前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇童年的發現主要內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

童年的發現主要內容范文第1篇

關鍵詞：語文;教學;最優化

教學本身就是一個實踐、探討、研究的過程，在語文課堂的教學實踐中，我積極參與教研組內的學習、探討、交流活動，虛心向本校的其他教師學習，把好的經驗、方法靈活運用到自己的課堂教學之中，努力實現學以致用，最大限度地實現語文課堂教學的最優化。在這個過程中我也有了一些自己的收獲與認識。

一、讓學生的學習興趣達到最佳高度

被喻為“科學巨人”的牛頓在蘋果樹下看書時，從一個蘋果成熟落下而引發了聯想。試想，一個蘋果掉下來是一件怪事嗎？不，它很常見。誰也沒有去注意它，因為我們覺得沒有什么大驚小怪的，它不掉下來難道還飛上去嗎？正是牛頓對這個我們不在意的問題有了濃厚的興趣，既而發現了“萬有引力”定律。

這正驗證了孔老夫子的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學“中國古典名著之旅”這一單元時，在備課前經過與學生交談，我了解到學生對中國古典名著知之甚少，多數學生只知道名著作品但沒有真正去讀過，對于人物的認識更是不到位，這讓我意識到如果教學本單元來感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣，光靠課文中的描述是不能完成教學目標的。為了激發學生的學習興趣，完成本單元感受人物形象的目標，我運用自己對原著的認識、了解，課前跟蹤學生學習，并給學生講《三國演義》《史記》《水滸傳》中的故事，并組織學生看《三國演義》《水滸傳》《西游記》電視劇中的部分片段，又引導學生閱讀原著中的部分章節，在我的帶動和引領下學生對本單元的主題非常感興趣，在本單元的課前準備跟蹤中我就發現學生在抓時間、搶時間閱讀古典名著，并積極地準備排演課本劇，因為學生的興趣高，所以本單元的教學也很順利。

二、努力讓自己的語文課實現人文性與工具性的統一

教學《草船借箭》時我首先對學生提出了這樣的問題：通過自主、小組合作學習，你知道這個故事中有哪些主要人物？這些人物中，你最欣賞誰？為什么？因為課前孩子們閱讀了名著，對《三國演義》中的一些故事情節及人物形象有了一定的認識，當我的問題一提出學生就暢所欲言地談了自己的認識，我也抓住時機板書：諸葛亮神機妙算，還引導學生理解“神機妙算”。針對“神機妙算”你有什么問題想問？這樣的設計完全是因為小說是以刻畫人物形象為己任的，所以，我們必須把小說所創造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在學生的大腦里儲存下來，使這些人物形象能夠活靈活現地、生動傳神地展現在孩子們的面前。

三、努力做到課前學習與課內研討相結合

1.讓資料為語文課堂教學服務

課前教師大張旗鼓地要求學生收集某一方面的資料，學生對此也表現出很高的積極性，收集到很多資料。而課堂上教師擔心自己設計的教學內容完不成，往往對學生收集的資料不夠重視，把交流資料這一環節作為開課一個引子匆匆帶過;或放在課尾，草草收場。結果學生交流展示的欲望未滿足，學習的積極性受到打擊。

2.讓奠基性的知識為理解文本服務

童年的發現主要內容范文第2篇

關鍵詞單元復習 復習策略 要點

單元自主性復習是實施主題單元整體教學的一個重要環節。那么，能否做好對單元自主性復習的設計，對每單元的教學效果的影響是至關重要的。怎樣實施單元自主性復習呢？下面筆者就以人教版五年級下冊第一單元《走進西部》為例，談談怎樣進行單元自主性復習。

