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小學數學教研組總結范文第1篇

一、堅持理論學習，認真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了《新課程標準解讀》，《小學數學教師》中的《如何上好解決問題課》，還學習了《教師博覽》的《一位年輕校長對青年教師的十條建議》一文，讓全組教師受到了深刻的教育。組織教師學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。論文的撰寫正是我們組的弱項，因此，加強論文撰寫方面的培訓已經成為我們組的重要課題之一

二．積極參加和開展教研活動

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。每星期開展聽評課，我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課，設計教案，互相切磋。聽課后認真評課，如教學內容安排否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

三、認真撰寫教學反思

教學反思的撰寫，既要寫下自己執教時的切身體會或疏漏，也要記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。因此，教師認真撰寫教學反思，期中交流是每位教師都有豐富的內容，大家互換教學反思本，即檢查又互學。并有多篇反思上傳到校園網上發表。

小學數學教研組總結范文第2篇

回顧一學期的工作，主要做了以下工作：

一、教學常規常抓不懈

期初以學校教導處的計劃為指導，結合本學科實際制定了數學組本學期工作計劃，使全體數學教師都明確數學學科備課、上課、課后反思、作業、輔導、教學評價與分析等基本常規。并且每學期兩次對教師的備課、上課、聽課、輔導學生和學生的作業等教學常規進行自查和教研組的互查。本學期教研組絕大部分教師都能達到公開教學1節，聽課10節或以上。

二、教研活動落到實處

小學數學教研組總結范文第3篇

在學校領導的關心支持下，我們信息技術組的老師也在這個學期立足實際、搞好教學，并且不斷更新知識、提高自身素質，在這個基礎上，還為各級信息技術競賽付出了辛勤的汗水?，F將這個學期教研組工作總結如下：

1、 立足實際、搞好教學。

我校的學生在信息技術方面的情況比較特殊，因為擁有一些轉學生，與其它學科不同的是這些轉學生之前從沒有學過信息技術，在這方面是個空白，甚至不知道鼠標的用法，不知道開關機的方法，而其他的學生呢？已經會在網上鄰居查找游戲，知道怎么將一個文件夾共享、隱藏、給共享加訪問權限，有的時候老師都拿他沒有辦法。怎樣讓一個從未接觸過信息技術知識的學生，熟練地掌握最基本的知識，我們組的老師進行了“分層教學”的模式，并加強個別輔導、實現同學間一幫一、多幫一，基本解決了常規教學中難以攻克的難題。

2、 立足教學、搞好教研組工作

在教務處的要求與指導下，這個學期的教研組工作是非常正常的，每個月都有教研組工作小結，集中學習的時間、地點，內容落實，并有記載，每月至少有一次專題性理論學習，內容針對強，且有帶頭中心發言，積極參加教研組的課堂教學專題性研究。每月組內至少開出兩節研究課，每月至少聽課四節以上。并做好聽課筆記。

3、加強學習，提高業務水平

組內三位教師平時注重自己的文化、業務學習，能攻記一本教學理論書，泛讀兩種以上雜志，撰寫一定質量、教學論文，卡片摘記每月十張以上。任何教學活動總離不開理論與實踐相結合這條主線，信息技術更是如此。在學校領導的支持下，筆者參加了xxxx年浙江省信息技術骨干教師備課會，參加了溫州市低年級信息技術備課會，組內三位老師參加了市信息技術教師教學研討會。筆者制作的兩個課件被市電教館評為兩個一等獎，在該次評比中一等獎僅十三名，為我校爭得了榮譽。

4、 競賽輔導成果較好

小學數學教研組總結范文第4篇

大聯小學數學教研組共有教師24名，其中小學高級教師18名，“廣西21世紀園丁工程”優秀學員1名，南寧市教育科學研究所展秀婷特級教師工作坊成員1名，南寧市教學骨干6名，南寧市良慶區小學數學兼職教研員1名。該教研組積極進取，勇于變革，不斷激發教師的教研活力，提升教師素質，逐步形成了團結協作、求實創新的教研文化。該教研組還發揮示范引領作用，帶動學校其他學科教研組開展教研活動，使學校形成了濃厚的教研風氣。

