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高效讀書方法范文第1篇

摘 要：讀者閱讀傾向是讀者在特定時期對館藏文獻的基本需要所表現出來的一種傾向。對館藏文獻利用情況進行研究，可以全面分析讀者閱讀傾向的特點和規律，以及影響讀者閱讀傾向的內在原因。結合圖書館自身的特點，提出了改進讀者閱讀方式和方法，構建合理的導讀體系，開展多種形式的導讀活動和優化館藏結構的導讀方法。

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2012）03-0101-03

收稿日期：2012-02-19

作者簡介：韓郁光（1961-），黑龍江科技學院圖書館副研究館員。 讀者閱讀傾向是讀者為實現閱讀愿望，將閱讀需要付諸閱讀行為、表現閱讀特點的一種趨勢。館藏文獻的利用情況直接反映某一特定歷史時期某一特定讀者群或某一讀者的閱讀需求特點。讀者導讀工作是在熟知讀者及其閱讀傾向和需要的基礎上，參與讀者的閱讀活動。認真研究讀者閱讀傾向與關注讀者的學習動態，其目的是加快高校圖書館知識與信息的更新換代，結合圖書館自身特點制訂最佳的服務方案。分析和掌握高校圖書館讀者閱讀趨勢 也是做好圖書館讀者導讀工作的必要條件和前提。只有了解讀者的閱讀傾向, 才能正確引導讀者養成良好的閱讀習慣，激發讀者潛在求知欲。指導讀者如何利用圖書館資源，對提升讀者的閱讀能力和閱讀效益將產生積極的影響。因此，分析讀者閱讀傾向以及影響讀者閱讀傾向的內在原因，了解館藏文獻利用現狀和規律，掌握讀者文獻信息需求特征，對做好圖書館讀者導讀工作、為讀者閱讀當好參謀又具有非常重要的作用。

1 讀者閱讀傾向分析的目的和數據來源

1.1 讀者閱讀傾向分析的目的

通過對各階段、各學科圖書文獻利用情況分析，可以充分地反映文獻被利用的程度,全面了解讀者的閱讀傾向和讀者群在特定時期的文獻需求趨勢。通過分析研究, 及時發現導讀工作中存在的問題, 找出解決的辦法, 從而提高讀者閱讀效果，達到更好地為高校教學和科研服務的目的。

1.2 讀者閱讀傾向分析的數據來源

以ILASⅡ文獻信息服務系統為主要數據源，以黑龍江科技學院圖書館為研究對象，用2011年這一時間段的流通數據，對不同讀者群（研究生、本科生、教師）的借閱情況進行統計，并對統計的數據進行相關性分析。

2 讀者閱讀傾向的數據分析

館藏文獻利用直接反映特定時期內不同讀者類型的需求特點，決定著讀者導讀工作的方法、內容和思路。因此，掌握和研究館藏文獻的利用是做好讀者導讀工作的前提和關鍵。

2.1 從各類圖書利用情況看

圖1 各類圖書利用情況

從2011年各類圖書利用情況看，中文圖書的借閱量仍居第一位，其中工業技術類圖書的借閱量最高。從圖1 的圖書借閱情況看，借閱量排前十位的分別是TP、H、 I、TU、O、F、B、TN、K、TH類，說明我校讀者的閱讀趨勢基本上是以工業技術、自動化、計算機圖書為主, 以語言、文學、文字等學科為輔的格局。其中TP和H類圖書利用率最高與我校是以工科為主的院校, 以及近年來用人單位都比較注重畢業生的計算機和外語能力有直接關系。I文學類圖書借閱量一直名列前茅，受到讀者歡迎，反映出讀者閱讀需求具有娛樂傾向，也說明讀者對文獻閱讀的種類具有多樣性。讀者閱讀傾向涉及22大類的全部圖書，體現了讀者有較明確的學習目的，有良好的讀書習慣, 不僅僅停留在只閱讀與本學科相關或相近的文獻資料，還傾向于關注超越本專業，甚至超越校園、觸及社會生活各個領域的熱點話題的相關文獻。

2.2 從各類讀者借閱情況看 圖書館是面向不同類型讀者服務的機構，主要由本科生、研究生和教師讀者、校外讀者組成。從表1得知，各類型讀者借閱量上有明顯不同，具有層次性和階段性。從本科生來看，大四學生的圖書借閱量最多為60，831冊次，占全部借閱量的31%；其次是大三學生借閱量為50，543冊次，占25.7%；大二學生借閱量為43，221冊次，占22%；大一學生借閱量為18，084冊次，占9.2%；借閱量最低的是研究生，僅占3.6%。從各類讀者的人均借閱率來看，是研究生＞教師＞大四讀者＞大三讀者＞大二讀者＞大一讀者。由此可見，讀者閱讀時間具有集中性。隨著讀者在校時間越長，知識需求越來越強烈，再加上他們對圖書館信息服務職能的熟悉程度較高，不僅借閱的目的性很強，利用圖書館的頻率較高，人均借閱率也相對增加。

