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職高畢業總結范文第1篇

［關鍵詞］高職學生 畢業綜合實踐 對策

［作者簡介］開永旺（1967- ），男，安徽南陵人，浙江交通職業技術學院，副教授、高級工程師，研究方向為橋梁結構。（浙江 杭州 311112）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）23-0165-02

畢業綜合實踐教學環節被多數學校安排在最后一個學年，它是學生對專業所學知識的深化和升華的重要過程，是學生在畢業前進行的全面綜合訓練，是對學生綜合素質和解決實際問題能力培養的重要手段，是最應該認真對待的學習內容。然而，面臨畢業的學生既要找工作又要進行畢業實習，他們往往普遍看重就業而忽視畢業實踐，從而直接導致實踐教學質量不佳，使得畢業綜合實踐教學環節與就業之間出現矛盾。分析這些問題及其原因，并制定相應的解決對策，是高職院校教學管理人員及實習指導教師應該重視的研究內容。

一、畢業綜合實踐環節存在的問題及其原因

1.學生的就業觀念未能及時轉變。盡管我國高等教育已經從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段，高等職業技術教育的目標是為生產、建設、管理和服務第一線培養高級應用型、技能型技術人才和管理人才。而從浙江交通職業技術學院（以下簡稱“我院”）歷屆畢業生實習單位的落實情況來看，大多數畢業生不愿離開浙江省，不愿離開大城市，不愿到基層去；個別畢業生在通過單位的面試、復試后，又選擇了放棄；有些已經在單位實習、試用了一段時間后又辭職；學生們在面試時不是關心自己的專業知識的發揮和發展潛力，而是關心報酬和工作環境。諸如此類的情況讓企業很反感。再就是實習內容與學生期望的差異，畢業生往往對頂崗實習抱有好奇心和很大的希望，不少人打算在此大顯身手。但是，當他們興高采烈地來到實習單位，發現分配給他們的工作常常只是簡單的瑣事，甚至無所事事時，這與原來的期望有差距，學生的自尊心受到傷害，以致對實習單位產生不滿情緒。

2.學生自身素質存在問題。從我們對在企業實習的學生的調研情況來看，部分學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累，遇到加班等情況，有的就干不下去了；有些學生缺乏奮發向上的精神，一旦遇到挫折，就垂頭喪氣，不再努力工作和學習了。這些學生給企業留下不好的印象。另外，學生內在素質不達標。實習單位在肯定畢業生的專業知識的同時，卻對他們的內在素質評價較低。學生的專業知識和內在素質的好壞，決定了學生能否在職業道路上有較大的發展空間，從這個意義上說，專業知識決定學生就業的核心競爭力，內在素質則是學生職業能力提高的基礎，因此，高職學生的綜合素質還要進一步提高。

3.畢業綜合實踐教學環節與就業時間安排的矛盾。畢業綜合實踐是高職教育的重要組成部分，對每一個畢業生的重要性是不言而喻的。目前，高職學生畢業綜合實踐環節（畢業實習+實習周記+實結+畢業論文）一般是在第五學期末開始進行，持續到整個第六學期，直到六月份畢業前的畢業答辯。因此，大學生的畢業環節與就業同時進行的方式，導致學生精力分散，另外，還影響畢業論文的質量。

4.高職院校管理制度不嚴密。大學生就業率作為大學辦學質量考核的重要標準之一，對于學生就業問題，不但學生有壓力，學校同樣也有壓力。所以，畢業生因找工作而耽誤學習，學校采用理解的態度，在執行管理制度上會放松。同時，對已經簽訂就業協議的同學，就業單位往往要求學生到單位實習，這部分同學在論文答辯期間，不能有充分的時間在校內修改論文，往往都是匆匆忙忙完成答辯，畢業論文總體質量不高，而學校對此現象采取放任的態度。

