前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高屋建瓴造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高屋建瓴造句范文第1篇

瞠目結舌是一個漢語成語，讀音為chēng mù jié shé，聯合式;作謂語、補語;用于書面語.關于成語瞠目結舌有哪些是可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于成語瞠目結舌的解析，供大家參考。

一、瞠目結舌成語解釋瞠：瞪著眼;結舌：說不出話來。瞪著眼睛說不出話來。形容窘困或驚呆的樣子。清·霽園主人《夜譚隨錄·梨花》：“因耳語其故，公子大駭，入艙隱叩細君，細君結舌瞠目。”

二、瞠目結舌成語近義詞目瞪口呆 [ mù dèng kǒu dāi ]

瞪大眼睛說不出話來。形容受驚而愣住的樣子。

啞口無言 [ yǎ kǒu wú yán ]

啞口：像啞巴一樣。像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子。

面面相覷 [ miàn miàn xiāng qù ]

你瞧我，我看你。形容大家因驚懼或無可奈何互相望著，都不說話。覷(qù)。

張口結舌 [ zhāng kǒu jié shé ]

形容理屈詞窮、無言答對，或緊張害怕得說不出話來。

理屈詞窮 [ lǐ qū cí qióng ]

(在爭論中)理由站不住腳，被駁得沒話可說。

三、瞠目結舌成語造句1、生命像彩虹，五彩斑斕，抬起頭方能欣賞到這令人瞠目結舌的美麗。

2、魔術師的精彩表演令大家瞠目結舌。

3、我們這兒每天都上演令人瞠目結舌的故事。

4、這空中飛人的特技十分驚險，看得觀眾瞠目結舌。

5、一聲巨響之后，在場的每個人都一副瞠目結舌的樣子，弄不清楚剛剛到底發生了什么事。

6、王榮上課精力不集中，所以老師提問他時，他瞠目結舌，不知所問。

7、讓人瞠目結舌會帶來購買欲嗎?

