前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語課堂用語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語課堂用語范文第1篇

[關鍵詞]英語；課堂用語；正確使用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04005701

英語課堂用語是指在英語課堂上組織各種教學活動所使用的英語。前不久筆者在教研活動的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課的教師都用錯了課堂用語，而這也不是筆者第一次在聽課時發(fā)現(xiàn)教師用錯課堂用語。第一位教師在布置學生任務時，在規(guī)定時間到了的時候問學生任務有沒有完成，說的是“Are you OK？”“Are you OK？”的意思是“你沒事吧？”當一個人表現(xiàn)出不舒服或者受傷的時候，我們可以用“Are you OK？”來表達對對方的關心。這位教師用在這顯然是錯誤了。這兒可以問學生“Have you finished？”而在另外一節(jié)課里，執(zhí)教教師在提問時，想問還有沒有其他學生回答這個問題，說的是“Any other？”這其實是一個錯誤的表達方式，也不是一個完整的句子，更不是一個句子的縮略形式，正確的表達方式應該是：“Anyone else know the answer？”或者直接說“Anyone else？”或者“Any （other） volunteers？”均可。

一、課堂用語正確使用的重要性

英語課堂用語是英語課堂教學中非常重要的一部分。教師的教育對象是學生，而錯誤的課堂用語直接面對的對象也是學生，課堂用語作為教師課堂上表達對學生指示、詢問、表揚等的句子，會極大地影響到課堂教學效果。長期使用錯誤的課堂用語會讓學生受到誤導，從而影響學生學習英語和正確使用英語?？梢?，正確使用英語課堂用語對引導學生正確學習英語和運用英語有著重要的意義。

二、如何提高正確使用課堂用語的水平

評價一個教師專業(yè)素質(zhì)的高低，除了看教師的專業(yè)知識素養(yǎng)之外，還要看教師的口語表達能力。要提高自身的口語表達能力，筆者認為一要不斷學習，二要勇于實踐。教師在平時的工作中時刻不能忘記學習。首先向教材學習，學習英語教學體系和專業(yè)知識，把課堂上經(jīng)常用到的日常用語進行歸納總結(jié)，多加記憶。其次多向同行學習，向比自己專業(yè)素養(yǎng)高的同事學習，不管是年長的還是年幼的，只要是對方口語流利，都要虛心向其學習，在學習的同時還可以互相探討研究，做到共同進步。還可以在平時聽課的過程中，把他人的課堂用語與自己平時的課堂用語進行對比思考。再次可以多看英文書籍和英文電影來提高自己的英語水平。當然，學習的同時也需要大膽付諸實踐，把學到的知識運用到課堂中來，大膽說，反復練習。通過這樣的不斷練習，教師的專業(yè)素養(yǎng)終能得到提高，對于課堂用語必然可以做到正確使用。

三、常見課堂用語舉例

1.導入和過渡語

Good morning./ Class begins./ Let’s get started./ Is everybody here？/ We are going to learn... today./ Are you ready？ / Let’s go over what we learnt yesterday. / It’s time for...

2.指示Z

Please open your books at page... / Now read after me. / Look at the screen please. / Listen to the tape and answer the following questions. / Let’s stop it here./ That’s all for this class. / Let’s check the answers together./ Time is up. / Come to the front please. / Sit down please. / Hands up if you know the answer.

3.鼓勵和評價語

Excellent. / Good point. / Great. / Smart girl. / Don’t be shy. / Take it easy. / You almost got it right./ You’ve done a good job. / Well done. / Seems like you work harder than before. / I like your point. / I am afraid this is wrong./ Your pronunciation is great. / We should learn from...

教師的語言能力，尤其是課堂教學中正確運用課堂用語組織教學的能力，在很大程度上決定了課堂教學質(zhì)量和效果。教師恰當?shù)剡\用英語組織教學，給學生提供了全英文的語言環(huán)境，有利于形成良好的英語學習氛圍，同時學生在真實的語言環(huán)境中實踐，長此以往，良性循環(huán)，才能提高學生的英語水平，最終提高學生的綜合文化素養(yǎng)。

[參考文獻]

