前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中記敘文范文第1篇

一、朗讀

《語文課標》特別強調要加強朗讀 ，要求用普通話“正確、流利、有感情地朗讀”，從中 解決文章中的生字詞，培養語感，初步領悟內容，體驗情感。例如：在《春》的朗讀中，我們初步感受到文章的畫面和情感：盼春――繪春（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）――贊春。

二、略讀

“略讀”是指粗知文本大意，體會文章所表達的思想感情。我們可從以下方面把握文章的基本內容：

（一）了解作家及寫作背景，了解作品產生的背景，了解作家的生活和思想感情，有助于正確理解文章的主旨。

（二）概括文章的主要內容。常見方法有：

（1） 題目擴展法。有的文章的題目高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。

（2） 要素歸納法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事件（起因、經過、結果）六個要素。找出文中的記敘要素，并合理組織它們，就是文章主要內容。

（3） 段意合并法。把每段的段意連起來，就是文章的主要內容。

（4） 摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。

（5） 問題回答法。這種方法就是自己設計幾個問題，循著問題總結全文內容。例如：什么時間？什么地點？什么人？發生了什么事情？起因是什么？結果怎樣？

（6） 簡潔概括法。人+事+結果。

（三）明白記敘順序。初中學生只要求掌握三種：順敘、倒敘和插敘。

（四）理出記敘的線索。敘述線索有多種， 以時間發展為線索，以事件為線索，以某人為線索，以見聞為線索，以地點的轉換為線索，以感情為線索，一些文章還有多條線索。比如魯迅作品《藤野先生》，有一明一暗兩條線索，明線是作者 與藤野先生的交往，暗線是作者的愛國主義思想感情 。

三、精讀

在略讀的基礎上引導學生繼續閱讀文章，教師就應該給出適當的角度引導學生自主合作探究。

（一）分析關鍵詞語的深刻含義。一是通過工具書理解詞語的本義；二是找到詞語在原文中的位置，結合具體的語言環境，品讀上下文去推測、判斷詞語的深刻含義；三是弄清這個詞語所包含的寓意，體會詞語描寫對象的特點及作品人物和作者的感情。四是弄清詞語所用的表現手法， 如朱自清的《背影》“我那時真是聰明過分。”一句中的“聰明”就是褒義貶用，表現作者深深的自責之情。

（二）分析關鍵句子的深刻含義和作用。

1. 理解語句深層含義，要聯系具體的語言環境。

2. 理解句子的深層含義，要聯系文章的中心意思。

3. 理解句子深層含義，要抓住修辭手法，思考其運用的效果或目的。

4. 理解句子的含義，要聯系文章中人物的身份、性格特點和思想，思考作者在句子中想要告訴讀者哪些信息。

5. 理解句子含義要抓住富有表現力的關鍵性詞語。

6. 理解關鍵句子的作用，要了解句子在文種不同位置的常見作用。

如果句子在開頭， 句子一般的作用是： 總領全文、引起下文、為下文作鋪墊或伏筆；如果是在文章中間，一般的作用是承上啟下；如果是在末尾，一般的作用是：總結上文、照應前文。

（三）分析記敘文的表達方式。除了以記敘為主之外，還要運用描寫、說明、議論和抒情。如魯迅的《阿長與山海經》文末最后兩段承前文所敘，以抒情的筆調，抒發了對阿長的敬意、感激和懷念之情 ，感情真摯深沉。

（四）分析記敘文常用表現手法。①過渡。過渡能起穿針引線，組織成篇的作用。②照應。閱讀時要做到四看：一看起段與題目的照應，二看開頭與結尾照應，三看前設懸念，后有照應，層層推進，多處照應，四看相同或相近的語句、段復疊式照應。 ③抑揚 。巧用揚抑則是使筆底波瀾陡起、搖曳生姿的常用手法之一。④襯托。襯托是用一些別的人或事物作陪襯來突出某一人或事物的寫作手法。 如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見 。表現手法種類很多，包括比喻、象征、夸張、排比、對偶、烘托、擬人、用典等等。

四、品讀

（一）品人物形象美。例如《云南的歌會》中有這樣的描寫：“這種年輕女人在昆明附近村子中多的是。性情開朗活潑，勞動手腳勤快，生長得一雙黑中透紅棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿了身毛藍布衣褲，腰間圍個釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉下特有的繡花透孔鞋，油光光辮發盤在頭上。”這一段寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在目前，寫出了云南人民這一種純樸美。

（二）品語言美。我們帶領學生通過朗讀文章享受語言的流暢美，韻律美，質樸美，華麗美，幽默詼諧美，辛辣諷刺美，修辭美等等。如《云南的歌會》第四段用許多筆墨描寫由呈貢進城時一路的景色，寫“開滿雜花的小山坡”，“各種山鳥呼朋引伴”，還有戴勝鳥和云雀的歌唱，為讀者描繪了一幅充滿自然情趣的山野風光。擬人、襯托、自然環境的描寫使文章中的人與物充滿了一種淳樸本色的美，語言生動活潑，很是吸引人。