8、但有個強大的功能能令蘋果迷們瞠目結舌。

9、但是德國民眾仍然瞠目結舌于他最后行為的明目張膽與玩世不恭。

10、老外對我們的國粹變臉瞠目結舌，大嘆中國文化太奇妙。

11、在我方一再追問下,對方理屈詞窮,瞠目結舌了,場面十分尷尬。

12、他所干的事讓人瞠目結舌。

13、小明上課不專心，因此老師突然提問，讓他一時瞠目結舌[瞠目結舌造句]，答不上來。

14、那位婦女聽說自己的丈夫涉嫌貪污受賄,一時瞠目結舌,不知如何是好。

15、令國人瞠目結舌的高屋建瓴，總喜追求高入云端的外部形象嗎，卻忽視腳踏實地的務實。

16、聽到小明出了車禍,他的父母一下子瞠目結舌,不知如何是好。

17、看到這鐘鳴鼎食的盛大場面，每個人都不禁瞠目結舌。

18、不過，有些案件還是令人瞠目結舌。

19、這次轉向的速度和范圍令人瞠目結舌。

20、小張沒有想到女友會突然提出分手問題，瞠目結舌地不知如何回答。

21、把大腦的令人瞠目結舌的復雜性放到一旁不說，僅看錄像就不是一件容易差事。

22、父親的詰問讓兒子瞠目結舌,無言以對。

23、如果他能在當打之年在最高級別的賽場上打比賽，能打出的數據一定讓人瞠目結舌。

24、反過來，令人瞠目結舌的鐵礦石價格則對力拓有利。

25、總體上，沒有住房者的數目令人瞠目結舌。

26、最讓人瞠目結舌的實驗是第三個。

27、完美的表演讓人瞠目結舌。

28、大結局，瞠目結舌地看完。

29、海天殤這一番話說得眾人將信將疑，個個瞠目結舌。

30、眾武士瞠目結舌，早已驚得如泥塑木雕，一動不動。

31、眼見傅家莊瞬息之間竟遭慘變，已是瞠目結舌，難得其解。

32、始料未及雨量遠超預期讓人瞠目結舌。

33、除了施以體刑，他們使用的女巫甄別法更讓人瞠目結舌。

34、一群人看的目瞪口結，老板更是瞠目結舌。

35、還有許許多多的奇珍異玩，看的兩人瞠目結舌。

36、兩邊觀陣之人，無不瞠目結舌，一時全場無聲。

37、但讓人感到瞠目結舌的是這位縣委書記的弘論。

38、夜無欲瞠目結舌了半天，最后滿腹狐疑地對葉半城惡狠狠問道。

高屋建瓴造句范文第2篇

12月14日下午，雪后初霽，冬寒料峭。河曲縣第二中學四樓會議室里卻暖意融融，熱情洋溢。這里正在進行河曲縣"新語文主題閱讀"研修活動。這次活動由河曲縣教育局語文教研室精心組織、河曲縣第二中學作為東道主現場主持。活動內容包括二中語文教師賈青梅和呂彩枝老師的兩節讀寫聯動課、全國著名"新語文主題閱讀"首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座。參會對象有縣教育局相關領導和河曲二中、實驗初中、紅星中學、雙語初中、開元初中、巡鎮初中、樓子營初中的所有校長和語文教師。

研修活動在河曲二中孩子們一片"老師好"的歡呼聲中拉開了序幕。賈青梅老師所講授的七年級上冊語文第四單元《人生理想》讀寫聯動課，組織有方、指導得法、結構緊湊、氣氛活躍，在短短的45分鐘內取得了良好的教學效果。賈老師以課文《在山的那邊》為范例，無論是朗讀指導、理清結構、品味語言，還是探究主旨、美文導讀、比較賞析等，都能充分調動學生的積極性，使他們踴躍地動起來，用心思考、爭先恐后地表達，或口頭或書面，營造出主動學習、相互探究的良好學習氛圍，一改傳統教學中的填鴨式灌輸方式，把課堂真正還給了學生，贏得大家的好評。

尤其是讀寫聯動的探究學習模式，令人耳目一新。賈老師充分利用有關人生理想的單元課外閱讀材料，如馬云的《不吃苦，你要青春干嗎？》及其它一些美文美詩，與課文形成鮮明比照，引導學生找出觸及自己心靈的語句，說出讀后的感悟。在同學們各抒己見的基礎上，老師再精心指導和點撥，力求更加得到提高和臻于完善，進而形成共識：要奮斗，要吃苦，要為理想而奮力拼搏！

至此，老師又趁熱打鐵，要求同學們舉例說出自己所熟知的為了理想而奮斗成功的人士，大家激情飛揚，司馬遷、愛迪生、海倫q凱勒、霍金、屠呦呦……古今中外一個個耳熟能詳的名字，不住地從嘴邊冒出來，就顯得自然暢快、水到渠成。

而當老師提出要求："面對重重的山（困難），你是如何做的？請你自擬題目寫成一段完整的文字，文體不限。"就成為讀寫聯動"更上一層樓"的新境界了。同學們紛紛拿起筆，寫下了自己想要表達的內容。再加上師生的共同點評和總結，以及共讀汪國真的《山高路遠》和布置課后完善課堂寫作、推薦閱讀《名人傳》，就給一節豐富多彩的《人生理想》讀寫聯動課畫上了完整的句號。

呂彩枝老師的八年級上冊第一單元《世界何時鑄劍為犁》讀寫聯動課，同樣展示了老師勇于探索、勤于嘗試"新語文主題閱讀"活動的教學才智和技能。課堂上更為豐富的閱讀材料、古今中外更大容量的教學展示內容，給老師的教學工作提出了更高的要求。如果語文老師沒能廣泛涉獵諸多文學作品甚至多學科的知識領域，是很難駕馭課堂的，也是難以達到預想的教學效果的。

