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有意思的小游戲范文第1篇

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)　有效

[中圖分類號(hào)]G421　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-0065-01

教學(xué)有法，教無定法。如何提高思想品德復(fù)習(xí)課的有效性，可謂“八仙過海，各顯神通”。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

1以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在課堂中適當(dāng)?shù)刭澝缹W(xué)生，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，它能使單調(diào)的“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個(gè)復(fù)習(xí)過程之中。特別是本身對(duì)思想品德科目的學(xué)習(xí)已失去方向的學(xué)生，也許老師簡(jiǎn)短的一句贊美語，卻能重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)這門課程的信心和勇氣，同時(shí)還能鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋思考問題，讓他們盡可能多地感受到學(xué)習(xí)思想品德的樂趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是能積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)。就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事了。所以適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以贊美來啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)自覺地鞏固舊的知識(shí)，彌補(bǔ)不足。

2活用教材，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)思路

既然是復(fù)習(xí)課，就不能單單是知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講解，一來時(shí)間不夠，學(xué)生也不感興趣，也不符合中考要求。作為老師就要嚴(yán)格按照中考說明，把握考綱，深刻鉆研教材，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)加以整合，做到有的放矢，保證復(fù)習(xí)的針對(duì)性。在課堂中，教師要設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，可按下面思路設(shè)計(jì)：

(1)首先采取整體回顧，采取以點(diǎn)帶線，由線及面的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成之后，可把復(fù)習(xí)主題提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以督促學(xué)生看書，極大節(jié)約課堂時(shí)間。

(2)關(guān)鍵要對(duì)相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)精講，結(jié)合中考典型例題分析，重點(diǎn)把握。教師要注重材料分析和答題技巧的指導(dǎo)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)中考題型的了解，提高閱讀材料和答題的能力。為此在典型例題分析中，要總結(jié)出解答開放性試題的一般思路與步驟。第一步，要仔細(xì)審明題意，認(rèn)真閱讀背景材料，準(zhǔn)確把握試題所要求回答的是屬于“是什么”、“為什么”、還是“怎么樣”的問題。第二步，要多向思維找原理。試題所要求回答的問題涉及到課本中所學(xué)的哪些知識(shí)?課本中又是怎樣具體論述的?第三步，要選取最佳知識(shí)點(diǎn)。要進(jìn)一步對(duì)題中所涉及的問題作一番仔細(xì)的比較分析，從而確定最符合題意的論述角度，按照一定的邏輯層次。

(3)在課堂上要保證一定的時(shí)間，采取配套訓(xùn)練法，當(dāng)堂檢測(cè)。配套訓(xùn)練法就是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的題型訓(xùn)練，來達(dá)到復(fù)習(xí)課的學(xué)以致用目的。加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和鞏固。但教師要注意，這不是單純的習(xí)題練習(xí)，更不是“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)將它看成是集強(qiáng)化記憶、加深理解、熟練技巧、培養(yǎng)能力為一體的復(fù)習(xí)方法。所以教師要精選配套試題，最好是嘗試自己出題，要作到典型，配套，新穎，保證練習(xí)的質(zhì)量。

3加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

運(yùn)用訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能力的方式方法是多種多樣的，不同的練習(xí)題型訓(xùn)練學(xué)生的能力也不同。例如，填空題偏重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度：選擇題偏重于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力：改錯(cuò)題有利于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)思想品德基礎(chǔ)知識(shí)的是非辨別能力：?jiǎn)柎痤}則有助于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)分析材料，進(jìn)行綜合、歸納、分析、論證的能力。以上諸種能力提高了，那么學(xué)生在測(cè)試中的應(yīng)變能力也就自然隨之增強(qiáng)了。教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)練習(xí)，可設(shè)計(jì)或搜集各種類型的練習(xí)題，但應(yīng)避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，就題論題，把現(xiàn)成答案給學(xué)生。讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些解答各種練習(xí)題目的方法，使學(xué)生適應(yīng)千變?nèi)f化的試題要求。真正提高學(xué)習(xí)和應(yīng)試的能力。

