能源化學工程
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能源化學工程范文第1篇
1電化學催化課程思政的可行性
1.1課程內容
《電化學催化》為能源化學工程專業的專業特色課程。本課程在物理化學的基礎上，結合近年來電化學科學的發展，重點介紹電催化基礎和重要電催化過程兩部分，內容包括從納米結構、表面結構、電子結構出發認識電催化過程和催化劑材料的性質，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎，到電化學固氮、電化學還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應用。通過本課程的學習，應使學生較為系統地掌握催化的基本理論知識和基本原理以及電催化技術的應用，了解電催化科學的前沿方向，初步培養學生具有應用所學基本專業知識進行分析問題，并能解決問題的能力。
1.2課程思政的研究進展
近年來，將課程思政引入電化學領域專業課的研究已見報道。然而，在“電化學催化”這門課中幾乎未見報道，這主要是由于一些問題所導致。常見的如下：（1）一些專業教師對如何把課程思政引入電化學催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點。同時，傳統教學方法也侵染了部分教師，會出現教書和育人相脫節的現象，忽略了學生創新精神、實踐能力和社會責任感的培養。（2）“電化學催化”現行教材內容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學理論知識，沒有鮮明的思想政治內容，更缺少電催化領域一些人文精神的灌輸。（3）教學方法還是以前的多媒體教學，“電化學催化”課堂設計參考的常見方式為專業理論知識講授，缺乏對學生社會責任、價值觀的教育，對思政元素的探討和發現需要加強。（4）課程考核形式沒有多樣性，無法證明“課程思政”的關鍵性。目前，“電化學催化”課程考核形式為筆試，主要考查學生對課程基本概念、知識點的掌握程度以及綜合運用課程各部分知識點的能力，實際應用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現課程思政的存在。
2在電化學催化課程引入思政的初步研究
就如何把課程思政引入電化學催化課程，本文將結合“電化學催化”的教學內容，探索專業知識中所蘊含的思政元素，在傳授專業知識的同時，把思政內容由淺入深地添加進去，初步研究思政的可行性。
2.1挖掘專業課中的思政元素
以“電化學工程”教材中的內容為例，結合課程思政目標，梳理教學內容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。《電化學催化》基于課程思政進行了教學內容的調整，仔細梳理和挖掘“思政元素”，思政內容的引入主要采用案例式教學，以提高學生的接受度，潤物無聲地同步實現知識傳授與價值引領。
2.2探索多元化課堂設計
將思政元素融入課程教學中，采用實驗型教學、提問式教學、討論式教學等方法進行教學。將上述梳理的思政內容通過歷史紀實、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現，引導學生參與到課堂討論互動，課后引導學生繼續對課中思政內容進行反思和拓展[4]；同時在理論引導的基礎上，關鍵電催化體系要讓學生親身參與設計催化劑的實驗，讓學生進入實驗室跟隨老師做一些基礎性的實驗，提高學生的參與度，通過在催化劑制備、性能測試及數據分析方面的引導與實踐，學生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時在實驗過程中培養學生嚴謹的科學態度和團隊協作精神。另外，要通過巧妙的教學設計，有效利用互聯網資源開展“線上線下混合式”教學，將網絡課程資源學習有機融入現有的電化學催化線下課程教學模式中，調動學生的學習自主性，豐富思政教學內容，促進師生結合時代熱點案例進行思政討論，提升教學效果[5]。在實踐環節中，帶領學生參觀相關的催化公司，激發學生學習熱情的同時增強其社會責任感和民族自豪感。
