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初中英語聽力范文第1篇

關鍵詞: 初中英語 聽力 教學方法

聽力是外語學習的五個技能之一,是外語學習的基礎。多年的教學現狀表明:學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此,對中學英語聽力的現狀進行分析,找出障礙,決定對策就顯得十分必要。我結合個人的教學實踐,總結出在聽力教學中影響學生聽力的一些因素和問題,并提出了一些如何提高學生聽力能力的實踐對策。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1.只注重突擊性訓練,而忽視秩序漸進的規律。在教學實際中,很多老師在英語教學中都沒有根據秩序漸進的科學原理,由淺入深、由易到難、日積月累地訓練學生的聽力,而是到考試前才臨時抱佛腳,對英語聽力進行強化訓練。不管學生的基礎如何,不管學生能否消化,硬往學生耳里灌。

2.只注重訓練次數,而忽視事半功倍的訓練方法。在平時的教學中,很多老師就用這樣或那樣的聽力材料一次又一次地重復操練。沒有目的,沒有針對性,只注重訓練的量,而沒有考慮到訓練方法。結果適得其反,不但沒有達到預期的效果,反而大大挫傷學生練習聽力的積極性。

3.只注重訓練想要的結果,而忽視必要的訓練過程。有的老師在訓練聽力的時候,讓學生先把課文或其它的語音材料反復地熟讀,甚至叫學生先背下來,有的把一個句子拆得七零八落,一個詞反復播放讓學生聽。其實這樣做忽視了學生對于語篇的整體理解,大大降低了聽力的難度和效果。

二、影響學生聽力的幾個因素

1.語音及基礎知識障礙。聽力是聽和理解的結合。由于學生在初學階段沒有很好地掌握正確發音,缺乏一定的詞匯量,辨別語法結構的能力較弱,感到聽懂聽力材料比較困難。另外,學生對基礎語法知識掌握得不夠準確,影響到聽力理解水平和反應速度。因此,掌握一定數量的詞匯的語音和基本語法就成了做好聽力理解題的關鍵。

2.英語文化背景知識的障礙。語言是文化的載體,英語學習者的英語文化背景知識的缺乏也會給聽力帶來困難。英語學習應具備一定的英美歷史、文化、風俗及語言文學知識。英語民族的社會文化和語言習慣與中國相差很遠。因此,初中英語教師要調動學生所有的知識結構,包括語言性和非語言性的知識結構。要注意非語言性知識對聽力理解的積極意義。培養學生的閱讀興趣,以免由于知識面不夠寬廣而影響學生的聽力理解。

3.心理因素的障礙。情感因素直接影響學生聽力能力的形成與提高。在經濟不發達地區的學校學生在心理上都害怕聽力測試,緊張、焦慮的心理伴隨著整個聽力測試過程。當處在焦慮緊張的情形下時,聽力理解水平可想而知。因此,教師平時應注意培養學生的積極性和自信心。

三、提高初中英語聽力的對策

1.培養學生良好的心理狀態。積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。初中英語教師應著力在“關注學生情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍”上下功夫,在日常教學中培養學生良好的聽力心理狀態、幫助學生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。教師要明確告訴學生,聽是學好英語的重要途徑之一,要加以重視,但不能畏懼,對于較難的聽力材料,只要正視它,經過持之以恒的訓練是可以征服的。要時時激勵學生,對學生取得的點滴進步及時給予表揚。教師應努力探索英語教學的新方法、好方法,積極開展形式多樣、豐富多彩的英語學習活動,給學生營造一個好的英語學習氛圍,這對培養學生的語感、提高聽力水平非常重要。

2.重視語音和基礎知識教學。首先要過好語音關、詞匯關、語法關,這是聽力理解的基礎也是關鍵。比如對于單詞的學習,在實際教學中,我采用根據讀音記憶法,達到“聽其音而知其形,觀其形而識其音”。另外,還可以采用聯想記憶、對比記憶和詞根記憶法,都收到了比較好的效果。

初中英語聽力范文第2篇

【關鍵詞】聽力教學；習慣；技巧；訓練；心理素質

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0247-01

英語學習的最終目的是聽和用，而英語聽力是培養學生英語交際能力的必經階段，居于語言四大功能之首。但在教學實踐中我們發現，學生因受中考題型及分值的影響，聽的能力大大低于其讀寫能力，突出表現在：不少學生面對極其簡單的聽力題仍束手無策，失分較多，尤其很難聽懂對話和短文。那么如何才能搞好初中英語聽力教學呢？下面結合我的教學經驗談幾點認識。

