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坐井觀天的故事和道理范文第1篇

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容。”

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“沿、際、信”等生字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)、句子的意思。過(guò)程和方法：通過(guò)讀議結(jié)合，分角色朗讀課文，深入體會(huì)課文中的對(duì)話。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，初步理解“坐井觀天”這則成語(yǔ)的寓意。

二、 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

三、 教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，揭示“坐井觀天”這則成語(yǔ)故事的寓意。

四、 教具準(zhǔn)備

生字、詞語(yǔ)卡片。

五、 教學(xué)過(guò)程

（一） 揭示課文題目，解題引文。

1. 帶學(xué)生體驗(yàn)：說(shuō)說(shuō)你看到的黑板有多大？用手卷成筒去看黑板，這時(shí)你看到的黑板有多大？然后用書(shū)卷成筒再去看，這時(shí)你看到的黑板又有多大呢？（小組討論：為什么有這種現(xiàn)象？）

2. 師：小朋友們都有了自己的答案，那么是對(duì)是錯(cuò)？我們從文中去尋求答案吧！今天老師要帶小朋友們一起去學(xué)習(xí)一則寓言故事。板書(shū)課文題目，認(rèn)識(shí)“井”，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)“井”，幫助學(xué)生理解。

3. 同桌交流，理解“觀”的意思，理解“坐井觀天”的字面含義？（師：坐在井里看天）誰(shuí)坐在井里看天，它看到的天是什么樣的？我們一起去讀讀故事吧！

（二） 借助拼音，初讀課文

1. 借助拼音自由讀課文。

2.指名學(xué)生再讀一遍課文，讀完后師生評(píng)議。

3.同桌互讀。（注意問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣）糾正字音。

4.讀完后標(biāo)出自然段序號(hào)，初步認(rèn)識(shí)生字、新詞。

5.出示生字卡片全班認(rèn)讀：信、沿、際。（指名讀，“開(kāi)火車(chē)”讀，搶讀。）

6.同桌交流識(shí)記字方法，師生匯總識(shí)記字方法。

7.指名認(rèn)讀新詞

相信 抬頭 青蛙 說(shuō)錯(cuò)了 回答 還（hái）是 還（huán）給

井沿

你知道“井沿”是哪兒?jiǎn)幔恐该瑢W(xué)到黑板上指出來(lái)。（井沿就是井邊）無(wú)邊無(wú)際（沒(méi)有邊際，形容非常廣闊。）如：草原、大海就是無(wú)邊無(wú)際的。指名學(xué)生用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話。

8.“摘蘋(píng)果”游戲：老師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，把做成蘋(píng)果形狀的生字卡片貼在“樹(shù)”上，然后讓學(xué)生上臺(tái)摘下自己認(rèn)識(shí)的字讀一遍，下邊的學(xué)生跟著讀兩遍，讀正確字音的同學(xué)就可以把“蘋(píng)果”卡片送給他。

9.再讀課文，指名分段讀。集體糾正讀音。

（三）理解課文

1.自由讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？填空：

（ ）和（ ）為（ ）的（ ）爭(zhēng)論（ ）的事。

學(xué)生完成后板書(shū)：天有多大？

2. 同桌討論：小鳥(niǎo)和青蛙一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？（一共進(jìn)行了三次對(duì)話。第二、三自然段是第一次，第四、五自然段是第二次，第六、七自然段是第三次。）

3. 看插圖，填空：青蛙坐在（ ），小鳥(niǎo)落在（ ）。

過(guò)渡：青蛙和小鳥(niǎo)見(jiàn)面了，于是它們聊了起來(lái)，誰(shuí)來(lái)愿意扮演它們（可以加一些動(dòng)作）進(jìn)行第一次對(duì)話？指名分角色讀第一次對(duì)話。

“一百多里”有多遠(yuǎn)？（舉例從學(xué)校到縣城共十里，來(lái)回共五次，說(shuō)明很遠(yuǎn)。）

板書(shū)：飛了一百多里

4.分角色讀第二次對(duì)話，思考：

（1）青蛙對(duì)說(shuō)小鳥(niǎo)：“別說(shuō)大話了”，這里的“大話”指什么？（指名回答，老師總結(jié)：指小鳥(niǎo)說(shuō)“飛了一百多里”，青蛙不相信。）

