前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詩歌散文朗誦范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

詩歌散文朗誦范文第1篇

【關鍵詞】課改 新教材變革 現代詩歌教學 方法

新課程標準高中語文教科書選編了大量現代詩歌篇目浩察，足見其在中學語文教學中地位重要。

我們看看課程標準對現代詩歌教學的要求：《中國現代詩歌散文欣賞》力求使學生了解中國現代詩歌散文的總體面貌、表現方式、文體知識和文學史知識，陶冶審美情趣，提高閱讀、鑒賞與寫作能力。在引導閱讀時，著眼于啟發學生學會發掘、理解和品味作品的文體特點和審美特性，在接受人文熏陶的同時，培養純正的審美感受和靈敏的語感。

《外國詩歌散文欣賞》精選外國詩歌散文作品，突出經典性和可讀性，培養鑒賞外國詩歌散文作品的興趣和能力，豐富情感世界，探索作品的豐富意蘊，培養審美情趣，提高審美能力。

如此高標準的要求，對現代詩歌的教學怎能懈怠？

在“課改”形勢下，如何適應新教材的變革，遵循語文課程標準的要求，從事現代詩歌的教學呢？

一、教師要用激情創設情境

教育家烏申斯基說：“一個教師如果不落后于現代教育進程，他會感到自己是克服人類無知和惡習的機構的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個環節。”作為起主導作用的教師，一堂課若不能喚起學生的情感，不能使學生透過文字符號理解其中的深意，產生強烈的情感體驗，那么教師的主導作用何在？特別是詩歌教學，應該是這樣的場景：教師激情洋溢，學生進入情境，課堂為濃郁的藝術氛圍所籠罩，結束時有余音繞梁不絕于耳的效果。而這就需要教師的教學富于激情，需要教師燃燒學生，為學生創設必要的學習情境。正如拜倫所言“激情”是詩的糧食，詩的薪火。師生與詩人心靈互動的場面不是虛假造作所能體現的，那需要師生沉浸于詩，如癡如醉物我兩忘。

二、走進詩歌

1.走進詩歌，必須先走進一個個詩人，走進詩人的心靈深處

例：學習聞一多的《死水》，我們要求學生了解的不僅僅是程式化的聞一多的生平簡介及代表作品。更多地是讓學生去觸摸詩人豐厚的生活，走進詩人那豐腴感人的生命中，去感受詩人卓爾不群的風采，諦聽詩人情感的赤誠，從而凈化我們的心靈。所以我搜集了很多和聞一多有關的文章。如《血色聞一多》、《紀念聞一多先生遇難十六周年》，印發給學生看，學生了解到的聞一多不僅僅是一個詩人，更是一個潛心學習，為國為民吶喊終生的不屈不撓的真正的民主斗士，甚至在了解到聞一多在昆明被殺害的一幕時，我們的孩子居然也有人拍案而起。此后，每讀到聞一多的文章，孩子們或哀傷或憤怒或流淚，這難道不是走進詩人心靈的深處的明證？

2.美讀

古語說“書讀百遍，其義自見”。有研究證明，人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領會詞語的含義和精神實質。

美讀是學生從正確的語言、聲調、節奏方面對作品的內容直接受到感染。引起學生情感共鳴的一種手段。美讀能使學生入情、入境、會心。在這方面，我學習于漪老前輩的作法，其一，比照感悟；其二，指導技法；其三，強調心會（心中領會）。

3.揣摩探究深味其旨

如果說詩人是一座花園，那么他的每一首詩，就是花園里一朵朵艷麗的花。美讀是我們一朵朵的欣賞，而要想諦聽花語，領略花園的魅力，離不開揣摩探究，具體地說首先是品味，要咀嚼詩的字句，品評詩的外在形象特點，探究詩歌的內在意蘊。品的過程更是妙趣橫生，精彩不斷。如在教學鄭愁予的《錯誤》時：

師：有人說隔壁的詩人是瘋子，遠方的詩人是風景。剛才我們解讀的游子思婦說，只是一種普通的解讀，我們對這首詩的思想內容，還可以作哪些多元的解讀？

生：我可以把女子理解成歸人的母親。

生：過客是歸人，可歸人還想流浪，不想回家。

……

其次是引領回歸，揣摩往往會偏離主體，肢解文本，迷失方向的做文字游戲，此環節教師好比如來佛，不僅對文本要宏觀把握還要對學生進行微觀洞察。教師要抓住學生有價值的品點，深化升華，回歸本真。

