前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇六年級上冊第三單元范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

六年級上冊第三單元范文第1篇

1.開頭就直接告訴大家文具的名稱，當然也可以在中間或結尾才告訴大家文具的名稱。

2.講清楚文具的樣子、特點、作用、使用方法以及自己對它的情感。

3.可以用第三人稱來介紹你的文具，也可以把自己當作你的文具，用第一人稱來敘說。 （呂英姿）

佳作展示臺：

我的文具盒

李洋

我有一個嶄新的文具盒，是今年“六一”兒童節媽媽用第一個月的下崗工資給我買的，我很喜歡它。

我的文具盒是長方形的，是用鐵皮制成的。長20厘米，寬9厘米，高3厘米。它的表面畫著4只可愛的皮卡丘。盒蓋兒的邊沿有個小暗鎖，打開它就可以觀賞里面的風光了。

打開盒蓋兒，可以清楚地看到我的文具盒是分三層組裝的。上層是筆的王國—專門擺放各種各樣的筆，中層是尺的世界—專門存放直尺的，下層是便條的臥室—專門用來記事或記作業的。

有了這樣一個文具盒，上課的時候方便多了。當我畫幾何圖形時，各種尺子都會自覺地出來為我服務，幫我把直線畫直，把曲線或波浪線畫得更美觀；如果我一不小心寫錯了字或畫錯了圖，白胖的橡皮擦就會挺身而出，用自己潔白的身軀把錯誤排除；當老師布置作業或寫文章時，筆的王國里就會涌現出一批勇士，等待著沖鋒陷陣，為我寫出感人肺腑的篇章，把祖國的美好藍圖描繪。

盒蓋兒的內表面還有乘法口訣表，為我的學習提供了許多方便。每當上數學課，學到乘法時，我就急忙打開我的文具盒，參照乘法口訣，每次數學口算我都是第一，我為自己有這樣一個文具盒而驕傲、自豪。

我的文具盒，雖然沒有塑料文具盒精美，但它很耐用，盡管現在表面上有部分油漆已經磨損，但我依舊喜歡它，因為它是媽媽用第一個月的下崗工資給我買的。

我愛我的文具盒，但我更愛我的媽媽……

彩筆頭點睛： 本文開頭交代了文具盒的來之不易，然后由外到內詳細描述了文具盒的結構、樣式。詳寫了文具盒的外形及其作用，文中采用了比喻、擬人等修辭方法，突出了作者對文具盒的喜愛。 （姜廣生）

六年級上冊第三單元范文第2篇

一、教學內容分析

本節課是部編版小學三年級下冊第六單元例8的教學內容《歸一解決問題》。本節課是在學生已經學習了連乘、連除的基礎上,進一步提高學生分析，解決問題的能力，為更好的學習解決問題打下基礎。

二、教學對象分析

根據學生已有的生活經驗，通過觀察情境圖，畫出數量關系，弄清數量間的關系，找到解題辦法。因為之前的學習，學生已系統學習了兩位數乘兩位數和兩、三位數乘一位數或除以一位數的計算方法，為本節內容奠定了基礎。在此基礎上利用所學知識解決問題，一方面可以鞏固已學的知識，另一方面能將所學的知識進行綜合、運用、解決問題，提高學生綜合能力。

三、教學目標

1.學會用乘除兩步計算解決含有“歸一”數量關系的實際問題，進一步提高用綜合算式解決兩步計算問題的能力。

2.經歷用圖形表征題意、分析數量關系的過程，能溝通圖形與算式的聯系，增強畫圖策略的意識和能力。

3.通過對比辨析初步建立歸一問題模型，增強比較歸納能力，感受數形結合思想、函數思想和模型思想。

二、教學重難點

教學重點

經歷用圖形表征題意、分析數量關系的過程，能溝通圖形與算式的聯系，增強畫圖策略的意識和能力。

教學難點

通過對比、辨析，初步建立歸一問題模型，增強比較、歸納能力，感受數形結合的思想和模型的思想。

三、教學方法

自主探究、合作學習法；答疑引導法；數形結合法。

四、教學過程

（一）導入新課

1.一個面包4元，我要買8個面包，一共需要多少元？

2.先出示：我有56元錢能買幾個水杯？

誰能算出來？為什么不能算出來？

預設：缺少一個條件。

再出示（一個水杯8元）

（二）創設情境

1.出示超市圖片，引入情境

A：從圖上知道了哪些數學信息？

（3個盤子18元，要買8個盤子）

B：你能把問題補充完整嗎？

（買8個這樣的盤子需要多少錢？）

C：抽學生把題目完整的說一遍。

2.課件出示題目：3個盤子18元，我要買8個這樣的盤子，需要多少錢？

3.質疑：要買8個盤子，能直接算出來嗎？

（三）合作探究

學法指導:

1.獨立嘗試用畫圖等方式表示題目中的數學信息和數學問題。

2.這道題能一步解決嗎？如果不能，應先算什么？再算什么？請寫出算式。

3.完成后和小組成員交流你是怎么畫圖的，怎么列算式的。

【學情預設】

預設1：畫的實物碗的示意圖。

預設2：畫圓圈圖。

預設3：畫線段圖。

1.展示圓圈圖。

師：你們能看懂他畫的是什么意思嗎？他的這幅圖有沒有把數學信息和數學問題表達完整呢？那你對他的圖有沒有建議。

師：那你能說一說他的算式是什么意思嗎？

2.展示線段圖

師：為什么每一段都畫的同樣長？你能在題中找到對應的話嗎？

教師相機提問：18÷3=6（元）求的是什么？

提問：為什么要先求出一個盤子的價格呢？

學生：問題要求8個盤子的價格，所以必須先求出一個盤子的價格。

3.教師相機將學生的意圖總結成板書。優化解題思路。

師：結合圖示，怎樣能表示清楚題目所要求的問題呢？

生：（板書）

18÷3=6（元）一個碗的價錢？著重提問！

6×8=48（元）求多個碗的價錢。

師：我們把一個碗的價錢也叫作“單價”，8個碗叫數量，最后算出的是“總價”。

師：還有沒有不同的列式方法？

預設：列綜合算式來解答。

18÷3×8

=6×8

=48（元）

師：第一步先算的是什么？再算什么？

生：先算一個碗的價錢。這件事很重要！

師：分步計算和綜合算式有什么相同點和不同點？

師生共同總結：分步計算和綜合算式雖然形式不一樣，但是表達的意思是一樣的。

4.（反歸一）想一想：

18元可以買3個碗，30元可以買幾個同樣的碗？

（1）學生自主解答。

（2）交流展示。

【學情預設】預設1：先求出一個碗的價格，再算30元可以買幾個同樣的碗（分步列式）。

18÷3＝6（元）

30÷6＝5（個）

預設2：先算出一個碗多少錢，再算30元可以買幾個同樣的碗（列綜合算式）。

30÷（18÷3）

=30÷6

=5（個）

師：為什么18除以3要加小括號？（要先算一個碗多少錢，也就是先算18÷3，而18÷3在右邊，所以要加小括號。）

對比一下這個問題與剛才的問題，有什么相同的地方和不同的地方呢？

學情預設：

生1：相同點，第一步都是用除法求出每個碗的價錢。

生2：不同點，求總價要用乘法，求單位數量就要用除法

（四）拓展延伸

對比

1.課件展示對比兩個問題的解法。

討論提示：4人小組討論。

A：仔細觀察兩題的解題方法，有什么相同的地方？有哪些不同的地方？為什么會不同？

B：這兩個問題都用了兩步來計算，你覺得哪一步最關鍵？

2.學生匯報。學生邊說，邊課件出示。（2-3人說清楚即可）

（引導學生觀察發現兩種問題所用的解決方法的區別）

3.總結:這兩個問題都用了兩步來計算，你覺得哪一步最關鍵？（第一步，先算出1份是多少）

課件出示：這樣的題關鍵是要先算出一份是多少。

預設：知道了3個碗是18元，但不知道一個碗的價格，都是要先算出一個碗的價格，才能計算后面的問題，這就是含有“歸一”數量關系的實際問題問題。

預設：第一道題是在求“買8個同樣的碗，需要多少錢”也就是求8個6是多少？是求“總價”。而第二道題是在求“30元可以買幾個同樣的碗”也就是在求30里面有幾個6？是求“數量”。但不管我們要解決 什么問題，都要先求出一個碗的價錢。

4.買6個碗需要多少錢？

生1：一個碗6元，6個碗36元。

生2：3個碗可以看成“一份”，6個碗就是有這樣的2份！所以18+18=36元。

預設：著重點出“1”可以是一個，也可以是一些。

(1)一個碗6元，買9個同樣的碗需要多少錢？

(2)一個碗6元，買10個同樣的碗需要多少錢？

(3)一個碗6元，買20個同樣的碗需要多少錢？

(4)一個碗6元，買100個同樣的碗需要多少錢？

預設：無論條件如何改變，只要我們知道了“一個碗多少錢”，我們就可以求出9個、10個、20個、100個……甚至更多個碗需要多少錢？（知道了“1”，就能知道更“多”）

(買到的碗越多，總價越多，但不變的是什么？單價、一個碗的價錢)

（五）檢測達標

1.學生獨立完成。并匯報。

小林讀一本故事書，3天讀了24頁。

（1）照這樣的速度，7天可以讀多少頁？

（2）照這樣的速度，全書64頁，幾天可以讀完？

2.分別抽4名學生上臺投影匯報自己的做法。其它同學做裁判。

（1）和（2）哪個題最好算？為什么？

（六）總結全課

1.通過今天這節課你學到了什么新的知識？

六年級上冊第三單元范文第3篇

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎題

(共20題；共117分)

1.

