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幼兒園滑梯范文第1篇

關(guān)鍵詞：動商；幼兒園；體育精神；校園體育文化；幼兒體育行為

隨著“動商”價(jià)值不斷被挖掘，該研究理論為幼兒運(yùn)動能力的發(fā)展提供了契機(jī)；筆者立足動商價(jià)值研究，以如何促“動”，改善“動”的量與質(zhì)為目的，增進(jìn)幼兒“動商”水平為宗旨，著力于動商與幼兒園體育文化建設(shè)研究，以期改善幼兒體質(zhì)健康水平。

1．相關(guān)概念

動商是個(gè)體克服自身和客觀事物進(jìn)行運(yùn)動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運(yùn)動天賦和潛能的能力。［1］個(gè)體全面發(fā)展不可缺少部分，其先于“智商”、“情商”的發(fā)展，對應(yīng)個(gè)體的運(yùn)動能力，受先天遺傳因素與后天環(huán)境影響。體質(zhì)是指人體的質(zhì)量，它是在遺傳性和獲得性基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能和心理因素、對環(huán)境的適應(yīng)能力等要素組成的相互聯(lián)系的綜合體系，具有相對穩(wěn)定的特征。［2］受先天遺傳與后天環(huán)境影響。幼兒體質(zhì)健康是指幼兒在先天遺傳體質(zhì)基礎(chǔ)上，后天環(huán)境中獲得的一種身體、生理、心理、社會適應(yīng)的完好狀態(tài)。

2．幼兒體質(zhì)健康現(xiàn)狀與歸因

2．1幼兒體質(zhì)健康水平現(xiàn)狀

幼兒體質(zhì)健康水平是一個(gè)動態(tài)變化過程，除先天遺傳素質(zhì)外，與后天性獲得較大關(guān)聯(lián)；主要表現(xiàn)在身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動素質(zhì)等三個(gè)方面。當(dāng)前幼兒身體形態(tài)呈“肥胖超重”和“低體重”，“胖與瘦”兩極端比率上升、正常體重比率反而下降的“雙峰現(xiàn)象。［3］幼兒生理機(jī)能表現(xiàn)為幼兒生長過程中神經(jīng)感覺統(tǒng)合失調(diào)，出現(xiàn)多動癥、自閉癥等特征；運(yùn)動能力表現(xiàn)為身體應(yīng)答遲鈍、身體不協(xié)調(diào)、本體覺差、掌握運(yùn)動技能較慢等現(xiàn)狀；幼兒行為過程表現(xiàn)為膽怯、不自信、怕被嘲笑等心理特征。幼兒身體、心理、社會行為等特征顯示，幼兒身心健康發(fā)展已遭到不同程度阻礙，幼兒體質(zhì)健康水平表現(xiàn)更為突出。

2．2幼兒體質(zhì)健康水平歸因

2．2．1幼兒生活行為方式

幼兒成長是保育與教育共同實(shí)施的過程，幼兒保育以保證幼兒營養(yǎng)與睡眠充足得以健康成長；但幼兒好奇心重，缺乏有效飲食選擇能力，更傾向于油炸、膨脹劑等口感好的速成食品，被電視機(jī)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)賦予的多靜少動生活方式是導(dǎo)致幼兒營養(yǎng)過剩，運(yùn)動能力下降，身體呈“肥胖超重”的主要原因。

2．2．2幼兒園體育與健康課程

幼兒園是幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展教育的主要場所，《幼兒園工作規(guī)程》為指導(dǎo)思想，全面育人為出發(fā)點(diǎn)。由于當(dāng)前幼兒園缺乏體育專職教師指導(dǎo)幼兒園體育與健康課程，該課程表現(xiàn)為：重智輕體、教師組織要求多，練習(xí)時(shí)間少；幼兒園場地小，可選用器材少；幼兒活動求安全，較少考慮幼兒運(yùn)動負(fù)荷與幼兒體質(zhì)關(guān)系；幼兒園體育與健康課程只局限于發(fā)展幼兒肢體活動能力，缺乏幼兒“身體”、“運(yùn)動”與“健康”三者之間的有效引導(dǎo)，該因素是造成幼兒身體認(rèn)識能力與體育人文環(huán)境缺失的主要因素。

