前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇花椒的功效范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

花椒的功效范文第1篇

椒目（花椒的種子），味苦、辛，性寒，入脾、膀胱經(jīng)，長于利氣、引水，為治水腫脹漓、小便不利之要藥，《金匱要略》中的“已椒藶黃丸”，就是治療水腫脹滿、痰飲喘咳之癥。明代杰出的藥物學(xué)家李時(shí)珍對花椒推崇備至，他說：“椒純陽之物，乃手足太陽、右腎命門氣分之藥，其味辛而麻，其氣溫以熱，稟南方之陽，受西方之陰。故能入肺散寒，治咳嗽；入脾除濕，治風(fēng)寒濕痹、水腫瀉痢；入右腎補(bǔ)火，治陰衰溲數(shù)、足弱久痢之癥。”古人服食花椒，認(rèn)為能“久服頭不白，輕身增年，通神去志，益血，利五臟，下乳汁，滅瘢，生毛發(fā)，以達(dá)溫腎壯陽、延年益壽的效用”。

民間用花椒治療脘腹冷痛，常與黨參、干姜等配伍；治療寒濕泄瀉，可與蒼術(shù)、陳皮、木香等配伍；治療蟲積腹痛或蟯蛔之癥，常與烏梅同用，根據(jù)癥候可相應(yīng)配伍生姜、榧子等；挾熱者可與黃連、黃柏等配伍；治療皮膚濕疹瘙癢，可與地膚子、苦參、白礬等配伍，煎水熏洗；如將花椒炒熱，布裹溫熨痛處，還可治療脘腹冷痛；用花椒水泡腳，有祛除腳氣、溫經(jīng)散寒、安神助眠之功效。

近年來，醫(yī)學(xué)研究證實(shí)，適量服食花椒，可促進(jìn)動物各種內(nèi)分泌腺的機(jī)能，可促進(jìn)腺體的發(fā)育，尤其是生殖腺機(jī)能，故花椒適用于中老年人易出現(xiàn)的內(nèi)分泌機(jī)能減退，直接或間接起到抗衰防老的作用，這些研究結(jié)論亦證明了古人關(guān)于花椒有“溫腎壯陽功”之論述。

歐陽軍（副主任藥師）

野生青蛙勿貪吃

冬去春來之際，冬眠的青蛙都蘇醒了，它們開始大量繁殖，迅速生長。每年春夏，一些人常買些野生青蛙來吃，他們認(rèn)為野生青蛙肉質(zhì)細(xì)嫩，烹制后味道鮮美，甚至一些人相信傳言，認(rèn)為野生青蛙有清熱解毒之功效，能防病保健康。其實(shí)，這些想法都是錯(cuò)誤的，野生青蛙盡管味道鮮美，但不宜食用。

野生青蛙主要是以農(nóng)田里的害蟲為食物，由于農(nóng)田里被施了農(nóng)藥和化肥，這些害蟲的體內(nèi)必然會積聚農(nóng)藥和化肥。青蛙捕食這些害蟲之后，體內(nèi)也會集聚農(nóng)藥、化肥，人若吃了這種有毒的青蛙肉，就會引起慢性中毒，甚至可能誘發(fā)癌癥。

花椒的功效范文第2篇

以重要的思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。緊緊圍繞學(xué)校工作總目標(biāo)，以“關(guān)注課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為工作主線，整合各種教學(xué)資源，更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化。重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保障課堂教學(xué)效益；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓好畢業(yè)年級工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、工作內(nèi)容

（一）深化課堂教學(xué)改革

教師要研究新課程下的課堂教學(xué)，重點(diǎn)是正確把握三維教學(xué)目標(biāo)、注重優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化等方面。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和開放式教學(xué)。每位教師都要抓住新的課改契機(jī)，積極參加教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力探索新的教學(xué)模式，把日常的每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，提高每一節(jié)常態(tài)課的質(zhì)量，及時(shí)對所上的課進(jìn)行教后分析和反思。