英語課堂用語范文第2篇

【關鍵詞】高中英語 課堂評價用語 激勵性 尊重學生

課堂教學評價作為課堂教學的有機組成部分，對教學質(zhì)量和學習興趣有著一定的影響。但是就目前的課堂教學評價用于來說，還存在一定的問題，藝術(shù)性和激勵性不足，導致教學評價適得其反，起到了一定的副作用。如何巧用的運用教學評價用語已經(jīng)成為英語教師需要考慮的問題。教學實踐證明，適宜的教學評價用語可以激發(fā)學生的課堂參與度和學習積極性，可以提升學生學習的自信心，進而提升教學質(zhì)量。

一、教學評價語言呈現(xiàn)一定藝術(shù)性的注意問題

高中英語課堂的教學評價用語是有一定規(guī)律性和藝術(shù)性的，適宜的課堂教學評價需要考慮到方方面面的因素，比如學情、學生個性、教學場景、教師的語氣、使用的語言等等。

（一）贊揚學生的語言使用度不高

在我國的高中教育中，很多的學校還是一味的追求高升學率，面對著巨大的升學壓力，很多的教師在課堂上無暇東顧，基本上沒有太多的時間去處理其他事情。在高中英語課堂上，英語教師對學生的評價不是特別充足，一般情況下，當學生不認真聽講，回答問題錯誤的時候，教師才開始評價，這里開展的課堂評價往往帶有一定的教育性和批評性，學生聽完教師的評價之后往往很羞愧，作用也是兩邊倒，有的知恥而后勇，有的就消沉不振。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生和贊揚學生的評價用語使用較少，有的教師一堂課下來都沒有使用相關的鼓勵性教學評價。高中生其實特別在意別人對自己的看法，在公開的場所得到師生的褒獎，他們會精神抖擻，學習積極性也會增加，為此在英語課堂的教學評價用語中多使用鼓勵性的評價用語是非常必要的。

（二）評價用語要指明方向和內(nèi)容

在英語課堂開展教學評價，評價用語的使用意義重大，但是在具體的使用中我們發(fā)現(xiàn)，評價用語的評價方向和評價內(nèi)容較為模糊。在英語課堂教師在評價的時候往往比較籠統(tǒng)，“OK”、“Good”、“好”或者“不好”、“對”或者“錯”、“很好”、“很不錯”等等，但是具體哪里好，哪里不好，沒有明確的說明，學生也不知道，這對于學生來講也不利于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。當老師提問到很多學生的時候，對于學生的回答老師一般不會一一的作出評價，而是有選擇性的做出評價。在評價的內(nèi)容上，有的老師還是比較模糊，在做練習題的時候，如果學生的答案是錯的，教師也做出“對錯”的簡答評價，然后說出正確的答案，甚至對為什么要選這個答案都不做出解釋，這樣是不利于學生掌握知識的。

二、高中英語課堂做出適宜評價語言的策略探究

課堂教學用語的使用不能小看，它的作用是非常巨大的，適宜的評價用語可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學習主動性。不當?shù)脑u價用語會阻礙學生的學習，讓學生產(chǎn)生厭惡感，適得其反。由此可見，掌握一定的策略和方法提升英語課堂評價用語的有效性是非常必要的。

（一）多使用鼓勵性用語，少使用責罰性的言語

高中生有一定的自尊心，當他們做出一定判斷的時候都希望得到別人的關注。在學習的過程中，他們也非常希望得到老師的褒獎和同學的認可，鼓勵性的言語對他們的學習積極性和主動性有一定的激發(fā)作用，反之則發(fā)行的言語會適得其反，導致學生厭學。英語課堂學生之間存在一定的差異性，他們的接受能力、處理問題的能力不同，為此教師在評價學生的時候要尊重學情，從學生的基本情況出發(fā)，多使用鼓勵性用語，少使用責罰性的言語，這樣學生才會在課堂上活躍起來，參與其中，緊跟老師的思路去思考和探究問題，進而提升學習效果。當學生表現(xiàn)良好的時候，要及時的給與肯定和表揚，當學生表現(xiàn)不佳的時候要多鼓勵，提升他們的自信心，這樣就會提升學習效果和教學質(zhì)量。