2．2．3幼兒運(yùn)動鍛煉程度

幼兒運(yùn)動鍛煉主要集中于幼兒園、社區(qū)、游樂場三類場所，幼兒園體育活動多以戶外徒手活動、輕器械等實(shí)踐練習(xí)為主，以實(shí)現(xiàn)幼兒肢體功能為目標(biāo)缺乏一定的運(yùn)動負(fù)荷練習(xí)。社區(qū)體育活動主要以青少年、中老年健身的運(yùn)動器械練習(xí)為主，幼兒體育活動主要以家長與幼兒之間的模仿練習(xí)為主，游樂場主要以幼兒娛樂為主，身體發(fā)展缺乏針對性等是幼兒運(yùn)動能力不均衡發(fā)展和滯后發(fā)展的主要因素。

2．2．4幼兒動商水平

幼兒動商水平象征著個(gè)體運(yùn)動潛能和天賦，既與生俱來也可后天培養(yǎng)。表現(xiàn)為幼兒運(yùn)動參與意識、運(yùn)動興趣、運(yùn)動潛能等方面，幼兒期是動商水平發(fā)展的關(guān)鍵期，其先于智商、情商發(fā)展，幼兒全面發(fā)展與運(yùn)動能力均衡發(fā)展不可忽視時(shí)期。

3．幼兒園體育文化建設(shè)內(nèi)容

幼兒園自然環(huán)境、物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施、體育活動制度、體育人文環(huán)境是構(gòu)成幼兒園體育文化建設(shè)的元素。研究認(rèn)為，建設(shè)幼兒園體育文化以完善的體育物質(zhì)文化為基礎(chǔ)，體育制度與人文環(huán)境文化為紐帶，其核心是發(fā)展體育精神文化，其目標(biāo)是增進(jìn)幼兒體質(zhì)健康水平。主要包含以下內(nèi)容：

3．1完善體育物質(zhì)文化，傳承體育精神風(fēng)貌

幼兒園體育物質(zhì)文化包含體育設(shè)施、場地器材、師資與教材、宣傳設(shè)施等開展幼兒體育活動所必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是幼兒園體育制度文化和體育精神文化得以滲透的保證。分析認(rèn)為，幼兒體質(zhì)健康問題與幼兒園體育物質(zhì)文化環(huán)境之間存在內(nèi)在聯(lián)系，幼兒園體育物質(zhì)文化“硬環(huán)境”是幼兒園體育文化環(huán)境的表層，其促進(jìn)幼兒園體育制度文化、精神文化等“軟環(huán)境”的形成；它在“硬環(huán)境”基礎(chǔ)上結(jié)合“軟環(huán)境”所蘊(yùn)含的健康教育理念與體育精神融入幼兒的成長空間。因此，幼兒園體育物質(zhì)文化建設(shè)以蘊(yùn)含幼兒體育精神為載體，如：“運(yùn)動偶像”、“運(yùn)動圖案”、“體育雕像”、“吉祥物”等洋溢體育精神文化實(shí)物為主。

3．2優(yōu)化體育制度文化，引導(dǎo)幼兒全面參與

幼兒園體育制度文化是指幼兒園制定實(shí)施的各種體育活動規(guī)章、制度和措施的總和，它聯(lián)系幼兒體育行為與體育精神的紐帶。它從規(guī)章制度方面全面地發(fā)展幼兒，注重幼兒體育的教育功能，營造幼兒園體育文化環(huán)境，形成“人人會體育項(xiàng)目、班班有體育活動、學(xué)校有體育特色”，以培養(yǎng)幼兒健全人格為最終目標(biāo)，它直接作用于幼兒體育行為。如：幼兒間、親子間、職工間體育活動，引導(dǎo)幼兒全面參與。

