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學習動機理論論文范文第1篇

一、中國勞動力流動的實證分析

(一)關(guān)于勞動力的流向

首先分析全國范圍內(nèi)省際之間勞動力的流動問題。根據(jù)現(xiàn)有的資料，從遷移和暫時居住兩個方面分析勞動力在省際之間流動.從勞動力遷移狀況看，近年來中國東、中、西三大地帶省際人口遷移的一個重要特點是，中部和西部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)大于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為負值；而東部地區(qū)多數(shù)省區(qū)市遷往省外的人數(shù)小于省外遷入的人數(shù)，省際之間凈遷入人數(shù)為正值。2000年，東部凈遷入人數(shù)比西部和中部分別高40.2倍和5.2倍，東部地區(qū)除福建、山東、廣西三省其余9省的凈遷入人數(shù)全部為正值，西部地區(qū)除、陜西、新疆外其余7省的凈遷入人數(shù)都是負值，中部9省有7省的凈遷入人數(shù)為負值。從勞動力暫時居住的情況看，全國各地外出務工經(jīng)商人口遠大于省際遷移人口，而且大部分集中在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人數(shù)要少得多。2000年全國外出務工、經(jīng)商、服務、當保姆的暫住人口為3786.3萬人，其中72.9%集中在東部地區(qū)，僅廣東省就有1241.1萬人，占暫時居住人口總數(shù)的32.8%。西部占12.57%，中部占14.54%。從上述分析可以看出，勞動力及人口由西向東流動是我國現(xiàn)階段勞動力及人口流動的一個基本特征。

勞動力及人口之所以出現(xiàn)向東部流動的傾向，最主要是國內(nèi)東、中、西三大地帶的發(fā)展差距逐步拉大，與此相適應，三大地帶的勞動者的報酬出現(xiàn)了較大差距。在計劃經(jīng)濟時期，全國各省區(qū)市之間勞動者的平均收入差距不大，加上嚴格的戶籍管理制度和勞動力的有計劃配置，從而使勞動力的流動非常緩慢，勞動力流動自身表現(xiàn)出來的傾向性不明顯，即便在某個特定階段出現(xiàn)了勞動力流動的某種傾向性，譬如六十年代出現(xiàn)勞動力由沿海向內(nèi)地流動，那也是政府行為的產(chǎn)物，而非勞動力流動自身表現(xiàn)出來的傾向性。改革開放以來，中央提出了使一部分地區(qū)先富起來的方針，東部地區(qū)依靠得天獨厚的自然、地理、社會等有利條件，迅速推動其經(jīng)濟向前發(fā)展，從而使東部與其他地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展水平以及勞動者收入上的差距隨之逐步擴大。與此同時，隨著勞動就業(yè)制度和戶籍管理制度改革的逐步深化，勞動力的計劃配置制度被打破，嚴格的戶籍管理逐步松動。在這種背景下，為了追求更高的收益，一部分勞動者開始由收入低的地方流向收入高的地方，這是一種利益驅(qū)動性流動。因為東部的城鎮(zhèn)從業(yè)人員平均勞動報酬和農(nóng)民家庭人均純收入普遍高于中、西部地區(qū)，有些地區(qū)的差距高達一倍以上。在計劃經(jīng)濟時期全國各地也存在差距，但差距遠沒有現(xiàn)在這么大。正是這種較大的收入差距誘導勞動者由低收入地區(qū)向高收入地區(qū)流動。根據(jù)我國現(xiàn)行的經(jīng)濟體制和各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況，今后勞動力的流動仍將存在強化的趨勢。

其次，討論城鄉(xiāng)之間勞動力流動的問題。根據(jù)全國第四次人口普查10%的匯總數(shù)據(jù)推算，1985年7月1日到1990年6月30日，全國跨市、鎮(zhèn)、縣的遷移人口共有3384萬，比1987年調(diào)查的遷移數(shù)量上升約三分之一。其中，遷入城市2088.4萬人，占61.7%。由城市遷出628.9萬人，占18.6%。遷入遷出相抵，城市凈遷入1459.5萬人；遷入集鎮(zhèn)679.5萬人，占20.1%；由集鎮(zhèn)遷出637萬人，占18.8%。集鎮(zhèn)凈遷入42.5萬人；遷入農(nóng)村616.1萬人，占18.2%。由農(nóng)村遷出2118.1萬人，占62.6%。農(nóng)村凈遷出1502萬人。城市和集鎮(zhèn)凈遷入1500萬人(《中國人口統(tǒng)計年鑒》，1993，第434頁)。這表明，我國勞動力流動呈加速的態(tài)勢，其主要流向是由農(nóng)村遷入城鎮(zhèn)。從暫住人口的城鄉(xiāng)分布看，按照國家統(tǒng)計局1995年1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，1990年10月1日在外縣市區(qū)的人口有3323萬人，其中，居住在城市的2041萬人，占61.4%；居住在集鎮(zhèn)的333萬人，占10%；居住在縣的949萬人，占28.6%。全部在外縣市區(qū)的人口中，農(nóng)村在外縣市區(qū)的人口1986萬人，其中，居住在城市和集鎮(zhèn)的1195萬人，占60.2%；居住在縣的791萬人，占39.8%(《中國人口統(tǒng)計年鑒》，2000，第213頁)。可見，農(nóng)村流動人口的主要流向同樣是城鎮(zhèn)。