一、 說——言語往往是思想的主人

1.說提綱上的復習要點。通過一單元的學習，我們很有必要對單元的知識體系進行梳理，而學生剛好缺少這方面的梳理能力，因此我們教師可以在復習課前讓一部分學生參與制定一張單元復習提綱，通過提綱提示孩子可以對照復習提綱，從字、詞，課文內容、積累、主題與表達兩方面對比異同進行復習，先從本單元的字、詞開始復習，再積累本單元含義深刻的句子及擬人、比喻、排比等句式。設計復習提綱時，老師可以從學生中獲取一些信息，從而指導學生設計出合理的復習提綱和復習方法。設計好的單元復習提綱人手一份，說一說本單元的學習重點；學習的難點是什么；哪些知識是主要的、常用的；哪些問題是典型的、容易混淆的；這樣，復習環節的效果就體現在了提綱的精心設計上。

2.說復習的重難點。學生復習好提綱上的內容后，接下來的這一環節教師可以安排學生自己當小老師，把自己歸納的重難點介紹給大家，可師生合作，運用表格式或提綱式將有關的重難點板書出來，這樣有利于自主性的發揮，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，同時培養他們的概括能力。

3.說單元的相關資料。在學習一單元的時候，我們總是安排學生搜集與單元主題相關的資料，比如課文的時代背景，作者資料等，而我們在學習“走進西部”這一單元伊始，我們針對這一單元回顧拓展中的交流平臺中的第一個交流內容，也給學生布置了任務，有目的地去搜集、閱讀更多關于西部大開發的相關圖片、文章等材料，以四人小組為單位去搜集，而小組搜集的資料交給組長，讓他把10個小組的資料分門別類的再整理，以PPT的形式在單元自主復習課上得以呈現，上去介紹的人也由精英組長自己分工，在單元復結時向同學們介紹。

二、讀——讀書百遍而義自見

1.課后回讀。課后的回讀是對文章中心的進一步理解。因此單元自主復習時我們可以讓學生自主選擇自己喜歡的段落，值得積累的段落再讀，比如五下第一單元走進西部第一課《草原》這課第一段寫草原的美景，單元復習時讓學生再讀，這時的讀已經做到了溫故而知新。這時學生不再關注文本的內容，他們關注更多的是文本的語言特點，這樣為下一步的仿寫打好了扎實的基礎。

2.課外閱讀。復習階段的課外閱讀是關鍵。它是課堂教學的延伸和發展，是達到“不教”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高。因此在學習每一課后，布置相關的文章讓學生進行同步拓展閱讀，由于有了這個基礎，那么在單元復習課上可以讓學生自主選擇自己喜歡的同步閱讀上的文章再讀，這已經是第二次讀了，有的學生可能是第三次讀了，再讓學生進行交流，這樣從學生的現有水平出發，可以培養學生的閱讀興趣。

三、寫——文思泉涌，妙筆生花

1.仿寫。我們可以在第一課時的復習課上讓學生自主閱讀同步閱讀《童年的玩與學》上的文章，并且在讀的過程中自主地去發現語言文字的規律。我相信學生在課內閱讀的基礎上，對文章的語言規律已經有一定的敏感度，所以在閱讀同步閱讀《童年的玩與學》時，能夠自主找到語言文字的規律，然后讓學生進行自主性的仿寫，通過自主性地仿寫學習文章是如何遣詞造句、表情達意的。

2.寫復習日記。要求學生把本單元的知識點寫進日記，談自己的看法、感受。學生在寫之前，必須進行復習。教師要選出寫的好的在班上當眾朗讀，指出好在哪里，還有什么需要改進的地方，這樣既避免了機械抄襲，又提高了寫作能力、歸納概括能力。

3.寫讀書筆記。在復習過程中，可以有意識地為學生推薦一些名篇名著，特別是引導學生用同步閱讀《童年的玩與學》拓展學生的閱讀面。讓學生在每單元的學習后按主題閱讀《童年的玩與學》中的三篇文章，寫出讀書筆記，包括文章的主要內容，喜歡的好詞佳句，自己閱讀感悟等等。

