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工科專業(yè)范文第1篇

筆者根據(jù)自身產(chǎn)品速寫課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，目前產(chǎn)品速寫課程教學(xué)中存在的問題有以下幾點(diǎn):

1．學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣。工科類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生因?yàn)槭抢砉た祁惖慕y(tǒng)一招生，在此之前沒有繪畫基礎(chǔ)，對(duì)于物體的認(rèn)知能力、觀察能力、塑造能力、理解能力都要從零開始，往往不知從何入手。而且有些同學(xué)對(duì)于課程的任務(wù)和目的認(rèn)識(shí)不足，過于注重計(jì)算機(jī)三維輔助設(shè)計(jì)的表達(dá)能力，忽視了對(duì)于速寫的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式不能與后續(xù)課程銜接以培養(yǎng)造型能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力為主的產(chǎn)品速寫課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，也是為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)、做好銜接工作的重要課程，在工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科里占據(jù)著十分重要的地位，一直是作為本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力以及審美能力的基礎(chǔ)課程。但是很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接脫節(jié)，產(chǎn)品速寫課不能很好地為工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程提供依托。

二、產(chǎn)品速寫課程教改的探索與實(shí)踐

針對(duì)以往教學(xué)中普遍存在的許多工科背景學(xué)生，在形態(tài)的表達(dá)與分析理解能力上難以提高，導(dǎo)致對(duì)產(chǎn)品速寫課程失去興趣等，采取以下措施:

1、根據(jù)課程目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，調(diào)整課程內(nèi)容，使其更具有針對(duì)性。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫課程的目的是訓(xùn)練學(xué)生能夠觀察對(duì)象、解構(gòu)與重組對(duì)象以及表現(xiàn)對(duì)象的能力，要求學(xué)生能夠正確分析產(chǎn)品形態(tài)、理解形態(tài)內(nèi)涵，進(jìn)行造型創(chuàng)新和表達(dá)，以往只注重筆法流暢，將目標(biāo)對(duì)象逼真再現(xiàn)，不強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品形體的表達(dá)準(zhǔn)確、不重視細(xì)節(jié)形態(tài)部件的立體表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)要求。對(duì)于理工類學(xué)生而言，我們需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在準(zhǔn)確分析形態(tài)的基礎(chǔ)上清晰表達(dá)，避免過度追求速寫作品的藝術(shù)性。

2、掌握學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用適應(yīng)性的學(xué)習(xí)方式———結(jié)合形態(tài)分析，強(qiáng)化無臨摹對(duì)象的速寫訓(xùn)練。臨摹與寫生是設(shè)計(jì)速寫教學(xué)普遍使用的基本步驟，但是在以往教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一旦沒有寫生模型和臨摹范本，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造形態(tài)的表現(xiàn)時(shí)，往往比較吃力。臨摹對(duì)象和表現(xiàn)構(gòu)思形態(tài)，雖然從技法上來說有很大的共同點(diǎn)，但是從本質(zhì)上存在很大差別，其根本區(qū)別就在于有沒有形態(tài)的分析能力，因此，課程應(yīng)結(jié)合形態(tài)分析，重視從原有幾何形態(tài)演變?yōu)楝F(xiàn)有產(chǎn)品形態(tài)的練習(xí)，同時(shí)注重人機(jī)與形態(tài)的綜合表現(xiàn)。

3、采用互動(dòng)式教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。

(1)學(xué)生參與:在表達(dá)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以及爆炸圖的速寫過程中，由學(xué)生自行選擇寫生產(chǎn)品，并動(dòng)手拆裝產(chǎn)品，對(duì)零部件進(jìn)行寫生。

(2)作品學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生自評(píng)，發(fā)現(xiàn)不足;相互評(píng)論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;教師講評(píng)，提出改進(jìn)意見，鼓勵(lì)好的表現(xiàn)，提升學(xué)生信心，增加學(xué)習(xí)興趣。

4、針對(duì)工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)速寫課程體系進(jìn)行改革:

(1)以臨摹為主，由臨摹過渡到實(shí)物，進(jìn)而繪制產(chǎn)品及零件模型、爆炸圖。同時(shí)，要求學(xué)生在臨摹對(duì)象組成部件的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上，變換對(duì)象角度，加深對(duì)形態(tài)立體關(guān)系的理解，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。

