前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中學生記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中學生記敘文范文第1篇

關鍵詞：高中記敘文；寫作；策略

近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進一步要求語文教師在教學過程中要切實提高學生記敘文寫作的能力。然而，在實際的記敘文寫作過程中學生會出現諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進行針對性的解決具有重要的現實意義。

一、高中生記敘文寫作的困境

1.選材陳舊，不新穎

大部分的學生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學生會寫某一天偶然衣服破了，才發現“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關之類的內容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。

2.線索模糊，不明確

大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機地串聯在一起，這樣會使文章的內容顯得很零碎，缺乏亮點。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學生可能會敘述三個有關真情的故事，分別描述父母、朋友和同學，結構也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯到一塊，突出不了主題。

3.不明詳略，入題慢

記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結尾要適當地略寫，而將中間的部分詳細地描述。而在實際的寫作過程中，很多學生往往對于內容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。

二、提高高中生記敘文寫作能力的策略

1.深度挖掘生活，多角度進行描述

學生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學生的生活閱歷。因此，教師在教學過程中要幫助學生擴大其交際圈，豐富其生活，讓學生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪。‘剝好了，吃了早點睡。’暖橙色的一團遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進駐心田”。

如果學生這樣進行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現出來，讓讀者內心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。

此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進行寫作。通常我們會認為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點，如等待對手、等待死亡等話題。

2.學習線索寫法，圍繞中心定線索

高中語文教材中的課文都是依據不同的線索來展開的，學生可以在學習課文的時候對其線索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進賈府》以林黛玉進賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節結構線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡。例如，有些學生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候將作文的題目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質樸動人。

3.合理安排布局，根據內容定詳略

寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當。所謂的詳略得當就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內容充實，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據文章的內容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內容是用來確定事物的深度的，則需要詳細，而如果該部分的內容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。

總之，高中生記敘文寫作任重而道遠。學生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學實踐中探索新的教學手段和方法來指導學生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。

參考文獻：

[1]余云.高中學生記敘文寫作困境及對策[J].語文教學，2011（20）.

[2]楊劍.淺談中學生記敘文寫作指導[J].中等教育研究論叢，2012（49）.

中學生記敘文范文第2篇

關鍵詞：記敘文；細節描寫；語文教學

記敘文的本質特征是故事性，它是通過敘述故事來實現表情達意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學生都應深入了解自己的學習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學習和生活的激情與感動。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠了。

一、初中記敘文寫作教學實踐的現狀

1.應付考試。

在初中寫作實踐教學調查中發現，大部分教師在講到記敘文時，首先強調學生的文章必須能夠清晰地體現出六要素。然后并逐一分析文章中的重點句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規的教學中，學生的寫作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學活動難以開展。

2.寫作訓練目標缺乏序列。

在實際的教學指導中，記敘文寫作目標缺乏序列性的訓練。而且作為課程標準的教學要求沒有具體化，初中語文教科書以及寫作參考資料也較少涉及相關內容。在記敘文寫作教學實踐中，缺乏一定的目標意識，難以發掘學生記敘文寫作的特殊性。

二、記敘文寫作教學的策略

1.自編寫作教材。

在新課標的指引下，很多老師嘗試著自編寫作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級的作文訓練注重的是記敘文，那么作文教學就應該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達方式的運用等方面進行專項的寫作指導與訓練，分成幾個訓練點，設計每個訓練點的訓練板塊。這樣設計教材具有可操作性，對學生的寫作水平的提高能起到較強的指導作用。

2.激l學生寫作情感。

長期以來，記敘文教學總是忽視構成記敘文的"“形象”要素，只關注語言和思想，使學生從對語言的理解中得出一個干巴巴的結論。由于初中學生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡單化，所以應在閱讀和理解的基礎上進行寫作立意的訓練。記敘文教學的關鍵就是引領學生從人物的外貌、語言、神態、行動、心理以及環境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時，還要養成良好的寫作習慣，能運用恰當的修辭和寫作手法，把材料貫穿起來。文章的寫作，本身應該是一個富有創造性的過程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對學生寫作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學生寫作能力的養料，如初中《濟南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對人物、景物的描寫都非常生動細致，在寫作課上教師應讓同學們再一次細細體味，學會運用，使學生筆下所表達的內容也能形象生動、準確。學生寫熟悉的東西并不困難，因此在平時應培養學生多關心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學不能只見文，不見人。只見文，就會以文論高低，見到不順眼的，就會埋怨、責備，甚至于不屑一顧，放置不管。見到人，就會有愛惜之心，就會有千方百計教好的智慧與責任。不斷鼓勵，不斷加溫，學生的心就熱起來，對寫作有了感情。對作文有了感情，作文教學也就成功了一半。