三、課外拓展，舉一反三

例如在結束的《沁園春·長沙》后，我還給學生精選了不同時代的詩歌，如《七絕屈原》《念奴嬌·鳥兒問答》《水調歌頭·游泳》《菩薩蠻·大柏地》等，對寫作背景和重點語句加以注解，讓學生利用晨讀去吟誦體會，進一步去領略一個融詩人與政治家為一體的的精神風貌，進一步引發學生的探求、思考和質疑。

四、摹寫創作

先來讀兩首小詩：

音 樂

音樂/你是心地清明的友人/月白色的光/柔和浮躁的塵世

音樂/你是忠貞的母親/純潔的身體/積蓄無際的熱情

音樂/你是撫平傷痕的良藥/慰藉痛苦的靈魂

音樂/你是開啟心門的鑰匙/打開塵封的夢想

是你/音樂/為我驅逐黑暗/迎來了黎明/跳動的音符/婉轉的旋律/內心的共鳴

譜成一首屬于你的歌/愛你，音樂

人生若只如初見

初見猶如早春的雨/平凡中/散發著淡淡的清香

初見猶如初夏的風/吹拂中/略帶著微微的暖意

初見猶如深秋的碩果/收獲中/明白了此刻的珍貴

初見猶如冬天的萬物/褪去了秋的憂傷/期待了春的愉悅

人生若只如初見/或許/看不見人世的污穢/聽不見罪惡的喧囂

這些詩作雖稚嫩但卻是一筆寶貴的財富。在學習詩歌的過程中，我要求人人都要摹寫，然后我把這些摹寫作品輯錄成集，配上精美的封面、插圖，既充實了班級圖書角，又為每位學生儲存了一筆無價之寶。

五、舉辦詩歌朗誦會

在詩歌單元教學接近尾聲時，就要籌備這個事情，朗誦的規模可以以每個學習小組為單位，也可以是一個年級的或全校性的；朗誦的形式可以是集體朗誦，也可以是個人朗誦；朗誦內容可以是名家名篇、也可以是學生的稚嫩之作。不拘一格。

六、余音繞梁，醉舞詩歌長空

學生會讀、會寫了，詩歌教學是不是從此就劃上了句號？答案是肯定的。我充分利用課前三分鐘，語文日志等，由學生率性誦讀，誦讀的內容只要是自己欣賞的就行，讀后還可現場評論，或拋出問題引發同學的探究深思、習作。

詩歌散文朗誦范文第2篇

關鍵詞：高效；愉快教學；初中語文

“興趣是最好的老師。”初中語文老師也需要打造出愉快的學習氛圍，使學生能夠輕松愉快地去學習。下面就先講一講打造活潑課堂氛圍的這種愉快教育方法。

一、打造活潑的課堂氛圍

在初中語文傳統的教學過程中，學生只是被動地接受老師講解的知識，時間一長，學生就失去了上語文課的興趣。要知道課堂氣氛作為學生進行學習活動的基礎部分，如果做到了活潑、生動、民主，語文教學就能夠順利地進行下去。開展愉快教育離不開和諧的課堂氣氛。為此，初中語文老師需要做到儀表端莊、富含激情、精神充足、風趣生動，通過微笑來溝通自己與學生心靈間的橋梁。同時，老師還要經常鼓勵學生，激發學生的自尊心及上進心。對于經常調皮、學習不積極的學生也需要進行表揚，設置簡單的題目讓其回答，促使課堂氛圍變得和諧、融洽。