（2）青蛙認(rèn)為天有多大？它為什么這樣認(rèn)為？（同桌交流，師生匯總：青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大，因?yàn)樗焯熳诰铩＃?/p>

板書(shū)：井口大

（3）小鳥(niǎo)同意青蛙的看法嗎？（不同意）小組討論：為什么？（無(wú)邊無(wú)際）

板書(shū)：無(wú)邊無(wú)際

（4）分角色朗讀第二次對(duì)話。（老師讀旁白，男讀小鳥(niǎo)的話，女生讀青蛙的話）

5.分角色讀第二次對(duì)話，邊讀邊想：小鳥(niǎo)和青蛙是笑著說(shuō)的，它們倆笑各有什么含義？

（1）分角色朗讀，（一人讀旁白，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥(niǎo)的話）

板書(shū)：天天坐在井里

（2）小組合作討論上面的問(wèn)題。

（3）朗讀對(duì)話，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

（師：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)；小鳥(niǎo)的話要讀出耐心地?cái)[事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出實(shí)事求是的態(tài)度。）

6.青蛙如果跳出井口。會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？

（同桌交流，續(xù)編它們的第四次對(duì)話）。

注意青蛙跳出井口后的語(yǔ)氣，加上動(dòng)作，然后指名上臺(tái)表演，師生評(píng)議后，再邀請(qǐng)一名學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)表演。

7.你想對(duì)青蛙說(shuō)些什么呢？（同桌討論，然后指名回答）

8.總結(jié)：我們不要像青蛙一樣目光狹小，見(jiàn)識(shí)有限，還自以為正確，是不對(duì)的。現(xiàn)在我們要努力學(xué)習(xí)，以后才會(huì)明白許多道理。

六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

讀句子，給加點(diǎn)詞語(yǔ)選擇合適的意思，在后面畫(huà)“√”

（1）青蛙坐井觀天

① 青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天很美。（ ）

② 青蛙坐在井里，認(rèn)為天很大。（ ）

③ 青蛙坐在井里，認(rèn)為天很小。（ ）

（2）“朋友，別說(shuō)大話了！”天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

①大聲說(shuō)話。（ ）

②夸大的話。（ ）

（3）天無(wú)邊無(wú)際[ZZ）]，大得很哪！

①?zèng)]有邊際。（ ）

②不好找邊際。（ ）

七 課外拓展

1.回家后把故事講給父母聽(tīng)。

坐井觀天的故事和道理范文第2篇

（1）教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生看圖并借助拼音進(jìn)行初步閱讀后，再學(xué)句、學(xué)詞、識(shí)字。不要把短文放在一邊，只重視識(shí)字、寫(xiě)字，用過(guò)去的教學(xué)方法使用新教材。

（2）教學(xué)中要重視字詞教學(xué)，要充分利用短文或句子準(zhǔn)確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過(guò)口頭組詞、造句，加深理解。識(shí)字教學(xué)要在字形上下力量，要盡可能地利用學(xué)過(guò)的基本知識(shí)分析、記憶字形。

（3）識(shí)字后要利用田字格認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每個(gè)字。抄寫(xiě)時(shí)，既要寫(xiě)字，也要寫(xiě)詞，可寫(xiě)完字以后寫(xiě)詞，也可以字和詞寫(xiě)在一起。

問(wèn)：三冊(cè)第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應(yīng)怎樣讓學(xué)生理解出其中的道理呢？

答：寓言就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，因此，理解其中的道理是這類(lèi)課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要從這一重點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在進(jìn)行詞句訓(xùn)練的同時(shí)，通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)出寓言中的道理。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，應(yīng)圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。可先引導(dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學(xué)生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天怎么樣？它的看法對(duì)不對(duì)？為什么？在講讀過(guò)程中還應(yīng)抓裝大話”、“弄錯(cuò)”、“無(wú)邊無(wú)際”、“大得很”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生體會(huì)出青蛙那種自以為是的心理。同時(shí)還可以組織學(xué)生理解：①青蛙為什么認(rèn)為小鳥(niǎo)是說(shuō)“大話”？②小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天“大得很”？③青蛙說(shuō)“我不會(huì)弄錯(cuò)的”是什么意思，從中可以知道它的態(tài)度是怎樣的？④小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口來(lái)看一看，青蛙如果真的跳出來(lái)，它會(huì)看到什么？它的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么變化？通過(guò)理解這些問(wèn)題，使學(xué)生弄懂“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的實(shí)際意義。