3．3樹立體育人文環(huán)境，激發(fā)幼兒體育認(rèn)知

幼兒園體育人文環(huán)境是幼兒體育觀念、幼兒園體育制度文化、體育倫理道德、體育綜合素養(yǎng)等因素的總和。它是幼兒園體育文化涵養(yǎng)真實(shí)體現(xiàn)，幼兒園體育文化建設(shè)的主要內(nèi)容；良好的幼兒園體育人文環(huán)境有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)識自身、獲取體育人文知識，它是幼兒體育精神文化形成與傳播的主要途徑，提高幼兒動商水平的重要手段。如：幼兒園體育與健康課程中開展以群體性、娛樂性、地域性、競技性為特征的運(yùn)動項(xiàng)目，運(yùn)動會中展示不同群體帶來體育活動欣賞均是樹立體育人文環(huán)境，傳遞體育精神的重要手段。

3．4拓展體育行為文化，開發(fā)行為活動方式

幼兒體育行為是幼兒園體育行為文化的外在表現(xiàn)，其依據(jù)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與建立的幼兒園體育制度文化；主要形式是幼兒體育與健康活動課程，主要內(nèi)容為戶外活動，目前形式相對單一、內(nèi)容相對匱乏；它直接作用于提升幼兒動商水平與體育精神文化的傳遞。因此，幼兒園體育活動課程不應(yīng)只局限于“健康教育”與運(yùn)動技能的傳授，更應(yīng)注重幼兒體育行為文化的開發(fā)與應(yīng)用。如：可將幼兒園大樹改造用于發(fā)展幼兒攀、爬、穿越等身體能力。

幼兒園滑梯范文第2篇

一、游戲在幼兒園教育中的重要意義

（一）游戲過程中的教學(xué)

幼兒在他們的心智發(fā)展的初期階段時(shí)，對于所有的新生事物都充滿了好奇和探索心，因此在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候很難集中注意力，但是游戲教學(xué)就在一定的程度上解決了這一難關(guān)。幼兒園的教學(xué)觀念也是一直秉承著寓教于樂這一觀念，利用孩子愛玩的天性，在游戲的過程中充分教學(xué)，可以在讓孩子愛上這種游戲教學(xué)的辦法的時(shí)候，還可以不偏離教學(xué)目標(biāo)，做到真正的歡樂教學(xué)。

（二）在游戲中達(dá)到教學(xué)目的

達(dá)到教學(xué)目的是關(guān)鍵，而游戲只是一種學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式。學(xué)前教育的老師都要掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、手工和唱歌等多項(xiàng)技能，目的就是在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的時(shí)候可以有很多的教學(xué)準(zhǔn)備，充能考慮到兒童的天性。游戲教學(xué)法和幼兒園教育的目的都是讓兒童在歡樂中獲得知識，有利于兒童的身心健康發(fā)展，所以游戲教學(xué)適合在幼兒園教育中開展。

（三）滿足兒童需求

游戲教學(xué)法充分滿足了兒童愛玩的天性，與此同時(shí)還滿足了他們的好奇心和探索欲望。當(dāng)游戲調(diào)動起兒童的求知欲時(shí)，游戲教學(xué)法的目的就達(dá)到了。游戲的趣味性吸引兒童，兒童的積極性自然就變多了，兒童也愿意在游戲中展現(xiàn)自我，釋放天性，這樣有利于兒童身心健康的發(fā)展，而在這種情況下自然會影響其他的兒童，良性循環(huán)。