1.營造環境，培養學生聽的習慣

語言首先是有聲的，口語是第一性的，沒有口語，就沒有書面語。只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣。因此，英語課要為學生營造盡可能多的聽說環境。

這種環境既包括課內環境，也包括課外環境。比如，教師堅持用英語講課，使課堂成為一個小小的英語世界，并用已學的英語來解釋或表達新的教學內容；指導學生學會抓住所學材料的要點，捕捉其中的關鍵詞語，邊聽邊尋找答案，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語音信息的刺激。

2.排除障礙，指導聽的技巧

2.1要分析學生聽不懂英語的原因，幫助學生尋找聽力障礙

（1）知識：學生在學習中遇到的困難。①語音障礙。部分學生未正確掌握語音、語調，由于自身英語發音不標準，難以正確理解所聽內容。②語言障礙。很多英語單詞在字典上有多種解釋，有的學生是由于自身詞匯量太少，遇到學過的單詞一時想不起來是什么意思而造成了障礙。③語速障礙。學生的理解速度跟不上聽力材料的速度。④理解障礙。主要是對聽力材料中有關文化、背景等方面的知識不了解，對材料斷章取義，未能理解上、下文的邏輯關系。

（2）非知識：學習環境對學生聽力的影響。①學校聽力教學設備的質量問題和教師使用這些設備的熟練程度：②聽力學習氛圍不夠濃厚往往對聽力教學有一定的影響。

（3）學生自身潛在的心理障礙：學生在聽英語時膽怯、緊張，本來可以聽懂的也聽不懂了。

2.2強化聽力的教學訓練。

（1）強化語音語調的基本功訓練。音標是語音的基礎，學生要排除母語方言的影響，讀準音標，這是培養學生英語聽力的前提。要正確掌握如何辨別單詞中的長短元音，辨認語流中的重讀、弱讀、失去爆破和語調。

（2）讀、聽、寫結合訓練，并側重于聽。為了說得出，必須先聽得懂，教師要為每個學生提供盡可能多的讀、聽、寫、開口講英語的機會。指導學生進行自我聽力訓練，要求每位學生每天回家一定要聽懂、熟讀、背誦當天課堂所學的短文、對話，并將自己的朗讀、背誦錄下來，對照朗讀磁帶，查找不足，第二天交由教師驗聽，幫助學生及時糾正不正確的語音、語調。另外，還要指導學生進行聽寫訓練，主要是鍛煉其邊聽邊記的能力。學生記錄時要有重點、有技巧，特別是要記下對話或短文中的地址、年月日、年齡、價格、數字等。

（3）視聽覺結合訓練。在課堂上，特別是在聽錄音的時候，學生的理解比面對面的交流要困難得多。因此，教師要借助錄像、幻燈、投影、簡筆畫、圖表等視覺手段，使視覺和聽覺結合，共同作用于感覺器官，幫助學生建立音、義聯系，強化聽的信息，為學生提供處理信息的線索，加深對聽力材料的理解。

2.3注意學生良好心理素質的培養

（1）對學生加強學習目的性教育，鼓勵學生樹立自信心，增強其克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，必須加以重視；同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。

（2）教師要為學生創設一個輕松、愉快的課堂氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。教師在課堂上要充滿活力、幽默風趣，對待每個學生要和藹可親，善于接觸每個學生；選擇聽材料時，不僅要難度適當，還要新穎、有趣。如在聽力測試時，可采用搶答方式、英語猜謎，利用豐富多樣的練習形式，幫助學生擺脫緊張的情緒狀態，激發學生的學習興趣和熱情；同時，還要告訴學生，在聽力過程中力圖聽懂每一個詞、每一個句子是沒有必要的，只要能聽懂大意、掌握文章的主要內容就可以了。

3.堅持上好同步聽力課

3.1做好聽前準備

這一階段是聽力教學的重要環節。在做同步聽力訓練時，先做好聽前準備，學生應抓緊幾秒鐘的時間瀏覽一下可選擇的選項，進行積極的思維，把握材料內容、范圍、方向，從中預測聽力中可能會涉及的問題，這樣帶著問題去聽，就容易捕捉到有關的信息、推測出可能的答案。

3.2聽音過程

這一階段是學生精神高度集中的過程。由于聽音不象閱讀那樣，能隨意再看一下，再加上聽音時間短促，速度快或能力有限等諸多原因，難免會遇到不懂的地方。若對話、短文較長，往往聽完后面的忘記前面的。因此，必須教育學生講究方法，有的放矢，要聽重點，聽差別，聽要有所側重，講究聽力技巧。