4巧用專題，提高課堂復(fù)習(xí)效率

專題就是把某一方面的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，主要以“時(shí)事”“熱點(diǎn)”為主線，跨越教材，跨越章節(jié)，重新組合基礎(chǔ)知識(shí)，既立足于基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了靈活性，達(dá)到知識(shí)的升華，為學(xué)生開拓了一種新思路，新思維，易于被學(xué)生接受。綜合專題教學(xué)挖掘出學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有意思的小游戲范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物；有效性；思考

高中生物新課程教材知識(shí)點(diǎn)眾多，探究過程亦增多。教師在教授新課過程中，若引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，則講評(píng)練習(xí)所花時(shí)間甚少，學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決問題的能力便較差。因此，生物教師在上高三復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就要著力彌補(bǔ)以前講評(píng)不足引起的學(xué)生能力缺陷，避免學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)轟轟烈烈，復(fù)習(xí)舊課時(shí)懵懵懂懂。教師復(fù)習(xí)時(shí)首先要注意避開以下誤區(qū)：復(fù)習(xí)課的內(nèi)容與新課基本相同，復(fù)習(xí)時(shí)只注意深度不注意廣度。有效復(fù)習(xí)應(yīng)把握的總體思路是：準(zhǔn)確把握命題原則、大力夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)、全面落實(shí)能力要求、關(guān)注知識(shí)缺漏和思維障礙、適當(dāng)引入多媒體。

一、準(zhǔn)確把握命題原則

教師要指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地解讀《考試說明》，了解命題的原則和方向及所要考查的能力；要認(rèn)真研讀題型與樣卷，充分發(fā)揮這些資源的作用，對(duì)考試范圍、考試內(nèi)容變化、試題形式做到心中有數(shù)，保證復(fù)習(xí)方向準(zhǔn)確有效。

二、大力夯實(shí)考點(diǎn)基礎(chǔ)

（一）復(fù)習(xí)要細(xì)化考點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課本中的目錄是復(fù)習(xí)中很好的資源，目錄能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，在每次復(fù)習(xí)開始之前，教師應(yīng)先講解本知識(shí)點(diǎn)在教材中的地位，使學(xué)生由原來的“身在此山中”轉(zhuǎn)為“跳到山外看世界”。明白所復(fù)習(xí)的知識(shí)所處的地位后，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)的聯(lián)系并加以記憶。例如復(fù)習(xí)人教版必修1《分子與細(xì)胞》中的細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可從細(xì)胞所處的生命系統(tǒng)位置，聯(lián)系到細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的一生，以此為線索展開知識(shí)的講解。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行橫向比較，以便更好地掌握同類知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，如建立細(xì)胞運(yùn)輸?shù)姆绞礁拍顖D、生物的變異概念圖等。建立概念圖時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想建立更完整的概念體系。

（二）復(fù)習(xí)過程要注意留白。復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程中要盡量留出空白讓學(xué)生回憶，避免課堂中教師復(fù)述舊知識(shí)。如：復(fù)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，提問學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科學(xué)家是誰？運(yùn)用什么實(shí)驗(yàn)材料？采用什么方法？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果及不足之處是什么，科學(xué)家為什么要設(shè)計(jì)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)？許多知識(shí)點(diǎn)在新課講授時(shí)是點(diǎn)，教師復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到線再到面，全面深入地掌握知識(shí)。留白的做法能刺激學(xué)生積極進(jìn)行思考，思有利于學(xué)生找出知識(shí)的缺漏點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面參與復(fù)習(xí)課。

三、全面落實(shí)能力要求

（一）加強(qiáng)解題能力訓(xùn)練。高考題經(jīng)過命題專家的推敲，在解題思路方面具有引領(lǐng)方向的作用，教師應(yīng)精心安排、巧妙設(shè)計(jì)與本節(jié)課復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題，選擇與本省有關(guān)的高考題進(jìn)行講解，將知識(shí)復(fù)習(xí)與解題思路緊密結(jié)合。常用高考題為例題，有助于消除學(xué)生對(duì)高考的恐懼，仿真訓(xùn)練學(xué)生的高考解題能力，熟練掌握高考題型的解題方法。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練。高考常以實(shí)驗(yàn)題為載體進(jìn)行知識(shí)考察，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)精選較好的高考實(shí)驗(yàn)題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和講解；歸類訓(xùn)練驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類型習(xí)題，從中找出“驗(yàn)證”、“證明”、“探究”、“是否”等字眼加以判斷；學(xué)會(huì)提取實(shí)驗(yàn)變量、找出實(shí)驗(yàn)指標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)論；熟練運(yùn)用三個(gè)原則：等量原則、單一變量原則、對(duì)照原則去分析每一道實(shí)驗(yàn)題；指導(dǎo)學(xué)生答題注意完整和規(guī)范。經(jīng)過訓(xùn)練后力求做到學(xué)生不懼實(shí)驗(yàn)題，分析實(shí)驗(yàn)題到位、解答實(shí)驗(yàn)題標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)驗(yàn)題解答方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