二、幼兒園教育中游戲教學(xué)的應(yīng)用

“以生為本”的教育理念體現(xiàn)在所有的教學(xué)領(lǐng)域中，幼兒園自然也不例外。在幼兒園教育中進(jìn)行游戲教學(xué)，首先教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份，在教師的引導(dǎo)下對學(xué)生游戲過程進(jìn)行一個(gè)大致的掌控，這樣才可以及時(shí)得判斷并獲取學(xué)生在游戲中得到了什么，因而一個(gè)游戲的節(jié)奏也是非常重要的，需要教師的實(shí)時(shí)掌控以及合理的把握。一般來講，游戲都是以班為單位，班級里的所有小朋友都需要加入游戲中，這樣會培養(yǎng)小朋友的積極性，在一個(gè)個(gè)游戲中慢慢調(diào)整孩子的一些性格，例如內(nèi)向等等。“在策劃游戲的過程中，需要做好游戲的時(shí)間、內(nèi)容場所等的規(guī)劃，例如，游戲的長短對幼兒游戲質(zhì)量有直接的影響，只有游戲時(shí)間充足，幼兒們才有時(shí)間選擇自己的角色并尋找伙伴，并積極的動腦如何游戲等。”這樣的一種集體的游戲更有助培養(yǎng)兒童的集體意識，團(tuán)體觀念更加清晰。在游戲結(jié)束后，需要及時(shí)對游戲進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)獲取兒童的想法，感受兒童的想法，在下一次游戲中進(jìn)行改進(jìn)，也可以與此同時(shí)稍微修進(jìn)學(xué)生的思想。教師在獲取兒童的的想法時(shí)應(yīng)該以一種引導(dǎo)的方式，試圖讓孩子自己用自己的方式說出自己的想法，從中學(xué)到了什么，有什么收獲？有什么不理解的等等。當(dāng)然，游戲在選擇的過程中盡量選擇一些容易操作且安全系數(shù)高的游戲，與此同時(shí)，應(yīng)該有一些教育意義的環(huán)節(jié)存在，這樣才符合教學(xué)目的。

三、游戲多元化教學(xué)應(yīng)注意的方面

（一）幼兒在教學(xué)中的主體性

由于教育的不斷完善，越來越多的教師認(rèn)識到教學(xué)中“以生為本”的重要性，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式也逐漸被拋棄。“以生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想可以將幼兒的積極性和主體性最大程度發(fā)揮出來。“在教學(xué)幼兒的時(shí)候也是一樣，對自身的義務(wù)和責(zé)任上教師要充分地進(jìn)行認(rèn)識，令幼兒變成學(xué)習(xí)的主體，對幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的掌握，要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)那些智力發(fā)育較晚的幼兒。”教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，所以在教學(xué)方法的確立上，通過一段時(shí)間的接觸，為兒童制定一個(gè)適合他們的學(xué)習(xí)方法，這就要做到教師的細(xì)心，了解每一位兒童的情況，對于個(gè)別特殊的而兒童還要從中進(jìn)行勸導(dǎo)，讓兒童愿意努力學(xué)習(xí)。

（二）游戲的目的性的明確

幼兒園滑梯范文第3篇

一、幼兒園游戲化主題教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

幼兒園游戲化主題教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)有利于營造直觀形象的教學(xué)環(huán)境，并調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

1.營造直觀形象的教學(xué)環(huán)境

游戲化教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，使幼兒更好地融入其中，讓教學(xué)充滿樂趣，調(diào)動幼兒積極性，增強(qiáng)想象力，更利于幼兒情感表達(dá)，對幼兒學(xué)習(xí)、成長有一定意義。而利用多媒體，通過畫面?zhèn)鬟f信息，通過聲音活躍氛圍，輕松地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，調(diào)動起孩子們的各種感官，眼睛接收外界信息；肢體去傳達(dá)自己的感情信息；嘴巴去表達(dá)思想……這種直觀形象的教學(xué)環(huán)境使幼兒有身臨其境的感覺，會大大提高主題活動的有效性。

2.調(diào)動幼兒參與活動的積極性

幼兒參與活動的積極性是受很多因素影響的，比如受活動內(nèi)容的影響、活動形式的影響、活動載體的影響等，而多媒體技術(shù)不僅豐富了游戲化主題活動的內(nèi)容，使活動形式更為多元化，還使活動載體更為有趣，能夠大大地調(diào)動幼兒參與活動的積極性。如一次折紙主題的游戲，我們利用ppt制作了各種折紙的課件，讓幼兒選擇一個(gè)喜歡的折紙內(nèi)容，然后利用多媒體選擇其中一款，為幼兒播放視頻和步驟圖片，清晰地將操作流程步步展現(xiàn)。幼兒特別喜歡看視頻里的老師和小朋友折紙，看得津津有味，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，幼兒參與折紙活動的積極性大大提高。可見，多媒體技術(shù)對于幼兒參與活動的積極性具有極強(qiáng)的調(diào)動作用，是輔助幼兒教學(xué)活動的有力工具。