四、賽——賽出興趣

1.游戲法。⑴“計時背”游戲。復習詞語盤點中的詞語時，我們可以設計“計時背”的游戲，老師可以計一分鐘、兩分鐘、三分鐘這樣的時間段讓學生背誦詞語，我們不難發現學生背的積極性就高，背的速度遠比沒計時快。⑵“佳句接龍”游戲。在學習了五下第一單元回顧拓展一中日積月累《浪淘沙》后，我們可以讓學生進行日積月累名詩佳句接龍游戲，教師可以出示學生平時搜集來的許多與西部有關的詩句。通過接龍游戲豐富了學生的積累，又使西部神奇美麗的風光深深地印在了孩子的腦海里。

童年的發現主要內容范文第3篇

百草園是魯迅兒時的樂園。下面是小編整理的從百草園到三味書屋讀后感600字范文，歡迎閱讀參考！

從百草園到三味書屋讀后感600字一

我讀了《從百草園到三味書屋》之后，心里大有感觸。

它的主要內容是："我"家屋后的百草園是"我"兒時的樂園，"我"于此體驗到了無限的欣悅，那里有各色植物及可愛的小動物，還隱藏有新奇動人的傳說。到了冬天，百草園是捕鳥的理想天地，枯燥的學生生活并沒有禁錮"我"純真活潑的心靈，而是偷偷的玩耍及觀察。這篇文章抒發了作者對兒時生活的無限向往及對封建私塾教育的批判。

可是看看現在的我們，一個個都被困在家中。要么玩兒那些對身體有害的電子游戲；要么看電視；要么就是在家長的監督下"認認真真"地學習。可就是沒有在戶外一邊呼吸新鮮空氣、一邊和朋友們談天說地或與朋友們快樂地在一起玩耍的時間。我們每天幾乎除了學習還是學習，如果敢消停一刻的話，那么家長就又該發出讓所有人聽了都心煩意亂的嘮叨"神功"了。比如：有一次，媽媽讓我背書，而我正想著和朋友一起到哪兒瘋。結果為了應付媽媽，我就像蚊子一樣哼哼了起來。媽媽見了便說："你聲音不能大點兒嗎？要是你到演講大會上這樣講的話，大家都該睡著了；再說了，大聲背書更容易記牢……"沒辦法，我只好乖乖地大聲背了，怎么樣，我媽的嘮叨"神功"夠厲害吧！再看看魯迅，他小時候多自在，想怎么玩兒就怎么玩兒，他家屋后的百草園是他的樂園；不像我們現在住的樓房，一點玩樂的地方都沒有，害得我們都像一只只籠里的小鳥一樣，孤獨無助。而且我們現在的輔導班也是一個接一個，跟魯迅相比我們真是太悲催了！

讀了《從百草園到三味書屋》后，我體會到魯迅的童年是多么的美好，我希望現在的教育體制也能相應的改改，讓現在的孩子們也有一個快樂而值得回憶的童年！

從百草園到三味書屋讀后感600字二

近些日子里我讀了魯迅先生的朝花夕拾。這是魯迅唯一的一本回憶性散文集，字里行間像是冗長的巷，里面是斑駁的回憶投射出的倒影。巷子中似乎也有無數的絲線將我纏繞，拉扯著我拽到記憶的洪流里。而朝花夕拾中的從百草園到三味書屋更是如此。

百草園是魯迅兒時的樂園。每一個角落都藏著他無限的樂趣。之中的一草一木都是他的玩伴，陪著他吹秋日的微風，然后靜默著小憩。口渴時可以摘珊瑚珠般晶瑩剔透的覆盆子，含在嘴中是滿滿的甜蜜。即使是蕭瑟無味的冬日也如夢幻般，可以在冬季白色的紗裙中穿梭，可以支起架子捕鳥。那些無憂無慮的生活，沒有忌憚，沒有焦愁，沒有痛苦。仿若一個悠然的夢，而魯迅則是夢中人。這么多年后他仍然沒有忘記那個夢，他仍然把那個夢編成書簽夾在日記中，在閑暇時可以翻開悠然地瀏覽，時光似乎就可以一下子倒退二十年，他似乎還可以回到那一年的百草園，回到那一年他美輪美奐的夢。