農(nóng)村勞動力及人口之所以向城鎮(zhèn)流動，原因可以列出很多，諸如追求豐富多彩的城市生活，尋找個人發(fā)展的機會，為了子女受到更好的教育，等等。然而就大多數(shù)人而言，最基本的動因仍然是經(jīng)濟利益。由于勞動者從事生產(chǎn)的目的是為了獲得盡可能多的收益，所以，只要城鎮(zhèn)的發(fā)展水平高于農(nóng)村，只要城鎮(zhèn)居民的收入高于農(nóng)民的收入，在國家對城鄉(xiāng)勞動力流動采取比較寬松的政策的情況下，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)的流動就不可避免。城鄉(xiāng)發(fā)展的差距越大，農(nóng)村勞動力向城市流動的愿望就越強烈。在計劃經(jīng)濟時期，雖然城鄉(xiāng)居民的收入存在一定差距，但國家為了控制城鎮(zhèn)人口的增長速度，采取嚴格的城鎮(zhèn)戶籍管理制度，結(jié)果農(nóng)村勞動力流向城鎮(zhèn)的數(shù)量較少。改革開放以來，城鄉(xiāng)居民的收入差距有時擴大有時縮小。20世紀80年代初期城鄉(xiāng)居民的收入比例曾下降到2以下，其他多數(shù)年份保持在2以上，最高達到2.86。城鄉(xiāng)居民的收入存在較大差距勢必強化農(nóng)村人口進城愿望，與此同時傳統(tǒng)的戶籍管理制度逐步得到改革，農(nóng)村人口進城比計劃經(jīng)濟時期容易多了，于是越來越多的農(nóng)村勞動力及其家庭進入城鎮(zhèn)。他們中有條件的將戶口遷入城鎮(zhèn)，另外一部分則舉家暫住在城鎮(zhèn)，還有相當一部分農(nóng)村勞動力季節(jié)性地在城鄉(xiāng)之間流動。

(二)關(guān)于勞動力流動的群體特征

按照勞動力遷移成本收益分析理論，可以推論，在整個社會群體中，對于那些具有遷移愿望的勞動者來說，收益較高的群體應當是最有可能遷移的群體。那么，實際情況又是如何呢?根據(jù)寧夏回族自治區(qū)黨委組織部2000年的專題調(diào)查，1992年以來，由于地區(qū)收入差距的擴大，人才外流的數(shù)量明顯增加。1980—1985年六年間，寧夏共遷出2600人，其中相當一部分是早年來自國內(nèi)東中部地區(qū)支援邊疆和民族地區(qū)的人員；1992—1999年八年間，則遷出7000多人。在這7000多人中，具有大學?？埔陨蠈W歷者占80%，45歲以下的中青年專業(yè)技術(shù)骨干占67%。

關(guān)于不同學歷勞動者的收入水平，據(jù)國家勞動和社會保障部2001年的工資抽樣調(diào)查統(tǒng)計資料分析。這次工資抽樣調(diào)查的范圍是全國35個大中型城市各種類型的職工，調(diào)查人數(shù)共80萬人。從調(diào)查中可以看出，我國城鎮(zhèn)職工的學歷層次高低與其收入水平高低成正相關(guān)關(guān)系：學歷層次低，其工資就低；學歷層次高，其工資就高。收益的高低制約勞動力的遷移，勞動者的素質(zhì)則直接影響其收益。由于高學歷的勞動者可獲得較高的工資收入，所以在遷移成本一定的條件下，具有高學歷的勞動者進行遷移將比低學歷勞動者更有利。高學歷的勞動者可以通過遷移獲得更高的收入，而低學歷的勞動者遷移很可能得不償失。這就是高學歷勞動者更具有流動性的主要原因。

(三)不同地區(qū)對勞動力流動的態(tài)度

經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)：(1)對高素質(zhì)勞動者流動的態(tài)度。和欠發(fā)達地區(qū)相比，雖然發(fā)達地區(qū)的高素質(zhì)勞動者在全部勞動力中所占的比重要高得多，然而，山不厭高，水不厭深。高素質(zhì)勞動者所擁有的較大的人力資本存量和較高的潛在生產(chǎn)力，對發(fā)達地區(qū)仍具有很大吸引力。只要我們?yōu)g覽一下發(fā)達地區(qū)21世紀的人才發(fā)展規(guī)劃，基本上都有積極吸引人才這項內(nèi)容。為了把這一人才戰(zhàn)略落到實處，各地都采取了相應的對策，如在戶口、住房、工資待遇諸方面給予優(yōu)惠等等，不一而足。特別引人注目的是，一些人才比較集中的大城市，為了限制城市的規(guī)模，以往一直采取十分嚴格的戶籍管理辦法，即便是高素質(zhì)勞動者也不易遷入。近年來一反常規(guī)，為了吸引高素質(zhì)勞動者，對原來的戶籍管理辦法作了重大調(diào)整。如有的地方規(guī)定，對于外地大學本科畢業(yè)生，只要本地有單位同意接收，就可以在該地落戶；有的地方規(guī)定，大學本科畢業(yè)生愿意在當?shù)毓ぷ鳎梢韵嚷鋺粼僬覇挝弧?2)對普通勞動者的態(tài)度。由于發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度較快，資本積累及投資能力較強，所以這些地區(qū)對普通勞動力的需求量也較大。發(fā)達地區(qū)所需要的普通勞動力除了，由本地勞動力市場供給一部分以外，還有相當部分需要欠發(fā)達地區(qū)的勞動力來補充。原因可能有兩個方面：一是有些工作本地勞動力不愿意干，必須招聘外地勞動力；一是欠發(fā)達地區(qū)的勞動力要求的報酬較低，用人單位愿意聘用來自欠發(fā)達地區(qū)的勞動力。因此，一般情況下，發(fā)達地區(qū)對來自欠發(fā)達地區(qū)的普通勞動力持歡迎態(tài)度。這就是為什么發(fā)達地區(qū)在勞動力供給大于需求的情況下，仍然需要欠發(fā)達地區(qū)的勞動力的主要原因。當然，由于欠發(fā)達地區(qū)流向發(fā)達地區(qū)的普通勞動力多數(shù)是從事體力勞動的人員，文化水平不高，缺乏專業(yè)技術(shù)，可替代性大，加上收入較低，所以遷居發(fā)達地區(qū)的可能性比高素質(zhì)勞動者要低得多，他們中的多數(shù)人很難象高素質(zhì)勞動者那樣直接遷移到發(fā)達地區(qū)就業(yè)，而只能季節(jié)性地到發(fā)達地區(qū)勞動一段時間，然后再返回老家。