（三）品情節美。文章的情節或平鋪直白，或曲折跌宕扣人心弦，總能引人入勝。如《社戲》的情節：隨母歸省小住平橋村――釣蝦放牛的鄉間生活――看戲前的波折――夜航去看社戲途中――趙莊看社戲――看社戲后歸航偷豆――六一公公送豆。情節曲折，引人入勝。

五、評價

初中記敘文范文第2篇

關鍵詞：初中語文；記敘文；寫作教學

在語文教學中，教師必須用生活化的訓練，不斷培養學生生活感悟以及生活觀察的能力；通過思想表達，不斷培養學生探究、發現、解決問題的水平，讓學生在寫作中不斷豐富文化底蘊和知識內涵。

一、根據生活場景，提高學生洞察力

生活作為學生寫作的思維源泉，是提升寫作能力的

重要條件。因此，在記敘文寫作教學中，教師應該注重學

生觀察能力培養，在用心感悟生活的同時，明白隱藏的思想內涵。也只有這樣才能進一步體現“生活就是語文”的教學思想，讓學生擁有一定的參考依據。

在寫作教學中，我們可以根據生活情境，讓學生發揮

主體作用和地位，從而鼓勵學生在感悟以及學習中不斷

提高，這種教學方法具體表現在：引導學生用感官感悟生活，得到價值升華；通過多種形式展現生活情感，特別是能夠共鳴的地方，更具有烘托情感的意義。例如，人教版初中語文曾經一度以“道德的滑坡”，要求以職業道德、生活美德等方面，對當今社會進行研究，道德與社會的關

系，我們可以從聯想以及豐富寫作內容等方面出發，從眼前事物、社會現象聯想到歷史發展以及生活感悟，從而深入情感領悟，給寫作做好鋪墊工作。

二、利用發散思維，培養學生創新精神

鮮活的思想是記敘文的主要價值，這種思想不僅是對生活的領悟、觀察，更是對語言知識的升華與積累。如果說用心生活是培養學生愛心與熱情的話，思想表達則

是提高寫作素養的主要表現。因此，在初中記敘文教學中，必須努力引導學生發現，不斷提高對生活的敏感性；讓學生主動觀察、品味生活，進而改善情感世界，讓文章更具有個性。同時，在這過程中，教師還必須注重學生對生活事件的辨別能力，從而讓其成為有獨立見解的人。例如，在《童年趣事》中，因為聽說種瓜就會得瓜，所以自己種了一截短小的鉛筆，結果很肯定，于是他也得到了啟示，并不是播種什么就能得到什么，在于目標的可行性與信心。

三、重視作文訓練，培養學生獨特的情感觀

隨筆訓練作為提高學生記敘文表達方式的重要方式，這種方法不僅能開拓學生視野，還能提高自身領悟能力。在隨筆訓練中，洋洋灑灑的文字記載能讓學生養成愛表達的習慣，從而保障訓練成果；同時它也能改變傳統寫作教學的枯燥乏味，提高寫作興趣。因此，在記敘文教學中，教師應該更加注重生活化培養，激發學生對生活的熱情與敏

感，營造出更加細膩的情感空間；通過注重寫作能力的培養與融合，讓作品展現學生內心情感，促進技能知識內化過程。

初中記敘文范文第3篇

論文摘要：在初中英語課堂教學中，聽、說、讀、寫、譯是學生學習英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯系、相互依存，也是相互制約和相互促進的，要提高初中學生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發展學生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓練為例，談談如何進行英語作文課的講解及指導的方法。

一、初中英語記敘文寫作內容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。

二、初中英語記敘文寫作指導方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。

三、結束語

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。

參考文獻

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現代外語》2005.2

初中記敘文范文第4篇

可是，縱觀當下，教師的記敘文寫作教學普遍缺乏計劃，隨意性很大。教師往往是根據自己的經驗教學，根據自己的喜好隨意命題。寫作計劃模糊，教學內容缺乏梯度。自然，學生的訓練也不系統，初中3年學到的寫作技巧屈指可數，泛于表面。因此，建立序列化的初中記敘文寫作教學迫在眉睫。

如何建立序列化的初中記敘文寫作教學呢？

一、順應學生認知發展的規律

有效的教學是建立在學生的認知基礎之上，一切教學方法和手段都必須順應學生認知結構的發展規律，才能被學生所接受。初中記敘文寫作教學序列化的建設也是如此。初中生活潑好動，好奇心、求知欲強，同時理性思維也得到進一步的發展。在這個階段，他們會廣泛接觸到各類知識，認識到更多的人，會更深刻地思考社會和人生。在這些因素的綜合作用下，學生的認知會發生一系列變化。