（二）尊重學生，指明評價方向和內(nèi)容

學生是活生生的個體，生生之間和師生之間都是平等的，所以教師在使用評價用語的時候一定要一視同仁，一碗水端平，這樣學生才能敬畏老師。教師在使用評價用語的時候要把握好度，不能過激，否則也會適得其反。在使用評價用語的時候，也不能太模糊，太簡單。課堂評價是對學生學習過程、學習能力和學習態(tài)度的評析，對學生的發(fā)展有著一定的影響。這些評價也可以幫助學生及時反思，及時總結(jié)，促進學生的成長。有效的課堂評價用語應該具有一定的指向性和實質(zhì)性的內(nèi)容，這也是體現(xiàn)評價用語藝術(shù)性的重要載體。

（三）強化個體評價，滿足學生的評價需求

隨著新課改的推進，現(xiàn)有的教學模式和學習模式多種多樣，有小組合作學習、自主學習等等。其中小組合作學習在英語學習中比較受歡迎，效果也不錯。那么在這種學習模式下，教師的評價就是針對一個整體，一個小組，對于學生個體而言，評價的時機就非常的少，這樣的評價雖然點評了這個小組，但是對個體的激勵卻非常的有限，學生個體在接受評價用語的時候也不會太在意，因為小組并不代表他個人，小組的好與壞跟自己有一定的關系，但是并不能代表自己。評價用語的使用要考慮到學生個體，做到整體和個體分開，同時給學生個體一定的時間與空間，做出評價后的調(diào)整。這里需要特別強調(diào)的是，教師的評價用語作出之后，并沒有結(jié)束，教師還需要及時的觀察和了解學生的反應，如果有需要的話還可以開展二次甚至多次評價，總之評價用語的使用要發(fā)揮正能量，要以學生的成長和進步作為評價的出發(fā)點和落腳點。

高中英語的課堂教學中，教師必須掌握評價用語的技巧，提升評價的有效性，只有這樣才能激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，進而促進教學質(zhì)量的提升。實踐證明，有效的評價用語要尊重學生，從學情出發(fā)，指明評價的方向和內(nèi)容，同時觀察評價后的學生表現(xiàn)，并作出適當?shù)恼{(diào)整，這樣才能發(fā)揮評價用語的積極作用。

【參考文獻】

英語課堂用語范文第3篇

【關鍵詞】 新課程 英語 課堂用語 重要性

新課標明確規(guī)定:高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語進行恰當交流的能力,用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。而學生這些能力的培養(yǎng)陣地主要在課堂,可見英語課堂用語的重要性。

英語不僅是需要學生掌握的第二語言,而且是師生課堂上使用的交流和完成教學任務的工具語。

一方面,每堂課的教學目標中都包含著英語語言知識與能力的要求。另一方面,教師又通過英語講解語言知識,培養(yǎng)學生的各種能力,并表達自己的意見,與學生進行交流,在此過程中師生都得到發(fā)展。

因此,英語課堂用語本身就被融入了英語教學內(nèi)容之中,它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具,而且還起著復習與鞏固已學內(nèi)容的作用。英語課堂用語對現(xiàn)實教學目標的影響更大。此所謂“在學中用,在用中學”?？稍S多英語教師特別是基層英語教師的英語課堂用語很匱乏,這不僅影響了師生的正常交流,更挫傷了學生學習英語的積極性和學習效果。

我國學生在漢語環(huán)境中學習英語,大量的語言輸入是通過閱讀書面語進行的。課堂是學生通過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所,對大部分學生來說,通過聽的方面得到語言輸入又主要來自于課堂上老師的英語課堂用語。

教師英語課堂用語的數(shù)量與質(zhì)量對學生有著直接的影響。如果不意識到這一點,原本自己的英語水平又有限,課堂上再信口開河,產(chǎn)生不少語言錯誤,或者干脆用漢語授課,這樣會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。

有很多學生,每每遇到一些知識點就會想起老師的課堂用語,結(jié)果屢屢犯錯,可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產(chǎn)生多么嚴重的后果,因為學生的第一印象是非常深刻的,即使后來知道是錯誤也很難改正。這不僅影響良好的師生關系,更嚴重的是耽誤了學生的前途。

英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當,不僅能使學生得到一定數(shù)量的語言輸入,而且還能使學生學到活的語言,并激發(fā)學生的互動,從中創(chuàng)造出豐富的語言資源。