2.3考核思政效果
本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占40%，含課堂問答、實驗操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學生認識到催化劑產業的發展歷程，其中所蘊含的精神力量。實驗操作主要通過學生在實驗過程中，培養學生的團隊協作和工匠精神。線上學習主要通過學生在慕課上觀看一些相關視頻，彌補課時量不夠的缺點。期末考試成績占60%，采用閉卷形式。依據教學大綱和課程思政目標，將思想政治素質評價融入課程考核的每個環節中，引導學生關注和重視課程思政，分別從專業技能和思想兩個維度綜合評價教育效果，形成思政育人合力，使學生能力和思想同步提高[6]。
3電化學催化課程融合思政教育的實踐反思
3.1分清內容主次，注意教學技巧
課程思政理念下的教學模式要主次分明，必須是以專業知識為主，思政教育為輔。教師要明確專業知識的關鍵性，同時要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學過程中貫徹如一。在教學安排中，仍要突出電化學催化課程的重點難點以及教學目標，避免思政內容反客為主，占用專業知識的教學空間。要讓專業知識作為載體，以思政教育為催化劑，使學生主動學習這個“過程”高效而持久的運行。因此，在引入思政教育時，教師也要注意運用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內容，而要與專業知識這個載體互相依托、互相促進，在中國故事、人物事跡、社會熱點、歷史事件、經典案例、身邊案例中尋找專業知識、思政教育、學生情感三者的交融點，激發學生情感共鳴，這樣學生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學催化課程思政教育有內容、有溫度、有趣味，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
3.2電化學催化課程思政實施的行政輔助
為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學校要從制度、經費等宏觀層面支持和幫助專業教師，保障思政教學常態化、課程思政工作的順利實施。學院、教研室需要嚴格執行上級的部署。通過舉辦教學競賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調動專業教師實施課程思政的積極性，可以適當增加一些績效獎勵，減少一些專業知識教學的工作量。
3.3豐富《電化學催化》課程思政的評價方式
為了豐富評價形式，可以讓其他學科的教師、學生參與評價思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學科交叉，提升思政內容和方式的不足。課程評價的時間可以不限于一學期，通過跟蹤教學，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對于電化學催化這門課來說，適度的實驗教學有助于讓學生了解到前輩在這個領域奮斗的艱辛，在實驗過程中，為學生樹立正確的榜樣，把學生塑造成有理想、有擔當和善于團隊協作的人。
3.4以創新創業為引領，產教融合
為了給學生提供創新創業的專業支持，充分發揮專業課程的優勢，建立實踐育人的長效機制，課程組應積極配合創新創業學院、就業指導中心、學生工作處、團委等部門，一方面將創新創業教育全方位融入“電化學催化”課程教學，為學生創新創業打下堅實的基礎;另一方面選拔學業優秀的學生參與創新創業項目，為創新創業團隊提供支持，實現優勢互補。
4結束語
能源化學工程范文第2篇
【關鍵詞】化學名詞 詞源 教學功能 新課程理念
【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0137-02