欠發(fā)達地區(qū)：(1)對高素質(zhì)勞動者流動的態(tài)度。由于欠發(fā)達地區(qū)的自然、經(jīng)濟等方面條件較差，對人才吸引力較小，所以相對發(fā)達地區(qū)而言，對人才的需求更顯得迫切。為了穩(wěn)定和吸引人才，一方面許多欠發(fā)達地區(qū)在財政較緊張的條件下，制定了不少優(yōu)惠政策，千方百計吸引高素質(zhì)勞動者到欠發(fā)達地區(qū)工作，穩(wěn)定原有的高素質(zhì)勞動者；另一方面，為避免高素質(zhì)勞動者的流失，許多欠發(fā)達地區(qū)在努力提高這些勞動者待遇的同時，也采取了一些限制高素質(zhì)勞動者流失的政策措施，以抬高這些勞動者流出的門檻，阻止高素質(zhì)勞動者外流。(2)對一般勞動者流動的態(tài)度。與高素質(zhì)勞動者的流失不同，欠發(fā)達地區(qū)對一般勞動者的流動持積極的態(tài)度。由于欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平較低，因此這些地區(qū)普遍存在以下兩個方面的困難：一是資本積累能力低，投資不足，勞動力就業(yè)困難，社會就業(yè)壓力大；二是生產(chǎn)效率較低，勞動者收入不高?；谏鲜鲈颍钒l(fā)達地區(qū)一般都希望通過勞動生產(chǎn)輸出來緩減其就業(yè)壓力，增加勞動者的收入。由于發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平高于欠發(fā)達地區(qū)，因此欠發(fā)達地區(qū)的勞動力在發(fā)達地區(qū)就業(yè)，雖然這些勞動者的平均收入可能低于當?shù)貏趧诱叩钠骄杖耄詴哂谇钒l(fā)達地區(qū)，這是欠發(fā)達地區(qū)的勞動者愿意到發(fā)達地區(qū)尋找就業(yè)崗位的主要原因。正是由于一般勞動者的流出是有利的，所以近年來中國西部及其他欠發(fā)達地區(qū)都十分重視勞動力輸出，各級政府都設(shè)置了專門機構(gòu)，有的省市在發(fā)達地區(qū)派駐了辦事機構(gòu)，由這些機構(gòu)組織勞動力輸出，收集勞動力需求信息，幫助勞動者解決外出中遇到的困難。

二、相關(guān)結(jié)論與建議

1.在社會主義市場經(jīng)濟體制下，市場機制對中國勞動力流動的影響越來越大，最終將成為影響勞動力流動的決定性因素。在一定的條件下，市場機制作用下的勞動力流動趨勢具有不可逆性。除非相關(guān)的條件發(fā)生變化，勞動力流動的這種趨勢不會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

2.從勞動力的流向看，不論是遷移還是暫時居住，現(xiàn)階段中國勞動力流動的趨勢都表現(xiàn)得十分明顯：西部和中部地區(qū)的勞動力向東部流動，農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)流動，經(jīng)濟和自然條件差的地區(qū)的勞動力向經(jīng)濟和自然條件好的地區(qū)流動。勞動力的流動必然伴隨著人口的流動，雖然人口流動率可能低于勞動力流動率。利益驅(qū)動是導致中國現(xiàn)階段勞動力流動的主要原因。

3.勞動力流動的群體特征主要表現(xiàn)為：高素質(zhì)勞動力由條件差的地區(qū)遷居條件好地區(qū)的機率高于低素質(zhì)勞動力。由于高素質(zhì)勞動者擁有的人力資本存量高于低素質(zhì)勞動者，所以前者和后者比不僅更容易找到工作崗位，而且其勞動報酬要高于后者，于是高素質(zhì)勞動者的流動往往表現(xiàn)為遷移，低素質(zhì)勞動者的流動則表現(xiàn)為暫時居住。人力資本存量的大小及其收益的多少是決定勞動力流動形式的主要因素。

4.在對待勞動力流動的問題上，政府和勞動者已基本適應了市場經(jīng)濟的要求，能夠按照經(jīng)濟規(guī)律的要求理性地認識和處理這類問題。這對實現(xiàn)勞動力的優(yōu)化配置是有利的。