（三）訓(xùn)練獲取與處理信息的能力。教師要選取適當(dāng)?shù)匾郧€、表格數(shù)據(jù)為載體的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)看曲線的起點(diǎn)、走向、拐點(diǎn)、終點(diǎn)、交點(diǎn)等，分析表格時(shí)要注意數(shù)據(jù)之間的橫比和縱比得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)“生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”，如教材中關(guān)于生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程、呼吸作用的探究實(shí)驗(yàn)要引導(dǎo)學(xué)生注意從中獲取與處理信息；引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的“一些生物學(xué)問題”，例如赤潮、可可西里藏羚羊的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問題。

四、關(guān)注知識(shí)缺漏和思維障礙

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好備忘筆記。許多學(xué)生建立易錯(cuò)本時(shí)常將題目抄下，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。記錄考試和練習(xí)中出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)只需寫出正確的知識(shí)點(diǎn)，并將課本中不易記住的知識(shí)點(diǎn)記入備忘筆記中，在每次考前都溫習(xí)這些易錯(cuò)點(diǎn)。高考中許多學(xué)生的失分點(diǎn)往往在沒有注意到的知識(shí)細(xì)節(jié)，建立備忘筆記有利于避免失分。

（二）多次重現(xiàn)主干內(nèi)容。在復(fù)習(xí)過程中不斷強(qiáng)化主干知識(shí)，避免學(xué)生遺忘，如細(xì)胞代謝、遺傳規(guī)律及其應(yīng)用、生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程的相關(guān)知識(shí)等。

（三）關(guān)注學(xué)生答題的規(guī)范性。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確答題，做到文字準(zhǔn)確、條理清楚、書寫規(guī)范。教師還可在課堂上提問學(xué)生，令其模擬高考要求準(zhǔn)確回答，而后進(jìn)行講評(píng)，將答題標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范落實(shí)到平時(shí)。

（四）注意控制例題的難度。教師所舉的例題難度太大，會(huì)增加學(xué)生的壓力，造成心理焦慮，而難度適中的題目會(huì)使學(xué)生在解題過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）適當(dāng)將多媒體引入復(fù)習(xí)課

有意思的小游戲范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初三思想品德教學(xué) 復(fù)習(xí)課問題分析 對(duì)策分析

引言

初三復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的提高及對(duì)已有知識(shí)的理解水平的提升具有重要作用，如何利用正確的教學(xué)方法提高學(xué)生的思想品德覺悟及思想品德理論的理解能力，是當(dāng)代中學(xué)思想品德教師的重要工作內(nèi)容。思想品德復(fù)習(xí)課，就是在學(xué)生已經(jīng)了解思想品德基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)進(jìn)行鞏固與再學(xué)習(xí)。但是，在初三這一考前沖刺階段，更多的學(xué)生將復(fù)習(xí)時(shí)間分給了其他學(xué)科。思想品德復(fù)習(xí)效率不容樂觀，因此，提高思想品德復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率就成為眾望所歸。為此，筆者就初三思想品德如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)這一問題作探討。

1.初三思想品德復(fù)習(xí)課現(xiàn)存問題分析

初三思想品德復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生思想品德基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固及知識(shí)應(yīng)用能力的提高具有顯著作用，但是在初中思想品德的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，還存在各種各樣的問題，影響學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。以下是對(duì)初中思想品德復(fù)習(xí)課現(xiàn)存問題的分析：