（二）以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。

1、要嚴(yán)格地抓好教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行《太白縣教育教學(xué)常規(guī)》和《桃川鎮(zhèn)中心小學(xué)常規(guī)管理制度》。教研組長每月做好一次常規(guī)檢查，并有書面反饋小結(jié)。為了更好地開展常規(guī)工作，教導(dǎo)處將加大常規(guī)檢查力度，對教學(xué)常規(guī)中有違規(guī)現(xiàn)象的教師實(shí)行跟蹤抽查，力求通過跟蹤檢查的方法，使每一位教師都重視常規(guī)，增強(qiáng)自已的責(zé)任感和使命感，對教學(xué)負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按計(jì)劃開齊、開足各個(gè)學(xué)科課程。加強(qiáng)課堂研究，從而切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)，向往45分鐘要質(zhì)量，要效益。充分利用我校的骨干教師進(jìn)行“課例研究”，探討新課程的教學(xué)新特點(diǎn)，新方法，新路子，新途徑，新模式。積極引導(dǎo)廣大教師把功夫用到課堂教學(xué)上，努力做到五個(gè)優(yōu)化：即優(yōu)化教學(xué)思想、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂的人際環(huán)境、優(yōu)化師德影響，從而提高課堂教學(xué)效益。

4、加強(qiáng)作業(yè)批改及學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。

優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，實(shí)行分層教學(xué)，改革批改作業(yè)的形式和方法。要求作業(yè)內(nèi)容精當(dāng)管用有效，批改及時(shí)，做到類批、點(diǎn)批、面批，學(xué)生間的互批相結(jié)合，教師要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)點(diǎn)評，以指導(dǎo)整體教學(xué)。在作業(yè)批改反饋的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)困生的課外輔導(dǎo)工作。堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)與指導(dǎo)自學(xué)為主的原則。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，輔導(dǎo)內(nèi)容要具體、有目的、有對象、有效果、有記錄，在解題能力上，要特別重視和加強(qiáng)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異性輔導(dǎo)。教給學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生掌握舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法。

（三）加大教師培養(yǎng)力度，形成我校骨干教師梯隊(duì)

1、利用外出聽課、學(xué)習(xí)的機(jī)會，有針對性地選派教師外出，學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)造條件“請進(jìn)來，走出去”，多渠道提高教師的課堂教學(xué)水平。

2、積極推進(jìn)名師工程。進(jìn)一步加強(qiáng)對優(yōu)秀教師、骨干教師的培養(yǎng)、考核、推薦工作，通過教學(xué)能手引路、高級教師指導(dǎo)等，切實(shí)提高他們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，盡快把他們培養(yǎng)成一批市、縣級學(xué)科教學(xué)帶頭人，教學(xué)能手。

3、結(jié)合校本教研做好學(xué)校骨干教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造機(jī)會給他們壓任務(wù)，讓他們挑擔(dān)子，使他們在工作中得到鍛煉，提高能力，在鎮(zhèn)、縣脫穎而出。

4、積極組織教師參加市、縣、鎮(zhèn)各學(xué)科的論文、案例、課件等各種比賽，使教師在參加比賽的過程中有所收獲，得到提高。

四、加強(qiáng)教研組建設(shè)，扎實(shí)開展豐富多彩的教研活動。

本學(xué)期各教研組要在三維目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教師角色的轉(zhuǎn)變等方面選擇一項(xiàng)內(nèi)容作為學(xué)科教研活動主題。扎扎實(shí)實(shí)地開展每周兩次的教研活動，教研活動形式多樣，全員參與，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定負(fù)責(zé)人，每次活動組長都要做好考勤登記和活動的詳細(xì)記錄，并交教務(wù)處檢查。教研活動要針對各組實(shí)際情況，以聽課、評課、說課以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課改最新信息、教改方法等）為主，創(chuàng)造性地開展工作，使教研活動真正成為廣大教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、探究教學(xué)、傳遞信息、提高能力的重要陣地。