二、控制把握好教學節奏

現代音樂上常常采用節奏這個術語，通過優秀的音樂大師對節奏、旋律的掌控之美，使得觀眾們能夠凝神駐足、屏氣入境。對于初中的語文老師，需要和那些優秀的音樂大師一樣，善于指揮調節，讓語文課堂能夠產生“優美歡快的曲調”。初中語文教學開展愉快教學，就需要語文老師控制、把握好語文教學節奏，不能過快地進行，讓學生感受不到課堂樂趣的存在；也不能過慢地進行，過慢會斷斷續續，不能緊緊地扣住學生的心弦。初中語文老師，要讓語文教學節奏跟著學生自身的運動節奏、生理節奏，考慮到初中學生有曲線變化的大腦興奮中心，利用學生大腦里的興奮中心集中學生的課堂注意力，在學生處于低谷疲勞期間可以設計一些有趣的、精彩的問題讓學生回答，或者講解一些有趣、鮮活的例子，讓學生對課堂產生興趣，度過學習的疲勞低谷期。在初中語文教學的語言方面，初中語文老師也要做到疏密相間、跌宕起伏、快慢適度。根據資料表明：老師“大辯論式”“機關槍式”的語言能夠讓學生得到超負荷的刺激，形成課堂的厭煩心理。內心的感情鮮明時，要加快語速；內心感彩比較灰暗時，要減低語速。初中語文老師，還需要借助于課本內容來控制掌握好教學節奏，進行科學的、合理地取舍和詳略安排。

三、運用多媒體打造愉快教學

現代屬于科技時代，初中的語文教學也需要采用多媒體來使教學氛圍變得愉快起來。通過多媒體，讓語文課本中單調的文字知識轉化成圖片、視頻的形式，讓學生能夠感到語文課文內容的生動形象，從而產生愉悅的心理。比如，初中語文教師在教授詩歌、散文時，可以借助于多媒體來進行這些詩歌、散文的情感朗誦，配合應景的畫面和聲音。這樣一來，就通過多媒體技術把學生的感覺器官都調動了起來，讓學生有了對語文詩歌散文的全新感受體驗，學生也會感到心情愉快，更加愿意進行語文詩歌散文的

學習。

總之，當代教育事業快速發展，傳統的語文教學模式已經滿足不了現代學生的綜合發展需求，這就需要初中語文老師要以學生的全面發展作為基本的出發點，采用以上教學方法，打造出一個高效的、愉快的教學氛圍，讓學生喜歡上語文課程，在語文教學中獲得歡樂與成長。

參考文獻：

[1]許秀清.語文愉快教學[J].福建建筑高等專科學校學報，2007（Z1）.

詩歌散文朗誦范文第3篇

[關鍵詞]背景 建構 反思

新詩教學在高中語文教學中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設計好本課教學的核心內容提出自己的思考。首先，依據文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據著顯赫的地位。可令人驚異的是，現代新詩和現代散文對中學生的影響則有顯著差別。中學生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內容表達則為大多數中學生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學生對于新詩的學習增加了障礙。

其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設置上表現的很充分，知識結構設置較為系統。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據著重要的一環。必修課本第一單元和選修本《中國現代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現。但教材只是課改在思維層面上的體現，它還需要廣大語文教師的切實執行，最后才能落實于學生具體的學習中。

再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結構上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學中就會抓不住詩歌的本質情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學過程中學生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。

最后從學情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經過兩千余年的淘洗，已構成一定的“經典性”，在學習中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學習過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構成了新詩教學的現狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發揮優勢，在教學中就能打出屬于自己的一片天空。

從文本入手進行細致的分析，會發現《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意。“再別康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情。“新娘”美麗而嬌羞，嫵媚而動人，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關的美好記憶中去了。

詩歌散文朗誦范文第4篇

關鍵詞：多元文本；閱讀；樂趣

我們幼兒園進行了《讓幼兒在多元的文本對話活動中，享受閱讀樂趣的實踐研究》，我們以《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）有關精神和幼兒閱讀教育理論為指導，試圖通過選擇多樣豐富的文本，多元互動的閱讀方式以及趣味親子共讀指導的研究中，致力于多元文本對話，發展其認知、理解、想象和語言表達能力，從而為幼兒日后正規的書面語言學習做好準備的一種寓教于樂的語言活動。在我們的課題研究中，具體是這樣做的。