1.1教師的教學(xué)方法存在問題

在進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)之時(shí)，許多教師只不過是利用更快的速度對(duì)思想品德課本進(jìn)行概述，或者運(yùn)用同樣的方法對(duì)思想品德課堂進(jìn)行重現(xiàn)。這樣的思想品德復(fù)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量提高沒有很大幫助，反而會(huì)使學(xué)生厭倦思想品德學(xué)習(xí)。更有教師會(huì)利用滿堂灌的方法，利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生傳遞過多的思想品德知識(shí)，意在幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完善的思想品德知識(shí)體系，但結(jié)果不盡如人意。教師在思想品德復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法方面的不足，使得初三學(xué)生在進(jìn)行思想品德復(fù)習(xí)之時(shí)仍存在很多無法解決的困惑。加強(qiáng)初三思想品德復(fù)習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為重要的研究課題。

1.2學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高

在進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)之時(shí)，一些學(xué)生明顯沒有學(xué)習(xí)未知的思想品德知識(shí)之時(shí)的熱情。究其原因，首先，從教師角度講，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初三思想品德復(fù)習(xí)時(shí)急于求成，希望在最短的時(shí)間內(nèi)完成最多的復(fù)習(xí)工作，這就使得一部分學(xué)生跟不上教師的步伐，一步跟不上，步步跟不上，以至于在最后放棄配合教師進(jìn)行初三思想品德的復(fù)習(xí)教學(xué)。其次，從學(xué)生的角度講。許多學(xué)生面對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的思想品德知識(shí)，沒有當(dāng)初學(xué)習(xí)的好奇心，沒有辦法集中自己的注意力。還有一些學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了思想品德知識(shí)，不想再聽教師的“嘮叨”與重復(fù)，思想品德復(fù)習(xí)積極性不高。

1.3學(xué)生對(duì)于思想品德復(fù)習(xí)的重視不足

許多學(xué)生在面對(duì)思想品德復(fù)習(xí)課之時(shí)，沒有充分的熱情，這是由重視不夠而導(dǎo)致的。一部分初三學(xué)生認(rèn)為在復(fù)習(xí)課上，教師的引導(dǎo)是在浪費(fèi)時(shí)間，還不如把時(shí)間留給他們進(jìn)行思想品德知識(shí)的記憶。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的意義，復(fù)習(xí)課不僅是教師幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行重復(fù)與加深記憶的過程，更是為學(xué)生的思想品德知識(shí)體系添枝加葉的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課的片面認(rèn)識(shí)，使得其存在的意義得不到彰顯，受不到重視，導(dǎo)致初三復(fù)習(xí)課教學(xué)效率不高。

2.初三思想品德復(fù)習(xí)課有效對(duì)策分析

面對(duì)初三思想品德復(fù)習(xí)課中存在的諸多問題，加強(qiáng)初三思想品德有效復(fù)習(xí)研究的必要性不斷凸顯。筆者根據(jù)多年的初三思想品德教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

2.1引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

對(duì)于許多人來說，特別是對(duì)學(xué)生來講，預(yù)習(xí)工作是為了迎接新的教學(xué)內(nèi)容而完成的，對(duì)于思想品德復(fù)習(xí)課，沒有必要進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的想法是極其錯(cuò)誤的，在傳統(tǒng)的初三思想品德教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想品德知識(shí)進(jìn)行整理與歸納。但是，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不愿意接受這樣的復(fù)習(xí)形式，教師在進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理之時(shí)，得不到學(xué)生的積極配合。教師提出的具有綜合性的問題，能夠全面進(jìn)行分析的學(xué)生人數(shù)不多。這樣的教學(xué)實(shí)踐表明，初三的思想品德復(fù)習(xí)課需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在復(fù)習(xí)課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，將下一節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容與方向提前告知學(xué)生，使其更好地把握復(fù)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在復(fù)習(xí)課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，其預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容就是整理已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)思想品德知識(shí)，使自己在初三思想品德復(fù)習(xí)課上可以跟上教師的思路及復(fù)習(xí)速度，找到復(fù)習(xí)課的興趣點(diǎn)，與教師進(jìn)行良好配合。教師要利用學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)與知識(shí)鞏固潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，教師不能忽略學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體地位，不能用以自己的授課代替學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)將復(fù)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。教師要為學(xué)生做好思想品德復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律。一般來講，復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)方法有兩種，一是教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，為學(xué)生安排好預(yù)習(xí)內(nèi)容。二是學(xué)生自己對(duì)思想品德知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納，利用適合自己學(xué)習(xí)能力的方法進(jìn)行思想品德知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.2改變傳統(tǒng)的思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想品德知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，并不能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到思想品德知識(shí)的體系。教師提出問題，依然有學(xué)生不能全面回答。因此，當(dāng)代思想品德教師要改變復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。