變革：煥發新活力

說起本校的數學教研組，大聯小學的校長黃英仁感慨于該教研組的巨大變化。他說：“以往數學教研組開展教研活動時，多數老師只是聽中心發言人講，即使有些老師想發表自己的見解，可由于組內成員多，很多時候還沒輪到自己發言，活動就結束了。現在，教研活動在小組內開展，規定每人必須參加，人數少了，人人都有機會發言，活動開展得扎實有效，真正做到了教學相長，提高了教研活動的效率?！?/p>

教研組活動是促進教師專業化成長的一個重要手段。如何發揮教研組的作用，讓教師在教研活動中真正收獲教研成果？2010年，李為定副校長決定改變數學教研組原有的結構設置，把教研組分為低、中、高三個年級組，三個年級組的組長根據本組的教學實際，組織組內成員開展專題教研活動。如每個學期開學伊始，各年級組的每個成員都要提出2—3個自己在教育教學中感到困惑的、有待解決的問題，組長將問題集中起來，確定具有代表性的問題為本組的教研主題，然后緊密圍繞教研主題，定期開展專題研討活動。主管三個年級組的教導主任李菊娟要參與并指導各年級組的教研活動。在這個過程中，各年級組的組長要與組內成員共同完成整個學期的教研任務，并及時進行階段總結。變革后的數學教研組分工明確，教研工作有的放矢，工作效率大大提高。

黃潔彬老師是數學教研組中年級組的組長，2012年秋季學期，在征集大家的意見后，她將組內老師普遍感到困惑的“如何提高計算教學的有效性”這一問題作為本組的教研主題。確定了主題，組員們開始了思考和探索，在對比課改前后學生對計算方法的掌握情況后，他們找到了問題的癥結所在：課改前，在教學“計算”這一內容時，教學方法單一，但學生學得扎實；課改后，教學注重培養學生的發散能力和創新思維，提倡多樣化的計算方法，學生的計算出錯率卻增加了。如何讓學生既能扎實掌握傳統算法，又能開動腦筋，掌握多樣化的計算技巧呢？黃潔彬帶領組員們積極探究、實踐，通過反復分析組員古迎春老師的《用一位數除三位數》教學案例，發現學生在計算過程中出現失誤并非因為基礎知識沒掌握好，而是由于粗心、馬虎，沒有進行檢驗，書寫不規范等。為解決這些問題，組員們提出了培養中年級學生良好的計算習慣的具體要求，并把這個要求堅持不懈地落實到教學中。“一個學期下來，學生普遍形成了良好的計算習慣，計算能力有了很大提高，這個主題研究也解決了我的教學困惑。”古迎春老師這樣說道。

和中年級組一樣，在2012年秋季學期，低年級組針對低年級學生傾聽能力的培養問題開展了專題教研活動；高年級組則以組員楊健梅老師參加南寧市教育科學研究所組織的“解決問題”專題賽課活動為契機，集體深入研讀、對比教材，研究“解決問題”的教學內容，開展了“如何有效使用主題圖”的專題研討。

變革后的數學教研組，其教研工作的針對性明顯增強，各年級組都有了明確的教研方向和主題，并且每一位教師都成為教研工作的主角。大聯小學數學教研組的變革充分調動了教師參與教研活動的積極性，提高了教研工作效率，使數學教研組煥發出新的活力。

結對：攜手共成長

為使新、老教師共同提高業務水平，大聯小學數學教研組還實施了“青藍工程”，讓新、老教師“結對子”，建立“師徒”關系，開展“傳幫帶”。老教師給青年教師傳授教學經驗，青年教師給老教師講解教學新理念和新技術，“青藍工程”不僅提高了結對雙方的業務水平，還增進了教師間的情誼，營造了融洽、和諧的人際關系。