一、多元文本的篩選，讓幼兒喜歡閱讀

故事內容的選擇是激發幼兒閱讀興趣、提高語言能力的重要因素，我們根據幼兒的年齡特點、認知水平、圍繞主題等方面選擇適合幼兒閱讀的文本。

1.多元繪本故事的選擇

（1）根據幼兒年齡特點和認知水平選擇繪本故事

幼兒的年齡段是選擇繪本的重要因素，因為每個年齡段幼兒的認知、情感、社會經驗都是相差很大的，所以讀的繪本也是不一樣的。由于小班的幼兒觀察畫面不全面，于是在選擇故事的時候，要注意它的畫面不能夠太豐富，所以要為小班幼兒選擇畫面簡單、主角鮮明、情節簡單、有重復性語句的繪本。如，《小蘭小黃》《好餓的毛毛蟲》《彩色的奶牛》《森林里的餅屋》等。隨著年齡的增加，幼兒的知識面和語言能力不斷提高，所以中、大班幼兒就要選擇一些畫面之間關聯較明顯、故事性比較強的繪本，如，《玩具女孩》《狐狐》《別再親來親去》等。

（2）圍繞主題選擇繪本故事

幼兒園是主題式教學，主題教學中雖然滲透了各個領域的內容，但是因為幼兒能力的差異性，所以內容相對淺顯，也有的主題中的內容不夠全面，所以我們適當地選擇了一些和我們的主題活動相關的繪本故事，使我們的主題活動更加豐滿。如，小班主題活動《我上幼兒園啦》，為了減輕幼兒入園后的焦慮，我們選擇了《阿文的小毯子》《你好、你好》等繪本；如，中班的《動物世界》的主題活動中，我們選擇了《蚯蚓日記》《笨拙的螃蟹》等繪本故事；再如，大班的主題活動《了不起的我》中，我們選擇了《你是特別的，你是最好的》《你很快就會長高》《蛤蟆爺爺的秘訣》等繪本故事。這些繪本故事讓主題活動更加豐富有趣，幼兒也在繪本中獲得知識，使幼兒更加喜歡閱讀。

2.根據幼兒年齡特點和認知水平選擇詩歌散文

著名兒童文學作家樊發稼說：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。”好的幼兒散文詩歌可以豐富孩子的詞匯，陶冶孩子的情操，豐富孩子的感情。我們根據幼兒的年齡特點選擇一些適合幼兒閱讀的詩歌散文。小班幼兒的年齡比較小，他們的思維比較具象，所以我們選擇一些貼近他們生活的一些詩歌。比如《小毛巾》《幼兒園就像我的家》等詩歌；中、大班的幼兒他們的思維仍然是具象的，但是明顯地出現抽象邏輯思維的萌芽，所以在選擇詩歌時可以適當選擇一些能發展他們思維能力的詩歌，比如《彩云和風兒》《魔術師》《月亮》等等。詩歌是比較押韻，比較容易朗誦的，幼兒在朗朗上口的詩歌閱讀中，充分享受閱讀的樂趣。

二、多元互動的閱讀方式，讓幼兒享受閱讀

新《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。所以，教師應采用多樣的教學方法、開展形式多樣的組織活動讓幼兒在教師的引導下自主、積極地閱讀，充分體現讓幼兒“享受閱讀樂趣”的這一教育理念。

1.采用多樣的教學方式，激發閱讀的興趣

我們在平時的教學中根據不同的文本采用各種教學方式，讓幼兒在豐富的教學活動中，激發閱讀的興趣，從而愛上閱讀。我們的具體方法有：

（1）傾聽感受法：在詩歌教學中，教師比較普遍采用的是傾聽感受法，教師用柔和的語調，突出詩歌重點的閱讀方法，讓幼兒在詩歌的韻味中感受詩歌的內容。比如，詩歌《月亮》，教師聲情并茂地朗誦，幼兒很快就進入到了詩歌的情境中。

（2）自由閱讀法：自由閱讀是幼兒教學中比較常用的一種方法。幼兒在自由的閱讀中，按照圖片的內容，自由地想象和講述。比如，小班的《我爸爸和我》繪本中，幼兒看到的爸爸和小熊的各種游戲都是生活中和爸爸能夠經歷的事，所以幼兒講述的積極性就比較高，在觀察圖片的同時也能促進幼兒的思維和想象力。

（3）角色扮演法：幼兒對于角色扮演是非常喜歡的，不管是口頭的扮演還戴上簡易的道具的扮演，幼兒都會很快融入他所扮演的角色中去，所以我們在教學中會根據故事的需要讓幼兒在角色扮演中更好地理解故事、喜歡故事。