3.3聽后階段

這一階段是聽力訓練的總結及深入階段。教師應當及時核對答案，對出現的問題及時糾正，補缺補漏，同時指導方法，達到更深層的理解消化。

總之，聽力訓練是一個長期而艱巨的工程，學生英語聽力能力的提高不可一蹴而就，需要教師在日常教學中調動學生的積極性，勤抓多練，堅持不懈，持之以恒地采取相應的有效措施，根據學生的實際情況，由淺入深，由易到難地選取聽力材料，有計劃地加強聽力訓練，同時將聽、說、讀、寫結合起來形成一個相互作用，相互促進的教學體系。課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合。養成良好的聽音習慣，自覺提高英語聽力水平，使學生語言能力得到全面發展，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

初中英語聽力范文第3篇

一、 保持良好的精神和心理狀態

過于緊張的情緒有礙于考生的正常發揮，只有保持良好的心態，善于調整自己的情緒，全神貫注，沉著不亂，用心傾聽，才能進入最佳答題狀態。

二、 抓緊時間，提前審題

提前審題的好處在于它可以幫助我們預知要聽的重點，提高捕捉信息的準確度，從而降低聽力材料的難度。試卷下發以后一般都有一段準備時間，這時學生可立即瀏覽聽力部分，對題目要求有一個總體把握，充分利用有限的時間掃視或快速瀏覽題目及選項（選項既是考的內容，又是構成聽力材料大致內容的提示），捕捉一切可以從題目及選項上獲取的信息，同時預測內容，做到有的放矢。也可以在每道大題之間，錄音停頓時，搶讀或邊聽邊看選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。

三、 抓住關鍵詞語，找到解題突破口

我們在聽短文或對話時，并不一定需要逐字逐句理解，把所有內容全聽清、聽懂，初中英語聽力測試題型的設計常從以下幾個方面著手：① 對話發生的地點；② 談話人的職業和身份；③ 談話的主題及談話人的行為狀態；④ 簡單的數字計算；⑤ 推理題；⑥ 因果題等等。只要我們抓住了關鍵詞語，找到了出題的“題眼”，問題便迎刃而解。

四、 聽寫并用，學會速記

有的學生在做短文或會話聽力題時，覺得都聽懂了，可一答題又什么都記不起來了，因此聽清、理解、記憶在做這類題時都很重要。特別是填寫詞語類試題，往往是一個詞尚未寫完，下一句就緊接而來，容易顧此失彼，因此需要邊聽邊在草稿紙上速記，對人名、地名、日期、年齡、價格及數字等要做簡要記錄，可以用字母表示，也可以用符號表示，只要自己知道它代表什么就可以，待錄音播放完畢后再仔細作答。

五、 沉著答題，遇難不慌

在做題過程中不要力圖把每個單詞、每個句子都聽懂。如遇到一時不理解的單詞或句子，不要苦思冥想，糾纏不休，應舍得果斷放棄，應緊跟磁帶的朗讀速度，不慌不亂，沉著冷靜，繼續聽下面的內容，否則就會耽誤時間。聽力錄音是連續播放的，切不可瞻前顧后，一誤再誤。

六、 趁熱打鐵，及時檢查

聽力測試結束后不要急于做筆試內容，要利用頭腦中還保存的短暫記憶和記錄的內容，及時查缺補漏，根據所掌握的材料把沒聽清或沒記齊的東西補齊，對那些不太肯定的答案進行語法等方面的仔細推敲，并認真檢查漏寫或錯寫的單詞，避免一些低級失誤，確保答題準確無誤。

初中英語聽力范文第4篇

要想提高英語聽力課的教學效果，首先在于認清英語教學中面臨的主要問題：

1.中學有聽力課，但有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。學生聽力水平參差不齊，聽力水平較差的學生，在上課時要聽懂老師的英語講解都覺得困難，要理解原汁原味的英語就更是難上加難了。

2.很多學生由于聽不懂而產生挫敗感，使其產生自卑、懼怕的心理。有些學生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領會多少內容，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環。

3.學生聽力普遍存在的弱點，即便程度較好的學生，也普遍存在問題：遺忘現象嚴重，不善于把握重點。有些學生覺得自己聽到了，但轉瞬間就忘了，有的注意了細節，卻忘了主體，分不清主次，沒有篇章概念。

4.教師教學中存在的誤區。有些老師過于關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對聽不懂的學生加于指責，而不是進行耐心細致的啟發和給予必要的鼓勵，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課悶，對于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。