在初三思想品德復(fù)習(xí)課當(dāng)中，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與復(fù)述，教師可以利用課堂的前十五分鐘，讓學(xué)生結(jié)成小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論與復(fù)述。小組內(nèi)的成員提出具體問題，一人進(jìn)行回答，其他人進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，每一位學(xué)生都可以開口進(jìn)行思想品德觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì)。對(duì)思想品德的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與復(fù)述，主要是讓學(xué)生熟悉課本內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)生以小組為單位對(duì)另一小組發(fā)起挑戰(zhàn)，互出題目，增強(qiáng)學(xué)生的思想品德知識(shí)復(fù)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的回答紕漏進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生的知識(shí)體系保持完整。

2.3提高練習(xí)的科學(xué)度

初三的思想品德教師不能將練習(xí)的目的設(shè)定為提高中考成績(jī)，要考慮到學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師要對(duì)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)興趣點(diǎn)。將思想品德知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)話題相結(jié)合，讓學(xué)生利用思想品德知識(shí)解決實(shí)際問題。在這樣的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成就感，更愿意投入到思想品德知識(shí)體系的建立與知識(shí)的復(fù)習(xí)中。因此，教師要提高練習(xí)的科學(xué)度，提高初三思想品德復(fù)習(xí)課的效率。

結(jié)語

綜上所述，初三思想品德復(fù)習(xí)效率的提高對(duì)于學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)深度的拓展具有積極的促進(jìn)作用。筆者從初三思想品德復(fù)習(xí)課的現(xiàn)存問題出發(fā)，對(duì)教師與學(xué)生存在的問題進(jìn)行了分析，并以此為基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)初三思想品德復(fù)習(xí)課的加強(qiáng)建議。希望以此改變初三思想品德教師對(duì)于復(fù)習(xí)課的觀念，更新教學(xué)理論與教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，完善初三思想品德復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐文忠.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)探討[J].考試周刊，2011（41）.

[2]楊春春.在生物學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生反思[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（08）.

[3]李有焱.在思想品德課中進(jìn)行魅力教學(xué)[J].科技致富向?qū)В?008（10）.

有意思的小游戲范文第4篇

關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語文教學(xué) 有效性

1.引言

求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在閱讀鑒賞和表達(dá)交流中。求異思維不但能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力、破舊出新的能力，提升交流水平。本文從閱讀鑒賞和表達(dá)交流角度出發(fā)，詳細(xì)介紹求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性。

2.求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體方法

2.1啟發(fā)學(xué)生思考問題

教師需從求異角度出發(fā)在高中語文課堂上設(shè)置部分帶有啟發(fā)性和邏輯性的問題，讓學(xué)生思考和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問題的時(shí)候，不能將問題設(shè)置得過難或者過于簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案時(shí)，教師需激發(fā)其求異意識(shí)，讓其在求異過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。

2.3營(yíng)造民主、輕松的課堂氛圍

教師在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維時(shí)，需改變傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需將自己置于學(xué)生的朋友、引路人等角色中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，留給學(xué)生更多思考和學(xué)習(xí)空間。

2.4突破思維定勢(shì)

教師需帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考和解決問題，無需拘泥于常規(guī)思維，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，并對(duì)課文學(xué)習(xí)帶著存疑、探索的求知心，養(yǎng)成求異思考習(xí)慣[1]。