從形式邏輯思維看，初中一年級已開始占優勢。初中二三年級開始能理解抽象概念的本質屬性。就辯證思維發展來講，初一學生已經開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初三學生的辯證邏輯思維處于迅速發展的轉折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優勢地位。從想象力來看，初一學生想象的有意性迅速增長，初二到初三是學生空間想象力發展的加速期或關鍵期，想象的創造性成分在不斷增加，想象的現實性在不斷發展，想象的內容比較符合現實，富有邏輯性。因此，一定要考慮到不同年級認知發展水平，設計出適合學生認知水平和興趣關注點的教學課例。

二、將寫作教學目標逐步分解

2011版語文課程標準對初中階段的作文寫作目標做出了比較全面的規定，提出了“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”、“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”、“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力”等8條目標。

但這只是一個整體的大目標，這些目標是針對學生“寫”的目標還是針對教師“教”的目標，沒有明確指出。同時，初中3年每一學年、每一學期的具體目標是什么，也沒有明確劃分出來，這些目標總體上混在一起，缺乏序列性。這使得教師不知道具體怎么進行教學，也不清楚每一學段學生應該達到什么樣的寫作水平，教師以其昏昏如何能使學生昭昭。因此，筆者提出要將寫作教學目標逐步分層，將新課標提出的8大點總目標中有關記敘文寫作的要求分解到初中各個年級、各個學期、各個月，甚至各個星期之中，這樣才能將記敘文寫作訓練得更為扎實有效。

下面，是筆者對初中3年每學年、每個學期教師做些什么，對學生訓練哪些記敘文知識技能點做出的一個規劃：初一上學期，了解記敘文基本特點與章法結構，能寫簡單的記敘文；初一下學期，掌握記敘文的敘述順序，能靈活運用人物和景物描寫的幾種方法。初二上學期，理解不同的抒情方式在記敘文中的作用，并能根據需要使用不同的抒情方式；初二下學期，學會在記敘文中運用議論的表達方式及主要的幾種記敘技巧，并能在寫作中加以靈活的運用。初三上學期，學會審題、立意和創新使用素材；初三下學期，學習記敘文的多種創新文體，并能加以靈活運用。

三、整合教材中的單元主題

教材中的課文都是出自名家之手，這樣的經典文章就是學生學習寫作最好的范文。初中階段在教材中有大量的記敘文出現，且里面的記敘文大多屬于寫人記事的，寫景狀物的，還有兩者相結合的。同時人教版的初中語文課本還有一個特點，那就是主題單元式教學，每個單元的幾篇課文都是圍繞著同一個主題進行的。教師完全可以根據所學的單元主題，來相應地安排記敘文寫作教學。

如初一上冊第一單元的主題是人生，描述對人生的憧憬、體驗和思考，要求聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。而其中所選擇的文章《在山的那邊》，描述童年的夢想和對夢想的追尋；《走一步，再走一步》寫由童年的脫險經歷而悟出的人生道路的困難；《短文兩篇》的《蟬》和《貝殼》則是由身邊的小事物引起的對于生命意義和存在的思考；經典篇目《紫藤蘿瀑布》則是自我的不如意與事物的生生不息的撞擊；《童趣》則記敘了一些童年趣事。教師進行記敘文寫作教學的時候，就可以利用這些課文讓學生了解記敘文的基本特點與章法結構，然后布置有關人生、成長類的話題讓學生進行記敘文的寫作訓練。

初中記敘文范文第5篇

關鍵詞：寫作；興趣；方法；素材

作文對于語文來講如同水和魚的關系一樣重要，為此，加強對學生寫作能力的培養是一個十分重要的任務，寫作需要足夠的素材來激發靈感，這一點對于學生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時的學習生活加以指導，教導學生以一顆細膩的心觀察周圍發生的事情，并從中概括故事所表達的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學技巧的規律性。

一、素材來源于生活

正所謂，生活是一個豐富多彩的舞臺，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場上一群孩子正在快樂地追著風箏向前跑，旁邊的臺階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔心意外，不時地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學生可以以此為素材，帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學過程中，應格外注重培養學生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質的能力。

二、巧用興趣引導，豐富寫作內容

興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學過程中，要善于發現學生的興趣所在，例如，引導他們觀看勵志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學活用；組織學生參加各種社會實踐活動等，以自己的親身經歷感受生活，將經歷融入生活，充實自己的寫作內容。

對于記敘文的寫作技巧應在實踐中加以總結，作文是一個主觀性極強的語文考核內容，每位學生都有自己的寫作風格與寫作技巧，教師要引導學生進行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會獲得新的素材與體會，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學過程中，應特別重視技巧的規律性總結，積極引導學生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］傅蔚.寫作評價的內涵、類型與特點研究［J］.現代教育科學，2010（8）.

［2］周少英.例談作文評改中的“對話”策略［J］.現代中小學教育，2010（5）.