大聯小學青年教師陸秋月對自己在2010年上的那節公開課記憶猶新：“由于課前對教材的解讀不夠準確，抓不住教學重點，課堂很混亂，教學效果之差可想而知?！闭n后，陸秋月的“師傅”梁明巽老師主動找到她，和她一起重新研究教材，一起觀看優秀教師的課堂實錄及點評，一起準備教研活動材料。每次陸秋月上課，只要有時間，梁明巽都會到她的班上聽課，課后從教材解讀、教學預案及課堂教學等方面，細致地指導陸秋月。同時，陸秋月經常抽空聽“師傅”講課，虛心請教。經過一個學期的“幫帶”，陸秋月的教學水平有了全面提升，在2011年春季學期“解決問題”專題賽課中，她榮獲了校級一等獎，她的課受到了同事的好評和學生的喜愛。在陸秋月進步的同時，梁明巽也受益匪淺，她說：“在這個活動中，我們不僅是師徒關系，還是同伴關系，我常常從陸秋月身上學到不少新東西。原本我在計算機操作、電教平臺的使用等方面不是很熟悉，在陸秋月的幫助下，現在我學會了基本的計算機操作，可以自己制作多媒體教學課件了。我希望我們繼續合作，共同提高教學水平?！?/p>

2011年9月，剛畢業的楊貴玲成為大聯小學的一名數學老師。跟許多新教師一樣，楊貴玲在工作之初也遭遇了教學基本功不扎實、教學環節不清晰、無法有效調控課堂等問題，這讓她感到異常沮喪。時任數學中年級組組長的李菊娟老師看出了楊貴玲的憂慮，主動與她“結對”，建立“幫扶”關系。針對楊貴玲初入職的教學問題，李菊娟采取“青年教師上好一節課”的策略，讓楊貴玲在備課時做到依據課文內容確定“教學主題”，在理解教材的基礎上理清“教學思路”，在教學中不斷完善教學流程，并逐漸形成自己的教學風格。在“師傅”的悉心指導下，楊貴玲在較短的時間內熟悉了教學業務，并在2012年南寧市信息技術與小學語文、數學教學整合優質課評比活動中榮獲二等獎?！艾F在我學會了抓住教學主題，掌握了有效調控課堂的技巧，教學流程清晰了，課堂氣氛活躍而有序了，李菊娟老師的幫助和教導讓我深深受益?！睂τ谧约旱某砷L，楊貴玲這樣說道。

“青藍工程”有效地整合了教研組內的教學資源，提升了教師的教學水平，加快了年輕教師的成長步伐。教研組還以“青藍獎教”的形式評出校內“優秀教師”“優秀團隊”，以評先進為載體，幫助這些優秀的教師和團隊推廣經驗，催生持續發展的動力。

兩年多來，大聯小學的數學老師們在教學和科研方面不斷成長進步，在各種賽課活動中頻頻獲獎，共有300多篇論文、教學設計及教學反思獲獎、發表。2009年，謝肖英老師主持的廣西教育科學“十一五”規劃重點課題《廣西小學數學新課程課堂教學狀況、問題與對策的研究》的子課題《小學數學課堂有效學習的研究》獲得研究成果一等獎。目前，大聯小學數學教研組還承擔了南寧市良慶區“十二五”教育規劃課題《培養小學生課堂良好學習習慣之策略研究》等6個課題的研究，并參與廣西“十二五”教育科學規劃A類課題《南寧市減輕中小學課業負擔推進素質教育的研究》教育改革樣本實驗。

示范：帶動多方多學科

數學教研組在教研方面的良好進展，在全校起到了示范引領作用，帶動了學校其他學科教研組的發展。

“我們平時也開展教研活動，請專家來校指導教師教學，把教師送出去培訓、聽課，但效果還是不夠理想?！闭Z文教研組組長黃彩雯說，“現在，本校數學教研組是我們學習的榜樣，我們多次向他們學習取經，并且邀請李為定副校長來指導我們開展教研活動，去年以來，我們語文教研組的教研工作也取得了突破性進展。”2012年秋季學期，語文教研組以學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》為契機，把“聚焦課堂教學”確定為教研主題，生動活潑的討論活動受到了老師們的歡迎。