3.制“故事情節”，精巧設計。

說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說服力和感染力，能極大激發讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學過程中，總是積極引導學生體會許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節的矛盾運動中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動真切、有滋有味的好文章。

4.提高寫作評價質量。

新課程標準明確指出要改進作文教學中“命題――指導――批改――評講”的模式，調動廣大學生積極參與到作文教學中。由于學生的生活閱歷和知識水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統的作文評改是以教師為中心來進行的，學生只有寫的資格，沒有改的資格，作為教學主體的學生處于“被動”的地位，難以達到預期的效果。董承理先生認為“作文批改也應承擔激發學生的寫作動力、寫作興趣、成就意識、成功意識的任務。”他提出應該采取“互批自改，推優互評”的作文評價方式。“馬正平教授在《中學寫作教學新思維》一書中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵機制”，“批改驗收法”、“寫批后感法”、“評文競賽法”。筆者認為可以采用將多媒體技術與作文評改相結合的方法，即學生寫好作文后，由教師瀏覽，并按照訓練重點和作文要求，選擇反映典型問題的幾篇文章，將其復印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評議作者改或學生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評改，卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。

當前初中記敘文寫作教學中依然存在很多問題。但是，在語文教師的努力下，各種問題會得到很好的解決。優秀的語文教師不僅要從學生和教材角度出發，還要從自身出發，在新課標的指導下，在以傳統教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結合。將行之有效的師生互動與專項記敘文寫作訓練相結合，形成多元化的互動教學模式，真正將記敘文寫作演變為真正的“快樂寫作”。

參考文獻：

中學生記敘文范文第3篇

廣大中學生的作文現狀告訴我們，無論是平時作文還是考場作文，散文是他們最鐘情的文體之一。作文教學漠視散文寫作教學的行為，已嚴重背離了學生作文現狀與作文實踐，違背了新課程精神，必須給以矯正。作文教學應該重新給散文定位。

一 社會生活養育散文、需要散文

社會生活養育了散文。可以這么說，生活有多廣闊，散文寫作的空間就有多廣闊。宏觀微觀、政治經濟、科學文化、生活藝術、山川草木、花鳥蟲魚、三教九流、五行八作均可作為散文的題材。一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，社會生活是散文的源頭活水。

社會生活更需要散文。散文具有藝術上的雋永性、思想上的啟悟性、效果上的潛在性、應用上的普遍性；散文可以不拘形式，信手拈來，直抒胸臆，酣暢淋漓，我心寫我口，只要內心有話要說，幾乎每個人都能寫作。如此靈動、樸素的寫作形式，符合文學作品生活化的要求，可以滿足當前社會生活中廣大群眾的精神需求。

散文的這些特點決定了它在社會生活中具有特殊的地位和重要的作用。

二 文化傳播、傳承有賴于散文

散文有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。劉勰在《文心雕龍》的《總術》篇中寫道：“今之常言，有‘文’有‘筆’，以為無韻者‘筆’也，有韻者‘文’也。”所謂筆，就是指韻文以外的一切記敘性和議論性的文體。在現代，廣義的散文包括了除詩歌、小說、戲劇、影視文學之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，從而產生了抒情散文、敘事散文和議論散文等。

狹義的散文則專指抒情散文。這是因為隨著文體的發展，敘事散文中的通訊特寫、傳記文學、報告文學等，已經發展成為獨立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱――雜文，也從散文中分了出來，剩下的只有抒情散文了。