首席專家劉俊祥老師的指導點評和講座，正是從大語文的角度高屋建瓴地引領我們進入了"柳暗花明又一村"的新的美好境界。劉專家以《主題閱讀背景下學生讀寫素養的生成》為標題，結合前面兩位老師的讀寫聯動課，為我們展示了中國語文教學所面臨的大問題和新挑戰。他從多方面分析論證，既指出了現行考試制度的不足，也表明了發達國家教學的先進理念；既批評了傳統教學觀念對學生想象和思維的束縛，又以閱讀為大背景，反復強調閱讀理解要真正激發學生的思想、提高學生的素養；既深刻闡釋主題閱讀的教學體系，又十分重視學生的個性化閱讀；既主張閱讀和寫作的緊密結合，又非常強調注重學生的生活經歷和情感體驗……

劉老師強調指出，在主題閱讀課堂里，每個學生都是讀者，每個學生都是作者。把學生看作讀者，課堂才真正屬于他們。教師要少些自己的威嚴和頤指氣使，少些條分縷析，少些條條框框，少些為追求心目中的標準答案和圍著分數轉的功利。教師要把學生視為作者，相信每個孩子都有自我表達的本領，相信每個孩子都會在閱讀中不同程度地吸納作品在構思、選材、謀篇、分段、造句、用詞等方面的經驗，進而聯系自身的生活體驗，寫出力所能及的習作來。只有這樣，語文課堂才能實現其應有的價值。

劉老師在闡述自己的教學新理念的同時，時刻關注著世界語文教育教學的前沿理論，像美國的閱讀循環圈理論，給人以全新的感受。與此同時，他也念念不忘中國傳統的行之有效的學習方式和方法，"背是硬道理，讀是硬指標，寫是硬功夫。"而始終圍繞的是"新語文主題閱讀"的大主題。

高屋建瓴造句范文第3篇

一、加強對預習重要性認識，規范批注符號

教師要讓學生知道預習的重要性，要求學生讀文時筆不離手，隨時勾畫，不動筆墨不讀書。為便于督促檢查，班級規范預習時的批注符號。預習或導讀中的任務，用“①②③…”標注；生字、生詞下方加三角號，在書頁邊緣注音；重要詞語，畫直線并在其下釋義；不能理解的句子旁加“？”或寫出問題；自然段前標1、2、3等；大段劃分用∥，段意標注在后；自然段中分層用/；優美的句子用曲線標記。作者的思想感情或主要內容寫在預習筆記上；在預習筆記上建立資料庫：如作者檔案、背景材料、類文閱讀等。

二、預習方法的指導

1.總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。在預習時要指導學生從“單元提示”、“閱讀提示”中明確單元、課文學習要求。每單元的“單元提示”，閱讀課文前的“閱讀提示”都是編者根據《教學大綱》要求，設計的本單元教學目標，每課的學習要求，從寫作背景、思想內容、寫作特點和語言運用等方面提示學習要點。預習第一步就要學生學會從中獲取本單元的學習重點、本課的學習任務。

2.落實各項預習任務。

（1）初讀課文，力求讀暢。在每周一出示的“三清任務”中，就確定本周“讀”的課文篇目，同桌互讀，互相監督，互相簽字。在課前預習時，要求學生就自讀，邊讀邊標出各自然段的段號，圈畫出字詞，積累好詞佳句，讀完課文給課文后的生字標音。

（2）查工具書，理解字詞。指導學生運用手中的工具書給本課生字括詞，查工具書或聯系上下文理解字意、詞意，并詞語下標注。學生有許多書卻常常被擱置起來，需要教師合理引導學生運用工具書自我學習。

（3）認真思考，內容概括。此環節要求學生邊讀邊思，并且頭腦中必須對所讀文章有個整體印象，并能用簡練的語言給與概括。

（4）用心批注，美點追蹤。指對文中的立意構思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等方面進行評論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評的，在課文的空白處評上幾句，批上幾條，說對說錯都不要緊。這是鍛煉和提高自己獨立分析問題能力的有效方法。剛開始可能寫不了一兩句話，也可能抓不住關鍵的地方來評。但不要著急，只要堅持練習，就會逐漸抓住關鍵性的問題，評論的字數也會逐漸多起來，分析問題的能力自然會相應地提高。例如，你認為哪個詞語用得準確，哪個詞語用得生動，要仔細揣摩、研究。每位作家在寫作時都要字斟句酌，因此我們在預習課文時，對文中的詞語千萬不要蜻蜓點水，要用心琢磨文中的詞語，品味作者為什么用這個詞，如果換一個詞，效果會是怎樣。肯下苦功夫琢磨，不僅能提高閱讀能力，還對寫作能力的提高大有幫助。