2.3 從不同讀者借閱各類圖書的情況看

從各類圖書借閱量來看，不同時期的讀者對文獻需求有明顯的差異。大一學生利用率最高的分別是I類和O類，利用率最低的分別是T類，大二學生利用率最高的分別是O、H、G類，大三學生利用率最多的是分別是D、Q、E、B、R、S類，大四學生利用率最高的是T類，研究生讀者主要關注專業圖書和一些與課題有關的工具書。可見，各類讀者閱讀傾向已經顯現出明顯的偏好和動態變化的現象。大一學生以數理技術基礎知識學習為主，還常涉獵一些熱門文學圖書；大二學生常按照老師推薦的教學參考書借閱文獻，另外還比較關心當今社會發展比較熱門的英語等級考試類圖書；大三學生在完成基礎知識學習以外，為加強自我修養，開闊視野和凈化思想閱讀一些自己感興趣的哲學、文化、教育、軍事、醫藥、農業等類圖書；大四學生以自動化和計算機以及專業知識圖書為主；研究生圍繞專業學習和科研需求來選書。由此說明進入大學以后，讀者閱讀目的比較明確，到圖書館帶有一定的目標。

2.4 從各階段讀者借閱情況看

從圖2 可以看出，每年的3月和9月是借閱高峰, 讀者借閱量最多，主要原因是新學期剛開始讀者根據本學期課程需求、學習需要和老師安排借閱各種學習輔導書和參考書。從每個學期來看，下學期圖書的借閱量高于上學期，說明剛剛來到學校的新生對圖書館不太了解，影響了圖書的利用率。

圖2 2011年每月讀者借閱量

2.5 從圖書借閱排行榜情況看

通過對2011年讀者最喜愛的100種圖書借閱排行榜進行分類研究，從表2可以看出，讀者借閱圖書主要集中在I、O、H、T、K、B、U、J、F、Z類圖書，借閱量排在前三位的是I類19種圖書借閱量為1，129冊次，O類15種圖書借閱量為917冊次，H類11種圖書借閱量668冊次，讀者喜愛的圖書主要是《機械原理課程設計指導書》、《新概念英語》、《數字信號處理》、《機械制造工藝學》、《采煤概論》、《電力拖動主動控制系統習題例題集》、《采礦工程設計手冊》等。由此可見，讀者喜愛的圖書具有內容的集中性，需求具有層次性和階段性，體現了讀者在知識儲備階段，更懂得充分利用圖書館豐富的館藏資源和信息服務職能，為其知識的積累與拓寬提供便利。

表2 讀者借閱排行榜匯總表

3 基于讀者閱讀傾向，開展讀者導讀工作的方法

3.1 改進閱讀方式和方法，提高讀者閱讀能力

通過對各類讀者的閱讀傾向分析，我們了解到讀者閱讀時間具有集中性。讀者在校時間越長，利用圖書館的頻率越高，人均借閱率也相對增加。大一學生由于對圖書館比較陌生，借閱量最少。所以，圖書館應以各種形式加大宣傳力度，通過網絡媒介和圖書館的網頁建立專門欄目，刊載圖書館資源與服務的相關文章,建立專門的BBS 展開有關討論, 構建一個平等的交流平臺，介紹圖書館的基本知識和館藏狀況。同時，分層次，分階段對不同年級的學生進行如何利用圖書館教育，開發讀者潛能，傳授讀者略讀、概讀、導讀和精讀的方法，提高讀者理解能力、評價能力、快讀能力、文獻檢索能力。尤其是要強化新生的入館教育，將新生入館教育制度化，對新生入館教育的時間、內容、方法、方式等作出明確規定。通過入館教育使新生對圖書館功能、館藏結構、目錄體系等有一個全方位的了解, 讓新生在最短的時間里,了解、使用、利用圖書館的基本常識, 為以后更快捷、有效地獲取知識打下堅實的基礎。

3.2 構建合理的導讀體系，增加讀者的信息源

通過對不同讀者借閱各類圖書分析，我們了解到，不同時期的讀者對文獻的需求存在著差異性。所以圖書館應根據學校各學科、各層次的讀者閱讀需求，制定讀者閱讀需求導讀資源構建方案。構建適合讀者需求的導讀資源體系，有的放矢地為讀者提供所需導讀書目。對讀者喜愛的借閱量比較高的圖書，應單獨放在借閱室顯著位置，方便讀者選用。針對讀者需求比較強烈的TP、H類圖書，應定時、定期設立專題欄目。根據對學生專業閱讀傾向分析, 注意培養學生對專業文獻的閱讀，重點選擇閱讀本專業的文獻資料,編制各專業尤其是特色專業專題索引。盡量向他們提供一些高質量的專業參考書，著重解決學習中遇到的問題, 提高對專業理論知識的學習和鉆研。對館藏文獻資源進行深度和廣度開發，滿足讀者對新興、邊緣、交叉學科知識的需要，增加讀者信息源，提高讀者的閱讀興趣和求知欲望。