5.畢業論文撰寫存在嚴重問題。在畢業論文的撰寫上，學生往往缺乏基本的論文寫作技能和技巧，抄襲、拼湊現象嚴重，標題不明確，選題大而空，更有甚者整篇從網上下載。另外，有的還把論文寫成了說明書、操作手冊、經驗總結之類的。畢業論文之所以出現上述問題，除了學生自身的原因之外，我們認為最重要的是學校和教師對畢業論文的綜合性教育地位認識不清，在教學中人為割裂畢業論文與其他教學環節的聯系。

二、對策研究

1.加強學生人文素養的教育。大一、大二時開展多種形式的社會實踐，在學生頂崗實習前做好教育和動員，引導學生正確面對實習，對學生畢業實習面臨的問題進行正確的引導，使學生了解實習單位的需求并科學地評價自己，找出差距，不斷充實自我。同時，幫助學生提高認識，加強專業知識與人文知識學習，努力提高自身綜合素質，提高適應工作崗位的專業技能和創新能力，以應對就業單位對學生的挑選。另外，還要幫助學生調整實習期望值，使其樹立正確的職業價值觀，正確對待畢業實習過程中出現的種種困難與問題，使期望更貼近現實。

職高畢業總結范文第2篇

自我鑒定結尾總結【一】

經過這三年的鍛煉，給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會還是不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對未來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，在以后的學習和工作中不段的提高自我。

自我鑒定結尾總結【二】

一年的工作已經結束了，在即將迎來的一年中，我們會繼續不斷的努力的，這是一直無法拒絕的問題，這是一直以來我們在年終時候的總結，年終工作總結結尾。每一年都有自己的進步，每一年都會有自己的成長!相信大家在來年中一定會取得最圓滿的成功的!

自我鑒定結尾總結【三】

在20xx年的工作中，我會盡我的全力來參加工作的，畢竟現在還年輕，需要更好的奮斗，在年輕的時候多拼一拼，這才是一生中最好的奮斗時刻，過了這個年齡就是想拼也沒有精力和能力了，我會趁著我年輕的時候努力拼搏的，打拼出屬于自己的一片蔚藍的天空! 醫生的天職就是治病，這些基本工作我這么多年來一直在進步，雖然質變還是沒有發生不過相信量變積累到一定程度，我就會迎來自己的質變和升華。我在不斷的提升我的思想素質和工作能力，我相信只要我做到了這一切，我就會迎來一個美好的未來!

自我鑒定結尾總結【四】

20xx年的工作還是會更加的困難，越來越大的競爭壓力有時候會給我們帶來極大的壓力，但是化壓力為動力，這才是我們一直以來不斷的進步的最根本。在不斷的進步中，我們得到了很大的發展，在進步中我們也有陣痛，但是這些都是暫時的，長遠的發展才是我們一直想要的結果!相信在20xx年我們會做的更好!

自我鑒定結尾總結【五】

實習期間，我從未出現無故缺勤。我勤奮好學. 謙虛謹慎，認真聽取單位同事的指導，對于別人提出的工作建議虛心聽取。并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，并努力做到學以致用，盡力做到理論和實際相結合的最佳狀態，培養了我執著的敬業精神和勤奮踏實的工作作風。也培養了我的耐心和素質。

能夠做到服從指揮，與同事友好相處，尊重領導，工作認真負責,責任心強，能保質保量完成工作任務。并始終堅信：吃得苦中苦,方為人上人.

自我鑒定結尾總結【六】

三年技校的學習和鍛煉給我僅是初步的經驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的。因此，面對過去，我無怨無悔，來到這里是一種明智的選擇，面對現在，我努力拼搏，面對將來，我期待更多的挑戰。戰勝困難，抓住機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕。

自我鑒定結尾總結【七】

對于認真學習專業課，各方面成績也有很大的進步，在班級擔任團支書一職和學校里團委委員一職，我一直深受老師喜歡，并且獲得校級和區級的優秀團干部稱號，而且學校還派我參加了黨校學習，同時我也拿到了黨校的學習畢業證書，也獲得了全國計算機一級等級合格證書。