（5）摘抄積累，集腋成裘。就是把自己認為文中重要的優美的詞語、句子或段落抄在預習本上或活頁卡上。這是積累語言材料的一種重要方法。堅持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還會增強口頭或書面的表達能力。當然摘抄需要時間，需要下功夫，但為了提高能力，花些時間、下些功夫，還是值得的。

（6）敢于質疑，提升能力。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會有思考，有思考才會有創新。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。所以預習時質疑是必不可少的。為了調動學生質疑興趣，每文結束后評選質疑問題最有價值者，樹立榜樣。

3.教師要及時檢查學生的預習情況，了解預習結果，對學生預習做出一定的評價，讓學生及時了解自己預習情況，促成預習習慣的養成。

（1）課堂上學生預習時，教師在教室內巡視、查看，給予優良評價，對個別學困生予以指導。

（2）第二課時展示課，聽寫字詞，學生交流預習情況，評選預習能手。

（3）培養檢測員，以“優”輔“差”。

通過三種檢查評價的方式，使學生養成良好的預習習慣。

三、有效預習的注意事項

1.紀律約束。紀律約束使保證預習效果的前提條件，在學習的初始階段，引導學生有一段安靜的自學時間為學生自主學習、獨立思考提供最佳時機，這是提高預習效果的基礎。這種做法如同打蓋房子打地基，高樓能否倒塌全在于基礎是否牢固。

2.引導學生在充分預習的基礎上，引導學生進行自豪地展示。學生在黑板上展示，不僅僅能提高學生的語言表達能力，更主要的是能夠提高學生的自信心。而且，這種自信心隨著展示次數的增加而增加。

3.關注學生。作為教師，說關注學生容易，但真正做起來卻是一件很難的事情。因為我們不但要關注學生好的學生，不但關注中上等學生，還要關注中等學生，更要關注后進學生。尤其是長久地關注后進學生，更是難上加難。關注后進學生，不僅僅在課堂上，還在學生的家庭和心靈世界，而且需要持久的堅持精神。一般的人是沒有這種耐力的。關注一次容易，關注一段時間也容易，但要關注持久，而且不嫌棄、不放棄，真的是一件非常難的事情。

4.根據每節課的學習目標，確定適合學生的評價標準。由于各個班級學生的學習、紀律情況不同，每節課總的學習目標不一樣，因此，我們要研究確定不同的、變化的、動態的、有利于學生發展的評價標準。評價切忌死板和不符合實際情況的亂評價。

5.對學生進行學習方法的有效指導。對整體學生學習的引導，要引導學生帶著問題看書，尋找問題的答案，或在看書的過程中，自己動腦分析，發現問題、設計問題、提出問題、尋找問題的答案，這兩種途徑都可以。對個別學生學習的引導，要尋找到影響學習學習的根源在哪里，是不想學習還是不會學習，是懶惰還是時間不夠用，是學習方法不對還是設計安排不合理。

6.在引導學生進行學習時，教師要提出明確、具體的要求，而且要及時檢查，有不達目標不罷休的耐力和韌勁，才能取得良好的學習效果。

總之，學生預習可以培養學生的獨立思維能力，可以增強學生求知欲望，可以提高學生的學習效率。“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學生，不如教給學生學習方法，教會學生自己學習，培養學生的預習能力，讓學生自己積極主動地去觀察、理解、分析，自己探索知識，發現知識，掌握知識，形成一定的語文素養，從而達到“不教”的目的。故陶行知先生曰：“教，是為了不教”。