各教研組長要充分調(diào)動組內(nèi)骨干教師的積極性，開展師徒結(jié)對或“一幫一”活動，使同伴互助真正落到實(shí)處。每次活動注重在過程中學(xué)習(xí)，按“教學(xué)方案預(yù)設(shè)人人參與研討——一人執(zhí)教，其他教師參與聽課——課后執(zhí)教者交流預(yù)設(shè)和教后的體驗(yàn)，其他人積極參加“參與式”活動——骨干教師針對性的點(diǎn)評或?qū)ｎ}講座”這樣一個(gè)過程組織每一次教研活動。

（1）本學(xué)期仍要求人人要上教研課。青年教師要上展示匯報(bào)課，縣級、鄉(xiāng)級骨干教師要上示范課。高級教師要上指導(dǎo)課，在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處將全力抓好校級課堂教學(xué)評優(yōu)課活動、選拔與推薦優(yōu)秀教師，進(jìn)一步培養(yǎng)我校的骨干教師。

（2）充分利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織我校骨干教師上示范課，把提高教師上課和評課水平落到實(shí)處，帶動全體教師迅速成長，為開創(chuàng)我校研究課堂教學(xué)的新局面注入新的血液。

（3）繼續(xù)執(zhí)行推門聽課制度。校長聽課22節(jié)以上，教導(dǎo)主任聽課17節(jié)以上，教研組長聽課12節(jié)以上，教師聽課10節(jié)以上，并做好記錄和評議，及時(shí)向執(zhí)教教師反饋，以便及時(shí)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。

（五）認(rèn)真抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。

以夯實(shí)雙基，促進(jìn)全面發(fā)展，提高學(xué)業(yè)考試優(yōu)生率為目標(biāo)，加大提優(yōu)的力度。最后一學(xué)期，畢業(yè)班的教學(xué)更應(yīng)注意把握好教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師要做到精講和精心備課，并選擇最佳的教學(xué)方法，注重學(xué)生個(gè)體差異，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法；練習(xí)應(yīng)“精練”；講評習(xí)題要及時(shí)解決學(xué)生暴露的問題；答疑要讓學(xué)生學(xué)會自己去進(jìn)一步思考，自己找到正確的答案。同時(shí)，注意協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系：時(shí)間緊與內(nèi)容多的矛盾；抓基礎(chǔ)與提能力的關(guān)系；教師個(gè)人與集體的關(guān)系；教學(xué)與注重學(xué)生情緒心態(tài)的關(guān)系。

（六）加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用及研究。

要整合各種教學(xué)資源。要提高課堂的質(zhì)量和效益，需要教師合理的整合運(yùn)用各種教學(xué)資源，其中包括教材、練習(xí)冊等紙質(zhì)教學(xué)資源；音像、多媒體網(wǎng)絡(luò)等信息教學(xué)資源；實(shí)驗(yàn)室、圖書館等專用教學(xué)資源等等。鼓勵(lì)教師大力使用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，增加課堂教學(xué)容量，激發(fā)課堂教學(xué)趣味，提高課堂教學(xué)效率。在學(xué)期末繼續(xù)做好推薦優(yōu)秀課件或多媒體教案參加縣級以上競賽工作。

(七)組織各種活動，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

1、各班結(jié)合教學(xué)活動開展朗誦、演講、講故事等比賽，豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、各年級繼續(xù)抓好古詩文背誦、默寫、語文書寫等工作，教導(dǎo)處將定期組織學(xué)生進(jìn)行語文書寫比賽。

3、開展體、音、美等活動，學(xué)校將開展春季田徑運(yùn)動會、繪畫比賽及參加太白縣第三屆師生藝術(shù)節(jié)等活動。

三、其它工作

1、做好各種迎檢工作。

2、做好上傳下達(dá)工作，對各項(xiàng)工作認(rèn)真落實(shí)、部署。

四、月工作安排：

二月份：

1、做好開學(xué)初的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、各學(xué)科老師依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、以及學(xué)生情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、排好教學(xué)進(jìn)度表，通讀各學(xué)科教材。