同時,這種教學資源還具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經(jīng)常看到,教師生動形象的語言活躍了課堂氣氛。舉個簡單的例子來說,每天一節(jié)課的開始,教師都會以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些簡單的句子與大家問候,這不僅喚起了同學們的注意,還調(diào)動了學生的積極性,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。

因此,在英語課堂里,不能將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述,它更是英語教學不可分割的一部分。

英語教學的目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等初步運用英語的綜合能力。這種能力只有通過大量的接觸,沉浸在運用英語的海洋里,才能較快地培養(yǎng)起來。

教師在課堂教學這個自然的語言交際環(huán)境里,借助課堂用語,用學生可接受的、能理解的英語來組織教學,并對學生的表達作出評價,進行糾錯,提出要求,征求他們的意見等,既給學生創(chuàng)設了語境,增加了英語信息的輸入量,又有利于培養(yǎng)學生用英語理解和表達思想的能力,還可加強記憶效果,這是教師課堂用語必須注意的一個方面。

英語課堂里教師使用英語是真實的交際行動,而且都有真實的情景。教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行為,而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式,教師以地道純正的英語與學生交際對提高學生的英語交際能力有重要意義。

英語教師的課堂用語是英語輸入的主渠道,教師要精心設計課堂用語,在課堂教學過程中用英語和學生交流,用英語組織各類教學活動,給學生創(chuàng)造一個英語的環(huán)境,使學生身臨其境,讓學生耳聽英語、眼觀英語、口說英語,這樣教學效果一定會提高的。

在世界快速發(fā)展和日趨多元化的今天,英語作為世界性語言的重要性不言而喻。教師的英語課堂用語將直接影響學生的交際水平與交際能力。

隨著師生關系由家長式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥挠懻撆c磋商,從古至今延傳下來的嚴肅的師生關系儼然變成了友好的朋友關系。

英語課堂用語范文第4篇

【關鍵詞】大學英語教學；課堂用語；規(guī)范性

0 引言

在大學英語教學中，教師課堂用語起著重要的橋梁作用。它是溝通師生之間語言、情感的重要工具，同時，也是提高大學英語教學效果的重要條件。教師的課堂用語應該是規(guī)范的、生動的，并且要能激發(fā)學生學習興趣。只有這樣，課堂用語才能真正發(fā)揮其作用。

1 課堂用語的定義

所謂教師課堂用語是指教師用于組織課堂教學、給學生講解知識以及與學生互動溝通時所用到的語言。課堂用語不是簡單的英語口語交流，也不像復雜的英語篇章學習。它是一種能讓學生聽懂并且能激發(fā)學生學習興趣的語言工具。所以，課堂用語的規(guī)范性就顯得格外重要了?？梢哉f，英語教師課堂用語的規(guī)范程度直接影響英語課堂的教學效果。

2 大學英語教師課堂用語常出現(xiàn)的問題

2.1 一個句子中同時出現(xiàn)英漢兩種語言

英語教師教學用語存在大量的雙語現(xiàn)象，即在英語中夾雜使用漢語。如有的教師上課時常說：“Can you tell me something about 定義從句？”，這顯然是不符合語言規(guī)律的，同時也是課堂用語的一大笑話。其實，教師如不會用英語表達某一詞語或?qū)Ｓ忻~，完全可以用一句中文表達，這在語言教學中是可以理解的，但是要是同一句話夾雜有兩種語言那就不可理喻了。

2.2 課堂用語常出現(xiàn)語法錯誤

在大學英語教學中，教師不經(jīng)意間說出的英語句子常會出現(xiàn)語法錯誤，這是他們沒留意也沒重視的。如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？ ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question？”。從這些句子出現(xiàn)的語法錯誤可以看出，英語教師課堂用語有時不細心，很隨意。其實仔細想，這些語法錯誤是完全可以避免的，只要教師在日常課堂教學中養(yǎng)成細心的習慣，加之平時多注重口語的訓練就足夠了。還有，不少英語教師經(jīng)常說“How to translate the sentence？，或How to say in English？ ”。教師為了方便，或是經(jīng)常聽人家也這么說，于是自己在課堂上也經(jīng)常這樣給學生講。其實，這些句子本身語法就有錯誤，應該是How do you translate the sentence？ 或是How do you say it in English？ 。所以，平時上課時，我么應該注意一個“為人言表”的原則，盡量保證說出的話沒有語法錯誤，以教師良好的語言習慣為學生示范。

