前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇東郭先生的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

東郭先生的故事范文第1篇

話說上次要不是老農設計除惡狼，東郭先生險些喪生，他覺得在鄉親們的面前丟了很大的面子：想我堂堂博學多才、溫厚善良的東郭先生，居然給一頭狼耍了，此仇不報，枉為人也。從此，東郭先生為了挽回面子，每天除了讀詩書外，便是采藥行醫，幫助鄉鄰，再也不亂施憐憫了，并且一直尋找報復狼的機會。

機會終于來了。一次，他趕集歸來，突然發現后面被一群狼跟蹤，其中還有一個領頭狼。東郭先生先是害怕，但突然眉頭一皺，計上心來。他馬上找了一塊平地，拿出一壺好酒和一些香噴噴的肉，然后津津有味的喝酒吃肉。群狼見東郭先生突然停下來，馬上撲到東郭先生的面前，說：“你上次害死我的朋友，我要為它報仇！所以我要吃了你！你死定了！”東郭先生裝作很害怕的樣子說：“你們先別吃我，讓我先給家人交代一些后事，你們先把這些好酒好肉吃喝掉，再把我吃了，這不是是一舉兩得的事情嗎？”狼群頭領覺得有理便說：“弟兄們上去先把酒和肉吃喝完，然后再把東郭老頭干掉！”然而它們剛吃不到一半就覺得肚子里翻江倒海的，接著它們就出現咳嗽、胸痛、呼吸困難、煩躁如狂、心腹攪痛、頭旋、欲吐不吐、烈吐瀉、面色青黑、四肢逆冷等現象，不一會兒都直挺挺的躺在地上不動了。狼群頭領用最后一口氣問：“東郭老頭你給我們吃的是什么東西？”東郭先生回答說：“我只不過是給你們吃了我今天在集市上買來準備毒老鼠的靈藥——砒霜而已！想不到老鼠沒毒到，卻給你們先嘗了，真是浪費呀！我要你們賠！”東郭先生還沒說完，狼群頭領就已經死了。東郭先生真搞笑，人家狼都把命賠給了他，他還要人家賠什么呀！

東郭先生智斗一群狼的故事很快就在村里面傳開了。他這次不僅在鄉親們面前挽回了面子，還得了一個“諸葛先生”的綽號！

玉林市玉州區城站學校三年級:974713267

東郭先生的故事范文第2篇

一、定期組織學生進行專題辯論

辯論是檢驗參與者思維敏捷性的一種重要形式。學生思維敏捷與否，反應靈活與否，通過辯論就可以表現出來。在辯論過程中，如能迅速抓住對方話語中的破綻，并能指出其實質，擊中其要害，這就是思維敏捷的表現。倘若聽了對方的話語，遲遲反應不過來，或者不知所云，無言以對，完全處于被動地位。表明思維的遲鈍。定期組織學生進行辯論訓練，不但有助于思維敏捷性的培養，也有助于學生的膽量與口才的培養。在組織辯論時，可輪流挑選一些學生，并分成相對的兩個組，每組以五六人為宜。題目由教師提供，爭辯到有了一定的深度時再另換新題。必要時，教師也可以提問發難，使問題不斷引向深入，但不要始終偏袒一方，以免另一方感到力量不敵。題目要力求適合學生的認識能力和理解能力，要有一定的可辯性。如下面這題：杭州的岳墳是著名的游覽勝地，游客很多。岳墳內有四尊奇特的鐵像，它們都是以丑惡的面目出現的，有的被反綁著手，有的被按下了頭，個個跪在地上，這就是以“莫須有”罪名加害于岳飛的奸臣秦檜等小人。這些鐵鑄的奸臣，往往激起游客的強烈憤慨，有的把果皮投向它們，有的把痰吐在它們的身上，有的小孩把尿也撒在那里，以泄憤恨，結果弄得鐵像周圍骯臟不堪。管理人員發現這一情況后，及時進行勸阻，但有些游客卻這樣說：“這些奸臣就該跪在骯臟的地方，我們吐的是“義痰”。雙方往往爭執不下。根據這個材料，請分別以管理人員為一方和部分游客為另一方展開辯論。辯論每學期以3到4次為宜，每次爭辯題目可控制在4～5個左右。