（12分）照樣子，寫詞語：

例：千

錘

萬

擊

千________萬________

千________萬________

千________萬________

千________萬________

千________萬________

千________萬________

2.

（4分）給下列劃線的字注音。

________

________

________

________

猶如

傲骨

橘黃

挑促織

3.

（6分）照樣子，認真寫，再組詞。

錘

________

________

鑿

________

________

焚

________

________

4.

（6分）結合詩句，解釋詞語。

渾：________

清白：________

堅勁：________

任爾：________

鬼雄：________

人杰：________

5.

（3分）把下列詞語補充完整。

千錘________

烈火________

粉骨________?

6.

（11分）填空。

（1）“吟”是古代詩歌體裁的一種，意思是________。《石灰吟》的作者是________代的________，他借________來表達自己________。

（2）從《石灰吟》這首詩中找出3個體現石灰堅強不屈的詞語：________、________、________。

（3）“等閑”的意思是________；“烈火焚燒若等閑”的意思是________；我還能寫出含有“等閑”的詩句________。

7.

（5分）閱讀古詩《石灰吟》，回答問題。

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

解釋劃橫線的詞語。

8.

（5分）我會讀(讀詩句，畫出節奏)。

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

9.

（8分）根據課文內容填空。

（1）本文選自________國作家________寫的短篇小說________。

（2）文章主要采用了前后內容________的寫法，通過描寫人物的________、________、________等的變化來刻畫人物形象。運用這種方法描寫，使人物的形象更加________。

10.

（2分）解詞并造句

①凱旋：________

②盛行：________

11.

（5分）閱讀古詩《石灰吟》，回答問題

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

根據對詩文的理解，寫一段賞析。

12.

（3分）寫出反義詞。

清白—________

等閑—________

不怕—________

13.

（12分）比一比，組詞語。

湯________

爭________

輪________

邦________

燙________

睜________

掄________

綁________

揚________

掙________

倫________

幫________

14.

（5分）再寫一首托物言志的詩。

15.

（5分）把肯定句改成雙重否定句

①這次考試他考得很好。

②信賴，往往創造出美好的世界。

16.

（5分）把把字句改成被字句

①我把這幅畫掛在書桌前，多年來不曾換樣。

②一大滴松脂把蒼蠅和蜘蛛包在里邊了。

17.

（5分）將下列陳述句改成反問句

①天上的星星不能數得清。

②這么遠，箭不能射得到。

18.

（5分）擴句

①我懷念朋友。

②草地盛開鮮花。

19.

（5分）縮句

①夏天天氣熱得像蒸籠。

②夜空星星眨眼對我說晚安。

20.

（5分）將下列句子改為陳述句。

①不好好學習，怎能取得好成績呢？

②對少數同學不守紀律的現象，我們怎能不聞不問呢？

二、閱讀題

(共3題；共20分)

21.

（5分）閱讀古詩《石灰吟》，回答問題

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

給詩詞加注釋。

22.

（5分）根據對詩文《石灰吟》的理解，寫一段賞析。

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，只留清白在人間。

23.

（10分）閱讀古詩文，回答問題

宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。因釋其耒而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。

選定修改刪除

（1）解釋下列文句中劃線的詞義。

①兔走觸株

②因釋其耒而守株

（2）找出文中的議論句，并翻譯這個句子。

參考答案

一、基礎題

(共20題；共117分)

1-1、

2-1、

3-1、

3-2、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

7-1、

8-1、

9-1、

9-2、

10-1、

11-1、

11-2、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

二、閱讀題

(共3題；共20分)

21-1、

22-1、

六年級上冊第三單元范文第4篇

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題。”

只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚。可見，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見。”

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。”教師出示一張學校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

六年級上冊第三單元范文第5篇

[關鍵詞]單元整體目標 課時目標 達成目標

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-043

課堂教學是由教學目的決定的，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。課時目標是指每課時中教師依據課程目標、單元目標、教科書和學生實際及教學條件等設立的師生在課內將達到的學習結果和標準，它對教學活動的設計起著指導作用，對教學活動過程起著控制和中介作用，是教學評鑒的依據。單元目標既是課程目標的重要分支，又直接決定著具體每一課時目標。正確制定單元目標是實現課程總目標的第一步。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。制定單元整體目標時，根據不同學段，從學生實際出發，培養學生的綜合語言運用能力。