3.3 開展多種形式的導讀活動，提高學生閱讀效率

通過分析研究得知，我校讀者學習目的明確，但是還有一部分讀者，尤其是大一學生，不會利用圖書館的文獻資源，不懂得利用現代化的計算機檢索手段查找所需要的文獻信息。因此，應采取各種方法指導、教育讀者更好地利用圖書館。要有目的地開展借閱指導工作。在館內設立導讀咨詢窗口，為讀者解答各種疑難問題, 以提高他們對閱讀活動的熱情。定期開展指導讀者在閱讀方法、閱讀技巧等方面的專題講座, 以提高學生的閱讀能力和學習效果。為讀者開設文獻信息檢索與利用課程,以便其掌握不同文獻的特點以及查閱文獻的方法和途徑。使學生掌握獲取信息所需要的理論知識和技能,增強對信息收集、篩選、鑒別和利用的能力, 從而提高學生的閱讀效率和效果。

3.4 根據讀者閱讀傾向，優化館藏結構

認真研究讀者閱讀傾向與館藏文獻利用現狀及其規律，是制定文獻采訪策略和組織文獻保障體系的前提。首先要定期分析文獻利用情況，圍繞讀者群的閱讀傾向，結合本館藏書特色，科學規劃，確立本館的采購策略。其次在圖書館主頁上開設“讀者購書推薦”系統，真實反映讀者購買圖書欲望，有針對性地采購新書。第三要加大數字化資源建設的力度，讓數字圖書館的方便性、檢索的快捷性以及信息的新穎性來共同滿足知識受眾的信息需求。建立本校的特色數據庫，使館藏文獻轉化為網上信息資源，供更多的受眾使用。

參考文獻：

\[1\] 何曉群.多元統計分析\[M\].北京：中國人民大學出版社，2004.

\[2\] 王鴻儒. Excel在統計學中的應用\[M\].北京：中國鐵道出版社，2004.

\[3\] 王星.非參數統計\[M\].北京：中國人民大學出版社，2005.

高效讀書方法范文第2篇

關鍵詞:激發極化法 超級高密度激電測深 低阻高極化特征 隱伏礦體。

中圖分類號:P62文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 05-078-02

該銀多金屬礦位于遼寧的北部,前人曾先后多次投入地質工作,并取得了一點的地質成果,進行過少量的開采。但由于受勘探儀器設備精度、勘探方法以及勘探費用等各方面因素的影響,投入的工作有限,勘察程度較低,對區內的礦產分布規律了解較少,一直沒有取得突破性進展,真正可供開采的礦體不多。近年來,隨著國家對地質勘探投入的增加,物探儀器設備精度的提高、勘探方法的拓寬,物探數據資料處理的飛速發展,為進一步加強綜合找礦創造了條件,奠定了基礎。為此,根據工作區的礦產、物性特征,結合實際工作需要,本區投入了大功率激電中梯測量和二維高密度激電測深工作。旨在通過本次工作,尋找新的礦產資源和分布規律,并探討激電中梯異常和二維高密度激電測深方法的應用效果。

1區域成礦背景及礦體特征

工作區位于開原～草市金、銀、鉛、鋅、銅多金屬成礦帶西部。該成礦帶是遼北地區重點成礦區帶之一,帶內有大型的柴河鉛鋅礦礦床,和一批銀、金、鉛、鋅、銅、鎳等礦床(點),以及眾多的物化探異常,顯示了該區具有良好的成礦環境和找礦條件。

開原～草市金、銀、鉛、鋅、銅多金屬成礦帶,處于赤峰開原深大斷裂帶東延與郯廬(營口～開原)斷裂帶北部延長的交匯處。赤峰～開原深大斷裂帶是松遼凹陷與鐵嶺靖宇臺拱的分界斷裂,它控制了下遼河斷陷和李家臺斷凸的分界。北西向沙河斷裂、清河斷裂控制該區成礦帶的展布。成礦帶內構造活動強烈,巖漿巖發育,是成礦的最佳有利部位。區內礦體受北西向斷裂構造控制明顯,是主要的成礦部位。

2 地球物理特征及方法技術選擇

2.1地球物理特征

本區巖性比較簡單,主要對區內的幾種巖石進行測定。測定以區內出露的巖體、坑道、槽探為主。其主要物理特征如表1所示。

由實測物性資料表明,區內巖性存在明顯的物性差異,花崗巖電阻率最高,一般在8000 ?m以上,極化率0.4~1.2%,為高阻低極化體;斜長角閃巖電阻率變化較大,這主要是由巖石礦物成分含量不均所致,極化率變化范圍為1.2~4.4%,電阻率值中等;礦化巖石(鉛鋅礦化)極化率最高,一般為4.0~12.0%,電阻率僅為幾個 ?m與其它巖石有著明顯的物性差異。由此可見,本區礦體和圍巖存在明顯的物性差異,地球物理場依據充分,具備應用大功率激電中梯工作的前提。