二、經常設計開放型問題進行訓練

思維的敏捷性與考慮問題時思維的寬廣度有一定的關系，思維寬度大，回旋余地大，選擇到正確答案的可能性也就大。因此，在課堂教學中可經常設計一些開放型問題讓學生解答，逐漸拓展他們的思維領域，從而培養其思維的敏捷性。開放型問題，指的是教師提出的問題，可以從各個不同的角度來回答．有許多答案，并且這些答案都可以成立。例如，在教了《東郭先生和狼》這篇課文后，一位教師設計了這樣的問題：假如東郭先生還是在這樣的情況下，再次遇到了狼，他會怎么辦?這個問題的解答，至少有以下幾個答案：①東郭先生會不理睬狼，遠遠躲開；②東郭先生會讓狼鉆進袋子里，然后把狼交給獵人；③東郭先生讓狼先躲進口袋，然后自己動手把它打死；④東郭先生還會像先前一樣救狼，因為他很迂腐，以為不是所有的狼都那么兇殘……開放性問題設計成后，可以讓幾個學生從各個不同的角度來回答，也可以讓一個學生同時找出幾個都能成立的答案，或者讓所有的學生分頭寫在紙上，然后再交流。

三、經常進行發散性思維的訓練

這個方法是前一個方法的延伸和拓展．其理論依據也基本相同。在語文教學中，還可以適時對學生進行以下的訓練：①不借助字典、詞典，寫出某種結構或具有某種部件的字，如寫出“品”字型的字，寫出由兩個相同的部件構成的字，寫出以“大”為主體框架的字等。②一個意思用多種句式來表達，如基本意思是：大風刮倒村里的槐樹。要求學生寫出幾種不同的句予形式：A．大風把村里的槐樹刮倒了；B．村里的槐樹被大風刮倒了；C．村里的槐樹是大風刮倒的；D．槐樹倒了，是因為刮大風；E．啊!槐樹倒了，風真厲害，等等。③一個故事續寫幾個不同的結尾。教師提供可以續寫的故事情節，要求學生根據情節同時續寫兩個或兩個以上的結尾。經常進行這種發散性思維的訓練，對于提高學生思維的變通性、靈活性是有很大幫助的。

四、經常進行概念聯結的強化訓練

思維的敏捷性在一定程度上還表現在事物與事物的聯系能力上。一個問題出現后，能不能馬上把它與已往的知識、信息和經驗聯系起來，能不能很快從其它貌似不相關的問題中尋找出相關的因素，并從中獲取啟示，得到解決問題的方法，這實際上反映了一個人的思維是否敏捷。前蘇聯心理學家哥洛萬斯和斯塔林茨做過實驗：任何兩個概念(詞語)都可以經過三、四個中介概念使之建立聯系。如“飛機”和“水”原是兩個無關的事物，但通過一定的媒介完全可以構成相關的事物：飛機一乘客一吃飯一喝水。實際上，每個概念詞至少可以同10個詞直接發生關系，也就是說，一個表示概念的詞，第一步有10次聯系的機會，第二步就有100次聯系的機會……教師可以出些毫不相干的詞，如“石頭”與“蘿卜”；“鑰匙”與“鯨魚”等，要學生通過中介進行聯結，以培養他們的聯系能力。

五、設法改變學生的答問方式

思維的敏捷性與判別事物的果斷性是緊密連在一起的，敏捷的前提是果斷。在教學過程中，我們要有意識地對學生進行果斷性的培養。為此，我們不妨改變一下學生答問的方式。通常的回答方式是：教師先發問，留出一定的時間讓學生思考，待基本明確后再舉手，然后教師指名，學生作答。這種方式，問與答之間有較大的彈性，學生有個緩沖過程，想回答的可思考、可舉手；不想回答的可不思考，慢慢思考也無妨，思考不出也無所謂。為了訓練學生思維的果斷性，從而逐漸培養敏捷性，答問形式可以改成這樣：先指定學生同時站起來準備回答，然后教師再突然拋出問題，逼使學生馬上作答?？凑l回答得快，回答得準確。這種答問方式，形同搶答，其思維的敏捷性能充分顯示出來。