參考文獻

[1]《語文課程標準》（義務教育）國家教育部制訂北京師范大學出版社.2001年

高屋建瓴造句范文第4篇

語感是一種能力，是一種技能，是包含理性的感性實踐。在教學中，要使語文知識升華為語感，這中間還存在著一個不斷考驗、不斷訓練、不斷實踐的過程。所以，我覺得為培養學生的語感可以從以下幾方面進行嘗試：

首先，閱讀教學注重整體感知

教育的有關規律表明，閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文字的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文字整體上去，獲得發展了的整體印象。所以在閱讀教學里，首先必須有一個整體感知的過程。切忌從無視文章整體教學目標出發而安排教學程序。相反，讓學生直接接觸課文，并且是整篇課文，采用不同的方法：或概述大意，或評價觀點，或回答疑問，幫助學生在腦海中形成一個知覺整體。盡管如此可能是混沌而朦朧的，然而同時也是極其有意義的。因為這樣做符合人們的認知規律，即“整體——部分——整體”這樣一個認識過程，比如，八年級學生學習文言文，可以先嘗試，不看注釋，不參閱其他輔導材料，讓學生先談初步印象，然后再深入地學習文言文的字、詞等知識，這樣效果會更好。

其次，注重體驗

語感訓練，教師、學生均在其中，可謂人人都是參與者，語感的學習、語感的培養和生活息息相關，葉圣陶先生曾說：“要求語感的敏銳不能單從語言文字上去下工夫。”這就說明語感的學習，要聯系實際，要聯系學生的生活經驗，將語言文字同他所涉及到的客觀事物、生活情景等聯系起來，從而具體領會它的意義與情味。

其三，分析語境

語感是對某一語句在語境下的確切關系的直接感知。語境有時分為言辭語境和非言辭語境，即指由上下文構成的一種言語系統。閱讀中，幫助學生分析一句話的語境，可謂“家常便飯”。例如《為學》中的一段文字：

蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富，貧者語于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”貧者曰：“吾一瓶一缽足矣。”富者曰：“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。子何恃而往？”

這段文字富和尚說了兩句“子何恃而往”，語感不強者往往很容易誤以為：這兩個句子都一樣。面對這種情況就應該幫助學生做點語感分析了，要知道兩句話字是一樣的，即便如此，可它們所處的語境是不一樣呀：前一個疑問是富和尚想知道對方靠什么去南海，后一個問句則是反問，是富和尚對貧和尚去南海的嘲笑！

所謂非言辭語境包括主觀語境和客觀語境。主觀語境是指言辭實踐主體的個性、修養、談話時的心情等等，客觀語境是指言語行為發生時的自然環境和社會環境。語文教學中，必須引導學生仔細把握特定環境的特定意義。總之，讓學生學會利用分析上下文，根據不同的語境來理解作者的真正用意，應是提高語感能力的重要方法。

其四，分析意象

這種分析語感的方法多運用詩詞或散文中。表意象的詞語串聯起來往往能構筑一幅生動的、直觀的畫面，學生頭腦中意象的產生，常用聯想和想象。這就要調動學生對關鍵詞語的感知，并聯系自己的生活經驗等儲備，把語詞轉化為直觀的圖畫形象。這種“閃念”一般的語感體驗，有可能是淺顯的，但有時也是準確的，就像人們常說的第六感覺。例如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩就可以在學生朗讀時進行語感訓練，在讀中感知關鍵詞所組成的畫面：像破舊的老水車、熏黑的礦燈、干癟的稻穗、失修的路基、淤灘的駁船等組成的畫面就是以前貧窮、落后、破敗、凋敝的祖國；而像古蓮的胚芽、眼淚的笑窩、雪白的起跑線、緋紅的黎明等則描繪出祖國的生機盎然、朝氣蓬勃、充滿希望與力量，因為祖國已經站在新的起跑線上，明確了這些，又可倒過來指導此詩的朗讀，即第一節用的語調應舒緩、低沉方可表達對祖國的深沉悲痛之情，第二節也是舒緩的，第三節用高亢的語調方可讀出希望與欣喜，第四節乃，語調自然應激越、高亢。這種訓練，在朗讀中是極具感染力的。