在中華民族幾千年的文明發展史中，散文的文化傳播、傳承作用功不可沒。從先秦的諸子百家百花齊放，到現代諸如朱自清、冰心、梁實秋等采擷生活服務社會，更有張愛玲、柏楊、余秋雨等的文化散文、生活散文。可以這么說，散文是貫穿中華民族文化史的一條主線。缺少散文的文化必然是殘缺的、病態的文化。

三 學生作文鐘情于散文

學生作文無論是平時作文還是考場作文，散文都占有半壁江山。學生鐘情于散文的原因主要有以下幾方面：

第一，中學階段特別是高中階段，他們正經歷著青春期的萌動，比如在感情上想得到異性的愛戀，盡管他們明白可能不會有任何結果，但他們只是憑一種感覺，曾經走過，曾經擁有，足矣！再如，他們對未來充滿幻想與渴望，雖然有些希望是無根的、不切合實際的，但在他們看來，結什么果并不重要，關鍵是要開出漂亮的花。諸種情結反映在他們的文章中，就是純潔、自然、唯美、浪漫、充滿情調。而這種文章也是最受同學們歡迎的，這就是中學生的散文。

第二，正是中學生思維的不成熟、不定型，才賦予他們更多的創造性和想象力，他們不會被窠臼所絆。他們渴望得到別人的認可，充滿叛逆性，不怕別人的議論。中學生的創作，由于其特定的經驗與閱歷，注定他們的寫作內容很隨意。散文無疑是他們的首選文體。

第三，時代的發展、信息的快速傳播，現在的中學生閱讀量是任何以往同年齡段的孩子所不可同日而語的，當然不一定只是紙質閱讀。這為他們的散文寫作創造了無比豐厚的條件。

中學生記敘文范文第4篇

論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。

一、初中英語記敘文寫作內容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

三、結束語

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。

參考文獻：

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2

中學生記敘文范文第5篇

一、教會學生不同文體的閱讀要領

不同的文體有不同的特點，教育學生要把握不同文體的寫作特點，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經過；要把握記敘文中的描寫內容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點和思想內容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點等方面來把握閱讀；議論文主要從論點、論據、論證方式、論證方法、嚴密的語言等內容來理解；應用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點、文章結構、語言表達方式等方面來把握。使學生掌握各種體裁文章的閱讀要領后，在教學過程中加以適當的練習，學生的閱讀能力會不斷提升。

二、教育學生學好課本

課文是精挑細選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養閱讀能力、提升人文素質的重要載體。語文課文學好了，理解透了，學生才可能利用所學知識去進行課外閱讀，達到舉一反三。如果脫離課文，單純去做課外訓練，那學生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點與能力點，都在課內有所體現。因此，精細研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學生的閱讀能力。

三、注重培養學生課外材料的閱讀能力

課文大多是文質兼美的范文，學生學習這些例子的目的就是為了培養舉一反三的能力。初中畢業、升學試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導致猜題、押題成風，死記硬背盛行，不僅增加學生的負擔，而且難于考出學生實際閱讀水平，影響學生語文素質的提高。中學閱讀考試，應以課外材料為主，教師要教育學生，一只眼睛盯在課內，一只眼睛盯在課外，在認真學好課內課文的基礎上，努力擴大課外閱讀范圍，同時教師也應積極向學生推薦一些優美的課外閱讀文章或一些適合中學生的報刊、雜志，達到拓寬視野，豐富知識，增強學生閱讀能力的目的。

四、培養學生的整體閱讀能力

語文閱讀應著重培養學生對文章的整體感知、理解和領悟的能力，即要在培養學生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現為中心論點。關于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發生、發展、、結局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據人物的思想、品行的發展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當然，文章的思路有時還具體表現為文章的線索和結構，所以命題有時從線索、結構來考查文文章思路的理解。

五、加強閱讀訓練

閱讀是一種技能，它的掌握必須經過反復的訓練訓練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓練要合理安排時間，制定訓練計劃，有條不紊地進行；訓練要全面，從閱讀題型來說，既要訓練客觀題，更要訓練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓練，說明文、應用文也要訓練；另外，既要重視現代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓練的重點和難點，應把初中學生的綜合概括能力，作為訓練的重點；閱讀訓練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅決不要搞題海戰術。

六、培養學生良好的閱讀習慣