六、有計劃地進行快速知識競賽

東郭先生的故事范文第3篇

【關鍵詞】導入；學習興趣；藝術性教學

上課伊始教師精彩的導入設計，幾句幽默的話，或幾個幽默的動作，都會讓學生放松心情，寓教于樂。尊其師才能信其道，也是這個道理。筆者以自己設計的幾節公開課為例，談一談“精彩的導入，成功的一半?！?/p>

一、表演課本劇，增強團結協作意識

這是我在語文組教研活動上上的一節公開課。授課內容是七年級上冊第六單元《東郭先生和狼》，這是一則寓言故事。寓言，是以勸喻性或諷刺性故事為內容的文學體裁。其特點有四，1）短小精悍，內容簡單；2）主人公可以是人，也可以是擬人化的生物或非生物；3）創作上常用夸張或擬人等表現手法；4）從簡單易懂的故事中體現深奧的生活哲理和道德教訓。怎樣教才能讓學生識記概念、掌握特點、理解寓意，教師一兩句話難以解釋清楚，學生一兩分鐘難以死記硬背下來。即使背下來也不理解。

一切盡在不言中，我在上這節課前給每個小組安排了表演課本劇活動，而且表演好的同學在公開課上表演。同學們一聽語文課上要表演課本劇，這在語文課上是很少有的，而且在全校50多名語文組教師的面前表演，一下子興奮了起來，爭先恐后搶角色，參與性極高。我頓時緊張的心情平靜了許多。在這節公開課上，我遵守諾言，一開始讓其中表現比較好的一個小組在講臺上表演《東郭先生和狼》的課本劇。效果果然出奇的好，表演中，東郭先生、狼、老人、趙簡子、驢子角色繪聲繪色，形象逼真，課堂氣氛尤為熱烈，時時博來全體師生的陣陣掌聲。這樣的導入設計不但吊起來同學們的學習積極性，聽課教師都很投入，而且活動為教學設計，使同學們從活動中理解了寓言的概念、特點和這則寓言的寓意。所以，接下來的教學活動自然很輕松自然。

事實證明，這節公開課上的很成功，課后得到了語文組評委及同仁們的一致好評，榮獲語文組中青年教師優質課第一名。

二、觀看短片，融情于境

這是我在全縣初中語文同課異構比賽上設計的一屆優質課。授課內容是，北師大版七年級下冊第三單元寫作訓練《動人的事》。這屆作文課的關鍵在于首先讓學生們知道什么是動人的事，其次要從生活中挖掘素材，尋找動人的事。

第一個問題，什么是動人的事？這是一個概念問題。具體用語言怎么描述，找不到像字典中那樣準確的解釋，也許深究一下，可以表述清楚。但我沒有那樣去做。授這一課時，我首先想到了中央電視臺每年舉行的感動中國人物評選活動。于是我從直播視頻上截取去了感動中國人物之一―郭明義捐資助學、獻血獻愛的視頻。一上課，從認識感動中國的獎杯開始，緊接著播放郭明義的視頻資料，效果果然出奇的好，我看著有些女同學的雙眼都濕潤了，那些抽象的概念、難懂的問題不用我再做過多的解釋，一切都在于此。同學們完全理解了，所以在接下來的各個環節里同學們感情投入，表現積極，尤其小練筆環節同學們寫的一發不可收拾，將本節課推向了，博得了聽課教師的陣陣熱烈的掌聲。

本節課的成功之處在于，首先在語文課上看短片，同學們感覺到能新鮮，平時是很少有的。其次通過視頻自然而然的懂得什么是動人的事，找到了素材，老師再不必做過多的講解。

三、組織小競賽，增強競爭意識

課堂上開展小競賽的形式有很多種。我在收瓜州二中全校中青年教師優質課評選活動中，授七年級上冊《說虎》一課時，在上課鈴向后馬上進行了一個成語接龍的小競賽。要求說出有關老虎的成語，看哪個小組說得又快又多。說少的表演一個小節目，最多的予以鼓勵。

開始令一下，同學們立即進入狀態，小組之間你爭我搶，誰都毫不示弱，完全忘記了臺下聽課的評委和教師。據統計最多的一個小組竟說出了30個有關老虎的成語，當時我都有些手忙腳亂，完全出乎我的預料。