問(wèn)：五冊(cè)第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？教學(xué)中應(yīng)怎樣處理？

答：這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是用詞要準(zhǔn)確。通過(guò)本單元的訓(xùn)練要使學(xué)生懂得什么是用詞準(zhǔn)確，怎樣才能做到用詞準(zhǔn)確以及用詞準(zhǔn)確的好處。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來(lái)呢？重要的一點(diǎn)是憑借教材，讓學(xué)生在理解課文的閱讀實(shí)踐中去體會(huì)。例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，講到春天，“樹(shù)木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長(zhǎng)出”一詞替換“抽出”，讓學(xué)生比較，用哪個(gè)詞更好，好在哪里？通過(guò)討論和比較，學(xué)生知道，“抽出”這個(gè)詞，寫(xiě)出了嫩綠的枝條迅速長(zhǎng)出來(lái)的樣子，比用“長(zhǎng)出”既準(zhǔn)確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”。在理解句子之后，可告訴學(xué)生：“密密層層”寫(xiě)出了夏天樹(shù)木枝葉茂盛的特點(diǎn)；“封”這個(gè)詞形象地寫(xiě)出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個(gè)詞，作者用得都非常準(zhǔn)確。又如：教學(xué)《大海的歌》一課，通過(guò)讓學(xué)生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂(lè)的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學(xué)生從課文中找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，聯(lián)系上下文想一想，每組中的兩個(gè)詞語(yǔ)能不能相互調(diào)換，為什么。學(xué)生通過(guò)討論和比較知道，兩組詞語(yǔ)雖然意思相近，但如果相互調(diào)換，就不能確切表達(dá)文中的意思。從而知道，在說(shuō)話和作文時(shí)候，有時(shí)需要從幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)中選擇一個(gè)最合適的，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

問(wèn)：五冊(cè)五、六單元的閱讀教學(xué)以“讀懂句子”為訓(xùn)練點(diǎn)，教材中都安排了哪些訓(xùn)練形式呢？

答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個(gè)自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地安排好讀懂句子的訓(xùn)練，使學(xué)生既能讀懂每一句話，又養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

這部分教材主要安排了如下訓(xùn)練類(lèi)型：

①回答問(wèn)題，理解內(nèi)容，同時(shí)理解句子。提出一些問(wèn)題的目的是為了理解課文內(nèi)容，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行理解句子訓(xùn)練。

②直接提出重點(diǎn)的句子、自然段，具體提出“理解”要求。

③從課文中提出幾個(gè)或一個(gè)句子，再?gòu)闹刑岢鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。這是在進(jìn)行抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

④通過(guò)在句中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)這樣可以使句子表達(dá)的意思更全面、具體；通過(guò)去掉一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子的主要意思，同時(shí)通過(guò)這類(lèi)的句子訓(xùn)練學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體。問(wèn)：從五冊(cè)第五單元開(kāi)始，作文訓(xùn)練提出了“內(nèi)容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應(yīng)該明確本冊(cè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)是片斷練習(xí)。寫(xiě)片斷，就是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段或幾段話。所以，“內(nèi)容具體”在這階段的要求與整個(gè)小學(xué)階段的作文要求是有區(qū)別的。這里主要指圍繞一個(gè)意思把它說(shuō)具體些，是個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫(xiě)、略寫(xiě)），只要把一個(gè)事物或一件事的一個(gè)方面、一個(gè)部位、一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體一些就可以了。例如：“寫(xiě)一個(gè)人的身材”，不僅讓學(xué)生寫(xiě)出他的高矮胖瘦，還要寫(xiě)寫(xiě)他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫(xiě)具體。不用講究開(kāi)頭、結(jié)尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學(xué)中一定要把握好尺度，不要要求過(guò)高，不要過(guò)早地進(jìn)行篇的訓(xùn)練，以使學(xué)生受到扎實(shí)的段的訓(xùn)練。

問(wèn)：七冊(cè)第三單元的訓(xùn)練要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓(xùn)練要求“練習(xí)給課文分段”在教學(xué)方法上應(yīng)有哪些不同？

答：在上一單元中，學(xué)過(guò)了在讀懂每個(gè)自然段，初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學(xué)要鞏固給課文分段的訓(xùn)練成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。