二、幼兒園游戲化主題教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的弊端

幼兒園游戲化主題教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)雖然有著諸多的優(yōu)勢，卻也存在著一些負(fù)面影響因素，在一定程度上會影響幼兒的主體性發(fā)揮，影響教師與幼兒的互動。

1.影響幼兒的主體性發(fā)揮

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色”。杜威則曾經(jīng)說過，“兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導(dǎo)兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習(xí)慣，能確定后來能力的趨向”。所以運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行游戲化主題教學(xué)，也必須要保持一定的特色，保持幼兒主體性的發(fā)揮。游戲是幼兒園最基本的活動形式，也是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，豐富多彩的游戲活動能夠促進(jìn)幼兒智力、體能的發(fā)展，他們通過游戲的方式模仿各種角色，在愉悅身心的同時(shí)，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)、積累了知識，而且語言能力、想象能力、動手能力、解決問題的能力都有了不同程度的提升。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助幼兒園的游戲化主題教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)生動的情境，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，但是如果幼兒教師為了緊跟時(shí)代潮流，在游戲化主題教學(xué)中濫用多媒體技術(shù)，不管教學(xué)內(nèi)容、活動形式是否需要，都運(yùn)用多媒體技術(shù)來展開教學(xué)，就會剝奪了他們自主思考和探究的機(jī)會，搶占了幼兒動手實(shí)踐的空間，而且會限制幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，進(jìn)而影響了他們的主體性發(fā)揮。

2.影響教師與幼兒的互動

一些幼兒教師在教學(xué)中把過多的精力放在了多媒體課件的操作上，從而忽視了幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和反饋，間接打擊了他們參與活動的熱情，進(jìn)而影響了幼兒主體性的發(fā)揮。例如，在一次“認(rèn)識圖形”的主題游戲活動中，教師利用多媒體展示了由圓形和正方形組成的圖形、三角形和正方形組成的圖形等各種不同圖形拼成的新圖形，然后讓幼兒觀察并思考新圖形像什么。同時(shí)，教師組織了《拿圖形》的游戲，游戲規(guī)則是：將圖形發(fā)給幼兒，教師說出一個(gè)圖形的名稱，幼兒則將這個(gè)圖形拿出來，找得最快、最準(zhǔn)確的幼兒可以獲得一個(gè)小笑臉。但是在具體游戲的操作過程中，由于是利用多媒體配了音樂，并利用多媒體展示正確圖形，所以教師忙碌于操作多媒體課件，很多幼兒拿錯(cuò)了圖形教師都沒有予以足夠的重視，與幼兒的互動十分生硬。

三、幼兒園游戲化主題教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)要發(fā)揮優(yōu)勢，避免弊端

任何事物都有其雙面性，多媒體技術(shù)也是一把雙刃劍，尤其是應(yīng)用到幼兒園這個(gè)階段，更是需要慎重。在游戲化主題教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)一定要認(rèn)清其優(yōu)勢與弊端，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，避免其弊端，使多媒體技術(shù)的功效最大化。比如，《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中數(shù)、形、量、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”為了符合《綱要》的要求，使幼兒對圖形有更直觀的印象，教師可以設(shè)計(jì)“形狀連連看”的多媒體主題游戲，畫面上有四個(gè)美麗的家，它們分別是小雞、小兔、小狗、小貓的家，每個(gè)家上都標(biāo)有他們喜歡的形狀，小雞喜歡與三角形交朋友，小兔喜歡與圓形交朋友，小狗喜歡與正方形交朋友，小貓喜歡和心型交朋友。當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)擊到某個(gè)形狀，請幼兒幫它找朋友，并連到相應(yīng)的家里。在實(shí)施過程中，教師不斷地對幼兒進(jìn)行鼓勵、啟發(fā)、表揚(yáng)，加之課件中有趣的設(shè)置，幼兒玩得不亦樂乎，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，為完成活動目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒園滑梯范文第4篇