后來他去了三味書屋。他開始了自己的學業。每天都要和厭煩繞嘴的古文打交道，而百草園則早也就丟在那里漸而荒蕪起來。三味書屋的生活是無趣的，可是在多少年后，這本書中，魯迅先生還是很懷念那個"讓人生厭"的地方。那里的壽鏡吾先生也成為了魯迅一生所銘記的人。

魯迅的童年生活是愉快的無慮的。而每個人又何嘗不是呢。我們也曾走過那段懵懂的時光，也會在之后去懷念那時還帶著稚氣的自己。自己兒時走過的街，穿過的巷，巷弄里留著長胡子賣冰糖葫蘆的老頭子，院門口纏繞的老樹根，還有樹根上自己刻下的歪歪扭扭的字跡，在多少年后還是依舊清晰可見，似乎多少年的光陰都不曾打亂他的章節，多少年的風雨都不會吹散他的印跡。他還是那樣分明地站在那里，當光線都昏暗時他還是那樣散著微光，那樣毫發畢現地站在那里。那些童年的故事也刻畫在心房壁上然后就慢慢風干成圖騰，像是一座橫亙在過往和現在兩個彼岸的橋，成為心中魂牽夢繞的想往。

我們也有自己的百草園，也有自己的三味書屋。那些躲藏在記憶里的是永遠也不會消退的。我懷念我的百草園，我的三味書屋。更懷念從百草園到三味書屋里流淌過的歲月。

從百草園到三味書屋讀后感600字三

讀完《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》后，我發現魯迅先生的童年和美好，都是每個人憧憬的世界，想："碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上；輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。"這些都是我們沒有的，而這就是魯迅先生童年時快樂地時光。

魯迅先生的童年時光是我們夢寐以求的童年。我們的學習條件比魯迅先生的好多了。每當讀到魯迅先生問老師"怪哉"什么意思的時候，老師的回答是那樣的冷漠、臉上甚至還有些怒氣。我還是剛不清魯迅先生的老師為什么會生氣呢？

我不能忘了，長媽媽給"我"說過的那個故事：先前有個書生在古廟里用功讀書，晚上，在院子里休息時，突然聽見有人叫他。他答應了，看見有一個美女的臉露在墻頭上，向他一笑，便隱去了。他很高興，但竟給那走來夜談的老和尚識破了機關。說他臉上有些妖氣，一定遇見"美女蛇"了；這是人首蛇身的怪物，能換人名，若一答應，夜間便來吃這人的肉的。書生自然嚇得要死，而那老和尚卻道無妨，給他一個小盒子，說只要放在枕邊，就可以高枕無憂了。他雖然照樣辦，卻總是睡不著——當然睡不著的。到半夜，果然來了，沙沙沙！門外像風雨聲。他正抖作一團時，卻聽得一個聲音，一旦金光從枕邊飛出，外面沒有什么聲音了，那金光也就飛回來了，斂在盒子里。后來，老和尚說，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。后來魯迅先生因為聽了這個故事，不敢往墻上去看。

童年的發現主要內容范文第4篇

動畫產品原創力吸引力不足

動畫藝術就其本質而言，就是創造無限可能性的藝術。人類需要尋找失落的童年，動畫就創造出童年的種種意象；人類需要歡樂和夢想，動畫就創造出充滿歡笑和夢想的夢幻天地。創意是動畫作品的靈魂，一部好的動畫作品能夠常駐人們心間的原因就在它充滿了幻想和想象力。我國的動畫作品，卻在創意水平上一直為國人詬病。動畫創意水平的高低主要體現在動畫的選題、故事和藝術性上。

品牌延伸規劃不足

一般來說，文化產業的品牌誕生需要經歷“意義—品牌—產品”的過程。文化產業品牌的內在需求就是將文化產品的象征價值通過品牌延伸策略轉移到有形產品中去，只有這樣才能打造強勢的文化產品品牌。需要注意的是，這種文化產品的延伸是有條件的，那就是延伸后的品牌要反過來不斷強化主品牌的核心價值。國產動畫的品牌延伸就是要在維護主品牌核心價值的基礎上不斷開發出反過來助力主品牌的衍生品，同時要注意規范品牌授權，通過品牌延伸來帶動國產動漫產業的發展壯大。縱觀國外比較成熟的動漫產業模式，我們可以發現，一般動畫產業模式大致可以分為以下幾個階段：動畫制作—動畫片播出—衍生產品開發—衍生產品銷售—收益—再生產。