在練習(xí)給課文分段訓(xùn)練方面，本冊(cè)教材遵遁從簡(jiǎn)到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸向段落比較復(fù)雜的過(guò)渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導(dǎo)學(xué)生分段，到獨(dú)立讓學(xué)生分段。在第二單元中，學(xué)生通過(guò)歸并自然段給課文分段以及根據(jù)提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段主要講了什么，哪些自然段聯(lián)系得較緊密，然后在理解課文之后再指導(dǎo)學(xué)生分段。整個(gè)單元的分段訓(xùn)練，應(yīng)逐步放手，這樣可逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分段的能力。

問(wèn)：教學(xué)中，應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“歸納段落大意”的訓(xùn)練？

答：在學(xué)生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎(chǔ)上，可針對(duì)每課教材內(nèi)容特點(diǎn)，相機(jī)地教給學(xué)生歸納段意的方法。

坐井觀天的故事和道理范文第3篇

“在一口廢井，住著一只青蛙，一天，青蛙在井邊碰到一只從東海來(lái)的海鱉。青蛙自豪地對(duì)海鱉夸口說(shuō)：‘你看我住在這里多么愜意呀！我要高興，就在井邊跳躍游玩，累了就在石洞里休息，多么自由自在啊！’海鱉笑了，對(duì)青蛙說(shuō)：‘你見(jiàn)過(guò)大海嗎？海的廣大，豈止千里，海的深度，何止千丈！大海不受旱澇影響，住在廣闊無(wú)垠的大海里才是真正的快樂(lè)！”

這就是耳熟能詳?shù)?ldquo;坐井觀天”的故事，讀到故事的結(jié)尾，很多人會(huì)嘲笑青蛙的無(wú)知，啼笑皆非矣！難道我們僅僅滿(mǎn)足于懂得一點(diǎn)兒冠冕堂皇的道理嗎？我們整日在這個(gè)奢靡繁華的大城市里尋找安樂(lè)、舒適，繁華的實(shí)質(zhì)就是人們無(wú)休止的、忙碌的工作，在我們感嘆著高科技帶來(lái)的方便時(shí)，有沒(méi)有人注意到我們得視野已經(jīng)被高樓大廈所遮擋。站在熱鬧的大街上，跟一只困居井底的青蛙又有何區(qū)別？

今天的我們可以通過(guò)電視、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)了解到許多遠(yuǎn)方的信息。廣闊的撒哈拉沙漠、神秘的金字塔、美麗的荷蘭、童話般的德國(guó)古堡、迷人的水城……這些都是我們所憧憬的遠(yuǎn)方。有人說(shuō)：“遠(yuǎn)方太遙遠(yuǎn)了，可望而不可及。”此言差矣！千里之行，始于足下。未嘗邁出第一步又豈可說(shuō)遙不可及呢？明朝地理學(xué)家徐霞客借一身的膽量和勇氣，訪遍中國(guó)的名山大川，最終著成《徐霞客游記》；西天取經(jīng)的玄奘明知路途艱險(xiǎn)，仍然義無(wú)反顧，勇往直前；張騫沒(méi)有過(guò)人的本事，卻開(kāi)通了一條絲綢之路，名垂千古……身邊有太多這樣的例子，同樣向往遠(yuǎn)方，為什么他們肯邁出第一步并向往遠(yuǎn)方，到達(dá)遠(yuǎn)方呢？

這種“吃不到的葡萄是酸的”心理已經(jīng)麻木我們太多；這座繁華的城市已經(jīng)是我們迷失太久，太久……或許，人生真的有太多的無(wú)奈，但只要我們?nèi)匀幌蛲h(yuǎn)方，走一步，再走一步，這時(shí)，我們可以回頭看看，你會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己所處的地方就是你曾經(jīng)向往過(guò)的地方……