2.3 課堂用語不符合西方文化

有些老師上課經(jīng)常會問學生一連串的問題，尤其是針對剛上大一的學生。如：“What’s your name？ Where is your hometown？ How old are you ？ Do you have boy friend？ ”。很顯然，句子本身雖然沒有錯，但是不符合西方文化習慣。在西方國家，除了在醫(yī)院或警察局這樣的地方，很難想象會有人問別人這樣一連串的問題。更何況像詢問年齡，問有無男朋友之類的涉及個人隱私的問題是絕對不能問的。當然被問及的人也是不想回答的。所以，教師在講出一句課堂用語的同時，應該考慮的不僅是漢語思維習慣，而更應該考慮是否符合西方文化習慣。

2.4 課堂用語不活潑且重復率高

通過筆者不斷的聽課和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)很多大學英語教師的課堂用語很單調(diào)且同一個單詞和句子反復出現(xiàn)。這不僅會讓學生感到枯燥乏味，沒有新意，更體現(xiàn)出教師拙劣的英語口語表達能力以及個人人格魅力。當然這不利于調(diào)動學生的積極性，更不利于學生的口語培養(yǎng)。英語老師老用一個詞，老唱一種調(diào)，語言就乏味了。例如有的老師在課堂上經(jīng)常講：Ok ！Now. Very good ！ Good！ Pay attention to. Understand？ How to say.等，其中出現(xiàn)頻率最高的是“Ok”。筆者經(jīng)常聽公開課，有些教師居然在一節(jié)課使用了20多個“Ok”。 其實教師可以換種說法，如：That’s it. Exactly！等。同樣，有些教師一節(jié)課可能會用到10多個very good來表揚學生，這也大可不必，學生聽多了也會覺得教師的表揚有些勉強而不愿聽。其實教師可以用Excellent， Super， You are smart， You are right.等句子來代替Very good。作為大學英語教師，我們應該知道，課堂用語并非是簡單操練的單一口令，我們的課堂用語應該多樣化，而且要盡可能生動活潑。

2.5 課堂用語脫離以學生為中心的教育理念

在大學英語教學中，部分教師課堂上使用的語言具有較大的盲目性和隨意性。實踐證明，口語較好的老師善于捕捉反饋信息，注意以學生為中心組織教學，教學方法也較靈活多變。而口語較差的教師則顯得有些滯后，課堂教學方式不靈活，以自己為中心，忽略學生的感受。在具體教學過程中，很多英語教師都愛說：“Thank for your cooperation.”（謝謝大家的配合）。這一貌似謙虛或感激的話，明顯與“以學生為中心”的教育理念相悖。其實，不應該是學生配合教師，而是教師配合學生才對，因為學生才是課堂的主角。此外，有的老師本來是安排學生先自己做一下書上練習的，但不知怎么的，當學生還在認真思考時，老師確來了一句：“Ok， stop here， let’s do it together.”。這不僅會一下子打亂學生的思路，而且會讓學生喪失學習的信心和動力。由于老師的這一“霸權(quán)主義”，學生只有被動的當“聽眾”的份了。

3 規(guī)范大學英語課堂用語的一些建議

3.1 不斷學結(jié)，提高英語口語表達能力

大學英語教學中，部分教師課堂用語可能出現(xiàn)發(fā)音不清晰，句子語法錯誤等問題。這需要教師不斷學習，提高英語綜合能力。首先，教師應從“口”上下工夫，重視語音，進行發(fā)音訓練，做到語音語調(diào)過關。 只有這樣，教出的學生發(fā)音才算過關。其次，每次上課之前一定要精心準備，尤其是哪部分用什么課堂用語，要能保證學生理解所傳遞的信息。而且要保證學生對教師課堂用語本身所傳遞的知識信息、情感的渲染持有積極的回應。教師課堂用語的有效性最終的表現(xiàn)即學生聽得懂，愿意聽，有所學。與此同時，英語教師應該盡量用英語授課。因為這不僅能為學生提供訓練聽力的機會，而且能提高英語教師本人的英語口語表達能力。在英語課堂教學中我們應該遵循一個“講”的原則，即：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.