自我鑒定結尾總結【八】

三年的職高生活，從剛進入職高時的低落和茫然，到現在即將走上工作崗位的從容和坦然。我知道，這必將我人生中的新挑戰，轉換了角色。這除了要有較強的適應力和樂觀的心態之外，更重要的是得益于職高三年的學習積累和技能的培養。下面就是本人的學習生活的自我鑒定：

自我鑒定結尾總結【九】

我自認為無愧于職高三年，在剛進入學校時，因為即將要成為職高生而苦惱。然而我選擇了坦然面對，因為我深信，只要經過自己努力，不管學什么都會有成就。所以我堅信，職高生的前途也會有發光發亮一天。在這三年的學習當中，使我懂得了很多，那時稚嫩的我，經過學習當中遇到的挫折和坎坷，以至有了現在成熟穩重的我。更讓我明白了一個道理，路是自己走出來的，只有通過自己勇敢地面對人生中的每一個驛站，才能體會到當中的酸甜苦辣。自我入學以來，一直遵守學校的各項規章制度，具有良好的思想道德品質，各方面表現優秀。有強烈的集體榮譽感和工作責任心，堅持實事求事的原則。我思想端正，能吃苦耐勞，有崇高的理想和偉大的目標，注重個人道德修養，具有良好的生活作風，樂于助人，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。

自我鑒定結尾總結【十】

在校期間，我一直勤奮學習，刻苦鉆研，通過認真地學習掌握較為扎實的基礎知識。由于有良好的學習作風和明確的學習目標，曾獲得優秀團員、三好學生等榮譽，得到了老師及同學們的肯定，樹立了良好的學習榜樣。在課余時間，本人積極參加體育鍛煉，增強身體素質，也熱愛勞動，積極參加校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社和書法協會，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。我確信通過不斷地學習和努力，使自己成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的學生，以優異的成績迎接挑戰，為社會主義建設貢獻我的力量。

作為一名xx的職高生，我擁有年輕和知識。年輕也許意味著欠缺經驗，但是年輕也意味著熱情和活力，我自信能憑自己的能力和學識，在畢業以后的工作和生活中克服各種困難，不斷實現自我的人生價值和追求的目標。篇三：職高生畢業自我鑒定范文

自我鑒定結尾總結【十一】

職高畢業總結范文第3篇

前言

我國如今經濟飛速發展，市場在不斷壯大，對各方面人才的需求一直供不應求。高職高專教育作為以就業為目的教育方式，一直與市場需求相結合，為人口素質的共同進步、就業率的提高作出貢獻。然而不可避免的，在復雜的大環境下，現代社會對高職高專教育的認知產生了誤區，導致教育發展受到桎梏[1]。本論文將就這些問題進行探討。

一、高職高專教育的現狀分析

高職高專是以就業為目的設立的教育機構，其強調理念知識與實際經驗能力都要具備，能在步入社會之時定點投向專業領域上崗。高職高專旨在培養高級技術型、專業技術性人才，除了提升人口素質外還能解決大量的待就業問題。學生看重實際操作能力，這方面的比重對于常規教育來說更大；同時高職高專教育的師資團隊也需要“兩師”型教師，除了自身專業的身份如建筑設計師、計算機工程師等等，還都需要“教師”這一身份，以便順利向學員傳輸理論知識以及專業領域內實際存在的問題[2]。然而中國的高職高專越來越偏向常規教育，看重理念而忽視實際經驗，許多院校也為了畢業率而對學員十分不負責，導致學員在校受教育時受到的是不完全教育，畢業后自然無法就業。據上個世紀20年起步，中國的高職高專教育得到迅速發展，06年已有1147所院校，招生人數為293萬人（超過普通本科招生人數），這恰好體現出我國待教育人口的眾多缺口，同時數據表明截止2009年1月止，高校畢業生的就業率不過22%，對于2008年同比大幅度下降。如今的高職高專教育如何擺正自己的位置，為自己在市場中找到準確的方向，是高職高專教育需要改革創新的地方。