要克服這些障礙，要求我們任課教師在對學生的聽力訓練中采用正確的策略和方法：

1.抓要點。即抓住聽力材料主要內容和主題思想的能力。這是聽力訓練中的一項重要技能。在聽力過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理。

2.培養學生的預測能力。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們要訓練學生根據課文標題進行預測；根據所提供的課后練習進行猜測；根據所聽到的主題句進行猜測；根據談話人的身份、談話地點進行猜測；根據談話人所使用的信號來猜測。如過渡詞：but， however， that is to say， for example， on the contrary，還有根據結束語等來預測活動。

3.獲取特定信息，抓住特定細節的能力。即避開無關內容，集中感興趣的信息的能力，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。

4.培養學生正確的聽力習慣。有些同學缺乏正確習慣，他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣。不能做到邊聽邊理解，邊記憶。我們要訓練他們將聽懂了并且理解的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。

5.加強聽力技巧的指導。教學中教師應指導學生做到以下幾點：（1）聽前，抓緊時間快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，同時預測內容，打有準備之仗；（2）特別注意文章開頭和結尾的句子，捕捉主題句、關鍵詞；（3）邊聽邊做筆錄，抓主要內容和主要思想，尤其是一些數字、人名、地名；（4）把所聽到的材料與相關的語境聯系起來，通過對比分析達到理解的目的；（5）注意力不要放在一個個單詞上，而應從以詞句為中心轉移到以語篇為中心，提高學生在語篇層次上的理解能力。

然而在聽力訓練中，也不可忽視學生的非智力因素。在聽力上則表現為學習情緒、學習態度等。

1.激發學生的學習興趣。興趣可以加強學習動機，增強記憶力。教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產生強烈的興趣。并且教師要輪流使用不同的電教設備，把聽讀、聽說、聽寫等結合起來，使學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

2.減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”。聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態。這種狀態如果保持太久，則會產生疲勞。因此必須嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂，或簡短的、幽默的笑話作為調劑品，以達到放松的目的。

初中英語聽力范文第5篇

一、初中英語聽力教學現狀

目前，我國初中生的英語聽力能力較低。很多學生對難度稍大的聽力素材無法適應。對聽力練習存有恐懼心理，反映出我們的初中英語聽力教學水平到了多么令人擔憂的程度。

1.教師責任意識不強

目前，我國初中生的英語水平參差不齊。農村學生因為受到師資條件及生活環境等因素的限制。其英語水平要弱于城市初中生，即使同為城市里的初中生，英語水平也是有高有低。此外，我國一些初中生在學習和使用英語過程中受漢語思維方式和漢語文化背景的影響和干擾，說的和寫的往往是中式英語。再加上不正規的語音、語調，陌生的單詞、短語、句型。較難理解的聽力素材等多方面因素導致學生的英語聽力水平下降，一些初中英語教師雖然意識到問題所在，但在教學工作中由于缺乏職業自豪感及有畏難情緒，致使解決初中生英語語言基礎較薄弱的方法未能找到，導致學生英語聽力水平較低的現象存在著。

2.聽力教學中西方文化知識滲透不足

毋庸置疑，對西方文化知識了解的多少直接影響學生的英語閱讀理解能力及英語聽力能力。當前，我國初中生了解西方文化知識較少，而英語聽力素材又與西方文化緊密相關，這使得很多學生在接受聽力教學時感到不適應，茫然不知所措。令人遺憾的是，很多教師并沒有意識到西方文化背景知識介紹在聽力教學中的重要性，因而未能在聽力教學中重視西方文化知識的滲透，久而久之學生便失去了學習英語聽力的興趣。

3.英語聽力的教學方法和技巧較差

聽力教學方法與提高聽力技巧密切相關。目前，一些英語教師并沒有意識到聽力技巧傳授的重要性，依然在教學中采用亦步亦趨的教學模式，機械地、單調地進行著枯燥的聽力教學，沒能激發學生提高英語聽力潛能，使學生對聽力教學更加失去興趣。