3.求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性

3.1求異思維應(yīng)用于閱讀鑒賞的有效性

3.1.1提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞是體現(xiàn)高中學(xué)生語文綜合能力（包括書寫能力、分析能力、洞察力和寫作水平等）的最佳測(cè)試手段，其在高考語文中占據(jù)重要地位。閱讀鑒賞主要是開拓學(xué)生的思想，為學(xué)生提供思考的平臺(tái)，讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決問題，并從中體味文學(xué)作品的美感。在閱讀鑒賞中，教師需激發(fā)學(xué)生的求異和求知欲望，讓學(xué)生能從不同角度思考文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟別樣的美感，從而提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。如在徐志摩《再別康橋》一詩的鑒賞中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考徐志摩對(duì)康橋的細(xì)膩感情，除了體味作者依依不舍的留戀之情、對(duì)待康橋如情人般的依戀之情外，還能體會(huì)到作者對(duì)讀書時(shí)代的美好追憶。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也是求異思維的一種，其主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，但高中語文閱讀鑒賞中也可運(yùn)用發(fā)散思維發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在更廣闊的思維空間里遨游。如在《紅樓夢(mèng)》“林黛玉進(jìn)賈府”選段的鑒賞中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格進(jìn)行分析，還可讓學(xué)生將林黛玉與薛寶釵兩個(gè)人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼、由表及里地學(xué)習(xí)。

3.1.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力，因此，在高中閱讀鑒賞課程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能將學(xué)生的閱讀鑒賞能力引領(lǐng)到更高階段[2]。創(chuàng)新精神源于求異思維，因此，教師需多激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在求異過程中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，教師可讓學(xué)生將“林黛玉”與《西廂記》中的“崔鶯鶯”相比較，領(lǐng)悟我國(guó)古典小說和戲劇的美。

3.2求異思維應(yīng)用于表達(dá)交流的有效性

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力

反向思維是一種在遵循思維運(yùn)行具體邏輯順序的基礎(chǔ)上，依據(jù)邏輯順序相反方向推理的分析與解決問題的方式。反向思維也是求異思維的一種，反向思維常用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。將反向思維運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生依據(jù)事物的正反兩面性顛覆生活中正面看待問題的思維方式，從反面發(fā)現(xiàn)、思考問題，為逆向求異思維開拓廣闊的領(lǐng)地。如在寫作中，逆向求異思維可讓學(xué)生從相反角度思考題目，對(duì)于“介紹自己”這樣的作文題目，學(xué)生可從“第三人稱”角度出發(fā)，對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，寫出的文章會(huì)使評(píng)閱教師有耳目一新之感。

3.2.3提高與人交往的能力

高中語文教學(xué)的最終目的不是應(yīng)試考試，而是提高學(xué)生與人交往的能力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維，不但能為學(xué)生提供更多交際能力提升空間，而且能培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于突破的思維能力。

4.結(jié)語

求異思維是一種特殊的教學(xué)思維方式，其要求學(xué)生在思維過程中，敢于打破原有思維習(xí)慣，多角度出發(fā)，發(fā)散地、逆向地思考問題，并在求異思維中成功解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。目前，求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用比較狹窄，如教師只在作文教學(xué)中運(yùn)用求異思維，會(huì)限制求異思維的有效性。因此，求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而充分發(fā)揮其有效性和作用。

參考文獻(xiàn)：

有意思的小游戲范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中物理；習(xí)題教學(xué)；目標(biāo)

1. 物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀與分析

高中物理習(xí)題教學(xué)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的一種重要形式，也是物理教學(xué)的重要組成部分。習(xí)題教學(xué)效果的優(yōu)劣，是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。然而，高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1.1 教師層面。⑴總覺得學(xué)生很笨，講解過多次的習(xí)題仍然不會(huì)做。⑵發(fā)現(xiàn)學(xué)生較多的錯(cuò)誤花更多的時(shí)間評(píng)析讓學(xué)生做更多的習(xí)題發(fā)現(xiàn)更多的錯(cuò)誤……然后加班加點(diǎn)，身心疲憊。特別是高考前的復(fù)習(xí)，習(xí)題教學(xué)中的出現(xiàn)的這種惡性循環(huán)尤其普遍。⑶覺得高考前最后一個(gè)月做的是無用功：“會(huì)”的學(xué)生已經(jīng)“會(huì)”了，“不會(huì)”的仍然“不會(huì)”，或提高得不多。