1.元素用字
元素是化學學習的基礎，而正確書寫元素名稱是準確命名化學物質的前提。然而在實際教學中往往有一些同學無法正確書寫元素名稱，甚至隨意造字。其實，教師只要從中文詞源略加分析，學生就會很容易掌握元素名稱，甚至可以從中學到更多化學相關知識。
1.1元素名稱的中文詞源
中文元素名稱用一個字表示，在取字時與國際通用名稱相應，以諧聲為主，會意次之。
1.1.1諧聲字
元素單質在普通情況下為氣態者，偏旁從“氣”;液態者從“水”;固態的金屬元素從“金”;固態的非金屬元素從“石”。因此，我們可以從元素偏旁獲知其單質在普通情況下的狀態。如：氦（He）、氖（Ne）、氬（Ar）、氪（Kr）、氙（Xe）、氡（Rn）……為氣態均從“氣”;鋰（Li）、鈉（Na）、鉀（K）、銣（Rb）、銫（Cs）、鈁（Fr）……為金屬元素均從“金”;砷（As）、硒（Se）、碲（Te）……為非金屬元素均從“石”。
1.1.2會意字
會意字就是取意造字，氫、氯、氧、氮等就屬于此類。
“氫”曾名為“輕氣”，因為它是最輕的氣體，改為單個字時，將輕字的偏旁去掉加氣字頭;我國曾將“氧”譯作“養氣”，意謂可以養人;“氯”曾名為“綠氣”，因其單質狀態是綠色的氣體，故把綠字的偏旁去掉加氣字頭;“氮”源出自“淡”，表示把空氣中氧沖淡了，故把淡字去偏旁加氣字頭;“溴”帶水旁表示其單質為液態，溴單質是有惡臭味的液體，故將“臭”加水旁而會意[1];“鉀”是我國在當時已經發現的金屬性質最為活潑，故以“甲”旁“金”而成“鉀”;“鎢”礦石呈黑色，遂以“烏”合“金”而成“鎢”;我國古時稱煤為“炭”，遂造為“碳”;古時圭指玉石，即是“硅”的化合物。因此，我們可以從這些元素名稱中獲知他們單質的特殊物理性質。
2.物質俗稱
在學習中學化學的過程中，我們會發現有有些物質除了按照傳統命名法命名外，還有很多俗稱。所謂“俗稱”即通俗的稱呼，是人們在勞動生活生產過程中約定俗成的非正式名稱。學生在學習的過程中常常記不住或者記混這些俗稱，其實這些俗稱并非信手拈來，而是與物質本身有著千絲萬縷的聯系。
2.1按物質的發現或制取
碳酸鈣俗稱大理石，因產于云南大理而得名;波爾多液為由硫酸銅溶液和石灰乳配制而成的一種藍色、黏稠的懸濁液，因1882年首先用于法國波爾多城而得名;碳化鈣俗稱電石，因它是生石灰與碳在電爐加熱的高溫下（3000℃）反應而得到的固體;乙醇俗稱酒精，在古代，酒是常見飲品之一，酒蒸餾可得純度較高的乙醇;丁二酸俗稱琥珀酸，因蒸餾琥珀可以得到丁二酸;甲醇俗稱木精、木醇，最早是從木材干餾所得的木醋液（含有醋酸、甲醇、丙酮等）中分離而得[2];普魯士藍即亞鐵氰化鐵，1704年由普魯士公司的狄斯巴赫和第佩爾所發明的一種藍色染料[2];鍍錫鐵俗稱馬口鐵，由于最初它從阿里部馬口地方輸入而得名;甲酸俗稱蟻酸，因存在于蜂類、某些蟻類和毛蟲的分泌物中。
2.2按物質的用途
氯化鈉俗稱食鹽，是供人們食用的鹽類;碳酸鈣俗稱石灰石，因其可用來燒制生石灰而得名;酚醛樹脂俗稱電木，因其是電力工業上常用的絕緣材料而得名。
2.3按外文音譯
硫代硫酸鈉俗稱海波，是hypo的音譯;甲醛的水溶液俗稱福爾馬林，是formalin的音譯。
2.4按物質的性質
2.4.1物理性質
碳的同素異形體之一金剛石，因其硬度大而得名;碳的同素異形體活性炭，它較活潑，具有吸附某些物質的特性;三硝基苯酚俗稱苦味酸，因其有苦味而得名;氧化鐵俗稱鐵紅，呈紅棕色;五水硫酸銅的俗稱膽礬（或藍礬），呈藍色且顏色似豬膽;七水硫酸亞鐵俗稱綠礬，呈綠色;十二水硫酸鋁鉀俗稱明礬，七水硫酸鋅俗稱皓礬，均呈無色;堿式碳酸銅俗稱銅綠，呈綠色。
2.4.2化學性質
濃硝酸與濃鹽酸按體積比1：3得到的混合液俗稱王水，因其能溶解某些不與硝酸作用的金屬，其中包括“金屬之王”――金而得名;次氯酸鈣和氯化鈣的混合物俗稱漂白粉，它的有效成分為次氯酸鈣，具有漂白作用;氫氧化鈉俗稱火堿、燒堿，因其具有強烈腐蝕性。
2.5 同一物質多俗稱來源不同
能源化學工程范文第3篇
1 樹立正確的思想觀念