如今計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已悄然走進(jìn)幼兒園，滲透幼兒園的教育活動中，并很快顯示出了無與倫比的巨大優(yōu)勢。相對于其他教學(xué)手段來說，多媒體技術(shù)以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式，更能夠滿足幼兒在這方面的要求。它使幼兒在活躍的氣氛中發(fā)展思維；在積極主動的狀態(tài)中，提高各種能力；在可視的、直覺的和愉悅的環(huán)境中，獲取知識。多媒體的運(yùn)用對優(yōu)化幼兒園的育人環(huán)境起到了促進(jìn)作用，使教育進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣。

“興趣是最好的老師”，研究表明，幼兒學(xué)習(xí)的直接動力來源于他們對感知對象的興趣，有趣的活動內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣，使幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒園的教學(xué)活動中，通過聲、色、形的組合使用，一些本來單調(diào)、抽象的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒕唧w的情景，并不斷激發(fā)幼兒的多種感官和興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，情不自禁地投入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

如：散文詩《春雨》描繪的是一個(gè)五彩斑斕、生機(jī)勃勃的春天。作品運(yùn)用的詞匯脫離了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，于是我就制作多媒體課件，選擇合適的音樂背景，營造散文要表現(xiàn)的意境，從而吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的想象力，孩子們就可以把自己看到的講給別人聽，并且感受到散文詩的美。同樣多媒體動畫在幼兒學(xué)習(xí)故事、兒歌中都起到了很好的作用，像故事《藍(lán)汽車》、《借動物》，兒歌《顛倒歌》、《我們的祖國真大》等，都可以用動畫的形式展現(xiàn)，幼兒不僅在活動中能看到圖像，而且能聽到相應(yīng)的聲音，看到相應(yīng)的動畫，這樣不僅調(diào)動了幼兒的各種感官參與活動，而且激發(fā)了他們的濃厚興趣。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)演示優(yōu)勢，打破時(shí)間、空間的限制。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段具有其他教育形式和教育方法無法比擬的優(yōu)越性。它具有直觀性、形象性和圖像逼真等特點(diǎn)，還能為幼兒創(chuàng)造出生動有趣的具體場景。像有些事物的發(fā)生和發(fā)展過程往往需要很長的時(shí)間，需要一定的外界條件加以輔助，如果只是抽象地講解過程，那么孩子們只能被動地接受，不能獲得對這些過程的深入認(rèn)識，而多媒體教學(xué)手段就能做到，將其集中在一個(gè)相當(dāng)短的時(shí)間內(nèi)。

如：為什么小蝌蚪的媽媽是青蛙呢？小鳥是怎樣從鳥蛋里出來的？關(guān)于他們生長過程的知識，靠靜止的圖片是觀察不出來的。通過多媒體課件可以形象地把這些生物變化的過程動態(tài)地表現(xiàn)出來，首先就能吸引孩子的注意，配合第一人稱的自述，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。另外，像小蝌蚪的變化，花開花落，火的燃燒等，平時(shí)看不見、摸不著的動植物成長過程和生活現(xiàn)象，通過多媒體教學(xué)手段集中在一個(gè)短暫的時(shí)間和窄小的空間內(nèi)，就能使幼兒獲得感性知識，這是多媒體教學(xué)手段優(yōu)于其他教育手段之處。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)增加信息容量，提高教學(xué)效率。

多媒體計(jì)算機(jī)能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發(fā)幼兒積極主動探索。利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)信息的傳遞方式多樣化，把幼兒不可觸及的高科技產(chǎn)物和深奧的科學(xué)原理變得具體、生動、簡單易懂。而且多媒體特有的聲像并茂、動靜結(jié)全等優(yōu)點(diǎn)，替代了教師原先花費(fèi)大量精力但仍表述不清的內(nèi)容，給幼兒深刻的印象，使他們情緒高漲，興趣盎然，為正確理解提供了有力的保證。