（4）圖畫續編法：圖畫是用線條、色彩描繪形象的，是喚起兒童想象最直接的形式。圖畫中描繪的各種景象，又能刺激兒童展開豐富的想象，從而更好地幫助幼兒理解故事和詩歌，我們在故事和詩歌的教學后，會讓幼兒續編故事的情節，讓他們用圖畫的方式表現出來，然后根據自己的畫再來講述，在這一過程中幼兒的想象力得到了提高，同時語言能力也得到了發展，而且幼兒在畫畫說說中更喜歡閱讀了。

2.開展形式多樣的故事活動，開啟智慧的語言

新《綱要》中指出：“語言教育應當滲透在所有的活動中。”這就告訴我們，幼兒的早期閱讀教育應該是豐富的、多元化的。所以我們為幼兒開展了豐富多樣的故事活動。

（1）開展創意故變變的語言表演活動

隨著課題的深入開展，我們讓創意故事也融入我們的六一兒童節日當中來。我們每個班的教師和幼兒一起創編了《創意故變變》，教師幼兒一起動手制作道具，創編故事情節，然后再由幼兒自己配音。整個過程豐富而又有趣。創意故變變的活動，讓幼兒在玩玩、做做、演演中，感受故事的魅力，同時幼兒的語言表達能力和故事的創編能力都得到了發展。

（2）創辦哇哇呀呀電視臺

隨著課題的開展，我們為幼兒提供了一個能說能演的平臺：哇哇呀呀電視臺。電視臺的成立為幼兒提供了一個敢說、能說、有話說的平臺，幼兒在哇哇呀呀電視臺中盡情地展示自己，并且發展了幼兒的語言表達能力。

幼兒在我們形式多樣的故事活動中，語言能力得到了發展，自信心得到了提升，更重要的是幼兒由此喜歡上了這些故事，愛上了閱讀。

3.進行豐富多樣的游戲活動，享受閱讀的快樂

我們的語言活動還和我們的游戲區域有機地結合，在游戲區域中結合閱讀，發展他們的語言能力，在看看、說說、演演中喜歡閱讀。

比如表演區，表演區是幼兒可以無拘無束、盡情地展示自我的地方，同時在表演區中能很好地發展幼兒的語言能力，于是我們開展了故事表演、兒歌、詩歌表演、主持人等一系列形式多樣的活動，不但促進了幼兒對故事的理解，發展了幼兒的口語表達能力，同時還發展了幼兒的想象力與邏輯思維能力。

三、家園互動，促進閱讀

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以幼兒園應該和家庭一起承擔起指導幼兒早期閱讀的責任，我們的具體做法是：

1.指導家長閱讀

家長想讓幼兒閱讀，但是作為家長卻不知道怎樣來指導幼兒閱讀，怎樣來挑選閱讀書籍。所以，我們特意請來了著名兒童文學作家蘇梅老師為家長帶來了以《和孩子分享“愛”的時間》為主題的講座。在講座中，蘇老師圍繞著“我們為什么要引導孩子進行早期閱讀”“怎樣進行早期閱讀”“怎樣給孩子選擇適合的圖書”三個主要內容給我們的爸爸媽媽上了精彩的一課，幫助家長們進一步理解、掌握閱讀的技能。同時，能給幼兒自主選擇圖書的機會，讓幼兒真正喜歡閱讀。

2.家長參與閱讀

（1）為了讓家長真正支持我們的閱讀活動，我們在家長開放日中舉辦了各種閱讀方面的活動，比如，大班組的“繪本創意故事”讓家長和孩子一起選擇自己喜歡的故事，并用自己的方式演繹故事，幼兒在選故事、演故事中，享受到了閱讀故事的樂趣；中班的“制作繪本圖書”，讓幼兒用畫，家長幫忙配文的方式，讓幼兒創作屬于自己的繪本故事；小班組的“泥中密語”幼兒和家長一起用百變的橡皮泥捏出了一個個鮮活的富有創意的故事。

（2）針對某一個故事，我們還制作了一些故事的閱讀指導和游戲，讓家長帶回去，讓家長根據教師的閱讀指導進行閱讀，閱讀指導中還有一些小游戲，讓家長根據教師提供的道具和孩子一起玩游戲。然后讓家長交流游戲后的感想，更好地幫助家長指導閱讀。