另一次，也是在語文組的教研組活動上，我在上七年級上冊《農夫和蛇》一課時，我先創設了一個情境：假如校門口有一條毒蛇，我們該怎么辦？針對此問題，我組織了一場小小的辯論會。正方觀點：救蛇，理由是保護動物。反方觀點：不救，理由絕不能憐憫毒蛇，即使救了它也會危害一方。此題一出，立刻把同學們的求勝欲望調動了起來，同學們積極找理由論證自己的觀點，想方設法抓對方的缺點擊倒對方，正反兩方內部各自團結協作，共同互助交流、合作探究，想方設法取勝。

東郭先生的故事范文第4篇

故事是人生的第一套教科書。它以生動有趣的情節、形象活潑的語言來吸引幼兒。我們思考以“幼兒故事教育”為抓手，以講故事為載體，培養幼兒大膽自信、活潑開朗、敢于表達、善于合作的能力，促進幼兒身心和諧發展，為幼兒的一生發展奠定基礎，同時在實踐研究中，不斷提升全體教師的素養與理念，讓幼兒和教師在故事教育中獲得“雙贏性”發展。

三年中，上海市高科幼兒園（簡稱我園，下文同）圍繞“幼兒故事教育的實踐與研究”這一課題研究為突破口，開展“幼兒故事教育的實踐與研究”特色項目課程的探索與研究。具體做法：

一、把握基礎課程與特色項目課程之間的關系

基礎課程以新教材為藍本，占總課程85%，特色項目課程以“幼兒故事教育活動”為特色項目課程活動，故事教育特色課程活動每班每兩周一次，占總課程的15%左右，引導教師在實踐基礎課程的同時，教師根據比例選擇活動內容，有計劃有目的地開展“幼兒故事教育”特色項目課程活動。

二、以課題研究為核心，初步形成特色研究項目課程

自2007年3月，“幼兒故事教育的實踐與研究”課題被批為區級課題以來，我們本著嚴謹、踏實的態度在教育實踐中開展著相應的科學研究，努力尋找著幼兒故事教育的規律。通過不斷研究和實踐，以“幼兒故事教育活動物質環境的創設”、“幼兒故事教育活動實施途徑”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面著手，深入實踐與探索，使得幼兒故事教育漸顯特色。

1.幼兒故事教育活動物質環境的創設。

（1）幼兒故事物質教育環境創設的特點。為營造故事教育的氛圍，幼兒園整體上對幼兒園的內外環境進行設計。從門廳、從走廊通道、從故事專用活動室到各班活動室，教師可以設計或選擇、制作具有故事教育特色的環境布置，使幼兒及家長一跨進幼兒園就能感受到故事教育的氛圍，產生認知、探索、表達的欲望。

聽覺、視覺多感官刺激的綜合。幼兒園的故事教育環境對幼兒所起的作用是潛移默化、耳濡目染的。我們在創設環境時，嘗試從視覺、聽覺等多感官施以故事教育影響。如：在幼兒的活動環境中，通過展示生活故事、童話故事、寓言故事圖片、圖書，引起幼兒視覺關注，引導幼兒自覺關注它、欣賞它、評價它；每周一次的“精靈小廣播”，幼兒園通過播放故事、大班幼兒講故事讓幼兒欣賞和表達；在故事教育專用活動室中，提供豐富多樣、可操作的皮影活動材料與工具，引發幼兒主動探索、嘗試、表達。

科學性與童趣性。幼兒園的欣賞環境能被幼兒所喜愛、理解并接納。在設計故事教育環境時，盡可能增加其童趣性，才能真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒的經驗。走廊通道及班級環境的故事形象都以兒童化為主，如：“城里老鼠和鄉下老鼠”的老鼠、“東郭先生”中的東郭先生、“賣火柴的小女孩”中的人物形象等，盡可能采用藝術化、童趣化的娃娃體形式。

情景化與生活化。在故事教育中，創設富有生活化、情景化的幼兒園、班級環境，使幼兒產生身臨其境的感受。如：在美工室這個開放的環境中，我們根據幼兒所熟悉的――張江特有的環境資源挖掘，鼓勵老師、家長、幼兒共同參與材料的收集，創設了張江鞋坊、張江墻紙、張江家園不同區域，幼兒可以在其中創建張江的居住環境、墻紙加工廠，生活化、情景化的場景也能給孩子無限靈感，幼兒在邊玩邊畫、邊想邊講過程中激起興趣與動力，又發展了想象力和創造性。