1.1 要樹立“繪圖與識圖中，識圖為重點”的思想觀念
高職院校工程監理專業畢業學生最主要的去向是監理及與監理相關的企業，而不是設計員、研究所等單位。學生畢業后在企業從事工程監理工作，則只需少許的精力用于施工聯系單等的圖紙繪制，大部分精力要用識圖時掌握的知識與技能去指導工程監理與管理。因此對高職院校工程監理專業乃至高職院校所有建筑類專業而言，繪圖只是基礎，而識圖才是真正的重點。
1.2 要樹立“識圖以施工圖為重點”的思想觀念
毫無疑問，對于工程監理專業而言，建筑識圖課程的教學應以識讀施工圖紙為重點。教學內容里包含了畫法幾何及專業識圖兩方面，在教學過程中適當講授點線、面投影的基本理論，組合體三視圖的投影教學，重點在于施工圖識讀。因為一方面點、線、面、體的投影教學都是為施工圖的識讀作準備的。一個新建項目的成敗、一個已建項目使用的好壞，從技術層面來講，都取決于施工圖。因此，要樹立“識圖以施工圖為重點”的思想觀念。
2 引入模型，提高學生的識圖能力
在學習建筑識圖課程中，空問想象能力的強弱是影響工程監理專業的學生學習興趣與效果最關鍵的因素。因為高職院校學生三維的空間想象能力較為薄弱，在腦海中形成立體圖形的能力不強。因此，與普通高校的學生相比，他們的學習難度明顯增加。所以，在課程教學中，引入各種模型，以提高學生的學習興致，提高學生的空間想象能力，從而提高學生的識圖能力。
2.1 觀看模型，掌握投影原理
工程監理專業專業學生都是在大一時開始學習建筑識圖課程，對于一如三棱柱、圓錐等一些基本形體的概念并不是十分清楚。教學過程中可以讓學生觀看棱柱、圓柱、棱錐、圓錐、等基本形體的模型，以及樓梯踏步、獨立柱杯形基礎等組合體的模型。以增加學生們對平面、三面投影關系的感性認識，以及組合體之間是否共面、平齊等相互關系。同時，在課后布置繪制三面投影圖、畫軸測草圖等作業，以提高他們的空間想象能力，達到真正掌握建筑形體的表達方法。
2.2 制作模型，提升空間感和立體感
隨著計算機技術的發展，課件的形式也日益增多。不僅限于PPT，還有許多逼真的動畫如FLASH 課件，它可以幫助學生來理解正投影原理，但這只是在視覺上給予學生一定的啟發，缺乏接觸感。所以，讓學生用橡皮泥親手捏制模型，再將所捏的模型畫在圖紙上，如此反復地進行這種捏泥訓練，無疑是既強化了空間意識又奠定了投影基礎。
如果不理解空間問題，就不會有解決空間問題的能力。意識到此問題后，筆者在課程教學過程將起點放在“體的認識”上，把重點放在“構形訓練”[2]上。通過讓學生捏制橡皮泥，來真實地感受不同方位的客觀現實，還可以強化三維意識，提升了學生的空間感和立體感，而有了構形的經歷也就有了識圖的基本能力。
3 工學結合，通過實踐提高識圖能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在教師地指導下，學生通過課堂教學養成的思維方法、掌握的知識與技能能否適用工程監理的要求，最終必須通過下工地實習進行檢驗。
3.1 參觀實際工程，增強感性認識
前面提到的觀看模型是較為傳統的提升識圖能力的方法，可幫助學生構建空間模型。到實際工程項目中參觀認識，為學生增強對建筑實物感性的認識。參觀的實際工程可以是在建的工程，也可以是已投入使用的工程。由于在建工程的施工現場，考慮安全、時間等因素，參觀的對象主要以已投入使用的工程為主。如學校的教學樓、學生的宿舍樓、教師的辦公樓等。要想達到預期的效果，應重點做好四方面的工作。（1）作計劃，教師事先選定參觀的實際工程，并清楚該工程所具有的構造特點，以便安排相應的教學內容，設定對應的教學目標；（2）有組織，即做好組織準備的工作，將學生分成若干小組，每組成員5～6人，組長負責管理小組成員，保證參觀有序地開展；（3）下任務，即根據預定的教學目標，布置合理的學習任務，讓學生在現場對實際工程構配件等進行測量、記錄及繪制；（4）作評價，對學生的學習任務完成情況進行檢查并及時反饋。檢查繪制的圖形是否符合工程制圖規范的要求，對不符合規范要求的提出指導修改意見。通過這種方式，使學生對建筑工程構造有了直觀形象的認識，加深了理解，而且可以將工程制圖方面的知識加以運用，從而進一步地提高了學生的識圖能力[3]。