（3）繪本傳遞本，繪本傳遞表是由教師設計好的，上面有故事解析、閱讀指導等內容，然后讓幼兒帶回家，讓家長和孩子一起閱讀繪本，并把自己和孩子閱讀的感受用自己的方式記錄在傳遞本上。這就使我們更好地了解幼兒最感興趣的是繪本故事中的哪段內容，使我們教師可以了解到每個幼兒閱讀的興趣、能力與方法，為我們進一步開展繪本閱讀研究提供了珍貴的第一手資料。

在課題《讓幼兒在多元的文本對話活動中，享受閱讀樂趣的實踐研究》的實施中，大部分幼兒喜歡上了閱讀，感受到閱讀的快樂和喜悅，有積極的閱讀意識和良好的閱讀習慣，形成了初步閱讀的能力，在發展語言能力的同時，也發展了個性，陶冶了情操。我們將在接下來的課題研究中繼續致力于讓幼兒更好地享受閱讀樂趣這一目標，讓幼兒在閱讀中獲得心靈的洗禮與智慧。

參考文獻：

[1]林丹玨.讓幼兒在快樂中閱讀繪本.早期教育，2012.

[2]劉珍.淺談親子繪本閱讀的策略.幼兒教學研究，2012.

[3]朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養淺探.學前教育研究，2007.

詩歌散文朗誦范文第5篇

為弘揚中華民族優良的文化傳統，從歷代詩歌中汲取營養和精華。魯教版特別采編了唐詩與宋詞這兩顆璀璨奪目的明珠，編寫了《唐詩宋詞選讀》這一選修文本，讓學生欣賞到了氣象恢弘的初盛唐詩歌，領略到了姿態橫生的中晚唐詩歌，歌詠了北宋的舊曲新聲，傾聽了南宋的亂世詞心。

不知不覺中，半個學期的授課已經完成，在獲得情感的體驗、心靈的共鳴與精神的陶冶的同時，更給我們的授課者和聽課者帶來審美的體驗和創新與反思的機會。

首先，《唐詩宋詞選讀》具有經緯交錯，逐層推進的文本特點。

從初盛唐到中晚唐，從北宋到南宋，以時間為“經”。本套選讀文本在初盛唐詩壇上選取了8位詩人18首詩歌，在中晚唐詩壇選取了12位詩人24首詩歌，在北宋詞壇選取了11位詞人24首詞作，在南宋詞壇選取了11位詞人21首詞作，目的在于擷取每一個時代的星輝，了解每一個時代的精神風貌與寫作特點，引導學生細微地感受研讀名人名篇永不磨滅的藝術魅力。

由意象意境到格律節奏，從聯想到詩眼詞眼，以鑒賞為“緯”。本著〈〈語文課程標準〉〉應該“學習鑒賞詩歌散文的基本方法，初步把握中外詩歌，散文各自的藝術特征”的要求，本套選讀文本，以“詩歌入門”系列為緯。以鑒賞詩歌離不開對意象和意境的理解開始，首先介紹了有關“意象與意境”的感性知識；然后從誦讀出發，了解“格律與節奏”幫助學生深入地欣賞詩歌的音樂之美和諧之美；“聯想與想象”的設置目的是讓學生在具體的活動實踐中體會聯想和想象的藝術魅力，既能夠進行分析鑒賞，又能夠學會應用；最后讓學生掌握鑒賞詩歌的又一重要方法——尋找詩眼和詞眼，理解用典，進一步激發學生學習古詩詞的興趣。這一緯度中，主要采用了小步輕邁，分層推進的方式，力求推動學生初讀文本，然后深入研讀文本，最后的得出自己的感受。

其次，《唐詩宋詞選讀》具有歌詠吟誦、多元解讀的鑒賞特點。

當學生沉浸在琵琶曲《春江花月夜》的時候，詩中那皓月當空，幽美的景色頓時展現在學生的眼前，在美景離情之中，不由讓人觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，可謂“人生代代無窮已，江月年年只相似”；

當藝術家喬榛、丁建華用飽含深情朗誦《長恨歌》時，學生的情感也隨之起伏不定，從楊貴妃得意的專寵，到馬嵬坡楊妃的慘死以及蓬萊仙島楊妃的不忘舊情，隨著朗誦的情語出之，一個哀婉纏綿的愛情故事也流淌到每一個學生的心間；