為了促進全國勞動力的合理流動，實現(xiàn)勞動力的充分就業(yè)和優(yōu)化配置，提出以下幾點建議：

(1)因勢利導，積極創(chuàng)造條件，促進農(nóng)村勞動力向城市流動，加快全國城鎮(zhèn)化的進程。城鎮(zhèn)化是世界性的經(jīng)濟社會進步的重要標志。它對于加速經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)勞動力的轉(zhuǎn)移，縮小城鄉(xiāng)差別，提高人民生活水平，都具有重要意義。勞動力流動特別是農(nóng)村勞動力向城市的流動，是實現(xiàn)城市化的重要途徑。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和勞動力市場的逐步完善，勞動力流動的速度必然加快。在此過程中，將有更多的農(nóng)村剩余勞動力向城市特別是那些發(fā)展速度快的城市流動。全國各地應以此為契機，采取有效措施，為農(nóng)村剩余勞動力向城市流動創(chuàng)造條件。首先要徹底改革現(xiàn)行的戶籍管理制度，打破城鄉(xiāng)分隔的制度壁壘，實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍管理制度。其次，城市要對所有居民實行統(tǒng)一待遇。不論原有居民還是外來居民，在購房、就業(yè)、社會保障、子女讀書等方面都應實行統(tǒng)一政策，平等對待。再次，遵循城市發(fā)展規(guī)律，根據(jù)我國城市化的需要制定科學的城市長遠發(fā)展規(guī)劃，加強城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力提高城市的承載能力。

(2)充分發(fā)揮經(jīng)濟發(fā)展速度快的城鎮(zhèn)的聚集經(jīng)濟功能，增強其吸納勞動力的能力，逐步形成符合經(jīng)濟規(guī)律和我國國情的現(xiàn)代化城市體系。這一體系的形成必須遵循客觀規(guī)律，而不能人為地“制造”。經(jīng)驗表明，違背客觀規(guī)律而人為地制造的“經(jīng)濟中心”是不可能發(fā)展起來的。勞動力及人口由經(jīng)濟落后地區(qū)向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)流動和聚集，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律，也是確定我國城市體系的布局和結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)。據(jù)此可以設(shè)想未來中國城市體系應當是：以現(xiàn)有大城市為中心輻射周邊城鎮(zhèn)形成數(shù)百個城市聚集體，以此為依托形成以東部及沿海地帶為重心、東中西部布局合理、規(guī)模不同的數(shù)十個城市化地帶。它是未來中國工商業(yè)中心和大多數(shù)人口。的聚居地。

學習動機理論論文范文第2篇

根據(jù)新課程改革的要求，針對中學生寫作動機的現(xiàn)狀，尋找激發(fā)學生寫作動機的方法和途徑。通過寫作內(nèi)部需求的培養(yǎng)與激發(fā)以及寫作外部誘因的設(shè)置與運用等一系列的動機行為策略，進一步激發(fā)與維持初中學生強烈的寫作動機。在教學實踐中，引發(fā)中學生的寫作需要，激發(fā)學生的寫作動機，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作熱情，提高學生寫作積極性。

一、作文教學中寫作動機的相關(guān)概念及功能

驅(qū)使人們活動的動因或者力量，包含個人的主觀意圖、愿望、心里的沖動或者企圖達到的目的等就是動機。動機包括內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個部分。內(nèi)驅(qū)力是指在主體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力，是一種來自內(nèi)部的刺激。誘因指的是外部刺激，是主體趨向或者逃避的對象。在主體需要的前提下，動機的產(chǎn)生決定著人的行為的多樣性和方向性。認知心理學家認為動機可以分為兩個部分：內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學習者對于學習本身產(chǎn)生興趣而產(chǎn)生了動機，并且在學習過程中動機使學習者產(chǎn)生了巨大的自我認可感和自我滿足感。外部動機是指學習者因外部刺激而產(chǎn)生的動機。內(nèi)部動機和外部動機并沒有絕對劃分開來。在實際生活中，學習者往往受到多個方面的刺激產(chǎn)生內(nèi)外兩種動機，并且在一定條件下，內(nèi)外兩種動機是可以相互轉(zhuǎn)化的。

動機的功能主要分為喚醒功能和指向功能兩部分。第一，喚醒功能也就是動機喚醒主體使主體進一步參與到活動中來，喚醒主體水平的提高以及注意力的集中。第二，指向功能。當動機指使主體參與活動時，動機指使主體選擇更加適合自己的任務或者工作，本質(zhì)上就是忽略某些客觀主體而使活動指向某些特定主體，使活動具有一定的指向性。

二、我國初中作文教學現(xiàn)狀以及存在的問題分析

寫作在人們?nèi)粘Ｉ钪惺呛苡袑嵱眯缘模热缭谂c家庭、學校和社會等進行溝通交流時學生的作文水平是衡量學生語文素養(yǎng)的一個重要指標。語文作文教學是一項十分重要的任務，其中，作文教學是提高學生認知能力和語言表達能力的綜合性訓練。然而，雖然教師在語文教學中十分重視作文寫作的指導，但結(jié)果且不盡人意。在廣大初中教學中，由于某些教師應試教育的思想，寫作教學一直處于閱讀教學的附屬地位，在初中學生尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村初中學生的寫作學習中占的比重不是很大。