3.2 模擬建造過程中，提高提高識圖能力
前而談及的參觀實際工程，雖然比較直觀形象，但是由于主要對象是已投入使用中的工程，對于監理過程中的隱蔽工程部分，如基礎工程、鋼筋工程等，就顯得無能為力了。為解決這一難題，可以運用計算機技術進行模擬工程的建造過程。在教師指導下，讓學生將實際的工程施工圖在REVIT軟件平臺上繪制，建立起工程的三維模型，模擬工程的建造過程。在工程三維模型建成后，根據實際需要，可任意角度、全方位地進行觀察，還可根據需要局部放大，仔細地觀察某個構件的細部構造，包括梁、板等構件內的鋼筋配置情況。對于基礎工程等隱蔽工程部分，都能一目了然地顯示出來。
能源化學工程范文第4篇
關鍵詞：綠色化學；工程工藝；化學工業節能
近年來，隨著我國社會的不斷發展以及經濟水平的逐漸提高，在我國的化學工藝得到了新的發展機遇的同時，人們對于化學工業生產中化學原料的環保性和節能性也提出了更高的要求。本文所提到的綠色化學工程與工藝是能夠對我國化學工業生產節能產生促進作用的主要工藝手段，而綠色化學工程在實施的過程中也會涉及到多個環節，其中會對化學工業生產過程中需要運用到的原料以環保的方式進行處理，繼而從根本上使我國化學工業領域在生成過程中因化學材料而導致的環境污染問題得到解決。
1綠色化學工程與工藝
1.1綠色化學工程與工藝的概述
綠色化學工程與工藝指的就是在進行化學生產的過程中所應用到的工藝不涉及到能夠對環境產生污染的化學物質，并且在將其投入到使用當中的時候，其的工藝環節可以對普通的化學生產反應進行調節和治理[1]。由此可以看出，綠色化學工程與工藝在投入到化學生產的過程中具有兩種特性，其一是化學領域污染的加重推動了我國綠色化學工程的發展，綠色化學的發展拉近了人與自然的和諧發展；另一點便是綠色化學工程和工藝可以有效降低化工業在進行生產過程中的廢棄物處理以及對環境污染物的規制。
1.2綠色化學工程與工藝的應用
通過調查可以發現，我國傳統的化工業在生產過程中所產生的廢棄物以及生產工藝都會對我國的環境以及能源造成大量的污染和消耗，而且想要對其進行處理和加工有是十分不容易的一件事。而從整體上來看，化工生產之所以會對環境造成影響，其中的主要因素在于其在生產過程中對于化學原材料的選擇。綠色化學工程及工藝在投入到實際應用過程中所遵循的原理便是以及綠色生產、清潔生產為基本原則來進行，而該種生產方式對防治化學生產所帶來的環境污染和能源消耗問題都有著十分明顯的成效[2]。綠色化學工程和工藝在投入到化學工業生產的過程中基本采用的都是不具有危害性的化學原料作為其產品的生產主要原料，也就是說，綠色化學工程和工藝是在化學工業的生產之初便對環境污染問題進行了相應的預防。
2綠色化學工程與工藝對化學工業節能的促進作用
當前，綠色化學工程和工藝在我國各類化學工業的生產過程中應用的都十分廣泛，并且對我國化學工業生產的節能減排起到了良好的促進作用，這些作用主要體現在以下兩個方面。首先，綠色化學工程及工藝中涉及到的生物技術對我國化學工業生產中所涉及到的廢棄物排放起到了一定的凈化作用。這里所提到的生物化工技術指的是在生物的體內存在一種具有高效催化功能的生物酶，這種生物酶又可以稱之為催化酶。這種從生物體內提取出的催化酶具有非常好的催化功能，將其應用于生物的催化過程中，其不但可以利用自身具有的超強的專一性來促進生物酶反應的總體效率，與此通知其還可以提升總體的反應質量[3]。與此同時，綠色化學工程及工藝還將這種生物技術引入到了化學工程的生產過程中，其通過將自然界中的可再生資源用生物技術轉化成化學原料的方式來進行最終的化學生產，這樣的做法不但使自然能源的消耗得到了減少，同時還使化學工業生產中的能源反應效率得到了相應的提高，繼而從根本上減少了化學工業生產中廢棄物以及污染物的排放數量。其次，綠色化學工程及工藝中還會涉及到清潔生產技術的應用，該項技術可以說是一個絕對的綠色生產技術，其可以對化學工業生產中所需要用到的化學原料進行綠色處理（無毒、無害、無廢棄），故其在能夠增加化學院材料使用效率的同時，還從根本上提高了化學工業生產的總體質量。與此同時，其還可以將化學生產中所排放出的污染物和廢棄物進行處理，使其變成有機物質或能夠供人們生活的沼氣資源，繼而使化學工業生產的綠色生產得以實現。