二、初中英語聽力教學應對措施

1.培養英語聽力興趣

學生對聽力是否感興趣。在很大程度上決定學生聽力水平的高低。因此，加強對學生聽力興趣的培養，既是英語教師的責任和義務，也是發揮消除學生對聽力學習的恐懼和消除教師對聽力教學的畏難情緒的雙重功效。筆者依據多年來的聽力教學經驗，認為可以從以下方面來提高學生英語聽力。一是選擇聽力素材時。教師應有意選取與中學生學習生活密切相關的聽力素材，如交友、聚餐、住房、升學、旅游、探險等，以增強聽力的吸引力。二是在選擇聽力訓練工具時，除利用傳統的磁帶放音機進行聽力訓練外，還可以將難度適中的英語視頻、英語短片等利用多媒體輔助教學來吸引學生的眼球，讓學生在觀賞的過程中培養英語的語感及興趣。三是可讓學生在課前就訓練內容進行簡短介紹，即在每節課的一開始讓某個學生做生動有趣的presentation，這種presentation可以是視頻材料，也可以是音頻材料或者普通的ppt，presentation完成后可以讓其他同學做評論，既活躍了氣氛，又提高了同學的聽力水平。四是選擇聽力訓練的話題時。可以預先布置某個話題，課堂上讓學生圍繞該話題進行討論，然后指定某人發言，最后由教師點評，這既提高了學生的思維能力、語言組織能力又增強了聽力訓練。五是在布置聽力作業時，作業內容要有趣且少而精，對易出現錯誤的作業點要進行適度講解，幫助學生明白可能出現錯誤的各種情況。六是在課堂形式上可選擇多種聽力訓練方式組織教學，即可以組織部分學生演唱英文歌曲，表演英文短劇或英語會話，朗讀英文故事，然后讓另一部分學生做點評，這種喜聞樂見的方式有益于學生在愜意的氛圍里提高理解能力及反應能力。七是可以綜合應用翻譯教學、會話教學、寫作教學與閱讀教學中的方式方法組織聽力教學，以調動學生聽力學習的積極性與創造性，提高學生的聽力水平。

2.加強西方文化知識滲透

通常情況下，聽力素材會或多或少地涉及西方文化知識，因而教師在進行英語聽力教學時，應該選取一些談論教育、習俗、聚餐、約會、飲食、服裝、宗教等能反映西方文化的素材，甚至可以適度選取能集中反映西方文化的電影、視頻、短片、訪談、音頻、圖片等素材，以幫助學生更好地了解西方文化，提高聽力水平。

3.重視聽力語言基礎訓練

由于學生聽力水平的高低與其語言基礎的好差密不可分，因而，教師在聽力教學時應該對學生語言基礎的訓練有所側重。這些訓練應該包括：(1)語音關、詞匯關的訓練，因為語音和詞匯在很大程度上制約學生的聽力水平；(2)基本句型的訓練，因為英語表達離不開幾種基本句型，如S+V、S+V+O、S+V+P、SV+O+O、S+V+0+C；(3)基本語法的訓練，這些語法訓練應該圍繞從句、分詞、冠詞、形容詞、副詞、比較級與最高級、時態、語態、短語以及一些固定句型等內容展開。通過對學生聽力語言基礎的訓練，能極大地提高學生的語言基本功，為聽力水平的提升打下堅實的基礎。

4.加強聽力技巧的訓練

在相當程度上學生聽力水平的高低取決于他們對聽力技巧的掌握。因此，教師在進行聽力教學時應該加強聽力技巧的訓練力度，多方面培養學生的聽力技巧：(1)幫助學生調整聽力考試前的心態。很多學生在聽力考試前會很緊張，如何調整心態成為一個重要問題，也是聽力教學無法回避的問題，因而教師必須傳授給學生如何放松心態的方法，比如考前深呼吸、聽音樂、聊天以及做一些娛樂活動等。(2)幫助學生養成聽錄音前瀏覽聽力試題的習慣。聽力考試不同于其他考試，因為在這種考試中，學生能否正確做出反應在相當程度上取決于學生短時間內如何對看不見的信息進行處理。一般情況下，如果學生能在聽錄音前多次瀏覽相關試題，做到預先猜題、熟悉材料。就可以更好地做好對號入座。因此，教師在聽力教學時，應該把“幫助學生養成聽錄音前瀏覽聽力試題的習慣”當作聽力教學的重要組成部分。(3)幫助學生提高捕捉重要信息的能力。英語聽力考試試題的設置往往與重要的信息設置緊密相連，這些重要信息往往涉及時間、地點、人物、數字、事件、語氣、是非判斷、邏輯關系等。教師在進行聽力教學時，應該幫助學生學會快速捕捉這些信息，處理并加工這些信息，以便在大腦中快速形成合乎邏輯的判斷。(4)幫助學生學會記錄信息的能力。由于聽力試題的信息瞬間即逝，因此如何快速記錄重要信息是學生面臨的一大難題，也是教師在教學中必須面對的問題。這就要求教師在日常聽力教學中養成“培養學生記錄”的習慣。

參考文獻

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[3]曹倫華.新課標初中英語聽力100篇[M].上海：上海外語教育出版社，2011.