3、各教研組制訂好教研工作計(jì)劃。

三月份：

1、常規(guī)教學(xué)。

2、領(lǐng)導(dǎo)聽課。

3、校級公開課準(zhǔn)備。（高級教師指導(dǎo)課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課）

4、常規(guī)檢查

四月份：

3、評教賽講（既評優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀案例）。

2、常規(guī)檢查

五月份：

1、檢查教師聽課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

2、常規(guī)檢查

3、檢查各種記錄。（聯(lián)片教活動記錄、校本教研記錄等）

六月份：

1、教學(xué)工作總結(jié)。（包括個(gè)人總結(jié)、教研組工作總結(jié)）

花椒的功效范文第3篇

關(guān)鍵詞 文化 校園文化 功能

“文化”就是一種人化的過程，是能動的和全面的。它并不只是存在于我們聽過音樂會或是喝過茶之后所獲得的某種高雅品質(zhì)，物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)以及現(xiàn)在所談的幸福指數(shù)，都是一種文化。美國人類學(xué)家拉爾夫?林頓闡明了外行人與人類學(xué)家對“文化”所下定義之間的區(qū)別：“文化指的是任何社會的全部生活方式，而不僅僅是被社會公認(rèn)為更高難、更令人心曠神怡的那部分生活方式。”對于社會學(xué)家來說，這些行為只是我們整個(gè)文化中的若干組成部分而已。整個(gè)文化還包括諸如打掃衛(wèi)生、做運(yùn)動、用餐等世俗行為。而且對文化研究來說，這些世俗行為與那些在學(xué)習(xí)生活中被認(rèn)為是高妙雅致的事物相比，并沒有什么高下之分。在社會學(xué)家看來，沒有無文化的社會，甚至沒有無文化的個(gè)人。因此，文化就是我們學(xué)習(xí)生活中數(shù)不清的各方各面。

1 文化視角下的校園文化構(gòu)成與功能的發(fā)揮

社會學(xué)家給文化做界定，至今沒有統(tǒng)一的說法。這一事實(shí)說明了文化涵蓋的對象過于繁雜，涉及的面過于寬廣。基于這一事實(shí)，我們對文化的內(nèi)部構(gòu)成做分析，當(dāng)然也不能限于一條手段和路徑，唯有多面透視，才能得到對文化構(gòu)成較為全面的和科學(xué)的把握。許多人類學(xué)家深入到文化內(nèi)部，從構(gòu)成的聚合審視角度對構(gòu)成文化的諸多要素做了考察，發(fā)現(xiàn)文化是一個(gè)由小到大、由少到多的逐漸聚合而成的一個(gè)整體。概而言之，文化的最小單位是文化的特質(zhì)，也稱作文化元素，如一杯水、一句問候、一個(gè)手勢都屬于文化特質(zhì)，是從文化復(fù)合體的理念中抽象出來的。文化叢是在某一文化特質(zhì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的相互聯(lián)系、相互依賴的文化特質(zhì)集合。如古時(shí)候人們捕獲野馬，經(jīng)過長期實(shí)踐，總結(jié)出一套馴馬技術(shù)。隨著馴馬文化的出現(xiàn)，其它一些在馴馬基礎(chǔ)上以發(fā)揮馬的功能為指向的文化特質(zhì)，如馬棚、馬鞍、馬車、馴馬等一系列以馴馬文化為中心并聚集在周圍的眾多文化特質(zhì)，就組成了馬文化叢，大大小小相互聯(lián)系的文化叢又構(gòu)成了文化區(qū)。