二、高職高專教育如今存在的問題

高職高專教育關系著龐大的待教育人群、數量眾多的院校、職位空缺的企業、快速發展的經濟等等。在這樣復雜的環境下它各方面都容易產生問題，其中影響其就業導向的因素有三。

一是對自身概念的混淆。高職高專教育機構成立便是以就業為目的的，同時滿足龐大的市場人才需求。但是許多院校以常規教育為目標，不遵守職教原則，試圖提高全面性素質教育和理論知識。這不僅使許多學員無力負擔高額學習費用，也是對自身定位的模糊，失去了為就業而教育的目的，導致高職高專教育無法讓學員快速就業、又不符合常規教育證明的尷尬局面。

二目前我國高等職業教育的師資隊伍普遍存在學歷層次低、動手能力差、結構不合理的狀況。雖然一些學校通過內部挖潛，培養和引進高職稱、高學歷人才，師資隊伍建設取得了一定成效，但其結構性矛盾仍然十分突出。許多學校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。高職教育師資隊伍的這一現狀，與培養21世紀具有綜合職業能力和全面素質的高級技術高技能人才的要求是不相適應的，這將難以保證高等職業教育的高質量和可持續發展[3]。

三是教學課程的片面性。高職高專教育講究動手能力，保證畢業后能快速就業，因此對專業領域內的認知要十分熟悉。而如今的高職高專教育理論課程眾多，實踐課程卻十分稀少，這就導致了盡管就讀了高職高專院校，卻無法從中吸取對應的實際操作經驗，在待就業時對崗位職能陌生、模糊。這不符合以就業為目的的高職高專教育。

三、如今就業環境下高職高專應該進行改革創新

作為實現就業率的第一大教育機構，高職高專教育的存在必不可少，由于各種原因其未能完全實現本身價值，或許可以通過以下幾個方法規范完善高職高專的教育系統：

（1）以就業導向為目標完善人才培養模式。深入了解市場，根據市場需求開發相應課程，同時設立相應的實習模塊，例如學習企業合作，這樣既解決了學員的就業問題，也滿足了企業對人才的需求[4]。

（2）完善師資以及物資建設。采取專業針對性的課程學習，在教育實踐內讓學員能快速吸取實際操作經驗與動手能力，豐富自身知識和技能。高度重視高職師資和實訓基地建設。實行開放式教師培養培訓機制，挑選愿意擔當職教教師的普通高校畢業本科生和研究生到企業生產第一線或校內實訓基地頂崗實習，接受一至二年的教育專業學習和技能訓練，增強他們的實踐動手能力，并通過教師資格考核后到高職院校任教；教師職稱評審要向“雙師型”傾斜，鼓勵教師走“雙師型”的道路；鼓勵社會上有一定理論基礎并有一技之長的科技人員和能工巧匠到高職院校兼職授課。

（3）加強與企業之間的雙向合作。學校可以與特定的企業合作，為其所需人才開設相應課程，將學生的實踐操作并入課程之一，提高學員畢業后的就業可能性。

政府應鼓勵行業、企業支持職業教育。而且行業、企業支教助教的行為需要立法保障，凡具備一定規模的行業、企業必須每年接受一定時間的高職院校的實訓安排。

（4）端正學員的受教育態度[5]。作為以就業為目的的教育方式，部分學員卻抱著并不正確的態度進行學習，比如打發實踐、拿到畢業證，卻對之后的安排計劃毫無準備。學校應當加強對學員的思想教育，使其以就業為目的進行學習，有著清晰的就業計劃，提高學習效率，這樣的改變無論是對自身還是學校、企業都有益處。學校可以為學生分析時下的市場就業形勢，掃清他們心中對于就業的顧慮和迷茫，找準自身的就業方向，為將來就業順利打下堅實的基礎。