2.2 物探方法技術選擇

根據本區的地質成礦規律,礦體賦存的空間位置。激電中梯供電極距進行了選擇,最后選擇供電極距AB=1500米,MN=40米。點距20米。保證勘探深度。激電測深采用WGMD-9超級高密度電法系統,與傳統的直流激電方法完全相同,是以巖(礦)石的電性差異為基礎的一類電法勘探方法。

野外工作采用溫納裝置,點距10米。測點用GPS收集高程,進行地形改正。高密度激電測深工作主要是對激電中梯異常進行檢驗,探測引起異常的地質體地下空間的產出狀態。指導深部勘探工作。

3成果解釋

通過對本區激電中梯測量工作所得數據進行數理統計,極化率背景值為0.6~1.2%,地電場穩定,觀測精度高。在觀測過程中,極化率超過2%的異常點都反復進行觀測。利用2%激化率值圈定最低異常等值線比較合理。本文主要是對M1異常進行解釋,并根據實際工作情況,提出自己的觀點,僅供參考。

M1異常,異常平面形態為橢圓形。長500米,寬100米,長軸走向北西,異常極大值為8.2%。其所處地質環境位于Ⅲ號礦化帶上,異常極大值與F3斷裂吻合。是成礦的有利部位。異常與化探異常吻合較好。各種成礦有利因素說明,該異常所處地段是成礦的有利部位。利用二維高密度激電測深對異常進行檢查,為追索斷裂的走向,在異常的長軸延長上做了三條高密度激電測深剖面(見圖A、B、C)。線距100米,點距10米(實際距離由于受地形影響不同而稍有差別,成圖時以實際收點為準)。二維高密度激電測深剖面顯示為:

A剖面:位于M1異常的北西部,由二維激電測深剖面電阻率剖面可見,0~160米處電阻率值較低。一般為100~500 ?m,反映深度較淺,主要反映近地表地下巖石的變化情況。在160~180米處,電阻率值變化明顯增大,由低阻變高阻,根據經驗判斷,是斷裂存在的標志。產狀較陡。180~400米電阻率剖面顯示淺部電阻率值很低。一般為100~250 ?m。反映的是第四紀堆積物電阻率特征,隨著極距的增大,勘探深度的增加,電阻率值增大,較準確的反映了地下巖性的變化情況。二維激電測深剖面顯示異常主要集中在160~180米處。在斷裂帶內,極化率異常為5~6%。異常產狀清楚,能較好的反映極化體的形態特征,根據異常特征分析,極化體埋深較小,推斷極化地質體埋深在30米。

A線激電測深剖面圖

B剖面:位于M1異常的中心位置,其主要任務是查清激電中梯異常所反映的深部地質情況,為鉆探施工提供依據。電阻率剖面顯示,當電極距較小時,主要反映接近地表的堆積物電阻率特征,電阻率值較低,一般為50~100 ?m。隨著極距的增大,勘探深度加大,巖性變化特征反映明顯,高密度電阻率剖面在140~170米處對應的部位,地表電阻率表現為高阻,主要是受出露的巖石所引起。隨著勘探深度的增加,電阻率值降低,一般電阻率值200~300 ?m,說明有隱伏的斷裂存在,根據剖面特征判斷,斷裂傾向南西,傾角較陡。與之對應的激電測深剖面顯示為高極化率,極化率值為5~7%,根據巖石參數測定結果分析,說明該異常是由金屬硫化物所引起,極化體埋深較小,埋深大約20多米。根據其低阻高級化率異常特征和本區的成礦規律,分析認為異常是由礦體引起的。在剖面的320米附近,有一傾向南西的電阻率低阻帶,斷裂延深較小,與之對應的高密度測深剖面則顯示高極化率,極化率值為3~5%,說明礦化程度較高。為此,根據物探異常特征,在300米位置對異常進行鉆探深部驗證,結果在距地表22~35米處見有破碎帶和鉛鋅礦化體,見B線鉆孔剖面圖。說明物探異常是可靠的。

C剖面:異常位于F3斷裂的南東延長部上,該剖面第四系覆蓋層較厚,地表無巖石出露。激電中梯異常極大值為8%,異常剖面特征兩側對稱,類似于球行極化體的異常特征。高密度電阻率剖面顯示,在180~200米處巖石有明顯的高低阻接觸帶,視電阻率值由幾千迅速降為幾百,具有明顯的差異,是斷裂存在的明顯標志。產狀較陡。于此對應的二維高密度激電測深剖面顯示為高極化特征,極化率可達7.0%以上。說明礦化程度較高。根據激電測深剖面異常特征,結合B剖面異常驗證結果判斷,推斷極化體頂板埋深約在35米。地表覆蓋較厚,希望進行深部工程驗證。

M1異常經過三條二維高密度激電測深剖面檢查,以及深部鉆探工程對物探異常的驗證,基本查清了F3斷裂的空間產狀和礦體的分布規律,特別是對覆蓋較厚的地段,能夠較好的達到勘探效果。