英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基的觀點(diǎn)，指出文化功能的發(fā)揮又是建立在文化元素的基礎(chǔ)上的。這樣一種表述容易給人造成錯(cuò)覺，即認(rèn)為文化功能的發(fā)揮是一個(gè)個(gè)構(gòu)成元素的事情。然而，功能的發(fā)揮最后要落實(shí)到一個(gè)個(gè)構(gòu)成要素上，但在意識到這一點(diǎn)的同時(shí)也要記得，文化是一個(gè)內(nèi)部構(gòu)成極其嚴(yán)密的整體。各部分彼此交融，不存在與其他構(gòu)成沒有聯(lián)系的要素。因而文化功能的發(fā)揮是文化作為整體在發(fā)揮作用。它是基于文化構(gòu)成成分的審視來論述的，即作為文化內(nèi)部的物質(zhì)、精神、行為和制度四種文化。

校園文化是整個(gè)文化的一部分，是社會文化的亞文化。是經(jīng)過長期發(fā)展歷史積淀而形成的，是全校師生及員工的教育實(shí)踐活動方式與其所創(chuàng)造的成果的總和。包括物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化，這四方面協(xié)調(diào)發(fā)展，整體發(fā)揮其功能，促進(jìn)校園文化的發(fā)展。

2 文化視角下校園文化功能發(fā)揮的具體表現(xiàn)

2.1 塑造功能

從人猿相揖別的角度看，類人猿是在文化創(chuàng)造過程中，逐漸進(jìn)化成人的，文化創(chuàng)造的成功，就是人類進(jìn)化的成功。進(jìn)一步說，文化創(chuàng)造的過程就是文化把人猿塑造成人的過程，而在這個(gè)過程中，從野獸撫育嬰兒的實(shí)例看，即使是具備成為人的自然潛質(zhì)，但如果脫離了人類的自然和社會生活環(huán)境，接觸不到人類的文化，他也不可能成為真正意義上的人。自然人成長為真正的人，完全是人類創(chuàng)造的文化對其塑造的結(jié)果。校園文化同樣也發(fā)揮著它的塑造功能，通過我們的教育，它即養(yǎng)人心智又育人情操，校園中的一草一木、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，這些都寓于師生教學(xué)活動和學(xué)習(xí)生活中的每個(gè)角落，無時(shí)無刻不在塑造著學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

2.2 導(dǎo)向功能

文化構(gòu)成中的各個(gè)類別，如物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化，它們作為已然的人類存在樣式，成為一個(gè)人生產(chǎn)生活的模板，成為一個(gè)人發(fā)揮能動創(chuàng)造性的某種規(guī)范，在大多數(shù)情況下都不會有多大突破。校園文化在其構(gòu)成的各個(gè)類別中無一不發(fā)揮著這種功能，尤其在精神文化與行為文化上體現(xiàn)地尤為明顯。這種功能無形中使學(xué)生與其生存的文化環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，從教育教學(xué)、文化活動到師生的群體行為，學(xué)生會享受這類文化帶給他的各種恩惠，他的各種人生需求也會相應(yīng)的得到滿足。其次，這種功能的發(fā)揮也可以抵制學(xué)生各類不切實(shí)際的欲望，會使學(xué)生遵循自然規(guī)律、學(xué)校管理規(guī)范和社會規(guī)則，最終達(dá)到自我內(nèi)心的平衡與和諧。人無時(shí)無刻不處于這種文化導(dǎo)向下，從出生就要對他所屬的那些行為模式、規(guī)范和準(zhǔn)則去適應(yīng)，校園文化亦是如此。

2.3 凝聚功能

文化的凝聚功能是指文化所具有的對待特定人群的吸引力、向心力和親和力，它使擁有共同文化背景的人產(chǎn)生一種相互認(rèn)同感，從而有利于維護(hù)和發(fā)展自己的生產(chǎn)生活。“物以類聚，人以群分”，特定的文化，反映著特定的國家、民族和地域人民的共同社會實(shí)踐和精神生活。它所蘊(yùn)含的相同能動創(chuàng)造，相同的價(jià)值觀，成為一種在各個(gè)場合下都可以自我輻射的民族自覺。這就好比許多外籍華人和華僑，每當(dāng)在海外見到中國人，或是見到中國的書籍、看到中國的服裝、聽到中國人講流利的漢語和親切的家鄉(xiāng)話總是會異常的激動，無論對人對物，都有一種發(fā)自內(nèi)心的親切感。學(xué)校作為教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)，就是靠統(tǒng)一、被認(rèn)同的文化或是學(xué)校特有的校園文化把一群人聚集到一起。小到學(xué)生小集團(tuán)小集體的出現(xiàn)，大到各類學(xué)生組織的出現(xiàn)。他們會因?yàn)榇嬖谥撤N利益關(guān)系和共同的興趣愛好聚集到一起。一般而言，共同的價(jià)值觀對凝聚功能的發(fā)揮起到了至關(guān)重要的作用。