目前，很多教師都把大部分精力放在了寫作教學中，講解了大量的寫作知識，也制定了嚴密系統(tǒng)的教學計劃。但是，事實卻不讓人滿意。在這種教學中，只有極少數(shù)基礎(chǔ)好文學素養(yǎng)高的學生達到了預期的寫作提升目標。那么，到底是什么原因呢？其實，原因有很多，其主要原因是教學觀念上的差距以及認識上的偏差。學校過分關(guān)注成績的提升，以成績作為考評教師教學成績好壞的標準，由此可見，即使教師在教學中強調(diào)寫作的重要性，但事實上教師講解的寫作知識是相當有限的，這也是為了追求成績的快速提升，為了使學生和家長得到滿意的學習效果。這樣，學生學習的寫作知識很有限，寫作水平也就可想而知了，不會得到很大的提高。

此外，學生的寫作水平得不到普遍提高也有其他方面的原因。我國的考試制度、教師的指導、寫作過程以及學生自身文學素質(zhì)等都是制約學生寫作水平提高的因素。語文教學中照本宣科的教學模式，不夠明確的教學方向，根據(jù)老舊的作文寫作標準指導學生，寫作訓練方式不夠靈活，忽略學生的心理狀態(tài)，寫作訓練內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，忽視了作文寫作的豐富性和發(fā)展性，學生自身素質(zhì)較差，文學素養(yǎng)不夠，思想淺顯，這些都是導致學生作文整體水平不高的原因。

三、我國初中作文教學激發(fā)學生寫作動機的有效方法

我國初中作文教學激發(fā)學生寫作動機的任務還沒有完善，目前反映出作文教學中普遍存在著低效現(xiàn)象?？梢詮囊龑W生深入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境；激勵學生進行詩歌寫作，引導學生堅持日記寫作等幾個方面來激發(fā)學生的寫作動機。解除應試寫作的束縛，改變被動寫作的局面。但目前中學生整體作文水平令人擔憂，學生對寫作缺乏熱情和興趣。下面，從三個方面分析一下我國初中作文教學激發(fā)學生寫作動機的有效方法。

第一，重視并尊重學生的寫作需要。教師在寫作教學中，要考慮到學生的內(nèi)在需求，讓學生使用自己喜歡的語言進行表達交流，激發(fā)學生的寫作興趣。如果一味的要求學生按照命題格式來寫，勢必會埋沒學生的寫作才華，扼殺學生的寫作靈感，不利于寫作教學的進行。教師可以在課堂上提倡學生寫“自由作文”或者課外以寫“小品文”的方式給學生留作業(yè)，充分激發(fā)學生的寫作潛能。

第二，加強學生的閱讀積累量，拓展學生寫作視野。鼓勵學生進行大量的課外閱讀，推薦適當?shù)挠兄趯懽魈嵘臅o學生閱讀。學生的閱讀能力與寫作能力是息息相關(guān)的，只有閱讀量達到了一定程度才能豐富寫作素材以及提高寫作技巧，可以說這二者是可以通過訓練培養(yǎng)結(jié)合在一起的，達到共同進步的目的。

第三，設(shè)立有效平臺，培養(yǎng)學生的寫作成就感。首先，在寫作教學中，作文教學要設(shè)立合理可靠、行之有效的寫作目標。創(chuàng)設(shè)合適的寫作情景，激發(fā)學生寫作熱情，調(diào)動學生的寫作積極性，達到舉一反三的效果。從認知心理學的內(nèi)部動機來看，激發(fā)學生自身的寫作熱情是提高寫作水平十分有效的方式。其次，對話評講作文，這是批改作文的一種有效方法。教師通過批改作文，與學生進行心靈溝通，請優(yōu)秀學生講解自己的寫作體會和寫作經(jīng)驗，提升學生寫作的成就感，進而鼓勵學生積極寫作，不斷提升作文寫作能力。

學習動機理論論文范文第3篇

一、國外第二語言學習動機研究

國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現(xiàn)象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發(fā)個體行為的內(nèi)在動力。

在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關(guān)系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關(guān)系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯(lián)系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關(guān)性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發(fā)表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態(tài)度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態(tài)度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。

其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構(gòu)建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經(jīng)典社會教育模式。經(jīng)典社會教育模式關(guān)注第二語言學習中，學習動機在態(tài)度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結(jié)果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關(guān)系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設(shè)計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調(diào)查的標準。

由于經(jīng)典模式?jīng)]有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結(jié)了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發(fā)，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現(xiàn)了語言學習動機和教學情景的有機結(jié)合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環(huán)境研究，而轉(zhuǎn)向了學校和課堂教學環(huán)境下的二語學習動機研究。

國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構(gòu)建，對國內(nèi)的語言學的研究提供了新思路、新方法。

二、國內(nèi)第二語言學習動機研究

20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內(nèi)，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關(guān)系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查，得出的研究結(jié)果顯示，動機、觀念和策略之間關(guān)系的穩(wěn)定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發(fā)學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發(fā)策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結(jié)果表明，元認知策略教學能較好地激發(fā)學生學習動機。

國內(nèi)外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關(guān)注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關(guān)分析，多元回歸分析等方法進行統(tǒng)計研究，或者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法探討動機及其影響因素之間的關(guān)系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)漢語學習動機研究