（2）幼兒故事物質教育環境創設的途徑。

走廊通道。幼兒園利用走廊展示各類故事圖書，如：三只小豬、猴子撈月、東郭先生等故事。幼兒自己繪制的“童畫林”故事等，在這些故事世界中，幼兒可以進一步感知傳說、神話、童話故事中的角色形象，增強對故事的認知、欣賞、表達的敏感性；還利用樓層走廊創設“幼兒故事長廊”，讓幼兒在餐后散步、來園、離園、自由活動時間能自主的欣賞、回憶故事情節及內容，不時喚起幼兒參加故事特色活動的興趣。

故事專用活動室。為了促進幼兒故事教育的深入有效開展，幼兒園創設了故事專用活動室：圖書室、美工室、皮影吧，引導幼兒充分欣賞、感受故事作品，并大膽的想象創造。

班級環境。各班級可根據年齡特點，創設相應的故事教育特色活動區域。如：小班側重生活故事；中班側重童話故事；大班側重成語故事和寓言故事。在區域中幼兒可以隨時看、玩、說、想、表演等，嘗試用故事形式來表達自己的想法與感受，引導幼兒更加廣泛、積極地參加各種故事特色活動。

2.幼兒故事教育活動實施途徑。幼兒園的教育活動是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程，是促進幼兒全面發展的主渠道。幼兒故事教育活動是將幼兒故事教育目標具體落實到促進每一位幼兒發展的最重要、最有效的途徑。我們從“幼兒故事教育活動目標的確立”、“幼兒故事教育活動內容的篩選”、“幼兒故事教育活動研究具體做法”三方面為著眼點嘗試研究。

（1）幼兒故事教育活動目標的確立。故事教育總目標：通過創設豐富的故事教育環境，選擇適宜的故事教育內容，開展多樣的故事教育活動，幫助幼兒從故事中獲得感受、體驗和啟迪，從而激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的傾聽、表達、想象和思維等能力，培養幼兒大膽自信、活潑開朗的良好個性品質。

根據故事教育總目標我們又制定了相配套的各年齡段教育目標。

（2）幼兒故事教育活動內容的篩選。挖掘、篩選適宜的幼兒故事教育內容是實施幼兒故事教育的關鍵。我園在選擇和確定具體的教育內容時，以《幼兒園規程》、《幼兒園教育指導綱要》為指導，遵循幼兒的年齡特點和發展規律，根據幼兒的興趣、能力與教師的經驗、園內外資源狀況等，篩選適宜的故事教育內容，是有意收容的，而不是隨意收容的。如：與主題整合的故事教育活動內容；經典的、具有鄉土特色的故事教育活動內容；個別化學習活動中的故事教育內容。

（3）幼兒故事教育活動的途徑。在實踐中，我園幼兒故事教育活動的實施途徑分為兩類，即專題性故事教育活動與滲透性故事教育活動。專題性故事教育活動包括主題背景下的特色教學活動、多種形式的故事活動，滲透性的故事教育活動包括主題活動滲透、區角滲透、環境滲透。

3.幼兒故事教育活動研究具體做法。幼兒故事教育活動研究具體做法主要是立足于教師的困惑，立足于園本自培、研究、實踐、反思，幫助教師轉化理念，落實行為，促進專業化成長。

（1）課題引領與培訓相輔相成――使課題研究更有保障，使培訓更具針對性。

“請進來”――針對“幼兒故事教育的實踐與研究”課題研究過程中，對于教師普遍存在的問題，邀請浦東新區教科所專家開展培訓。如：如何撰寫故事教育活動案例、故事教育活動經驗總結的撰寫。