職高畢業總結范文第4篇

關鍵詞： 高職高專英語教學 英語項目化教學 問卷調查 網絡問卷調查

一、高職高專英語教學現狀

隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。

長期以來,我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態,學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯系,在畢業前實習中,大多數學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應用。這不僅給高職高專學生在畢業頂崗實習中帶來了很大困難,甚至影響了學生的就業競爭能力。在這種情況下,變革傳統的英語課程與教學的學科體系,重構英語課程與教學的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。

二、項目化教學法定義及調研情況

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

其實施的流程如下：

1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。

2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。

3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。

4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。

5.歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。

那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調研。

首先，以調查問卷的形式在大二學生中進行調研，針對這一群體我們供發放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應試能力。

這一點和我們的社會調查不謀而合，我們充分利用現有的網絡資源優勢，在“問卷星”上設置相關題目，有針對性地對企業需要什么樣的人才進行問卷調查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業或個人認為高職高專畢業生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業或個人認為高職高專畢業生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業或個人認為高職高專畢業生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。

三、項目化教學在高職高專英語課程中的應用

要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉變到“做任務”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。

（一）項目的準備階段

在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發思想的作用。

（二）項目的實施階段

這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。

例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。

（三）項目的評價

這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據該課程的知識結構，開發出與各項內容相適應的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內容分成“場景設計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務，構成課堂教學內容，如“場景設計”這個項目，主要任務是讓學生根據聽力所給的選項進行模擬可能出現的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發自己的思維，進行想象和構建，將每個小組構建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結果將聽力與口語很好地結合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。

每次任務完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具，既調動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。

四、結語

總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結合當前的社會環境條件，在傳統教學模式的基礎上不斷嘗試創新，思索總結自己的教學經驗，及時調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據高職高專英語教學的現狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結經驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。

參考文獻：

［1］雷術海.高職公共英語課程項目化教學改革研究.濟南職業學院報，2010，（1）.

［2］于麗.高職高專英語教學現狀的調查與思考.

［3］孫翠娥.項目化教學的困惑與對策.科教文匯，2009.7（上月刊）.

［4］陳繪如，劉李娥.項目化教學改革中存在的問題及對策.中國科教創新導刊，2008.

［5］肖明.項目化教學的探討與實踐.廣州白云學院學刊，2006.

［6］雷術海.基于基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究.張家口職業技術學院學報，2009.6.

職高畢業總結范文第5篇

關鍵詞:高職高專 職業生涯規劃

Abstract: The professional profession plan is the quality high special colleges and universities career guidance work the most important.This article elaborated the quality high special colleges and universities student carries on the professional profession plan education the present situation and the significance，and proposed the current quality high special colleges and universities student professional profession plan insufficiency and the countermeasure.

Keywords: Quality Gao ZhuanProfessional profession plan

2009年4月2日，全國普通高校畢業生工作電視電話會議上，國務院副總理張德江強調，對高校畢業生“要全面開展就業指導服務。”并表示，“要抓緊有關配套政策的具體實施辦法，力爭在4月份全部出臺。”大學生就業狀況和就業能力再次引起公眾和媒體的關注，并由此引發了對大學職業規劃教育的深入探討。

職業規劃，也稱職業生涯規劃，它是以美國學者Super.D.E(舒伯)生涯發展理論為主的管理理論，指的是個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。包括從事什么職業，在什么組織和地方從事這個職業，在這個職業隊伍中擔任什么角色，在人生的職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等[1]。

1.高職高專院校學生職業生涯規劃教育的現狀及意義

1.1 當前高職高專院校學生職業生涯規劃的現狀。

1.1.1 學生主體職業生涯規劃意識淡薄。

據報道74%的學生選擇所學專業是因聽從父母和老師的意見而選擇的，對所學專業了解甚少，從沒有考慮過自己的職業興趣和能力傾向;23%的學生是和父母商量后而選擇的，選擇的依據是將來比較容易就業，而沒有考慮自己的興趣和潛能是否適合這一職業;只有3%的學生是對所學專業有了一定了解，然后根據自己的興趣、能力來選擇的。