3.2 多了解和學習西方文化

作為大學英語教師，我們應該多了解和學習西方文化，加強跨文化對比意識。并把這些意識通過教學的形式傳授給學生。英語教師平時可以讀一些有關外國文化的書籍，從中了解和積累一些西方的文化習俗。與此同時，還可以讀一些有關地道口語表達的書籍，看看英語國家人是怎樣進行日常交流的，特別是在一些特殊交際場合。此外，有機會的話，盡量和外教多交流，因為他們的英語表達方式一般都很規(guī)范地道。

3.3 注重課堂用語多樣化

要改變英語教師課堂用語單調(diào)且同一表達反復出現(xiàn)的現(xiàn)狀，關鍵在于提高英語教師口語表達能力，同時改掉一些語言表達上的壞習慣。很多教師平時上課幾乎不講英語，講英語的時間就只是讀單詞或課文的時間，那是不讀不行，而其他時候幾乎不講英語。在他們看來，講英語沒必要，因為學生聽不懂英語，于是干脆就講漢語，成為漢語式的英語教學。其實不然，雖然前幾次課學生聽起來會有點吃力，但經(jīng)過一段時間后他們會慢慢習慣全英語授課的方式，而且受益匪淺。這不僅能提高學生聽力，而且學生口語表達能力也相應的得到提高。而對于英語教師本人來說，經(jīng)常用英語授課不僅會提高授課質(zhì)量，而且還能變向的提高其英語表達能力。實踐證明，經(jīng)常用全英語授課的教師英語口語表達能力較強，相反，注重漢語式傳統(tǒng)教學的英語教師口語表達能力則欠佳。只有口語表達能力得到提高，英語教師課堂用語才會有豐富的語言材料來源，課堂用語才會生動活潑，有時還有一定的新意，而不僅是一個“Very good”，“Ok”等簡單的課堂用語可以描述教師當時的情感。與此同時，要使課堂用語多樣化，教師還需改掉一些不良習慣。如口頭殘”Now”，“Clear”，“Right”.學生聽多了有時會覺得心煩的。

3.4 課堂用語應注重以學生為中心

大學英語教學不能像以往一樣由老師主宰課堂，而應該注重以學生為中心，即：學生的學決定教師的教。那么在具體課堂教學中，教師課堂用語應該如何在以學生為中心的基礎上進行呢？筆者認為首先英語教師課堂用語不應過多。不是教師的語言主宰教學，而應該是學生的參與激活教學。教師的語言應盡可能精煉準確，起到提示和反饋作用即可。但也不能少而過少，讓學生感覺到老師無話可說?？傊處熣n堂用語應根據(jù)課堂實際需要有的放矢。其次，所講的課堂用語應盡量滿足學生心理要求。例如，有教師聽課，請大家不要緊張等話語最好不要在課堂上出現(xiàn)，因為這反而會增加學生緊張感。其次，教師應注意一些必要的細節(jié)。如記住學生名字，平等對待班上學生等。其實，學生上課時最希望聽到的就是教師一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答問題也覺得心理熱乎乎的。要記住學生名字只要經(jīng)常點名和提問就行了。不要怕點名，也不要少提問。只要多與學生交流，學生一定會喜歡的。

4 結(jié)語

英語課堂環(huán)境是學生學好英語的最佳地方，英語教師的課堂用語起著重要的杠桿作用。所以，教師的每一句話都很關鍵，都很重要。教師應該盡量通過其規(guī)范的課堂用語為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，減輕學生語言學習上的焦慮感和沮喪感，多為他們提供互動的機會。改進教師課堂用語應該成為每位英語教師的責任之一。英語教師要從我國大學英語教學的實際出發(fā)，不斷學結(jié)，探索出一套適合自己和學生的規(guī)范的課堂用語，為學生傳授標準一流的英語知識，提高學生的英語綜合能力。

【參考文獻】

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].外語教學與研究出版社，2000.

[2]Claire Kramsch. Context and culture in language teaching[M].上海外語教育出版社，1993.

[3]Underwood.Effective Class Management[M]. Longman lnc.， New York，1988.

[4]Nunan， D.Second Language Teaching and Learning[M].外語教學與研究出版社，2000.

[5]田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

[6]鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2008.