一、制定單元整體目標中存在的問題

通過城鄉結對共進組的6個學校英語教師教案互查，發現單元整體目標制定中出現了以下問題。

1.目標偏大，范圍過大

有的教師把單元目標制定得過大，難以落實。例如，有位教師在制定譯林版《英語》六年級上冊第一單元教學目標時寫道：能用一般過去時講述簡單的英語童話故事，能正確寫出規則動詞的過去式并靈活運用。這樣的目標作為首次教授一般過去式顯然過大。

2.重視語言知識，弱化情感目標

由于應試的壓力，不少教師在確定單元目標時重視語言知識的傳授，弱化或忽略情感目標。例如，有位教師在制定譯林版《英語》六年級上冊第五單元教學目標時寫道：能熟練掌握You can’t+動詞原形，No+動名詞 / 名詞復數。認識一些公共標志并了解其含義。目標沒有提及看到這些標志我們應該怎么做及其原因。

3.目標針對性不強，缺少對整個單元的指導性

有些教師制定的單元目標不具體，無法統領整個單元的教學，不能指導整個單元的教學。例如，有位教師在制定譯林版《英語》五年級上冊第二單元教學目標時寫道：學生會用There be句型。There be句型有陳述句、否定句、疑問句、有單數、有復數等。這樣的課時目標對本單元學習缺乏方向性的指導，目標泛化了。

二、提高單元整體目標制定和落實的有效性

為了解決單元整體目標制定并落實的有效性，筆者進行了以下嘗試。

1.深入研究課標，提高課程理念

教師只有把握課標，真正了解課標要求，清楚學生在不同階段達到相應的要求，才能在制定單元整體目標和分課時目標時做到心中有數。語言知識、語言技能、情感態度、文化意識和學習策略這五個方面在各個單元所占的比重和各自的要求都要十分明確。

2.研讀教材，把握教材體系

教師只有了解了教材體系，明確了編者意圖，把握了教材各單元之間了聯系，比如話題、語法等，才能正確把握各個單元各自的地位和作用。譯林版《英語》六年級上冊一、二、三、四單元都在呈現過去式，但難度在逐步加大，由陳述句到一般疑問句和特殊疑問句及其回答再到否定句。因此，教師在制定教學目標時也應遵循這樣的原則，注意對學生滲透和點撥。

3.分解單元整體目標，分別達成課時目標

在平時的教學過程，在教材的使用過程中，教師往往會遇到這樣的一個矛盾，即教學課時不足與教材容量偏大的矛盾。整合單元教學內容，讓各個課時自成一體，合起來又是一個整體。尋找各個板塊的內在聯系，進行整合加工，創設情境進行教學。以譯林版《英語》五年級上冊《unit 3 Our animal friends》為例，本單元的整體目標是：能談論自己熟悉的動物包括名稱、外形特點、主要習性等，能感知動物對人類的貢獻并產生喜歡的情感、形成保護動物的意識；培養學生觀察小動物的能力；掌握元音[∧]。第一課時教授課文，主題為Animals at home，目標為感知學生自己身邊的小動物，能簡單描述它們的外形特點，生活的地方，說說對這些小動物的情感，掌握[∧]的讀音。第二課時主題為Animals on the farm，教授fun time，Grammar time和Checkout time （前半部分）。目標為觀察農場里的動物，準確說出它們各自的名稱，并描述這些動物的外形和它們生存的環境，再說說它們對人類的貢獻，激發孩子對動物的感激之情。這樣的教學目標讓學生拓寬詞匯量的同時，進一步加深對動物的認知，在情感上也再進一步。第三課時教授Animals in the wild，讓學生在聽聲音猜動物，閱讀猜動物，我喜歡的野生動物等活動中對野生動物的外形以及習性有初步的認識，通過視頻、照片等展示讓學生萌發保護動物的意識，最后練習寫短文《My animal friend》。這一課時進一步拓寬學生的視野，提高英語表達的同時加深對動物的認識和保護意識。

各課時目標自成一體，卻又彼此緊密聯系，圍繞一個共同的話題Animal friends，要求在螺旋式上升，單元整體目標在每個課時都有所體現，各個課時教授完畢，其整個單元的目標也就全部達成了。

4.探索了單元主題作業的設計與實踐，提高學生的英語興趣

教師可積極探索單元主題作業的設計與實踐，積極開展學生的英語小報比賽、課本劇展評和作業展評。趣味性的單元主題作業，可以很好地調動學生的學習興趣。單元主題作業讓每個學生都喜愛做英語作業，并在做作業的過程中激發英語學習的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學習效果。

5.建設單元整體教學資源庫，減輕教師教學負擔，拓展教研空間