許多學生擇業目標不明確，在擇業的過程中存在著誤區。如有的學生片面追求高工資、高待遇，忽視專業能力水平和專業需求，忽視單位發展潛力和個體發展前景，有的學生一心向往大城市、發達城市、東部和沿海地區，不愿意到中小城市、發展中城市和中西部地區建功立業;有的學生對自己的興趣、愛好等各個方面缺少充分了解和掌握，在臨近就業時無所適從、不知道自己到底應該干什么。這些誤區，都對學生擇業產生了一些不利影響。

1.1.2 從學校的職業生涯規劃工作情況來看。

對職業生涯規劃教育的重要性認識不夠，缺乏具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材，課程建設目前處于摸索過程中，還沒有形成具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。沒有形成學生從進校到畢業全面的、系統的職業生涯規劃教育體系。目前，對學生的職業生涯規劃教育局限在新生入校時開設的職業生涯規劃課程和畢業前的就業指導，缺少了大量的對中間實踐環節的指導，職業生涯規劃教育缺乏系統性和連續性。

學校生涯規劃與指導工作欠缺，一方面是經驗不足，不具備擁有專門知識的職業指導教師，沒有能力提供職業生涯規劃教育與輔導;另一方面是因為觀念守舊，在思想認識上重視程度不夠，即使招生就業部門，畢業之前給學生提供一些招聘就業的信息，沒有對學生進行及時的就業指導工作，致使招生就業部門未能真正起到有效指導學生就業的目的。

1.2 高職高專學生職業生涯規劃的意義。

高等教育大眾化帶來了高等職業教育的迅速發展，高職院校畢業生面臨著前所未有的就業的壓力，如何進行大學生就業指導教育，如何開展大學生職業生涯規劃，如何使畢業生順利走向工作崗位，已成為高職院校大學生就業指導教育工作的熱點與難點。高職院校進行的大學生職業生涯規劃是學校實現人才培養目標的一項重要工作內容，是大學生為實現人生奮斗目標不可缺少的重要一環，也是大學生成長、成才、成功和素質提高的重要途徑。因此，高職院校應重視學生職業生涯規劃教育，幫助他們科學合理地規劃自己的人生，培養職業興趣，激發職業熱情，樹立正確的擇業觀和職業觀，提高從事某一專業的專業技能和職業發展能力，養成學生吃苦耐勞、敬業奉獻、拼搏進取的生活習慣，正確處理個人興趣與社會需求和所處環境之間的關系等具有重要的意義。因此高職高專院校科學開展學生職業生涯規劃是經濟和社會發展的必然要求，是實現高職教育培養目標的必然要求，也是學生成長成才和緩解就業壓力的迫切需要。

2.加強高職高專學生職業生涯規劃教育的對策

2.1 幫助學生落實在校期間生涯規劃。

具體、明確、可行的學期行動計劃是幫助學生落實在校期間生涯規劃的重要保證。

高職學生在校期間職業生涯規劃的具體實施步驟可分為三個階段:

第一階段(一年級):使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業生涯規劃的內容，了解自我。認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，確立職業目標。主要途徑:主要利用課堂教學進行職業生涯規劃的基本理論、基礎知識的傳授，幫助學生正確地認識自己的興趣和潛能，了解工作和職業，明確職業生涯規劃的步驟和方法，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。開展專業教育，讓學生詳細了解所學專業;開展職業生涯規劃培訓，使學生了解生涯規劃的重要性及生涯規劃步驟。學年末，建議學生寫簡歷，使簡歷在線。目的是促使學生用行動寫簡歷。使學生不斷了解自己，以及不斷的進步和成長，反復地修正、調整、更新在線的簡歷，到畢業時，簡歷就很有目標了。