英語課堂用語范文第5篇

【關鍵詞】初中英語 教學用語 教學質(zhì)量

一、引語

課堂教學用語作為初中英語教學活動中的一個重要組成部分往往容易被教師忽視。在課堂上，教師會把大量的精力用于知識的傳授而忽略傳授的主要媒介――教學用語的作用。糟糕的教學用語會使教師的教學效果大打折扣，相反，如果教師在課堂教學用語質(zhì)量的提高這一方面下足功夫，那么教學活動就會進行得更加順暢。教學是取得事倍功半還是事半功倍的效果，教學用語無疑是關鍵一環(huán)。如何能夠把教學用語變?yōu)槌踔杏⒄Z課堂的輔助劑，教師需從解決使用的課堂教學用語本身存在的問題和改進教學用語的運用方式這兩大方面入手。

在了解常熟市的初中英語課堂教學用語的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)教師所使用的語言或多或少存在一些問題，大致分為三類。本論文主要分析常熟市初中英語課堂教學用語存在的問題并針對這些問題提出相應的解決措施，以期促進英語課堂教學。

二、教師課堂教學用語存在的問題及解決措施

1.課堂教學用語的準確性和規(guī)范性。教師可能出于自身教學經(jīng)驗不足或未給予教學用語足夠的重視等原因，使用的語言會出現(xiàn)不夠準確規(guī)范的情況。例如，教師在詢問學生文章中某一人物所說的話時應問“What does he say？”，但有時會口誤說成“What does he says？”，教師在不經(jīng)意間犯的錯誤可能會影響學生對疑問句中第三人稱后的動詞用原形這一知識點的掌握，所以必須提高課堂教學用語的準確性和規(guī)范性，避免給學生錯誤的演示。

要做到這一點，離不開教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及在課前的充分準備。教師應該不斷提升專業(yè)水平，在課前設想上課的情境，提前整理可能會使用到的語言，以上所提到的使用錯誤教學用語的情況就極少可能會發(fā)生。如果教師到了面對學生的時候才來挑選正確表達思想的詞句，而且有時候還說得詞不達意，那么學生就要費很大的勁來領會所講的東西，做不到透徹地理解。教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍，――那樣一來，他在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些信息就不太費力；這時，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況。

2.課堂教學用語的簡潔性。在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入，教師必須在有限的45分鐘內(nèi)最大限度地給學生提供大量的語言輸入內(nèi)容和輸入環(huán)境。因此，教師在闡釋某個概念的時候為了能使學生充分透徹地理解往往會使用大量的語言，然而，過于冗長繁瑣的語言非但不能讓學生消化新的知識點，反而可能會加強他們對知識的抵觸情緒。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。精練的語言可以節(jié)約學生很多時間。”如果教師能夠使用簡潔明了的語言，學生會更易于接受。例如，在向?qū)W生解釋單詞“excited”和“exciting”兩者區(qū)別時，不妨造個句子：The exciting sports meeting made students feel very excited. 學生就很容易理解“excited”是形容人感到興奮的而“exciting”是形容事物令人興奮的這一知識點，比起空洞的概念解釋，這樣的語言既簡潔明了又利于學生記憶。

3.課堂教學用語的多樣性和趣味性。教師在傳授知識時應注意避免使用單調(diào)乏味的教學用語，尤其是在以講解試卷題目為主的課堂中。試卷上的圖片文字本就不如課本上來得豐富有趣，黑白的色調(diào)以及固定的問題形式則更加容易讓學生心生厭倦，所以比起平時講解書本內(nèi)容時教師需更注意方式方法。特別是在活躍課堂氣氛這一方面，教師可以適當增加一些和學生之間的互動，比如在講解對話題目時雙方選擇扮演其中的角色并以角色的口吻來說英語，這樣不僅能讓學生參與到教學活動中來，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，也能增強他們的英語口語表達能力。如果評講試卷時只有教師單方面的知識灌輸而沒有學生的參與，那么課堂氣氛很容易變得沉悶，學生也容易昏昏欲睡。因此，為了營造一個豐富有趣的學習課堂，教師應提高課堂教學用語的多樣性和趣味性。