4 結論及建議

通過本區的激電中梯和高密度激電測深工作,經實際工作檢驗,方法是行之有效的。礦體受斷裂構造控制明顯,礦體富含金屬硫化物,與圍巖有著明顯的物性差異。因此利用激電中梯測量圈定礦化體的分布范圍。再利用二維高密度激電測深對異常加以驗證,推斷出斷裂以及礦體的空間分布形態,利用斷裂帶內礦體低阻高極化特征,指導找礦。

參考文獻:

高效讀書方法范文第3篇

【摘要】基于文獻研究，文章提出“數學閱讀有利于提高中高年段小學生的數學學習興趣，不同的數學閱讀方法對中高年段小學生的數學學習興趣的影響不同”的研究假設，采用自編問卷《小學生數學閱讀方法與數學學習興趣的調查問卷》調查數據并進行實證分析，實證結果支持了數學閱讀與數學學習興趣、數學閱讀方法與數學學習興趣之間的關系的推論。

關鍵詞 數學閱讀；數學閱讀方法；數學學習興趣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0051-03

一、問題的提出

隨著新課改的不斷推進，《全日制義務教育數學課程標準》提及的數學閱讀能力引起了筆者的關注，但是目前數學閱讀并未引起廣泛注意，在筆者的文獻資料中，只有少量文章與其相關。內涵方面：孫俊勇認為數學閱讀就是通過數學閱讀資料，激發學生自覺開展數學閱讀。陳芳芳認為個體的數學閱讀過程是一個完整的心理活動過程和積極能動的認知過程。余芙嬌將其定義為學生根據已有經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。為便于測量，筆者選用喻平老師的定義：“數學閱讀包括對教材的閱讀、問題解決中對題目的閱讀以及課外數學材料的閱讀。”數學閱讀方法方面：許世紅在實驗研究的基礎上提出了四種數學閱讀類型：機械接受式閱讀、意義接受式閱讀、意義指導發現式閱讀和意義獨立發現式閱讀。邵光華認為數學閱讀分為被動式和主動式閱讀。數學學習興趣方面：彭勇從興趣概念出發提及數學學習興趣。李瓊將學生的數學閱讀興趣作為考察數學學習觀的一個維度。蔡曉領在比較中美小學生數學學習時，發現中國四年級小學生對數學的學習興趣要明顯高于美國小學生。綜上所述，筆者認為當前對數學閱讀的研究較為寬泛，但大多停留在理論探索上，缺乏必要的數據論證，可以進一步改善。

二、研究設計

1.分析框架。基于奧蘇貝爾的學習分類理論，結合許世紅對數學閱讀方法的分類，本研究建立了如下框架：

2.研究假設。

（1）學生對數學閱讀了解不多。

（2）數學閱讀與數學學習興趣顯著相關。

（3）數學閱讀方法與數學學習興趣顯著相關。

（4）不同年段選用不同的數學閱讀方法。

（5）不同的數學閱讀方法對數學學習興趣的影響不同。

（6）探究式閱讀法與數學成績的相關程度高于吸收式閱讀法。

（7）獨立探究式閱讀法與數學成績的相關程度大于指導探究式閱讀法。

（8）意義吸收式閱讀法與數學成績的相關程度大于機械吸收式閱讀法。

3.研究方法。本研究采用問卷調查法，采用的問卷是整合已有問卷并進行補充，包括基本人口信息、數學閱讀情況、數學閱讀方法和數學學習興趣四個基本維度。實際發放問卷93份，回收90份，剔除無效問卷后，有效問卷為83份，有效回收率為89.2%，采用spss17.0進行數據分析。

4.數據采集。本研究采用便宜抽樣，選取了蘇州市吳江區某小學的學生作為調查對象。為增強樣本的代表性和與總體的匹配度，本文將男女及年級比例控制在合理范圍內。選擇三年級和五年級是為了避免升學壓力較大的六年級，同時考慮到中高年段的差異，在進行調查時，研究者在三年級和五年級各選一個班發放問卷，請班主任協助，對小學生的問題進行解答，盡量為其創造一個相對舒適的環境。

三、實證分析

本研究對使用的調查問卷進行信效度檢驗，得分均顯示合理，保證了研究結論的可信與客觀。為方便統計，又鑒于各變量的量綱一致，研究者對問卷中反映同一維度的題目進行求平均數處理，新增了數學閱讀情況、數學學習興趣、機械吸收式得分、意義吸收式得分、指導探究式得分和獨立探究式得分這6個變量。

1.數學閱讀情況。經過描述統計分析，有72.3%的小學生選擇了熟悉，可以認為大部分小學生對數學閱讀較為熟悉，故而拒絕假設1。在數學閱讀的內容中，“喜歡讀數學題目”的均值為3.265，遠高于其它兩類，可以認為在數學閱讀中小學生最喜歡的是閱讀數學題目，這可能是因為小學生最常接觸的就是閱讀數學題目。

為探究數學閱讀熟悉度有無年級或性別的差異，本文首先對數學閱讀熟悉度進行年級的差異性檢驗，如表3，p=0.002<0.01，即不同年級的學生在數學閱讀熟悉度上有顯著差異，又因為三年級學生的均值大于五年級，故認為三年級學生比五年級學生對數學閱讀更為熟悉。這可能是因為五年級學生即將面臨畢業考試，所以對數學閱讀有所忽視。對數學閱讀熟悉度進行性別的差異性檢驗，p=0.209>0.05，由此可見小學生數學閱讀的熟悉度無性別差異。