2.4 教育認(rèn)知功能

文化的教育認(rèn)知功能，是指文化在啟迪人類智能，增強(qiáng)人類見識，提高人類認(rèn)識世界、改造世界能力方面所起到的獨(dú)特作用。它包含兩個(gè)方面：一是發(fā)揮既有的文化教育認(rèn)知功能；二是在這種既有的文化基礎(chǔ)上，從事新的社會實(shí)踐，創(chuàng)造新的文化，以此推動人類新認(rèn)知的形成。校園文化在潛移默化中影響著師生的價(jià)值觀與行為，發(fā)揮著其育人功能。這種功能的發(fā)揮，不僅可以影響師生當(dāng)下的行為，而且可以使師生在了解這種影響下，站在已取得的認(rèn)識上以一種更加包容、開放的態(tài)度不斷修正和創(chuàng)造新的精神文化和行為文化，這種創(chuàng)造是永無止境的。只有教育認(rèn)知功能的充分發(fā)揮，才能使校園文化不斷向前發(fā)展，人類社會不斷進(jìn)步。

3 結(jié)語

社會的形成與發(fā)展是以文化作為基礎(chǔ)的，校園的運(yùn)行除了管理制度外也是以文化作為內(nèi)在保障的。同樣，它的活力需要文化的外力來刺激，它的發(fā)展追其本源也要靠文化的創(chuàng)新來作為動力。如前所述，文化的每一種構(gòu)成成分都無法孤立地發(fā)揮其功能，它們需要相互協(xié)調(diào)，以整體性的姿態(tài)去發(fā)揮作用。然而，在校園文化的發(fā)展進(jìn)程中，構(gòu)成成分也會由于某些內(nèi)外部環(huán)境或因素的改變受到影響。在這個(gè)進(jìn)程中，必然會存在一些消極作用，影響校園文化整體的發(fā)揮，這還需我們不斷的實(shí)踐與探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 李中元.文化是什么[M].商務(wù)印書館，2014.

[2] 陳華文.文化學(xué)概論新編[M].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2009.

[3] 史潔，冀倫文，朱先奇.校園文化的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)[J].中國高教研究，2005（5）.

花椒的功效范文第4篇

[關(guān)鍵字]職業(yè)教育；美術(shù)公共課；校本化

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）21-0028-02[作者簡介]冒扣銀，女，江蘇如皋人，本科，江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校教師，中學(xué)一級。

2013年4月，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱》，美術(shù)作為一門公共藝術(shù)基礎(chǔ)課，成為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的必修課。但是，如何執(zhí)行這一標(biāo)準(zhǔn)，如何讓公共藝術(shù)教育常態(tài)化、科學(xué)化，更好地服務(wù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，值得研究。

一、課程目標(biāo)：由“專業(yè)化”轉(zhuǎn)向“普及化”