初三:余錦華

坐井觀天的故事和道理范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 策略 興趣 素材 方法

教師如何解決習(xí)作問(wèn)題，如何讓學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)學(xué)習(xí)或者讓小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)，本身就是一種樂(lè)趣――從不會(huì)到會(huì)，從“無(wú)語(yǔ)”到“有話”，從生疏到熟練。在這些過(guò)程中讓他們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在默默地成長(zhǎng)。這些年來(lái)，我們一直都在思考，一直在尋找一條適合小學(xué)生習(xí)作的教學(xué)途徑。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)套路已讓學(xué)生感受不到語(yǔ)言的魅力，讀不到作者的心聲。課堂的氣氛直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，想要提升學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅要靠學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)，還要有一個(gè)良好的氛圍，構(gòu)建一個(gè)良好的語(yǔ)言文字交流環(huán)境，提高課堂的的靈活性，加以框架。如果能夠這樣，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。讓學(xué)生按課本的模式去學(xué)習(xí)，講出自己對(duì)文字的理解，讓學(xué)生有參與意識(shí)，老師再加以解惑或是糾正，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。老師幽默的話語(yǔ)、親切的笑容對(duì)學(xué)生的肯定是提升興趣的關(guān)鍵。

1.巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望

巧設(shè)懸念是教師引起小學(xué)生學(xué)習(xí)期待心理的一種藝術(shù)手法，懸念運(yùn)用得好，就能抓住小學(xué)生的心理，激起學(xué)生的期待心理，進(jìn)而走進(jìn)學(xué)生的思維。案例一：執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時(shí)，通過(guò)幻燈片勾勒出大自然的和諧美好，狐貍在散步，看見(jiàn)烏鴉在嘴里叼了一大塊肉，在樹(shù)上休息，巧問(wèn)學(xué)生“狐貍會(huì)看見(jiàn)烏鴉口中的肉，想干什么？”“烏鴉會(huì)飛，狐貍會(huì)用什么方法拿到烏鴉口中的肉”“狐貍吃到肉了嗎？”，通過(guò)設(shè)置懸念，引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生是烏鴉或是狐貍，你們會(huì)怎么做？讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言和文字表達(dá)，敘述一段“自己是烏鴉，面對(duì)狐貍的稱(chēng)贊自己會(huì)如何？要是肉被騙走了，你們會(huì)怎么再把肉弄回來(lái)，是自己再尋找一塊，還是去找狐貍，還是把肉放到樹(shù)上再唱歌？”這樣的故事，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法或是見(jiàn)解，從而真正地理解文中的寓意，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，有表達(dá)自己想法的欲望，從而走進(jìn)學(xué)生的思維。

2. 體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生參與的興趣

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，可以利用圖片、音樂(lè)，使學(xué)生思維更加活躍，充分提高寫(xiě)作指導(dǎo)的有效性。平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)，教師有意識(shí)地引起學(xué)生的表達(dá)興趣與參與意識(shí)，讓學(xué)生有所觸動(dòng)、啟發(fā)，并產(chǎn)生想嘗試的想法，就是學(xué)生最大的收獲。挖掘教材中的情感因素為了更好更快地理解教材內(nèi)容，體會(huì)教材表達(dá)的思想，讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻的認(rèn)識(shí)，不僅要求正確傳達(dá)書(shū)本中所展示的知識(shí)，還要求正確地實(shí)踐和靈活地運(yùn)用。案例二：《坐井觀天》一文，老師可以選擇學(xué)生們喜歡的并且是耳熟能詳?shù)闹芙軅惖摹暗鞠恪弊鳛楸尘耙魳?lè)，播出它通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，告訴我們一個(gè)道理：站得高，才能看得遠(yuǎn)；看題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不然就會(huì)像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。坐井觀天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人們就用“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容那些目光狹小、見(jiàn)識(shí)短淺，而又自以為是的人。學(xué)生自己心中的小天地又是什么，是不是學(xué)生只看到了自己眼前的這一點(diǎn)，是不是還有更多的，讓學(xué)生自己去探索，去尋找，尋找……

3.多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該改變以往的“打分”制，更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、能力等，對(duì)學(xué)生的的習(xí)作態(tài)度、習(xí)作熱情以及習(xí)作的水平和能力動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生習(xí)作水平和能力的評(píng)價(jià)可分為四點(diǎn)：（一）課堂表達(dá)能力；（二）習(xí)作中發(fā)現(xiàn)素材的能力；（三）習(xí)作評(píng)價(jià)：學(xué)生習(xí)作的興趣，習(xí)作心理，求知欲以及整體表達(dá)水平的評(píng)價(jià)；（四）學(xué)期化評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生半個(gè)學(xué)期的習(xí)作進(jìn)步評(píng)價(jià)，有對(duì)學(xué)生習(xí)作方面成長(zhǎng)的縱向評(píng)價(jià)。