三、教學用語運用方式的改進辦法

1.尊重理解學生。師生的關系并不意味著雙方處于不平等的地位，對話是建立在雙方互相尊重的基礎上的，師生雙方都作為整體的、獨特的個人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。耍權(quán)威的教師和過于縱容的教師都不可能與學生建立真正的對話關系。在教學活動中，教師應該盡可能地選擇一些有利于和學生平等交流的教學用語運用方式。例如，在想了解學生是否理解所講內(nèi)容時，教師可以問“Do I make myself clear？” 來代替“Do you understand？”，雖然兩種問法得到的回答是一致的，但前者相比后者，語氣更為溫和，少了些教師的威嚴，有助于拉近師生之間的距離，營造良好的課堂氛圍。

2.注重u價，及時表揚鼓勵及糾錯。教師應認識到讓學生起來回答問題是一個讓他們加深對知識理解的好機會，如果在學生答完以后不作任何反饋，那么這次回答就僅僅停留在表面形式，對學生來說并沒有起到很大作用。相反，如果教師對學生的回答進行及時的評價，學生就會了解自己是否已掌握所學內(nèi)容，并不斷探索，積極嘗試運用所學新知識，從而達到教師的教學目標。因此，教師要注重課堂上的評價，在學生正確回答后給予肯定和表揚，若學生回答中出現(xiàn)錯誤的地方，也要及時指出糾正并鼓勵學生繼續(xù)努力。一味的指責只會加深學生對教師和知識的厭惡，反而會使情況越變越糟，最后惡性循環(huán)。在選擇對學生的評價用語時，教師除了可以說“You are very good！”和“Excellent！”之類普遍適用的夸獎詞以外，還可以因人而異進行表揚，比如A同學之前總是在某個語法問題上犯錯誤，但最近都能回答正確，可見他為了克服這個難題付出了努力，教師可以說“You have made great progress！ I hope you can continue to work hard.”來肯定學生的進步并鼓勵他繼續(xù)努力。

3.考慮學生的知識涉獵情況。教師因自身知識儲備有時很難站在學生的立場上，遇到一些相對比較簡單的單詞詞組，以為學生早已認識便不細講，殊不知學生從未接觸過，那么這就有可能導致他們對內(nèi)容一知半解。因此，為了不影響教學效果，教師要時刻關注學生已有的知識量是否能滿足上課進度安排的要求，在書本內(nèi)容或試卷題目講解完后應詢問學生是否理解所講內(nèi)容，若學生仍有未掌握的知識點，教師應及時答疑解惑，這樣有利于提高教學效率以及教學質(zhì)量。

4.遵循循序漸進的原則。教師的語音、語調(diào)、動作、表情都會給學生帶來長遠的影響。剛開始學生可能不太習慣，這時教師的語速可以放慢，用母語先解決必要的生詞和相關的語法術(shù)語，再逐步過渡到正常語速。由淺入深、由簡入難，確保使用的教學用語符合學生現(xiàn)有的認知水平，有利于學生保持學習的動力以及教學活動的順利展開。例如，學生在上一節(jié)課中學了單詞“wear”，在這一節(jié)課的開始教師可以通過讓學生用這個單詞描述同學來鞏固記憶，比如Student B wears glasses. 或Student C wears a red T-shirt. 不僅使學生熟悉了“wear”的用法，同時也創(chuàng)造了一種輕松和諧的課堂氣氛。教師在英語教學中應關注學生的學習情況，遵循循序漸進的原則，適時調(diào)整教學進度。

四、結(jié)語

給予教學用語足夠的重視，解決使用的課堂教學用語本身存在的問題并改進教學用語的運用方式，有利于教學用語變?yōu)槌踔杏⒄Z課堂的輔助劑，更好地發(fā)揮它在課堂中所起的作用。教師應不斷努力提高自身知識水平以及課堂教學用語質(zhì)量，在課堂上以學生為主體，多從學生的角度出發(fā)來思考教學活動的安排，這樣才能有助于取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1][前蘇聯(lián)]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議：提高教學質(zhì)量的幾個問題，1984.

[2]張莎莎.交往能力，活躍課堂 ――淺談農(nóng)村中學英語交際教學法.

[3]雷玲.與大師面對面――穿越時空的教育對話，2015.9.

*項目來源：2016年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練劃項目（省級重點項目）《提高初中英語課堂教學用語質(zhì)量的措施――以常熟市的初中為例》階段性成果（項目編號：201610333016Z）。