2.數學閱讀方法。通過描述統計分析發現，小學生在四類數學閱讀方法上的得分都較高，可以認為小學生對四類閱讀方法較為熟悉。

對數學閱讀方法的年級差異進行檢驗，如表4，發現意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法有顯著的年級差異，則假設4成立。分析均值，在意義吸收式和獨立探究式閱讀方法上，三年級學生的得分高于五年級學生；在指導探究式閱讀方法上，五年級學生的得分高于三年級學生。可以認為三年級學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，五年級學生更傾向于使用指導探究式閱讀方法。對數學閱讀方法的性別差異進行差異性檢驗，發現無顯著的性別差異。

3.數學學習興趣。在反映數學學習興趣的題目中，被試的平均得分均大于3（最高分為4），可以認為小學生的數學學習興趣較為濃厚。對數學學習興趣的年級差異進行檢驗，p=0.597>0.05，故認為小學生的數學學習興趣無明顯的年級差異。對數學學習興趣的性別差異進行檢驗，p=0.050，故認為數學閱讀熟悉度的性別差異呈邊際顯著，比較均值發現女生的數學學習興趣大于男生。

4.數學閱讀與數學學習興趣。對數學閱讀情況和數學學習興趣進行雙變量相關性檢驗，發現兩者在p=0.01水平上顯著相關，即可認為數學閱讀對數學學習興趣有顯著影響，即假設2成立。為了解哪部分數學閱讀與數學學習興趣相關程度更大，將數學閱讀的三個內容和數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=4.090，P=0.009，即此方程有效；R2=0.134，r=0.367。在三個自變量中，只有“喜歡讀題目”這一變量的P=0.041<0.05，故認為對數學學習興趣影響最為顯著的是數學題目的閱讀，又因為此變量的回歸系數β>0，故認為越重視數學題目的閱讀，其數學學習興趣越高。

5.數學閱讀方法與數學學習興趣。對數學學習興趣與數學閱讀方法進行相關分析，如表4，發現除指導探究式閱讀方法外，其它三類閱讀方法均與數學學習興趣顯著相關，故認為機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法對小學生的數學學習興趣有顯著影響。所以拒絕假設3，接受假設5。

為了解哪類數學閱讀方法對數學學習興趣有更大的影響，本文將四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=7.038，P=0.000，即此方程有效；R2=0.268，r=0.517。在4個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的p<0.05，故認為對數學學習興趣影響最顯著的是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。而根據β的大小，可知獨立探究式閱讀方法對數學學習興趣的影響更大。基于此，我們接受假設6，拒絕假設7和假設8。

為進一步探究與數學閱讀方法相比，性別和年級是否對數學學習興趣有更大的影響，本文將性別、年級、四類數學閱讀方法與數學學習興趣進行線性回歸分析，得出F=5.117，P=0.000，即此方程有效；R2=0.290，r=0.539。在六個自變量中，只有機械吸收式和獨立探究式閱讀方法的P<0.05，故認為數學閱讀方法對數學學習興趣的影響高于性別和年級。

四、研究結論及局限性

結合數據分析，本文接受假設2、假設4、假設5和假設6，拒絕假設1、假設3、假設7和假設8。具體來說：小學生對數學閱讀較為熟悉，特別是閱讀數學題目，且中年段小學生更加熟悉數學閱讀。中高年段小學生在意義吸收式、指導探究式和獨立探究式閱讀方法的使用上有顯著的年級差異：中年段小學生傾向于使用意義吸收式和獨立探究式閱讀方法，高年段小學生則更傾向于使用指導探究式閱讀方法。小學生的數學學習興趣較為濃厚，女生的數學學習興趣略大于男生。在相關關系上，小學生的數學閱讀與數學學習興趣顯著相關，特別是數學題目的閱讀。采用不同的數學閱讀方法會影響小學生的數學學習興趣，這種影響大于性別和年級。采用機械吸收式、意義吸收式和獨立探究式閱讀方法會提高小學生的數學學習興趣，特別是獨立探究式和機械吸收式閱讀方法。

本研究采用了便宜抽樣，所以在樣本量及其分布上都有所欠缺，在進行問卷調查時是通過班主任發放問卷，所以問卷結果是否反映了被試的真實情況也有待研究。筆者對數據的處理說明還不夠深入，一些無關變量未進行剔除，如果用實驗法進行研究，可能會對數學閱讀與數學學習興趣的關系有更準確的說明。