1.2 學(xué)生層面。⑴做得多，忘得快。⑵碰到習(xí)題要么束手無策，要么一做就錯(cuò)。⑶面帶微笑地走出試場(chǎng)，垂頭喪氣地對(duì)面成績(jī)。在一些學(xué)生的眼里，仿佛物理習(xí)題本身就是“邪惡”與“魔難”的代名詞。

1.3 原因分析。⑴客觀因素：物理習(xí)題本身就比較難，不同學(xué)生能力發(fā)展有差別。⑵主觀因素：除了教師忽視習(xí)題講解中的過程展示與方法指導(dǎo)外，其中最重要的是不明確習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)，不明確習(xí)題教學(xué)各個(gè)階段的目的，導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)陷入針對(duì)性的、無目的性的混亂、無序狀態(tài)。

所謂“方向比努力重要”，要擺脫這種無序、混亂的習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須明確高中物理習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)，以及不同教學(xué)階段習(xí)題教學(xué)的目的，在每一不同的教學(xué)階段，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有針對(duì)性和目的性地展開，方能全面提升學(xué)生的能力。

2. 高中物理習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)

2.1 習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。我們知道，新課程背景下的教學(xué)目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，找到認(rèn)識(shí)世界的途徑，掌握解決問題的方法，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

另外，高考卷對(duì)學(xué)生能力的要求大致可概括為對(duì)某知識(shí)的全面、抽象理解、以及抽象知識(shí)和具體情景的轉(zhuǎn)化能力――理解能力；對(duì)多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合解決問題的能力――綜合能力；準(zhǔn)確審題、清晰表達(dá)、審視答案等基本能力――基本素質(zhì)。從中我們不難看出，作為物理教學(xué)的重要組成部分，習(xí)題教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)該包含三個(gè)維度。知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度價(jià)值觀。

2.2 三維目標(biāo)的達(dá)成不能搞“一步到位”。習(xí)題教學(xué)的這三個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成并不是一促而就的，需要各方面的積累，教師千萬不能操之過急，在習(xí)題中搞“一步到位”，是一種非常不切實(shí)際的做法。還有，如果在新課的習(xí)題教學(xué)中搞 “一步到位”，將會(huì)嚴(yán)重妨礙新課練習(xí)目的的落實(shí)。

3. 不同習(xí)題教學(xué)階段有不同的目標(biāo)

3.1 新課的習(xí)題教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)了新的概念、規(guī)律、方法后，要通過解決具有針對(duì)性的具體問題，使所學(xué)知識(shí)的理解得到深化和擴(kuò)展，方法的應(yīng)用得到遷移，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到能靈活地解決更多的問題，物理能力得到培養(yǎng)。所以，這個(gè)過程的習(xí)題教學(xué)目的應(yīng)側(cè)重于對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固與建構(gòu)，即我們通常所說的“落實(shí)雙基”。以突出本課內(nèi)容為主，應(yīng)避免不適當(dāng)?shù)木C合，避免對(duì)高考要求的“一步到位”。

3.2 高考第一輪復(fù)習(xí)習(xí)題教學(xué)目標(biāo)。在這一階段里，其教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn)在于進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)基本概念、基本規(guī)律等陳述性知識(shí)的理解，同時(shí)要非常重視對(duì)基本解題方法與技能等程序性知識(shí)的掌握。通過習(xí)題建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過習(xí)題提煉解題方法。學(xué)生對(duì)某一方法的建立需要有具體的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，而不是來自抽象條文，解決某類問題的方法，需要對(duì)該類個(gè)例的共性進(jìn)行抽象得出。

3.3 高考第二輪復(fù)習(xí)習(xí)題教學(xué)目標(biāo)。新課教學(xué)和第一輪復(fù)習(xí)著重完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的構(gòu)建與鞏固，但所學(xué)的知識(shí)與方法一般比較零碎。如果在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)若還是簡(jiǎn)單重復(fù)一遍，學(xué)生的認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，認(rèn)知能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。而高考的命題立意是“能力立意”，學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和針對(duì)性訓(xùn)練是第二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。教師圍繞力、電等主干知識(shí)，突破知識(shí)分類，采用歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高綜合、分析的能力。所以，這一輪習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生把各種基本方法與技能在新的情景中的遷移能力，并達(dá)到靈活應(yīng)用的狀態(tài)。