3結語
綜上所述，本文通過研究可以發現，當前我國所提出并實施的綠色化學工程與工藝在投入到化學工業生產的過程中主要采用的是無毒無害的經過加工以后的化學物品。而且其中所涉及到的節能減排綠色生產工藝在投入到生產的過程中，使用的也都是以清潔生產為最終目的科學生產技術。故其不但能夠使化學工業生產在實際的生產過程中排出的污染物對于環境的破壞性得到大幅度減少，還可以使其生產出的產品與自然環境的生長形成互補，繼而保證了我國社會環境的可持續發展。
參考文獻：
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能源化學工程范文第5篇
化學工程與工藝專業的定位
1.化學工程與工藝專業的性質及培養模式
化學工程與工藝專業屬于工科專業,授予工學學士學位。由于化學工業的相關領域極為廣泛,化學工程與工藝專業涉及的專業方向也就非常多樣化,各高校的化學工程與工藝專業特點亦不盡相同。我校近年來根據社會經濟、工業發展的需求趨勢,兄弟院校化學工程與工藝專業方向的設置,以及我校原有的相近專業優勢,設置了能夠體現我校特色的化學工程與工藝專業方向,逐步建立了適合我校化學工程與工藝專業的教育培養模式。2008年,我校化學工程與工藝專業已有7屆本科畢業生,其學生就業形勢良好,社會反饋積極.在制定教學計劃的工作中加強教學內容和課程體系的改革,加強實踐教學環節,目的在于進一步提高教學質量,培養適應能力更強的化學工程與工藝人才。
2.化學工程與工藝專業的任務
根據化學工程與工藝專業的性質,化學工程與工藝專業的任務是培養學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現有企業的生產過程進行模擬優化、革新改造,對新過程進行開發設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區、本行業及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業的特色專業方向.
3.化學工程與工藝專業的業務培養目標
本專業培養具備化學工程與化學工藝方面的知識,能在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面工作的工程技術人才。
4.化學工程與工藝專業的課程設置
為了使不同高校既有統一的規范,又有不同的專業特色,根據應化學工程與工藝專業的任務和業務培養目標,化學工程與工藝專業的畢業生應該具有較扎實的化工理論基礎,較寬的化工應用知識以及一定的工程技術基礎,從而該專業的課程設置(公共課、基礎課除外)應由基礎化學課、工程基礎課和專業方向課3部分組成。基礎化學課包括:無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等。工程基礎課主要包括:化工儀表與自動化、化學工程基礎、電工電子學等。專業方向課:可根據具體方向選擇專業化學課,如電化學工程方向可選理論電化學、化學電源工藝學、電解工程和電鍍工程等。精細化工方向可選擇化工工藝學、化工分離工程、化學反應工程等。另外實踐性環節包括基礎實驗、綜合實驗、提高實驗、生產實習、畢業實習和畢業論文等。
我校化學工程與工藝專業方向
就專業方向而言,化學工程與工藝專業的性質是工科。化學工程與工藝專業應該是培養具有較扎實及寬廣的化學工程理論基礎知識,特別注意培養學生的動手能力及解決實際問題的能力。教學計劃的總體設計中要體現應用型人才所具備的工程技術基礎知識,重視實驗、實踐、實習、畢業論文等環節。設置專業發展方向,結合廣西經濟發展的需要,建立在合理利用廣西及學校的資源及適應科技發展、注重社會需求基礎上。據此,我校化學工程與工藝專業專業方向設定為:電化學工程與精細化工。