如：在科學(xué)活動《太空之旅》中，幼兒對神六的發(fā)射、宇航員都很感興趣，但對于遙遠(yuǎn)的宇宙、航天飛行較抽象，所以我就截取視頻錄像向幼兒展示航天員的訓(xùn)練，飛船的發(fā)射過程，以及在太空的生活真實(shí)情景，使幼兒在觀察中獲得有關(guān)神舟六號上太空的知識，從而滿足想象力、好奇心，激發(fā)對太空探索的欲望。在科學(xué)活動《我和關(guān)節(jié)做游戲》中，“關(guān)節(jié)”一詞對幼兒來說是比較陌生且抽象的概念，運(yùn)用多媒體課件形象直觀地使幼兒初步理解了什么是“關(guān)節(jié)”，它是什么樣子的，哪些地方藏著關(guān)節(jié)，運(yùn)用多媒體課件一一呈現(xiàn)。又如：在活動《海洋生物鏈》中，動物之間的食物聯(lián)系無法在課堂上通過實(shí)物觀察得出，幼兒對生態(tài)平衡這個(gè)感念也很難理解。所以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒觀察大魚吃小魚，小魚吃蝦、蟹，蝦、蟹吃小蟲，小蟲吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚現(xiàn)象，知道它們相互依存、相互制約，形成了海洋動物的食物鏈，也使孩子們的環(huán)保意識得到了升華。

四、運(yùn)用多媒體的人機(jī)互動，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體教學(xué)游戲訓(xùn)練主要把幼兒需掌握的知識與技能融入有一定游戲規(guī)則的多媒體課件中，幼兒自己操作課件，達(dá)到人機(jī)互動的效果。當(dāng)幼兒掌握了其中的技能，課件設(shè)置了表揚(yáng)的話語或圖標(biāo)，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，課件中也設(shè)置了友好的鼓勵。

幼兒園滑梯范文第5篇

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用已不再是高端商務(wù)人士所獨(dú)有的，隨著社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)與教育密不可分了，如何利用多媒體教育對幼兒園教育進(jìn)行深化已成為當(dāng)下教育界的熱門話題。本文將從多媒體技術(shù)角度出發(fā)，對當(dāng)下幼兒園游戲化主體教育教學(xué)活動進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；幼兒園；游戲化；教學(xué)活動

多媒體技術(shù)革命正逐步改變?nèi)藗兩睢W(xué)習(xí)方式，為現(xiàn)代教育的騰飛起到了至關(guān)重要的作用，作為教育工作者的我們，應(yīng)該詳細(xì)多媒體技術(shù)必將導(dǎo)致學(xué)前教育進(jìn)行改革。雖然游戲化主題教學(xué)活動研究時(shí)間短，理論基礎(chǔ)還沒有完全跟上，但是在利用多媒體技術(shù)后將會有著良好的發(fā)展前景，本文將就個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)進(jìn)行研究與分析。

1利用多媒體技術(shù)開展游戲化主題教學(xué)的意義

在平時(shí)的教育教學(xué)過程常常出現(xiàn)學(xué)生把字母、漢字寫錯(cuò)的情況，這時(shí)候老師往往是沒有精力把每一個(gè)學(xué)生照顧的面面俱到。而利用多媒體技術(shù)后可以減輕老師的教學(xué)壓力，有利于老師掌握每一個(gè)學(xué)生的情況。同時(shí)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲化主題教學(xué)有利于主題游戲的開展，可以為幼兒園節(jié)省大量的模具費(fèi)用，甚至可以利用多媒體技術(shù)去完成日常生活中不可能出現(xiàn)的一些小游戲，這有利于幼兒的大腦智力開發(fā)。此外由于在人機(jī)互動的過程中，可以讓幼兒的思考得到及時(shí)的反饋，避免老師因幼兒太多而忽略其內(nèi)心反應(yīng)。通過幼兒的動手實(shí)踐，可以讓幼兒提前接觸信息化設(shè)備，讓幼兒提前與社會接軌。總的來說，多媒體技術(shù)環(huán)境下的游戲化主體是一種將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐活動，對老師、對幼兒都有著不可估量的益處。

2利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲化主題教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2．1缺乏理論指導(dǎo)：