參考文獻：

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（編輯：朱澤玲）

陜西省開展2014年中小學幼兒園校（園）長安全應急管理培訓

高效讀書方法范文第4篇

筆者當時的解決方法是：自做了一只LED讀書燈。LED燈，就是一種特殊的發光二極管。回顧一下LED燈發展史：1962年，由IBM實驗室開發出紅色LED；人們后來才開發出橙色、黃色、綠色的LED；1994年，日本科學家開發出藍色LED；1999年，才開發出白色LED。16年前，在各種電子產品中，只能看到用作信號指示燈的LED燈，顏色局限于紅、橙、黃、綠幾種。當時的筆者為了使燈光更接近白光，只能選用兩只直徑5毫米的綠色發光二極管，將其嵌在自做的圓珠筆塑料骨架上，LED燈所用的電源是經改制過的單放機，通過一只耳機插頭來提供3V的直流電壓。這只特殊的圓珠筆指向書的哪里，光線就會照到哪里，可一邊用作手持式的夜燈，一邊用來在書上寫字(如圖1所示)。由于LED燈耗電量很小，連續用20小時都沒有問題，使用起來很方便。但當時的LED燈亮度很低，剛好能看到字跡，讀書燈的亮度不太理想。16年之后的今天，與各位學生重圓教師16年前的夢想：用新型高亮白色LED重做一只可充電式節能高亮的LED讀書燈。

從人們開發了可發白光的LED燈，隨著技術的不斷革新，白色LED的亮度不斷提高，從而為LED可作為民用的照明燈具成為可能。讓我們感受一下新技術帶來超高亮LED燈的效果，將普通LED充電電筒中的幾顆LED燈換成我們給學生準備的超高亮LED燈，可明顯發現我們的LED燈的亮度是普通燈的二倍。我們所用的LED燈的技術參數是亮度：15 000～18 000MCD，工作電壓：3.0～3.6v，工作電流：20mA，發光角度：15o，燈體顏色：無色透明，產品形狀：圓頭，燈頭直徑5mm。于是，現在可只用一只超高亮LED燈，就能做成亮度較高的讀書燈，重圓筆者16年前的一個夢想。

一、設計思路

為了使“綠色節能”的理念深入人心，筆者在通用技術課程中開展了“可充電式節能高亮LED讀書燈的創作”實踐活動。要求學生利用各類廢舊材料，再結合一顆高效節能的白色發光二極管，制作出一款適合學生使用的、高效節能的、環保健康的LED讀書燈。如何設計出綠色環保的臺燈作品是本次活動的重點。在這里，綠色的概念主要包含三個部分：一是如何使臺燈更省電，采用的策略是使用發光二極管做光源。LED燈的節能特點為耗電量低，在同樣亮度下耗電量僅為普通白熾燈的6%。LED燈的環保特點為不含汞，對環境無電磁干擾、無有害射線，可回收再利用，沒有污染。二是如何使使用的材料更環保，采用的方法是更多地使用廢舊材料，包含提倡使用報廢手機的電池、不能使用的MP3或MP4的鋰電池。而電池的充電可使用普通的萬能充電器，這樣大大減少電路的復雜性，人人可動手制作，這樣更便于推廣開展這樣的制作活動。三是如何使臺燈對使用者更健康，方法是采用直流限流調節工作的亮度。通過本次讀書燈的創作實踐活動，培養學生的創新能力、動手能力，提高學生的技術素養。

二、活動步驟

1.原材料收集

任何創新的成功，總是會留給有準備的人。材料收集可提前讓學生準備(見表2)。

2.電路的理解

用初中物理知識就可看明白(如圖2所示)。

但需要提醒學生注意的是：LED燈在使用中要注意電流的方向，只有正向導通才會點亮。

另外，對想使用電烙鐵的學生強調安全操作。需要進行防觸電、防燙傷的安全教育，預防安全事故的發生。

3.讀書燈的設計

活動分組：以小組(6～8人)為單位來開展，常用的器材都分配到小組。

功能要求：具有閱讀照明的功能。

外觀要求：美觀大方。

耐用性：結構堅固，耗電量小，1節五號電池也能用。

安全性能：使用手機的電池、MP3和MP4鋰電池，電壓3.6～4.2V，不會有觸電危險。可多次充電，綠色環保。

成本要求：低于1元(僅為一顆高效節能的白色發光二極管的成本)。

完成期限：2課時。分兩次完成讀書燈的制作，便于學生進行二次材料準備，第二課時主要讓學生進行二次設計，重點是LED讀書燈的美化。

4.讀書燈的評價

在小組里面設立組長，負責活動情況記載，重點是學生在各個制作步驟中完成情況的記載，并將這種記載的情況和最終的評價結合起來。教師要精心準備每一次活動，預先將可能出現的困難、情況做充分的考慮，準備好解決的方法。經常反饋活動過程中出現的優秀設計、奇思妙想等，并為學生加分激發學生持續學習的動力。將特別好的LED讀書燈進行公開展示，由學生公開投票打分的方式評選出最佳LED節能小臺燈設計，并進行表揚。

5.及時總結

在恰當的電流和電壓下，LED的使用壽命可達10萬小時。光效率高，光譜集中于可見光頻率；光純度高，無需濾光。不會使眼睛產生疲勞現象，且可保護視力。最后讓學生小結出LED特點：高效率，低損耗，長壽命，光色純，耐振動，響應快。