高屋建瓴造句范文第5篇

創新是一個經濟學概念。我們把新的或重新組合的、或再次發現的知識被引入經濟系統并取得效益的過程，稱為創新。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它具有鮮明的時代特征，不僅是在教育內容、教育方法上的改革，更重要的是在教育功能上的重新定位，即從傳承性教育向創新教育的轉變。知識經濟時代對創新型人才的培養提出了前所未有的緊迫要求。所謂創新型人才就是具有創造思維和創新精神的人。只有人的主體意識得到喚醒和培養，人才能以積極的態度，最大限度地發揮自身的力量，去認識世界、改造世界，推動社會整體發展。教育者必須站在人的發展的高度，去實施一種開放的、多元的、富于創意的教育模式，才能夠積極主動地培養認識與創造的社會主體。在新的歷史條件下，我國鋼琴教育獲得了迅速的發展；教育科研有了長足的進步；教學方法、手段等逐步得到了改善和提高。尤其是《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》[2]的制定，成為中小學音樂教育改革的重要環節。培養高素質的鋼琴老師是引導學生主動參與鋼琴實踐，尊重個體的不同鋼琴體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養的根本方法。本文主要從教學的角度闡述高師鋼琴教學中創新教育的應用問題。

一、在鋼琴教學中創造良好的音樂教學情境。只有喚起學生的音樂注意，熏染學生的創造思維和創作心境，才能

激發學生的學習熱情。濃厚的學習興趣是學習創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中他們的思維才會靈活多變，他們才會去創造。孔子提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教學更是如此。夸美紐斯認為，應該用一切可能的方式把學生們的求知和求學的欲望激發出來，讓學生成為課堂教學的主角，教師應該去點燃學生的思維，創造熱情，首先要善于創設問題情景。如學生在彈奏貝多芬《悲愴》的每一樂章的第一個和弦時往往只有一個強的音響感覺：不是把這個和弦彈“炸”，就是彈“散”，或是只有“硬繃繃”的感覺。此時，教師就應該用語言創設問題的情境，如這個和弦代表的是什么？第一次回答這個問題時，大部分學生也許只能說出其表象的感覺形式，而且所有學生的認識可能并不一樣：有的認為“像黑色”，有的認為“很沉重”，有的認為“很壓抑”……接著教師引導學生來回答“為什么”。此時，學生會進行一種思考，他們會由表及里，根據自己的不同情感體驗來作出不同的回答：“因為生活的苦難”、“因為受到挫折”、“因為受到了欺凌”……繼而，教師再從貝多芬創作的時代背景，貝多芬所體現的“不屈精神”來引導學生思考“怎樣去對待這一切的不幸？”此時，學生的情感體驗會得到升華，可能頓悟到一種“崇高的精神境界――沉痛中的期盼、挫折中的希望、欺凌中的崛起、失敗中的執著追求……正是有了對這種精神的感悟，學生在彈奏時的一瞬間可以把“千鈞一發”的力量傳送到指尖上，而且很快就找到彈奏這個和弦的正確感覺――沉著而厚重。正因為每個學生的想象都不一樣，感受都不一樣，所以創設問題情境能在鋼琴課中，大大地豐富每位學生的想象力，由此充分地激發學生的創作欲望，促進學生的創造性思維的發展。