藝術(shù)學(xué)科與人的創(chuàng)造性人格形成之間存在一定的相關(guān)性。就美術(shù)教育而言，長期以來，我國的美術(shù)課一方面被邊緣化，經(jīng)常被擠占、挪用，而在美日韓等國家，美術(shù)課則是作為一種普及性、平民性的素質(zhì)教育，與數(shù)學(xué)、自然等其他核心學(xué)科具有同等地位。比如美國的“DBAE”多元化藝術(shù)教育、歐洲的普及化藝術(shù)教育。另一方面，美術(shù)教育又被專業(yè)化，教學(xué)目標(biāo)單一，重技術(shù)、輕人文，忽視欣賞、觀察、聯(lián)想、創(chuàng)造，令學(xué)生興味索然，學(xué)生對藝術(shù)的審美創(chuàng)造力被一步步扼殺。因此，推進(jìn)美術(shù)公共課教育，目標(biāo)應(yīng)在于“普及化”，既不是培養(yǎng)單純地理解美術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的所謂的具有“美術(shù)修養(yǎng)”的學(xué)生，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計(jì)師，而是培養(yǎng)有藝術(shù)內(nèi)涵，或者至少是理解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)的人，是透過美術(shù)的教育能獲得全面和諧發(fā)展的人。讓美占據(jù)學(xué)生的心靈，讓美占據(jù)未來產(chǎn)業(yè)“技術(shù)工人”的“視”界，這才是當(dāng)前職業(yè)教育美術(shù)公共課教育的根本目的。

二、課程內(nèi)容：由“封閉式”轉(zhuǎn)向“開放化”

藝術(shù)源于生活，生活應(yīng)該成為課程開發(fā)和課程創(chuàng)造的土壤。新課程強(qiáng)調(diào)，課本教材是一個(gè)例子，不是唯一的范本。職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育不應(yīng)該固守于單一、封閉的課程文本，而應(yīng)該引流溯源、百家爭鳴，讓學(xué)生敞開眼界，到生活中、到藝術(shù)的海洋中感受藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。在職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定中，應(yīng)注意打破課程內(nèi)容一貫、結(jié)構(gòu)單一、體系封閉的狀況，因時(shí)、因地、因生地改變課堂教學(xué)內(nèi)容，在嬗變中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。春天，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向田園、民居、名勝等，到生活中寫生，去發(fā)現(xiàn)、思考問題。通過挖掘畫廊、廣場雕塑、主題公園、花木盆景等社會資源，讓學(xué)生接觸實(shí)際，參與實(shí)踐，欣賞、品味家鄉(xiāng)藝術(shù)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)入世界各地美術(shù)館、博物館、藝術(shù)展館，欣賞、臨摹不同地區(qū)、不同時(shí)期風(fēng)格的作品，取其精華，加以內(nèi)化，建立起學(xué)校本土化的美術(shù)教育理念、體系。這些都可以讓學(xué)生獲取更為豐厚的創(chuàng)作“原料”，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

三、課程實(shí)施：由“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)向“項(xiàng)目化”

陶行知先生曾經(jīng)提出，“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課”“學(xué)生畢一課，即生一利；畢百課，則生百利”[1]。這其實(shí)暗合了新課程的模塊化、交互性的課程實(shí)施要求。其實(shí)，就職業(yè)學(xué)校美術(shù)公共課教育而言，不必追求課程的系統(tǒng)化、完整性。因?yàn)椋瑢W(xué)生所學(xué)專業(yè)方向不一，可以根據(jù)專業(yè)需求，對美術(shù)課程進(jìn)行模塊化分割、增減。即如陶行知所說的“職業(yè)課程之配置，須以充分生利為標(biāo)準(zhǔn)，事之可附者附教之，事之可兼者兼教之”[1]。例如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，可重點(diǎn)增加學(xué)生最易掌握，且最適合表現(xiàn)服裝的線描技法，如結(jié)構(gòu)素描、花卉線描等；建筑專業(yè)，可以減少明暗教學(xué)的課時(shí)，增加結(jié)構(gòu)性素描，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、空間思維；雕刻專業(yè)，可以強(qiáng)化空間表現(xiàn)、速寫、造型訓(xùn)練等。這種模塊化的設(shè)計(jì)打破了封閉的課程體系，將學(xué)生引入課程開發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)來選擇課程、開發(fā)課程，更有利于促進(jìn)課程的融合和學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。一般學(xué)生能夠達(dá)到核心模塊的基本要求，優(yōu)秀學(xué)生則能夠選擇更多的模塊與課程，獲取更多的知識與技能，真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展，這才是真正的因材施教、按需施教、以學(xué)定教。