在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲化主題教學(xué)中也出現(xiàn)了各種各樣的問題，首先就是缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，很多老師必須根據(jù)幼兒園情況進(jìn)行自我調(diào)控，對相關(guān)軟件、設(shè)備的使用也缺少理論上的指導(dǎo)，這會使得老師在利用多媒體過程中會出現(xiàn)各種問題，如何把這些問題進(jìn)行歸納概括總結(jié)，加以形成系統(tǒng)性的理論依據(jù)，這也是當(dāng)下教育工作者應(yīng)該做的。

2．2技術(shù)與游戲結(jié)合有偏差：

多媒體技術(shù)的使用要求幼兒園老師對其有一定的了解性，但在多媒體的使用上，我國大部分幼兒園老師還處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這使得很多媒體技術(shù)與其想要開展的主題教學(xué)活動結(jié)合不緊密。甚至在部分幼兒園對多媒體的理解就是老師會用PPT、使用幾個(gè)小游戲插件。這使得很多游戲化主題教學(xué)的開展形如雞肋，完全達(dá)不到其應(yīng)有的教育作用。

3對多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的建議

3．1對老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，先研后教：

幼兒園的老師在從業(yè)上崗之前，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，不僅要從教育、教學(xué)、日常生活中入手還要在多媒體技術(shù)上多進(jìn)行培訓(xùn)，模擬游戲場景提前做出預(yù)案，做好多重準(zhǔn)備，面對兒童天真、無邪的問題一定要積極向上，不可生氣、暴躁對待。同時(shí)要在在實(shí)踐中要反復(fù)思考，這么做是否是最正確的，是否會影響幼兒學(xué)習(xí)積極性等，只有從實(shí)踐中才能找到真理的標(biāo)準(zhǔn)，也只有從實(shí)踐中才能找到最佳的教育策略。也可以與同行多進(jìn)行溝通，討論在對多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)中常遇見的問題。

3．2以幼兒為本，注重幼兒心理：

在進(jìn)行多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的時(shí)候一定要堅(jiān)持以幼兒為本，讓幼兒成為多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的主體，游戲內(nèi)容一定要貼近符合幼兒，不能評老師喜好自行編排。只有讓幼兒喜歡每一堂多媒體環(huán)境下游戲化的主題教學(xué)，才能證明多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的開展及理論時(shí)行之有效的。同時(shí)要在游戲化主題教學(xué)中注重兒童心理，美國榮格的精神分析為學(xué)前教育指出了一條明路，只有了解一個(gè)人的行為動機(jī)、心理想法，才能更有效的進(jìn)行“對癥下藥”。在幼兒教育中只有分析幼兒的行為動機(jī)，了解幼兒的心靈世界，才能和幼兒進(jìn)行深層次對話。雖然擁有多媒體技術(shù)后，老師可以更方便的了解幼兒的心理動態(tài)，但還是不能因多媒體技術(shù)而忽視幼兒心理動態(tài)，要積極的引導(dǎo)和修正幼兒的心理動機(jī)，樹立良好的三觀。此外尊重幼兒是多媒體環(huán)境下游戲化主題教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，只有尊重幼兒，才能能成功的和幼兒做朋友，才能更好的詮釋游戲化主體教學(xué)，在游戲中師生處于絕對的平等關(guān)系。要避免中國舊式教育中，兒童屬于成人的附屬品這一錯(cuò)誤理論觀點(diǎn)，因?yàn)榕f式教育中并沒有把兒童作為一個(gè)具有生命特征的人來對待，這樣是不利于兒童心理和人格的發(fā)展。在新課改的背景下，現(xiàn)代化教育觀念不斷進(jìn)行更新。多媒體技術(shù)作為一種技術(shù)手段，在教育教學(xué)過程有著重要的作用，可以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但如果不能正確使用，或者不能合理使用也會出現(xiàn)一定的消極影響。不過我相信，只要教育工作者本著幼兒為本，注重游戲本質(zhì)，遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律來開展多媒體技術(shù)主題教學(xué)，可以有效避免這些消極影響，讓多媒體技術(shù)更好的為教育教學(xué)而服務(wù)。

作者：陳帥芳 單位：江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］郭力平，錢瓊，王雋，曾智．上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析［J］．上海教育科研．2006（06）