二、在鋼琴教學中加入即興伴奏教學。這不僅可以幫助學生今后更好、更快地勝任教學工作，而且能夠很好地培養他們的創新能力。在鋼琴教學中將鋼琴基本彈奏技能的學習與歌曲即興伴奏學習相結合是十分重要也非常必要的事情。即興伴奏是指伴奏者不用正規伴奏譜的情況下，能彈奏出與伴奏內容相吻合，能夠突出、深化主題，對伴奏內容起到烘托、渲染作用的伴奏，它是由伴奏者自己編配的創造性的伴奏。因而，創造性思維的培養和運用是即興伴奏課的核心。即興伴奏是一門應用的技術，它除了和聲基礎以及同步技法外，還要求具有較強的綜合應用能力。根據歌曲的風格創造性地選擇好、設計好織體，并應用到伴奏中去。在授課過程中，教師可將即興伴奏的配彈技法由淺入深融入鋼琴彈奏的基本教學內容之中。學生在開始彈奏技能訓練的同時及早進入伴奏訓練，如：指法設計，原譜移調練習，簡譜單旋律視奏，有伴奏意義的和弦連接等等。同時教師可將教學內容與小學音樂教材相結合，為學生選擇一些旋律簡單易于彈奏的歌曲，或者由學生挑選一些自己喜愛的歌曲、旋律，教師從中選擇一些簡單易彈的曲目，教給學生自配簡易伴奏。由于先于和聲課進行各調和弦連接訓練，待學習和聲時，學生已基本能夠熟練的在各調上彈奏多種方式的和弦連接，具備較為豐富的和聲感覺了。對鍵盤的熟悉，為學習和聲帶來了方便，隨著和聲理論的掌握，學生對伴奏的認識也在加深。正像小學生在語文課的學習中，不必將所有的字、詞都學會才能造句、寫作文一樣，我們的即興伴奏的學習也沒有必要等到將樂理、和聲等音樂理論課程全部學完，彈奏技能大幅度提高以后再來學習。一、二年級的小學生在用剛剛學會的字、詞造句、寫作文時可能會顯得比較幼稚或者出現一些文法上的錯誤，然而正是在這種反復不斷地練習當中，學生們的文字、語言的組織能力得到提高，創造性思維也由于沒有過多的框架約束而得到了充分的發揮。同樣的道理，在鋼琴教學過程中同

步滲入即興伴奏的學習，同樣可以逐步提高學生的即興伴奏能力，有助于學生創造性思維的發揮。

三、在鋼琴教學中培養學生的靈感思維。靈感是創新思維的一種重要形式，當人們處于靈感狀態時，常常擁有最佳的創造力。錢學森教授認為，創造思維中的靈感是一種不同于形象思維和抽象思維的思維形式。凡是有創作經驗的同志都知道光靠形象思維和抽象思維不能創造；要創造，要突破，得有靈感。所謂靈感思維，是指在創新活動中，人的大腦皮層高度興奮時的一種特殊的心理狀態和思維形式。它是在一定的抽象思維或形象思維的基礎上，突如其來地產生的新概念或新意向的頓悟式思維形式。幾乎每個人都經歷過這樣的體驗:當我們集中精力長時間反復探索而又找不到問題解決的方法時，大腦中有時會突然地出現某些新的形象和新的思想，產生一下子使問題得到澄清的頓悟。這種現象就是靈感。這是一種突發性、突變性、突破性的創新思維活動。在科學、藝術等創造性活動中，都客觀存在著這種靈感思維。古往今來的重大科學發明和藝術創造都包含著靈感思維的獨創性。但靈感并不會憑空產生，也不是天賜神授的，創新教育要培養學生的靈感思維，必須遵循它內在的規律并堅持進行辛勤艱苦的探索。靈感是一種特殊的思維飛躍形式。表現形態復雜、奇特，具有突發性、偶然性和稍縱即逝等特點。似乎神秘莫測，但它卻客觀存在著自身的規律:靈感是以知識、經驗的長期積累及有意追求、日思夜想的激發為前提的。沒有大量的知識、經驗的積累、長期的觀察研究、最大可能的思維發散，靈感是很難獲得的。猶如人們常講的“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。這種茅塞頓開、突然觸發的靈感，好像是不期而遇、突然涌發。實際上己有“踏破鐵鞋”的艱苦尋覓過程作為基礎和前提。因此，教師應更重視學生知識、經驗的積累，在鋼琴即興伴奏教學中要讓學生更好地多彈多實踐、多積累，養成多思善想思維的習慣，鼓勵學生用心去探尋，鍥而不舍地追求，孜孜不倦地苦思，才會獲得靈感思維的頓悟與突破。