當學生用《月亮代表我的心》《風中有朵雨作的云》《浪花一朵朵》等當代通俗曲調演唱柳永的《望海潮》時，我們不僅看到一幅幅西湖美景、錢塘江的壯觀、杭州市區的繁華富庶、當地人民的安詳生活，更為孩子們突發奇想的音樂天賦所震撼，詞字添配的絲絲相扣，旋律與優美壯麗、生動活潑的詞作畫面相得益彰，學生們精彩的演繹贏得了全班同學的陣陣歡呼聲。

在歌詠吟誦中，學生不但讀出了詩詞的音韻之美，也獲得了情感的體驗和心靈的共鳴。同時學生發揮個性的獨到見解，疑義相析對文本進行了多元的解讀。

在解讀辛棄疾《青玉案》一詞時，對詞中的“那人”，學生們展開了熱烈的討論，有的說是“情人”，有的說是“志同道合的知音”，有的說是“孤傲、不趨流士的志士”，也有的說是“一種理想的追求目標”等，不同的拆解，體現了學生對作品的個人體驗，表現了不同人對詩歌內在情感的心領神會。

在學習《長恨歌》時對楊貴妃這一人物的評價是“諷刺”？是“同情”？還是“無辜”？學生們也議論紛紛，有的說“楊貴妃恃寵而嬌，一人升天，仙及雞犬”該唾棄；有的說“楊貴妃與李隆基生死相戀，夢魂縈繞”，此真情專一的愛情值得歌頌；有的說“楊貴妃只一女子無意于專權弄政好于武則天，是李隆基把持不住自己，荒于朝政，才導致國滅”楊妃何德何能能夠挽回敗局值得憐憫-------學生們對于這個問題非常的感興趣，自己通過互聯網找尋的相關資料也非常的多，介紹給其他的同學時都能侃侃而談，而談到自己的理解時也能按照自己的體味，有自由，有個性的闡發自己的獨到見解，這樣就可以不盲目地追求所謂的標準答案，而有了自己的獨立體驗的自由和空間。

最后，《唐詩宋詞選讀》也給了老師授課更大的個性空間和創新的機會。

本套教材文本的編排分閱讀和課外自讀兩個部分。閱讀文本是學生語文學習活動的必讀內容，課外自讀文本供學生在教師指導下課外自由誦讀，教學中不作要求。因此文本的選用選講給教師提供了很大的自由的選擇空間。

在氣勢恢弘的初盛唐詩歌的第一單元，老師可以利用學案詳講《將進酒》《蜀道難》《登高》等，用多媒體詳講《春江花月夜》之后，我們將課外自讀13首詩分成三類，其中李白詩二首，杜甫詩三首跟必修李白和杜甫專題同時教授，剩余8首歸為山水田園詩和邊塞詩兩類進行專題性質的提綱挈領式的講讀，這樣既節省了課時，也達到了歸納總結方法的效果，不錯！

在南宋的亂世詞心的第四單元，我們用仿句的方式將《聲聲慢》寫成以“愁”為主題的句子進行仿寫“若有所失是愁，環境孤寂是愁，心情空虛是愁，乍暖還寒是愁---------”以此完成對全詞的理解，用對比的方式和課外自讀《一剪梅》比較“愁”的不同；用通俗歌曲填辛棄疾《水龍吟》詞，通過吟唱體會詞中寫景、典故的深意，通過探究式去拆解辛棄疾《青玉案》中“那人”的不同理解，最后用一詞一對應鑒賞題的方式完成課外自讀詩詞的學習。

總之，在教授《唐詩宋詞選讀》文本時，無論是教學思路、教學設想還是教學步驟等方面都有著與必修文本不同的教學個性和教學追求，文本的特點給教授者提供了選擇的開放性和自由度，同時打破傳統，大膽改革，積極創新，給老師們提供了創造性發揮個人才能的舞臺，也給學生提供了自主、合作、探究的學習方式和徜徉領略唐詩宋詞藝術魅力的平臺。

總之，回味教授《唐詩宋詞選讀》，我深深的體會到——

在吟誦中可以體味音韻之美，

在歌吟中可以唱出意境之味。