“走出去”――輸送教師外出參加浦東新區教科研培訓。通過培訓，申報了區級青年教師研究課題，開展了“幼兒故事教育策略的研究”的課題，提升了教師的課題開展、實施能力。

“扶一程”――新教師（專業、非專業）、青年教師的培訓，新教師、青年教師的續編故事、創編故事、講故事活動，提高了她們自身開展故事教育活動的技巧及素質。

（2）教研與科研并駕齊驅――使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。根據科研促教研的理念，我們成立了由行政及全園教師加入的課題組，將“幼兒故事教育的實踐與研究”作為園內統領性的主課題，并以此作為主線，引領教師立足課堂教學實踐，確立并開展相關應用性的故事教育專題研究，使教師的研究更具計劃性、方向更明確。在此過程中，把握教研與科研的價值取向，促進教科研融合滲透，使教研融入理性思考，使科研更具實際意義。

（3）個體與群體交融共振――使個體研究浸潤群體互助，使群體研究凸顯個體價值。在園內課題的統領下，采用大小教研組與教師個體研究相結合的方式。各教研組根據計劃以年級組、大教研組為單位開展研究，選擇專題進行研討，注重教育內容、方法策略有機滲透的研討。在此基礎上，教師則可選擇合適的內容進行嘗試，將自己的體會與反思記錄下來，與大家分享互動。

同時倡導組際間有更多的交融，研討中團隊力量與智慧的集結凸顯，以年級組為單位，大家共同討論、選擇內容、實踐反思、改進提高。相互間有了更多的聯系、交流與合作，呈現出互相幫助、共同成長的良好氛圍。

（4）研討、反思與調整結合――使實踐成為主體，使研究更有實效。活動中，以“教師的即時反思”、“活動后反思”、“課題組集體反思”對一個個故事進行最深入的分析，通過這樣的方式使教師的教育理念和教育行為發生了根本性的轉變：教師從關注教材到關注幼兒，從關注教育結果到關注教育過程，從關注即時效果到關注對孩子的長遠影響。在這樣的研究實踐中，教師面對理論與教育行為間的矛盾時，能嘗試用生動的案例來“解剖”、“審視”自己的教育行為。在對幼兒個體關注中也形成了新的感悟，幼兒喜歡故事活動，但不同個體又都有不同，分析了解他們的不同認知與情感需要讓教師對故事活動選材、設計、實施有了新感悟和理解。

三、故事教育的實踐成效與思考

東郭先生的故事范文第5篇

古往今來，多少賢人義士恪守著“恩義”二字，留下了一段段千古美談。就說三國時的諸葛亮，因受到劉備“三顧茅廬 ”的知遇之恩，而后將自己的一生貢獻給蜀漢，這份情義是何其令人敬仰，這顆感恩之心是何其令人感動。

張仁杰，“感恩中國”網站創建人，他曾是一位流浪兒，進過磚場、撿過垃圾，飽嘗生活的艱辛，社會的人情冷暖，最后終于苦盡甘來。然而他卻放棄優厚的薪金和安逸的生活，用一顆感恩的心全心全意地幫助那些弱勢者——乞丐、流浪漢、病患兒等等。同時他建立專門救助弱者的網站，希望以此喚起人們知恩、感恩之心。

可在物欲橫流的今天，無窮的欲望逐漸扭曲人們的心靈，能真正的恪守老祖宗遺留下來的美德的人越來越少，而利欲熏心的人卻越來越多。

浙臨漁“5310”號事件又一次為我們講述了東郭先生的故事。 在臺風“云娜”肆虐浙江沿海期間，駕駛“浙臨漁5310”號船的7位漁民，幫助另一艘出了事故的船只“浙臨漁5176”號解困了之后，自己卻被海上漂浮的蟹籠繩索纏住了螺旋槳葉，失去動力。而他們呼叫5176船請求救援時，5176船始終沒有停下來。最終，浙臨漁5310號因風浪太大船艙進水，7名船員全部遇難。

看到這則消息時，我不禁感到心寒，自古以來中國人大為傳誦的“滴水之恩，當以涌泉相報”的美德早已在這名利的大旋渦中被扭曲為“涌泉之恩，難以滴水相報”。

無獨有偶，馮志飛，一個普通的戰士，為救落水女青年不幸溺水身亡，被救女青年不僅不表示感謝，反而反問道：“誰讓他救我？”

聽后真讓人覺得后怕，被救者不僅不道謝，還冷嘲熱諷，真是人類的悲哀，社會的悲哀！

古人云；“恩義重如山，情意深如海。”褻瀆道義，就是褻瀆自己。那些忘恩負義，不懂得感恩的人終究將被正義所唾棄的。