在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術(shù)語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅(qū)使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調(diào)查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調(diào)查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區(qū)，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態(tài)度、策略三者的關(guān)系，指出對目的語社團的態(tài)度是影響學習成績的關(guān)鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。

國內(nèi)外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質(zhì)性的問題，那就是國內(nèi)對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態(tài)度與動機始終鑒定不明確，區(qū)分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發(fā)展和實證研究。

參考文獻：

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學習動機理論論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語學習動機；文化認同；中國文化

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0044-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.012

1 . 引言

動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部動力。二語動機研究就一直基于社會心理模式（如Schumann， 1978；Beebe et al， 1984）。要全面了解外語動機，不能無視心理學領(lǐng)域的研究成果（秦曉晴，2002）。動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。Vallerand（1997）確認了三種內(nèi)在動機：學習、成就和刺激經(jīng)歷等方面的內(nèi)在動機。學習的內(nèi)在動機與獲取新知、滿足好奇和認識世界等活動有關(guān)。

“文化”一詞在中國古代，指文治與教化?，F(xiàn)代漢語“文化”是在近代從國外輸入的。西方的“文化”一詞最早源于拉丁語cultura，意為耕種、居住、練習、注意等。法文的culture，也是栽培、種植之意，但又引申為對人的性情的陶冶和品德的培養(yǎng)。1871年，英國學者泰勒在《原始文化》中將文化定義為“包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得能力與習慣在內(nèi)的復雜整體?！碧├盏亩x在文化研究方面起到先河的作用。人們還常用狹義文化和廣義文化的概念，狹義文化一般指精神文化，廣義文化包括精神文化和物質(zhì)文化。鄧炎昌、劉潤清（1989：147）在《語言與文化：英漢語言文化對比》指出，“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習俗、制度和技術(shù)的總模式。程裕禎（2003：7）在《中國文化要略》中指出，文化跟人一樣，有兩種。外在是它的樣子，即形態(tài)；內(nèi)在是它的品行，即精神。

“文化認同”（cultural identity）的概念來源于心理學。文化認同所回答的是“我是誰？”的問題。學習語言離不開學習文化，郭曉川（2012）在其博士論文《文化視域下的跨文化交際》中提出，文化認同理論是美國著名精神分析家埃里克森（Eriksson）的重要理論貢獻，“認同”是指心靈的歸屬感，這種歸屬感指該群體的價值、背景、看法。“認同”是指人們對自我身份的“確認”，也就是回答和解決“我是誰”的問題。“文化認同”是人們在一個共同區(qū)域中長期共同生活所形成的核心價值的認同，是這個民族、國家及區(qū)域共同體的精神紐帶，是民族、國家及區(qū)域共同體中生活者生命延續(xù)的精神基礎(chǔ)。美國學者塞繆爾?亨廷頓（Samuel P. Huntington）認為“文化認同對于大多數(shù)人來說是最有意義的東西”。本文基于研究者對學習動機與自我認同的研究對于英語教育和英語教師的啟示。

2 . 相關(guān)研究

外語學習動機受到了許多研究者和教育者的關(guān)注。饒耀平、王曉青、Gardner和Lambert在二語學習動機方面進行了開創(chuàng)性的工作，提出了融合型動機（Integrative Motivation）和工具型動機（Instrumental Motivation）的經(jīng)典動機類型分類（Garnder & Lambert，1972；Gardner，1985），Maclntyre et al.（2001）在二語學習動機過程處理模式的實證研究中指出了“態(tài)度動機（Attitudinal Motivation）”“自信（Self Confidence）”和“行動動機（Action Motivation）”具有概括性作用的三個動機。