大聯小學數學教研組的輻射、引領作用還延伸到了兄弟學校。2012年6月，大聯小學數學教研組的老師們來到南寧市良慶區那馬鎮連山小學開展支教活動。在此期間，該教研組開展了“如何有效使用主題圖”專題教研活動，引發了連山小學老師們開展主題教研的興致。在連山小學教師們的邀請下，大聯小學數學教研組派出組內各年級組長進行幫扶指導，就如何開展教研活動、如何收集和確定教研主題進行了詳細講解，主動把自己的經驗傾囊相授。在共同開展教研主題活動的過程中，連山小學的老師們提升了教研水平，大聯小學的教研活動則得以深化。

小學數學教研組總結范文第5篇

一、小學數學教研組建設存在的問題

據筆者調查的幾所學校的教研組狀況,主要存在以下問題:

1.教研組缺乏共同的專業愿景

教研組沒有明確的發展目標,更沒有共同的專業愿景。教師個人自由發展,都是各管各的。教研組長只起到“傳話筒”的作用,沒有規劃團隊發展的方向,沒有起到引領整個團隊前進的作用。

2.教研組成員缺乏工作熱情

年齡偏大的教師,倚老賣老,以經驗型教師自居,滿足現狀,不樂意接受新力量的沖擊,大多處于職業倦怠期。有些青年教師受到教研組文化的同化,也不求上進,沒有明確的職業規劃,只求穩住飯碗;極少數積極向上者,有時還被視作嫉妒、攻擊的對象。這樣的工作狀態阻礙教師的專業發展,形成了不好的教研組文化。

3.教研活動形式化

教研活動每兩周一次,要求定時、定點、定主題。但實際上因為沒有行政人員參與,所以經常偷懶,基本沒有真正地開展教研活動。教研內容無主題,缺乏針對性、實質性,只是傳達上級的任務。組織形式過于散漫,有時干脆不活動,美其名曰:“自學”;或者為了應付檢查,前半場裝樣子宣讀理論,后半場就是聊家常。只有課例研究活動除外,因為有專家和行政領導參與,所以相對而言效果要好些。但是因為組織紀律不夠嚴格,不自覺的老師在下面交頭接耳,很不尊重上課老師。評課也只是專家重點點評,然后幾個自認為有經驗的評幾句,而其他教師“頭一低,嘴一閉,眼一垂”就把教研活動的時間打發掉了。這樣的課例研究活動,對于上課者本人來說,每一次的體驗與反思,就是一次超越自我的過程,但是對于其他聽課教師,受益不大,因為并沒有真正地參與活動。每學期課例研究活動只有兩人上課,其他教師抱著“事不關己高高掛起”的態度,沒有具體的任務,主體的激情沒有被激發出來,也就沒有參與的熱情。

4.教師缺乏研究意識

首先,由于學校管理以教學質量來衡量和評價教師的水平,并與績效獎金掛鉤,直接影響了教師的利益。于是,一些課堂效率低下的教師面對“上課、批改作業、輔導學生”,被壓得喘不過氣來,根本沒有時間顧及自身的專業成長,對教研活動的感覺反而是負擔;其次,一部分教師沒能把教學與研究有機結合起來,缺乏研究意識,只是想當然的按照“考什么、教什么”的思路,很少有意識地去反思自己的教學思想與行為,教學能力沒有隨著教齡的增長而增長。

5.教研組內人際關系不和諧

教研組的文化氛圍過于嚴謹,教師在教研組內有壓力。這個壓力來自于大部分教師把教研組的上課活動看成是體現自己上課的水平。上的課,說的話,似乎都在比較一個教師理念的領先和教學水平的高低。另外,在外界的壓力下,把追求高分數認定為高教學質量,從重視畢業班分數下移到重視每個年級的分數。教師們把高分數也作為證明自己能力的籌碼。于是,坦誠、真實的對話少了,自私、狹隘的不和諧之音油然而生,內部的隱性競爭心照不宣。教師間沒有思想的碰撞,只是守著固有的思想,阻礙了教師的成長。

6.數學教研組缺乏“數學味”