隨著我國城市化進程的加快，綠色、高效、節能、長壽命的LED燈逐漸走入人們的視野。目前，LED照明技術日趨成熟，大功率LED光源功效已經達到80lm/W，使城市路燈、居室照明節能降耗的改造成為可能。

通用技術是一門技術性、實踐性和綜合性比較強的學科，它以提高學生技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養。只有立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”，以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，才能讓每位學生通過觀察、調查、設計、制作、實驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態度、價值觀以及技術能力的發展。只要我們能注重不斷開發有意義的實踐制作演練，讓學生在實踐中體驗創新過程，那么通用技術課程一定能像筆者的LED讀書燈一樣炫目地“亮”起來。

高效讀書方法范文第5篇

關鍵詞：自主學習能力；培養；小學語文；高效課堂

現代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教”。可見培養自學能力是小學語文高效課堂的核心和歸宿。而如何培養小學生的自學能力呢，筆者認為可以試著從以下幾個方面著手。

一、重視課前預習，并給予精心指導

首先，在學生自學前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理地提出明確的自學要求，規定自學范圍、內容。提出自學的注意點，明確讀書時需要思考的問題等。當我在要求學生自學課文《登月》時，我會先對他們提出自學的具體要求：第一，能根據課后的生字、新詞，在課文中找出來，結合上下文理解字義、詞義，自覺地去掌握他們，養成寫讀書筆記的習慣；第二，能夠準確地給課文分段，概括段落大意，歸納文章的中心思想；第三，能夠圍繞課文內容、中心思想，提出疑難問題，或是自己的看法和見解。這樣，自學目標明確，使學生學有所指、學有所依。

其次，學生自學時，教師要隨時獲取反饋信息，就關鍵的問題、普遍感到困難的內容及學生的質疑作出及時的點撥、啟發與講解。葉圣陶老先生指出：“預習原很通行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真”。學生主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高，都離不開檢查預習。因此堅持檢查也很重要，檢查的方法也很多，要根據學生的具體情況而定。比如：上課伊始，讓學生匯報自己預習情況，既能讓學生有展示自己的機會，自信心得到加強，也能讓教師對學生的課前預習進行認真地考評。交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現，學生預習的積極性也能不斷提高。同時也是對一些沒認真預習的孩子的督促，強化了學生的預習機智。教師要對學生在自學中反映出來的情況長善救失，給予正確的引導，并對學生的整個自學過程作總結概括，給予積極、正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向。

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”我們以前的預習課往往是學生預習了，因為沒有檢查，即使查了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。因為預習的質量決定著課堂的質量與效率，要調動學生認真預習，保證預習質量。

預習是“高效課堂”的重要環節，對提高課堂效率，培養學生的自學能力和學習熱情都有很大幫助，其體現了“以學生發展為本”的教育理念。我們教師要充分認識到預習的的重要性及可操作性，在平時的教學中將預習落到實處，為“高效課堂”的真正高效實現奠定堅實的基礎。

二、　通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，激發興趣

興趣是最好的學習動力。一節課的成功與否，關鍵是看學生是否積極主動參與其中。課堂之前先預設一些學生喜聞樂見的笑話、哲理故事，給他們設計歡樂的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲，真正做到了課堂以學生為主體的教學理念。預先設計好能激趣的問題，打開思維的閘門。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”如果課堂提問切中要害，學生就會產生濃厚的求知欲，由被動學習轉為積極主動的學習。

小學語文書中很多的課文都具有較強的故事情節，要應用好這些故事，激發學生的學習興趣。如在教《媽媽的葡萄》這一課時，我先講故事，再提問：媽媽在哪兒？為什么說是媽媽的葡萄？學生的興趣油然而生，老師的話音剛落，學生迫不急待舉手，一下子被吸引住了。

用問題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師要通過創設語文課堂精彩的學習問題情景，打造高效課堂教學的核心。在用高效問題情境引領下的高效課堂中，教師講得精彩，學生學得主動，課堂教學才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學會收到良好的效果。

三、教給學生自主學習的方法

培養小學生的自學能力，教師要有目的、有計劃、循序漸進地傳授給他們一系列的學習方法。

1.教學生正確地使用工具書，是培養學生自學能力的首要條件。首先要使學生養成查字典、詞典的習慣，指導學生使用字典時，除了識字外主要是了解和選擇詞義，借以提高學生對文章的閱讀和理解能力。更重要的是在課內外閱讀中要經常使用字典詞典，使學生逐漸養成查字典詞典等工具書的好習慣。隨著學生年齡年級的增長，培養學生進圖書室、上網查找資料的能力和習慣。

2.做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以幫助學生積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，書面筆記可要求學生一邊讀書，一邊圈圈、畫畫、寫寫，圈出不懂的地方，畫出不明白的詞語。有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。

四、持之以恒，教育學生養成自主學習習慣

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。平時，我鼓勵學生踴躍發言的名言是：“只要舉手的就是好學生，只要答問就會有進步”。并注意捕捉學生的創造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養成細心作業的習慣。