二、 積累素材，讓學(xué)生言之有物

常說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，素材就是習(xí)作的直通車(chē)，它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，貼近生活，走出書(shū)本的約束，學(xué)生常常在習(xí)作中都是沒(méi)東西寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么。這要讓學(xué)生去深刻體會(huì)，只有這樣才能表達(dá)自己的見(jiàn)解和真實(shí)情感。如果沒(méi)有體會(huì)，寫(xiě)出的也只是沒(méi)有意義的流水賬。所以學(xué)生必須尋找生活的素材，言之有物。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法

課堂形式盡量生活化，形式上要求能更多地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師要成為“導(dǎo)師兼朋友”的角色，更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，并能和學(xué)生融入在一起，使課堂與生活 “零距離”。案例三：在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)兒歌《假如》后，可以順勢(shì)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的愿望“假如我……”。在“馬良神筆”的“揮墨”下，學(xué)生可以不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活條件的束縛，說(shuō)出自己心中最真實(shí)的期盼。真實(shí)的想法，源于自己的生活，總結(jié)自己的生活，完善內(nèi)心的情感。

2. 走進(jìn)生活，讓學(xué)生有最真切的體驗(yàn)

葉老曾說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然的活潑的流個(gè)不歇。”我們生活在精神生活和物質(zhì)生活豐富的時(shí)代，習(xí)作走向生活、走向社會(huì)才能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，提高習(xí)作的質(zhì)量。但習(xí)作走出課堂要有“度”，有計(jì)劃，有目標(biāo)，有教師的引導(dǎo)。教師可以開(kāi)展課外體驗(yàn)活動(dòng)，組織參與社會(huì)調(diào)查，收集資料等，讓學(xué)生擁有自己的思維生活。案例四：老師組織同學(xué)出去春游，讓學(xué)生帶上自己的小本子，采集自己喜歡的標(biāo)本，再隨時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)采集的理由。回來(lái)后開(kāi)展標(biāo)本的展覽活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的選擇以及自己所選標(biāo)本的理由，即使沒(méi)有喜歡的，也寫(xiě)出自己為什么沒(méi)有選擇的理由。這是解決習(xí)作“無(wú)話可說(shuō)”的途徑之一。事實(shí)證明，學(xué)生一旦走出課堂，走進(jìn)生活體驗(yàn)生活，思維也會(huì)異常的活躍，體驗(yàn)也深刻了，習(xí)作就如記錄自己的心情一般，誰(shuí)還能說(shuō)習(xí)作難呢？

3. 關(guān)注“差異”，讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮中獲得共享

皮亞杰曾說(shuō)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在課內(nèi)和課外經(jīng)常組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在彼此感興趣的領(lǐng)域內(nèi)各自交流，也能使學(xué)生言之有物。如在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，把喜歡習(xí)作的小朋友和喜歡實(shí)驗(yàn)的小朋友分到一組，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中，張揚(yáng)學(xué)生不同的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生擅長(zhǎng)的能力，把不同個(gè)性的學(xué)生融合在一起，把有差異的能力互補(bǔ)起來(lái)，碰撞出思維的火花，從而引發(fā)學(xué)生的共性。也可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)不同學(xué)科，在不同的實(shí)驗(yàn)中積累自己的習(xí)作素材。如勞技課中的折紙、剪紙等小游戲，體育課中的抱球跑、接力比賽，美術(shù)課中的纏繞畫(huà)、水粉畫(huà)和水彩畫(huà)的嘗試，音樂(lè)課中的打擊樂(lè)器的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐……這些都是學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)做的事情，只要教師慢慢引導(dǎo)，都能成為小學(xué)生習(xí)作的好素材。

三、掌握方法，讓學(xué)生言之有序

從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)可以看出，習(xí)作是寫(xiě)學(xué)生想說(shuō)的話，記錄學(xué)生的真實(shí)感情。寫(xiě)出學(xué)生自己的精神，但小學(xué)生卻都是為完成習(xí)作而痛苦著，尋找不到寫(xiě)作的方法，不知該從何處下筆，抓不住習(xí)作的重點(diǎn)，方法自然而然就成了言之有序的金鑰匙。