我國關(guān)于外語學習動機的研究始于20世紀80年代（肖云南，2005）。我國研究者用心理學動機理論研究外語動機（高一虹，2002；秦曉晴，2002；邵麗君、趙玉榮，2011）為外語研究提供了新的啟示。秦曉晴以動機的認知視角及其動機理論為切入點探討：期望和價值理論對外語學習的意義，自我效能理論及其對外語學習的意義，歸因理論及其對外語學習的意義、目標理論及其對外語學習的意義，自我決定理論及其對外語學習的意義。秦曉晴指出，自我決定理論對于我們理解中國學生外語學習動機有借鑒和啟發(fā)作用，中國大學生外語外在動機表現(xiàn)在通過各種考試（如課程考試、等級考試、研究生入學考試、出國外語考試），以及畢業(yè)后找到好工作和將來的事業(yè)發(fā)展。研究者高一虹專門集中研究英語學習動機與自我認同的一系列變化，貢獻獨樹一幟。高一虹（1994；2001；2002）在研究中提出的“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”，為英語學習者文化認同的研究提供了新視野，生產(chǎn)性也可用1+1>2進行描述是高一虹研究中的一大貢獻。對母語文化及英語文化的認同均持非?？隙ǖ膽B(tài)度。1+1>2是理想雙語類型，英語教師的任務不僅是知識的講解，語言技能的訓練，教師應特別注意培養(yǎng)學生對目的語文化的興趣，并且加深他們對本民族文化的學習、理解與認同，培養(yǎng)深刻的學習動機，促進學生整體的“人”成長中的自我認同的變化（高一虹，2002）。研究結(jié)果顯示一名女生對英語電影和電視劇的興趣，即對“西方文化”的興趣，是選擇英語專業(yè)的主要原因。一名男生心里表述：“太多的中國人都多多少少西化了，我們必須重新讓我們的偉大文化獲得生機，有我們自己的文化特色?！边@說明英語學習不僅關(guān)注英語語言知識的學習，關(guān)注英漢文化的學習也顯得越來越重要。高一虹（2003）指出英語學習對學生的自信心有比較突出的影響，學生的文化價值觀念和交際方式同時也發(fā)生了一定的生產(chǎn)性和附加性變化。母語文化與目的文化的理解相互促進，依據(jù)人本主義心理學家Erich Fromm“生產(chǎn)性取向”概念，外語學習有助于學習者跳出自我文化中心的怪圈，重新審視自己或者異己的文化群體（高一虹，2008）。高一虹教授的研究及課題組研究成果《我學英語，我是誰：三位英專學生的自我認同建構(gòu)》、《本科生英語學習動機強度與自我認同變化》（2003）、《大學生基礎(chǔ)階段英語學習動機跟蹤》（2008）、《英語學習動機與自我認同變化――綜合大學英語專業(yè)二年級跟蹤調(diào)查》（2008）、《二語習得社會心理研究：心理學派與社會文化學派》（2009）、《英語學習動機與自我認同變化跟蹤：綜合大學英語專業(yè)三年級樣本報告》（2010）、《英語學習與學習者的認同發(fā)展：五所高校高年級階段跟蹤研究》（2011）等啟發(fā)越來越多的研究者參與其中，《英語學習動機和文化認同與學習者語用能力發(fā)展的相關(guān)性》（邵麗君、趙玉榮，2011）指出，以英語專業(yè)學生為對象，采用問卷調(diào)查和訪談的方法，考察學習動機和文化認同對學習者目的語語用能力的成長產(chǎn)生的影響。結(jié)果顯示： 學習者的工具型動機與語用能力呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，融入型動機與語用能力呈顯著正相關(guān)態(tài)勢；學習者對目的語的文化認同與語用行為表現(xiàn)呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，而母語文化認同與語用行為表現(xiàn)呈顯著負相關(guān)態(tài)勢。曹梅、王超以新疆少數(shù)民族英語專業(yè)學生的英語學習和文化認同為切入點研究顯示，學生在學習英語中傳承了自己的母語文化傳統(tǒng)；認同本民族文化身份，也逐漸接受了一些英語文化中的思維方式。邵麗君、趙玉榮在研究中調(diào)查學習者是否對英語文化具有強烈的喜愛、認同的情感，是否愿意遵循目標語的文化規(guī)范，對于認同傾向，隨機抽取的8位同學訪談，主要原因是學生對母語文化具有更加強烈的情感。有三位學生談到他們對母語文化充滿自豪感，并覺得需要限制英語作為國際語言的使用范圍。高一虹對英語學習動機與文化認同的研究點燃了博士研究生的研究興趣。郭曉川（2012）的博士論文《文化認同視域下的跨文化認同研究》就是很好的例子。以上研究表明英語學習與文化認同越來越受到重視，這也意味著英語教育的關(guān)注點在悄然變化，從以培養(yǎng)學生英語聽說讀寫技能為主的教學轉(zhuǎn)到突出語言文化在英語教學的重要地位。語言與文化融合，尤其是母語文化學習內(nèi)容的增加，提高學生用英語表達中國文化的能力將是未來英語教師在英語教育中面臨的一項新任務。

3 . 英語教研新趨向

英語學習中文化認同研究越來越多，啟發(fā)我們在英語教育教學中文化尤其是中國文化的投入度需要加大。

教育部門、外語學院及英語教育教學專家已開始重視落實外語教學中滲透中國文化素養(yǎng)。南京大學教授許鈞在超星名師講壇（2010）講座《翻譯論》時指出翻譯專業(yè)碩士，國際漢語專業(yè)學位顯示出中國政府特別是教育方面的獨特目光，對中國語言、文化的傳播作用很大。西安外國語學院書記、英語教學研究專家郝瑜2012年9月在接受中國社會科學院采訪以《用世界眼光提升外語人才的國際競爭力》為題中指出，學生外語基本功扎實，但知識結(jié)構(gòu)比較單一，缺少必要的專業(yè)知識和人文素養(yǎng)，為此，學校全面修訂了本科培養(yǎng)方案，強調(diào)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)作用。以外語學科優(yōu)勢帶動相關(guān)學科發(fā)展，西安外國語大學在外語教學改革中設(shè)置了中華文化與歷史傳承、東西方文明碰撞與交流、自然科學與技術(shù)、人文與社會、自我與人生等涉及各大學科門類的五類通識教育課程。郭佳（2011）基于自己學校的英語教學撰文《英語專業(yè)教學中的中國文化意識培養(yǎng)》探討高校英語專業(yè)以《閱讀中國》為藍本的文化教學改革。提出改善“中國文化失語”的對策為更新觀念、精編教材、教師為本。

早在1982年丁往道指出，大學英語學生“有關(guān)中國的知識，主要還是在中學學到的”；同時感慨“我十分難受地看到我們有些學外語的同學逐漸忘掉中國的文化傳統(tǒng)。他們對外國文學知道得比中國文學多些。而我們有多么豐富的文化遺產(chǎn)需要學習啊！在外國人重新發(fā)現(xiàn)中國文化的價值的時候，我們自己怎么能把它丟掉呢？”從叢在2000年10月19日《光明日報》發(fā)表題為《中國文化失語：我國英語教學的缺陷》一文中提出，中國外語界早已關(guān)注到文化教學的重要性，并且外語教學中也加大了文化教學的投入，但僅僅加強了對英語文化內(nèi)容，對于中國文化教學，基本上仍處于忽視狀態(tài)。