數學教師的專業發展更應體現數學味。不少教育專家一再呼吁:領會課程改革的理念固然重要,而掌握、弄懂新課程中的知識尤為重要。但實際上在教育行政部門組織的教師繼續教育,大部分內容都是關于教育教學規律、教育科研等方面的,與數學學科本身沒有太大的關系。但是小學教師中的老教師大部分是初中畢業后升入中師,中專或大專畢業,繼續教育大部分教師都選擇的是教育學專業,而不是數學專業。所以,大部分小學數學教師缺乏扎實的數學基本知識。教研組活動也只是針對課、研究課,沒有深入的學習純數學的理論,或者數學史,而這部分知識恰是作為一個數學老師教好數學的基礎。因此,有些教師無法把握數學知識的本質,無法深入研究教學,直接地影響了教學工作。

另外,教研組雖有工作計劃,但缺乏制度的保障;或者教研有制度,但具體落實缺乏措施或措施管理不到位,如科學合理的評價與獎勵機制,教研組形同虛設。

這些現象和問題的存在使得學校的教研活動雖組織健全,卻未真正成為教師繼續學習與進行科研的重要基地,教研組在學校管理和發展中的地位與作用得不到充分發揮。

二、提升小學數學教研組文化建設的策略

1.確立數學教研組具體的核心價值追求

文化的核心是價值觀。教研組文化建設的關鍵是制定好核心價值追求。它是教研組每個成員的共同愿景,共同的發展目標。數學教研組文化創建的最終目標是教師和學生能夠共同成長,教師的發展,歸根結底,也是為了促進學生的發展。共同愿景的制定必須綜合考慮大家的建議,核心價值追求必須符合數學學科特色,體現數學學科思想。例如,“在數學教學中,讓思維的翅膀自由飛翔,感受數學文化的魅力”等等。

2.逐步內化和提升教研組組長的文化管理意識

隨著學校工作“重心下移”到各個教研組,教研組長的管理意識不斷增強。教研組長不僅要有對事、對人的管理意識,還要有文化管理意識。就數學教研組而言,教研組組長在文化建設中,不再局限于對事務性工作的設計,而是把重心放在對每一個教研組成員的解讀和擴展其發展空間上學會解讀教師,讀出教師的個性,讀出教師的弱點,讀出教師的發展空間,以此促進教師個人的發展和教研組文化的新生。

3.培育多元化的教研組文化氛圍

(1)營造和諧的氛圍,構建民主型教研組文化。學校的管理形式決定了學校的文化氛圍。要營造和諧的氛圍,前提是管理要民主,評比要公正,所以需要變革學校的管理形式。管理者必須在觀念上牢固樹立民主平等思想,校長要時刻叮囑自己做一個與大家平等的普通人,這樣才能具有為教師、學生和家長服務的公仆意識,才不致于凌駕教師、學生之上隨心所欲的發號施令。在決定學校的所有事情上,都要把民主精神作為前提。其他中層管理人員,教研組長等,也應如此。應該秉著為學校、為教師服務的精神,而不是養尊處優,只會指揮教師做這做那。

(2)以任務驅動促進內在需要,構建學習型教研組文化。學習型組織――教研組文化建設的一個重要發展方向。構建學習型教研組文化,需要靠外部的推動和教師自身的努力配合。可以將“任務驅動法”運用于教師管理上,促進教師的專業發展。例如每個月頭由教導處,教研組長商量、討論,開出有利于教師專業發展的菜單,規定月底上交,再有科研組成員,進行無記名打分、評比、獎勵,對特別不認真者給予警告與處罰,考核與績效工資掛鉤。菜單內容可以是教育日記、教育隨筆、案例研究、課例研究、教學反思等等。最初教師會當作任務來完成,但是在多次的評比后,會養成一種反思、研究的習慣,或者說嘗到了其中的喜悅,慢慢地內化成自我發展的需要。這樣,學習型教師慢慢增多,學習型教研組文化也就慢慢形成了。

(3)以研促教,構建研究型教研組文化。

1)以生活素材為資源,培養問題意識。數學來源于生活,又應用于生活。古人云:“學起于思,思源于疑”,問題是學生主動學習的最初源泉,是點燃學生思維的火花,是學生保持不斷探索的動力。因此,培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力是數學教學中不可缺少的重要環節。教師必須以學生已有的知識與生活經驗為基礎,將靜態的知識建立在動態的問題之上,引導學生去發現、去解決,實現自主構建。