1.學(xué)會(huì)觀察，教給觀察方法

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第17條“教給學(xué)生觀察”建議中強(qiáng)調(diào)了觀察的重要性――“觀察是思考和識(shí)記知識(shí)之母”、“觀察是智慧的最重要源泉”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用五官去體驗(yàn)，看外部結(jié)構(gòu)等，聽(tīng)其聲音、聞其味道，感其內(nèi)心，思其所想，如中醫(yī)所說(shuō)的望、聞、問(wèn)、切，這樣才能藥到病除。案例五：老師拿“含羞草”讓學(xué)生看外部葉子的顏色、形狀，聞其味道，聽(tīng)其光合作用的呼吸，感其內(nèi)心，思其所羞，讓學(xué)生每個(gè)人都成為一名醫(yī)生，對(duì)其望、聞、問(wèn)、切，進(jìn)而歸納出自己的良方。然后把觀察和思考的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，自然而然地?cái)?xiě)過(guò)程，也就掌握了記敘的順序。

2.學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中找“序”

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既有先聲奪人的開(kāi)始，又有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，這就要求教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生的思路來(lái)整編教材的對(duì)話部分或是學(xué)生認(rèn)為可以是文章更加的貼近生活的語(yǔ)句，從而達(dá)到情感的升華。就在學(xué)生的情感升華過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)并掌握作品言之有序的寫(xiě)作方法。

3.學(xué)會(huì)表達(dá)，在真實(shí)表達(dá)中尋“序”

只有大量的閱讀，積累豐富的素材和詞匯作為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感，把自己所感、所想真實(shí)地表達(dá)，讓學(xué)生明白習(xí)作是自己內(nèi)心情感生活的歸宿，學(xué)會(huì)言之有序地表達(dá)，讓學(xué)生更深刻地表達(dá)內(nèi)心的情感，從學(xué)生的角度突破習(xí)作中的難點(diǎn)、層層深入，習(xí)作也能渲染教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，引發(fā)學(xué)生的習(xí)作求知欲，從而建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文習(xí)作課堂。

教學(xué)三維興趣、素材、方法，從而達(dá)到“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三目維標(biāo)。興趣、素材、方法三個(gè)緯度是有效解決小學(xué)生習(xí)作的有效途徑，三個(gè)緯度，他們?nèi)币徊豢桑瑤熑绾谓鉀Q小學(xué)習(xí)作問(wèn)題，如何讓學(xué)生如何進(jìn)行快樂(lè)教學(xué)或者讓小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)，本身就是一種樂(lè)趣――從不會(huì)到會(huì)，從生疏到熟練，在這些過(guò)程中讓他們驚奇地發(fā)現(xiàn)自己在默默地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

坐井觀天的故事和道理范文第5篇

不少教師在平時(shí)的備課中，在未認(rèn)真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書(shū)或教案，對(duì)教材缺乏個(gè)性化的閱讀，沒(méi)有產(chǎn)生自己的理解，沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導(dǎo)致在課堂上缺乏自己的主見(jiàn)，整個(gè)課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過(guò)河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實(shí)踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對(duì)教材真實(shí)的感受，就應(yīng)該是先獨(dú)立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書(shū)，查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真比較，通過(guò)甄別，尋找自己教學(xué)的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時(shí)，就對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)閱讀，最后從文本和生本兩個(gè)角度進(jìn)行了思考，終于悟出這篇寓言通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天空大小的故事，闡明了一個(gè)深刻的道理：那就是看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。

二、創(chuàng)新研讀，做好教材的二度開(kāi)發(fā)。

在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書(shū)，又要盯住學(xué)生和社會(huì)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認(rèn)為每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，將教材進(jìn)行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創(chuàng)造性地使用教材，才是充分挖掘教學(xué)資源。比如：有的老師在進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，沒(méi)經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲、仔細(xì)琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學(xué)改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會(huì)是對(duì)編者意圖的顛覆，反而會(huì)增加以后學(xué)習(xí)的難度，降低學(xué)習(xí)效率。所以，教材重組也要結(jié)合單元的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的自身特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學(xué)的主要依據(jù)，只有領(lǐng)悟新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據(jù)需要有目的地開(kāi)發(fā)課程資源，補(bǔ)充活化教材，實(shí)現(xiàn)課程資源的整體效益。

三、關(guān)注課后習(xí)題，拓展教材研讀的深度。