除了動漫產品本身的經濟效益之外，它還可以帶動一大批相關產業的發展，例如傳媒、旅游、信息技術以及娛樂業。國內動畫衍生品做得最好的案例就是《喜羊羊與灰太狼》，該動畫在開發過程中就特別注意到衍生品的開發和推廣。據有關數據統計，該動畫片盈利僅有30%來自于版權播放收益，另外70%全部來自于衍生品形象授權。

其授權的產品包括傳統的圖書、音像、玩具、食品、服裝等，更涉及了金融信用卡、快餐等新興行業，為我國動漫衍生品的開發開辟了新途徑。值得注意的是，“喜羊羊”的形象在衍生品中并不是一成不變的，而是根據衍生品的功能做了多達33次的修改，以期取得更好的收益，在后期播出時，也給這些衍生品形象充分的配合，達到了非常好的宣傳效果。動畫片本身與衍生品配合相得益彰，取得了良好的經濟效益和社會效益。

品牌傳播要素殘缺

品牌傳播元素構成了品牌傳播的主要內容，所以通常也稱為品牌傳播的“內容要素”。品牌傳播元素既有視覺的和具象的，也有感官的和抽象的。在動畫片的品牌傳播中，品牌名稱、顏色、LOGO等可以看見的元素都是非常重要的。中國動畫公司缺失的恰恰是那些無形的、抽象的元素。如果只限于一些視覺符號的組合，品牌也就成了一個膚淺干癟的符號。品牌之所以具有豐富的內涵，根本在于它不僅僅是一個能夠區別生產者的簡單符號，而且擁有清晰明確的核心價值、深厚的文化內涵和獨特的敘事方式等。

品牌傳播方式與媒介單一

我國目前的動漫產品宣傳方式比較單一，特別是忽略了一體化的發展。國產動畫的主要投資都集中在動畫產品的制作及播出環節即產品的上游環節，而對于產品的中下游環節沒有給予足夠的重視，投入的資金和精力過少。這就導致了品牌傳播的力度不夠，直接影響到了產品的收益。而沒有收益又必然對下一輪投資產生影響，長此以往，惡性循環。此外，我國動畫的主要播出平臺是電視，雖然青少年接觸的大眾傳媒以電視為主，但是單一的媒體傳播方式必定會帶來受眾面狹窄的問題。這種情況也從側面說明了國產動畫對網絡、手機等新興媒體的開發滯后。文化大國和強國都擁有非常發達的動漫產業鏈條，以前只適合孩子觀賞的動畫片、美術片等已經從單一的受眾向更加廣泛的受眾延伸。由此帶來的動漫產業潮為一個國家的經濟發展作出了突出的貢獻，也是一個國家文化實力的體現。

童年的發現主要內容范文第5篇

因此，“以0讀為本”是語文課教學中采取的教學方法，以“讀”為基礎，在“讀”中進行教學，從而達到感知、感悟文章意境，在讀中陶冶情感，在讀中練習語感。

一、初次閱讀、把握整體

初次閱讀的第一步是讀準字音，能夠流利的閱讀全文。第二步是輔導學生能夠在閱讀的過程中發現問題，字詞句意的不理解，復雜課文的不明白都可以提出質疑，這樣，學生就會在自己的興趣點上發現問題探究問題，更能對全文的理解有所幫助。

在低段年級的閱讀練習中初次閱讀后更多的是讓學生按句式說說課文的內容。而在中高段年級因為課文篇幅加長，則應該讓學生以自己的語言講述，通過學生的講述，教師應該再一次整體把握指導學生提煉語言概述課文的主要內容，從而有效訓練學生的閱讀和表達能力。