作為數學教師,要有敏感的問題意識,才能培養學生的問題意識。教師可以多觀察身邊的數學現象,反思與我們數學的本質關系;可以多看數學教育雜志以及純數學理論的書籍等等,積累更多地數學經驗。這樣,才能在教學中有的放矢。

2)以課例研究為載體,提高課堂教學水平。課例研究是最好的提升教師課堂教學水平的途徑。教研組要經常開展磨課活動。即教師與教研組其他成員圍繞實踐課不斷地切磋、商討、設計、實踐、反思、修改、再設計、再實踐、再總結的循環過程,目的是通過“磨”達到“合”──教與學的融合,理念與實踐的融合。磨課是多層次、多方式、交叉進行的,比如:有師徒結對的磨課、備課組合作的磨課、教研組圍繞主題的磨課、跨學科的磨課、校際聯合的磨課、在研究人員支持與引領下的磨課等。磨課的重點是磨教學設計,關鍵是看教學行為的改善,落腳點是教學效果。

3)以焦點論壇為平臺,內化專業理論。在課堂教學研究后,教師們都產生了許多想法。要給教師搭建一個平臺,讓他們暢所欲言,將教學實踐的經驗進行總結,內化專業理論,將理論與實踐融合,促進教師對某個數學知識或教學方式等形成更高的認識。例如,本校數學教研組開展了校級“上課+論壇”的教研活動,將課例研究活動與論壇合作教研相結合。根據教研組確定的主題,一位老師開展實踐研究,一位老師進行論壇式研究。

4)以課題研究為切入點,提高教師的科研能力。每學年根據學校大課題的方向,每個教師選擇一個適合自己的、切實可行的、有研究價值的課題,作為學校內部的小課題。可以自己單獨進行,也可以開展合作研究。優秀的參與區課題的申報,其他的作為校級課題。在平常的教學研究中,開展與本課題有關的活動研究,一年的實踐與探索后,進行經驗總結,課題結題。在這個研究過程中,無論是理論上,還是教學實踐上,教師都能有很大的收獲,教師的科研能力也能得到提高。

(4)學會系統思考,構建反思型教研組文化。

1)個體反思。教師的反思精神和能力是其專業發展和自我成長的核心因索,被廣泛地看作是教師職業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納就提出過教師成長的公式:成長=經驗+反思,他認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗,一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,也不可能有什么改進,這是有一定道理的。教師的自我反思,可以是每天對課堂教學的反思,可以是對學生某種行為的反思,還可以是對教育現實的反思等等。可以采用教育隨筆的形式,研究日記的形式來體現出來。

2)群體反思。群體反思是個人反思的補充。個人反思有一定地局限性,群體反思可以綜合大家的智慧。在集中觀課、說課、評課中,大家針對同一個問題有不同的想法與建議,思維碰撞,互相補充。在切磋中,更進一步。因此,群體反思必不可少,它可以促進個人的再次反思,更有效地利用教育資源,提升教育教學能力。

(5)合作共贏,構建合作型教研組文化。一個優秀的教研組必定是一個團結奮進,合作共贏的集體,合作精神是教研組文化形成的標志和靈魂。只有幫助教師建立合作共贏的價值觀,才能齊心協力搞好教學工作,發展好教研組。學校布置的任務要求組員共同完成,做到分工不分家,使教研組充滿凝聚力、向心力。但是合作并不代表同化,在一個教師群體中,能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突,是非常寶貴、非常重要的。所以更應該營造一種教師內部協作競爭的氛圍。另外,可以建立數學學科網站,大家可以在網上互相交流、切磋,不斷豐富教學資源。定期整理和收集優秀教學設計、教學論文、集體備課教案、說課資料、教學反思、作業設計、參考資料、拓展資料和課件等等。這樣不僅把教師的智慧結晶及時保留下來,而且讓更多的教師受益。

4.以實施效果的反思和評價為保障