四、課程教學(xué)：由“一統(tǒng)式”轉(zhuǎn)向“分層式”

課堂調(diào)查表明，總有30%―50%的學(xué)生成績不理想。原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，而大一統(tǒng)的教學(xué)方式，課程目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等均存在非對稱性，教學(xué)中難免顧此失彼。就素描教學(xué)而言，有的學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)，但構(gòu)圖能力欠缺，有的學(xué)生比例構(gòu)圖不錯(cuò)，但對形體結(jié)構(gòu)了解不透，對體積的塑造不充分，空間表現(xiàn)能力較差。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，要充分用好美術(shù)教學(xué)“講練結(jié)合”的先天優(yōu)勢，交替進(jìn)行班級群組教學(xué)、小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)。在活動單、任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，突出分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)，講究課程目標(biāo)、訓(xùn)練能力的層次性。在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相觀摩、比較、評價(jià)，取長補(bǔ)短，“將帶兵”“兵帶兵”，在做中學(xué)，在學(xué)中做，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造力。學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，形成一個(gè)縱貫橫聯(lián)、完整和諧的課堂教學(xué)系統(tǒng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和成長愿望。在這樣的課堂上，學(xué)生“帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”[2]。

瑞士教育家裴斯泰洛齊說，教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。新時(shí)代的課堂教學(xué)，需要教學(xué)的民主化、探究的自主化和思維的獨(dú)創(chuàng)性，要求我們把選擇權(quán)還給學(xué)生，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求，探尋、創(chuàng)造、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，實(shí)施課程的再造，讓每一個(gè)學(xué)生都樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

花椒的功效范文第5篇

1本小學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃：本學(xué)期要抓好備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)與考核等工作落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

加強(qiáng)培優(yōu)輔差工作，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定進(jìn)步。

4多讀書，讀好書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提高讀書能力。

5加強(qiáng)班級管理，提高促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和健康教育。

二、具體工作措施：

1、教育教學(xué)方面：

(1)認(rèn)真制定好各項(xiàng)工作計(jì)劃。

在學(xué)期初認(rèn)真及時(shí)地制定學(xué)科教學(xué)工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、培優(yōu)輔差計(jì)劃、個(gè)人業(yè)務(wù)提高(讀書)計(jì)劃、學(xué)生讀書計(jì)劃、學(xué)生預(yù)習(xí)方案、“三清”工作方案。按計(jì)劃落實(shí)本學(xué)期的各項(xiàng)工作。

(2)課堂實(shí)踐活動。

認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，完成本學(xué)期的語文、數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，使班級整體成績更上一層樓。

備課時(shí)認(rèn)真研究教材，挖掘教材，開發(fā)教材以外的課程資源，研究教法、學(xué)法;上課時(shí)認(rèn)真落實(shí)“15+25”的上課模式，教學(xué)方法靈活多樣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，課上做到作業(yè)“堂堂清”，課后做到作業(yè)“日日清”，每單元結(jié)束后進(jìn)行一次測試，做到“單元清”;積極展示“讓新理念走進(jìn)我的課堂”匯報(bào)課，每學(xué)期至少兩節(jié)匯報(bào)課，通過這些活動鍛煉自己，提高自己的課堂教學(xué)能力;每周至少聽課兩節(jié)課，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提出合理化建議（小學(xué)教師教學(xué)工作計(jì)劃：進(jìn)步）進(jìn)行交流，共同提高課堂教學(xué)能力;對學(xué)困生利用自習(xí)課時(shí)間和下午第七、八節(jié)課時(shí)間及時(shí)輔導(dǎo)，避免知識欠債，對于特長生在數(shù)學(xué)課上給他們創(chuàng)造更多的探究機(jī)會，語文課上鼓勵(lì)他們進(jìn)行小練筆，如改寫、續(xù)寫、仿寫等，培養(yǎng)他們的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。