二、精讀品味、重點解決

“書讀百遍，其義自現”的道理大家都明白，就是自己感悟自己收獲，能夠從作者的內心出發領悟文章本意，“從我到他”、“從他到我”。教師單一的剖析講解只是教師的個人理解，不能深刻體會到每個讀者的內心感受和體驗，這只能是輔助學生理解文章的思想，更多的情感感悟需要學生反復精讀課文體會作者的情感表達，才能真正做到“從他到我”。

所以，教學中，我把發現問題與解決問題放在小組交流中進行，讓學生自主完成，把讀好、讀通、讀順作為解決問題的基礎，在反復精讀之后讓學生看看問題有沒有找到答案，沒有解決的則是課文的重點和難點。如《跨越百年的美麗》，學生把握了課文寫的是“居里夫人以堅忍不拔的毅力發明了鐳”這一內容后，教師緊接著發問：“課文以‘美麗’為線索，具體寫出了居里夫人的美表現在哪些方面？請同學們再讀課文，拿出筆來，畫出發現居里夫人‘美’的句子，再讀一讀。”這樣，把學習的自交給了學生，激發了學生的學習興趣，也培養了學生學習語文能力。

三、品讀領悟，體會情感

課文內容的重難點解決后，就要以有感情的朗讀為核心。在這個環節我是用不同的朗誦方法來幫助學生體會作者的情感，激發他們傳達作者的感情。例如詞語間的重音調換，找到給自己印象深刻的句子重點朗讀體會和經典段落的循環朗讀，默讀和高聲朗讀相結合，逐字逐句的細細品讀和連貫流利的快速朗讀相結合等多種方式在課堂中進行練習。當然，課文的內在意義需要靜下來慢慢體味，同時更需要學生在讀熟的基礎上讀懂，在讀懂的基礎上領悟，在領悟的基礎上延伸，這能體現朗讀在語文學科中的重要性。

我在課堂中還會經常幫助同學們創建情景，讓學生在情境中再次體味作者的情感，配合音樂和道具更能使學生有身臨其境的感覺，從而激發他們對朗讀的熱愛。

四、誦讀文章、實踐表達

當然，朗讀課文真正的含義在于將領悟的情感運用于今后的語文學習及生活的語言表達，只有平時的積累，才能在需要時運用得得心應手。“讀書破萬卷，下筆如有神”說明通過朗讀、精讀、品讀再到有感情的誦讀，從多方面的吸取語言的養分，從而轉化為自己的知識儲備。例如林海音的《冬陽、童年、駱駝隊》這一課，我首先讓學生在學習這一課之前提前預習初讀課文，整體了解故事的含義，到了正式上課的時候我沒有急于給同學們講解課文，而是再次讓他們精讀從中找到問題，用紅筆在書上畫出不好理解的句子或段落。當我把全班的問題匯總在一起的時候又把這些問題通過小組的形式交還給學生，讓他們在小組間細細的多次的品讀課文，把問題放在課文中找答案。經過這幾輪的“讀”的練習，學生們深刻體味到林海音傳達給我們：一生中，最快樂、幸福的時光就是在童年的時候。

五、課后延伸，拓展思維

延伸是在對課文全局的把握，豐富的情感感悟基礎上，汲取優美的詞句，轉化為自己的知識儲備，進行課后口語拓展練習。

口語練習是在低段年級課后延伸常用的練習方式，如《神筆馬良》這一課，讓學生說一說：你得到神筆馬良的神筆最想畫什么？在這之后再回到文字表達練習。這樣的練習多用于作者表達的情感很容易觸動學生的內心。

再比如，《賣火柴的小女孩》這一課我先請音樂老師上了一節音樂課，讓學生在音樂聲中感受作者要表達的情感。之后，我讓學生在配有音樂的情境下誦讀。最后，請同學們在小組里逐個口述故事并推選口述最好的那個同學為全班講《賣火柴的小女孩》。每組的故事講完后讓學生寫下自己的聽后感。