第二階段(二年級):使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，學會利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的職業目標。主要途徑:主要是職業道德和就業知識的教育。通過開設專題講座，向學生介紹職業生涯規劃的成功典型例證，指導學生進行自己的職業生涯規劃;通過咨詢活動，對學生進行一對一的個性化、有針對性的指導，幫助學生解決在規劃過程中遇到的具體問題;在參與實習、兼職、假期工作或志愿者活動中獲得一些工作經驗。

第三階段(三年級):通過各種職業生涯的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造。主要途徑:督促學生對前兩年的準備做總結。檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分;組織學生參加招聘會;幫助學生完善求職材料;舉辦就業政策、就業程序的講座;組織學生畢業實習，指導學生利用直接渠道接觸社會職業，以取得及時、真實的職業信息，學校要不斷強化畢業生的角色，以便更快地適應社會，更好地實現由“學生”到“職業人”的轉變，這樣才能有更強的“就業競爭力”[2]。

2.2 學校應樹立科學的職業生涯規劃理念，高度重視職業生涯規劃教育。

職業生涯規劃教育既是時展的需要，也是高職生成材的需要，是新形勢下開拓思想政治教育新途徑的有效形式。科學的、合理的職業生涯規劃不僅是高職生順利就業的有效舉措，是實現自我發展的必由之路，而且也是推動學校可持續發展、構建和諧社會的前提和保障。因此，要站在戰略的高度來認識職業生涯規劃教育的重要性。要進一步加強和改進我國高職高專學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:

2.2.1編寫具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。

教材是教學的基礎資源，是規定教學內容、設計教學方法、展開教學模式的主要依據，教材建設是高職院校教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養高質量人才的基本保證，高職院校的職業生涯規劃教材要結合時代、專業、學生的實際情況，以理論知識的應用和實踐技能的培養為重點，體現科學性、針對性、實用性、系統性、前瞻性，突出操作性、訓練性，編寫出具有時代特征、體現職教特色、統一規范的教材。[3]

2.2.2 加強師資隊伍建設。

職業生涯規劃是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的一門課程，需要專門的人員來從教，要對任課老師和就業指導人員進行職業生涯規劃理論與實踐、人力資源開發與管理、人才測評與設計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，考取國家認可的職業指導師資格，每年至少參加一次相關專業培訓，以適應就業形勢的變化和就業指導工作的實際需要，從而提高教學與指導水平，為學生提供更為專業的職業生涯規劃教學和指導。

2.2.3 加強職業生涯規劃宣傳，鼓勵高職高專學生自主創業。

職業生涯規劃利于創業人才的發現和創業意識的培養，有利于創業素質和能力的準備。目前就業形勢嚴峻是大學生自主創業提出的現實原因，自主創業是經濟持續增長發展的強勁動力已成為各國的共識，這也是我國提倡大學生自主創業的深層次原因。十七大報告更明確提出今后要以創業帶動就業，提出了這一解決就業難題的新思路，這就必將為大學生自主創業提供更多的政策保證，同時也為中國經濟的發展指明了一個新方向。據統計我國高校畢業生自主創業率極低，一直保持在0.3%—0.4%(西方國家為20%—30%)，而其中高職生創業成功率不到2%。[4]針對目前高職院校學生自主創業的現狀，應把高職學生自主創業的工作重點放在自主創業型人才的發現和學生自主創業素質和能力的準備上，重點扶持個別學生成功創業，形成星星之火，以帶動高職院校學生自主創業的浪潮到來。

學校應通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用。

總之，高職高專院校應建立以職業生涯規劃課程為基礎，以專題講座為補充，以職業咨詢為輔助，以職業見習實習為特色，以就業指導為重點，以專業化師資隊伍為保障的職業生涯規劃教育體系，幫助學生根據自己的興趣和潛能，做出職業決策，為順利就業奠定基礎。

參考文獻

[1] 吳皖林.高職院校職業生涯規劃教育初探 [J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版).2008.(6)

[2] 林繼昌.基于終生發展的高職生職業生涯規劃的探索[J].宿州教育學院學報.2009(2)