4 . 結(jié)語

英語教師肩負文化傳遞的重要使命，未來的英語教師即現(xiàn)在的英語師范生或者是英語教育專業(yè)學生提升文化，尤其是中國文化任務艱巨，肩負未來英語基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)，也直接影響未來高校英語學生的文化學習意識和文化素養(yǎng)。英語教學中“1+1>2的生產(chǎn)性”以及雙語學習文化認同取向有益于英語學習者的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。高師英語教育專業(yè)或者是英語師范生的培養(yǎng)者關(guān)注1+1>2的語言文化學習顯得尤為重要，意義深刻。因為他們是未來英語學習者的引領(lǐng)者、協(xié)助者，直接關(guān)系到未來英語學習的文化認同體驗。英語教育教學與研究中關(guān)注學習動機與文化認同有利于師生文化素養(yǎng)的積淀或提升，有助于全球化視閾下的文化融合，語言全息論視閾下英漢文化互動，有利于中國文化走向世界，也讓世界更好地了解中國。

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學習動機理論論文范文第5篇

論文摘要：教師通常采用各種形式的教學方法來解決學習者的學習動機激發(fā)問題。但如何更深層次地在網(wǎng)絡環(huán)境下激發(fā)學者的學習動機，本文擬從學習動機的內(nèi)涵入手，結(jié)合網(wǎng)絡學習環(huán)境的特點，探討網(wǎng)絡學習過程中學習動機的特點及其影響，討論網(wǎng)絡學習中學習動機的激發(fā)策略，進一步豐富和發(fā)展激發(fā)學習動機的技巧。 

 

一、網(wǎng)絡學習過程中學習動機的特點 

由于網(wǎng)絡學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同于傳統(tǒng)課堂學習中所測量到的特點。 

（一）不確定性。課堂環(huán)境中由于固定的學習時間表、固定的學習環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學習者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學習動機。而網(wǎng)絡學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特征來維持，由于學習者不同的個性特征，使其學習動機具有很強的不確定性。 

（二）個性化。網(wǎng)絡學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發(fā)要基于學習者的個性特征，并針對不同的學習者選擇不同的動機激發(fā)策略。 

（三）動態(tài)性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進行翔實記錄，便于教師和學習者根據(jù)學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態(tài)。 

二、網(wǎng)絡學習對學習動機的負面影響 

網(wǎng)絡環(huán)境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導致了學習者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。 

（一）消耗了學習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學習活動賴以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者信息迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。 

（二）學習時間的損耗。迷向和漫游在消耗學習者注意力的同時也大量占用了學習者寶貴的時間。 

（三）自我效能感的降低。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現(xiàn)任何目標。 

三、網(wǎng)絡學習中學習動機的激發(fā)策略 

（一）建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。豐富信息技術(shù)學習環(huán)境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的遠程學習，能模擬真實情境，使學科內(nèi)容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學習者對相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據(jù)需要開發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調(diào)與學習材料進行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學習。 

課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學項目或者任務，可以設(shè)置不同的情境環(huán)境，讓學生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項目。 

（二）增強網(wǎng)絡學習的交互性。在網(wǎng)絡學習中建立一個完善的交流系統(tǒng)和學習支持服務系統(tǒng)。如：在線論壇、教學聊天室或者qq群。能夠提供學習者在線輔導、即時答疑以及進行學術(shù)上的交流。讓教師和學習者、學習者和學習者之間的有良好的交流，并且在交流中學習知識、解決問題。這有助于讓學習者明白自己身處一個良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。 

（三）學習者的自我反思和自我完善。學習者在一邊進行網(wǎng)絡的自我學習，一邊對該次學習的效果進行自我反思。以此不斷提高網(wǎng)絡環(huán)境下抵制其它誘惑的自律能力，并且不斷改進學習策略，以提高自我調(diào)節(jié)能力為目的。每一次自主學習結(jié)束后，都對該次自主學習的學習計劃和學習效果進行對比，發(fā)現(xiàn)自身在自主學習過程中的不足，進行自我反思。并且每次學習之后，相信自己能力可得到提高時，心理動機將會得到激發(fā)。對下一次的自我學習更加充滿信心。這是一種提高自我調(diào)節(jié)能力的重要方法，是學習者對自主學習的一種覺悟。 

網(wǎng)絡學習要求成功達到“認同—內(nèi)化”的基礎(chǔ)上，讓學習者自我反思、自我規(guī)范，逐步形成自我教育的能力。一是計劃反思。讓學習者依據(jù)學習規(guī)范要求，結(jié)合課程學習特點，精心制訂自身學習發(fā)展的奮斗目標，督促自我向既定目標挺進，不斷磨礪意志，增強自我學習的信心。二是交換反思。學習者經(jīng)常與同學交流，彼此取長補短，探究疑難問題，反復提取有用知識，彌補不足，以期近憂遠慮得以克服。三是過程反思。學習過程通常是曲折迂回螺旋式上升的，學習過程難免有波折，故對每一個波折點的思考可以凝聚學習力，改善學習態(tài)度。凡有成就的人取得成功都是在沒一個節(jié)點上的深刻反思才有靈感和覺悟，從而取得成功的。 

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