南和尚寫的是雨天。”“老師，我發現葉紹翁是去游園，而志南和尚游的是整個大自然。”“老師，我還發現葉紹翁是走著去的，志南和尚是坐船、拄著拐杖去的。” ……此時的課堂，思維的火花在碰撞，智慧的聲音在流淌。

2.重組創造，與文本進行詩意對話

在新課標的理念下，我經常思索：教材中那一句句浸滿著情與愛的字符，一個個如詩般溫馨美麗的故事，在我營造詩意課堂時，將以怎樣的方式流淌進現在孩子的心靈，以激起他們的情感體驗呢？我該怎樣創造性地解讀和運用文本呢？帶著這樣的思索，我在執教《白鷺》時，為了激發學生的朗讀情感，將原文中描寫白鷺外形美的一段話一字不漏地改用詩歌的形式呈現在學生面前：

那雪白的蓑毛 增一點兒則嫌長

那全身的流線型結構 減一點兒則嫌短

那鐵色的長喙 素一點兒則嫌白

那青色的腳 深一點兒則嫌黑

葉紹翁的古詩范文第3篇

1、《夜書所見》前兩句詩的意思是：瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上吹來版秋風，使出門權在外的我不禁思念起自己的家鄉。

2、《夜書所見》前兩句詩的原文是：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

3、《夜書所見》是南宋詩人葉紹翁所作的七言古詩。詩一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。

（來源：文章屋網 ）

葉紹翁的古詩范文第4篇

在整個小學語文教學中，古詩詞是一個難度極大地課題，教師往往只注意和重視學生對知識點的理解和掌握，忽略了進一步探究國學內涵的精神境界，導致學生能記住詩詞，能說出含義，確難以說出詩詞真正地魅力。

二、國學綜合教學的策略

國學文化，不僅包含對古文的理解，更包括與之關聯的書法和繪畫。作為小學階段的古文教學，其占有很大的比重，如果我們綜合手段使用得當，將會極大提高學生的綜合學習興趣和綜合動手能力。

三、傳統教學

在教學初段，要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。使學生能夠輕松背誦文章，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。小學所接觸的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予較好的指導讓學生讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

四、加強動手配合，促進能力發展

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。找出詩詞中的關鍵字，讓學生動手書寫，在掌握關鍵字詞以后，推廣到整個詩詞的書寫，在書法練習中加強對古詩詞的記憶，同時提高學生的書寫能力水平。

五、在教學過程中，加強對于古詩詞意境的重F

在教學過程中教師不僅可以讓學生進行角色扮演，以激發學生的想象力。如在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，詩中主人“久不開”是為什么，主人在不在？在，那么他在做什么？不在，那么他去哪兒了？他是干什么的？詩詞中只有一支出墻來的紅杏，那么園內的春色將是如何美妙，引導學生擴展思維，推廣學生思考的深度和廣度。在這樣的啟發下，學生必定會聯想出繽紛的春色。

葉紹翁的古詩范文第5篇

1、感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫：《春望》）

2、春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（孟浩然：《春曉》）

3、蕩胸生層云，決眥入歸鳥。（杜甫：《望岳））

4、山氣日夕佳，飛鳥相與還。（陶淵明：《飲酒》）

5、山光悅鳥性，潭影空人心。（常建：《題破山寺后禪院》）

6、舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。--元·馬致遠《秋思》

7、孤云將野鶴，豈向人間住？--唐·劉長卿《送上人》

8、獨立衡門春雨細，白雞飛上樹枝啼。--宋·葉紹翁《西溪》

9、月出驚山鳥，時鳴春澗中。--唐·王維《鳥鳴澗》

10、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。--唐·柳宗元《江雪》

11、鳥宿池邊樹，僧敲月下門。--唐·賈島《題李凝幽居》

12、胡馬依北風，越鳥巢南枝。()--《古詩十九首》之《行行重行行》

13、鳥飛反故鄉兮，狐死必首丘。--屈原《九章哀郢》

14、蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。--唐·王籍《入若耶溪》

15、感時花濺淚，恨別鳥驚心。--唐·杜甫《春望》

16、江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。--唐·韋莊《臺城》

17、芳草無人花自落，春山一路鳥空啼。--李華《春行即興》