(2)摒棄臨摹對(duì)象，結(jié)合形態(tài)分析進(jìn)行構(gòu)思與再現(xiàn)。此階段進(jìn)行形態(tài)的分析和演變有助于加深學(xué)生對(duì)各類形態(tài)的形式法則、組合原理的認(rèn)知，并且能夠從中了解各種構(gòu)思創(chuàng)作的途徑。

工科專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 工科 專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Bilingual Education of Engineering Professional Courses

HE Lihong, ZHOU Chao

(School of Civil Engineering and Architecture, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074)

AbstractBilingual education is the use of a foreign language in school for the teaching of professional course, which is an effective way of training the high-quality compound talented person. This paper has discussed the main problems existing of bilingual eaducation of engineering professional courses, put forward some ideas and suggestions on bilingual education of engineering professional courses.

Key wordsbilingual education; engineering course; professional course

雙語教學(xué)是指利用兩種語言作為教學(xué)媒介語（在國(guó)內(nèi)主要是中英文的雙語教學(xué)），通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以達(dá)到掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提高運(yùn)用外語能力的雙重教學(xué)目的。①面對(duì)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢(shì)，國(guó)家間的交流與合作越來越多，如何培養(yǎng)國(guó)際化的人才是我國(guó)高等教育的一個(gè)新課題。因此，雙語教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌以及教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型人才的有效途徑。②

我國(guó)教育部于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確要求：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。力爭(zhēng)3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%~10%”。③根據(jù)這一精神要求，國(guó)內(nèi)高校都先后不同程度地在部分專業(yè)的課程中開展了雙語教學(xué)的實(shí)踐和探索，經(jīng)過將近十年的教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的成效和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也暴露出一些根本的問題。

1 雙語教學(xué)存在的主要問題

目前，從全國(guó)雙語教學(xué)總的情況來看，重點(diǎn)高校比普通高校要好，南方高校比北方高校要好，文科專業(yè)比理工科專業(yè)要好。學(xué)校、地域、專業(yè)之間存在個(gè)體差異，但在實(shí)踐過程中也普遍存在一些問題，主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 雙語教學(xué)目標(biāo)不明確

雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重性的，在獲取學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又要培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。因此它既不同于雙語教育也不同于語言教學(xué)，具有自身的獨(dú)特的性質(zhì)。④雙語課程是以傳授專業(yè)知識(shí)為核心目的，使學(xué)生具有用外語獲取專業(yè)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂專業(yè)又能進(jìn)行國(guó)際交流的專業(yè)人才。部分高校對(duì)雙語教學(xué)的本質(zhì)特征和目的尚不明確，只是片面迎合教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檢查的要求而開設(shè)，將雙語教學(xué)上成了專業(yè)外語課程。

1.2 雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理

也有誤以雙語教學(xué)課程的數(shù)量和難度來衡量教學(xué)水平，在雙語課程的設(shè)置上缺乏全面考慮。特別是工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有些難度較大，即使用中文授課學(xué)生都感到很難理解，此類課程不宜開設(shè)雙語教學(xué)。同時(shí)開設(shè)雙語教學(xué)課程還應(yīng)該注意到前后課程的銜接，前期應(yīng)奠定一定的專業(yè)知識(shí)和外語基礎(chǔ)；雙語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)予以充足，目前工科專業(yè)課程的特征是課程門數(shù)多、學(xué)時(shí)數(shù)不足，特別是一些專業(yè)選修課一般只有32學(xué)時(shí)，中文教學(xué)時(shí)間尚倉(cāng)促，欲完成一門專業(yè)課程的雙語教學(xué)根本不可能，因此專業(yè)課程雙語教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)于中文授課應(yīng)有所增加。

1.3 雙語教材資源匱乏

目前國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)資源缺乏，為了讓學(xué)生接觸到原汁原味的外語，大多數(shù)高校采用外文的原版教材，但普遍認(rèn)為價(jià)格偏高，大大超出學(xué)生的承受能力，致使需求減少；另外，中西文化差異，知識(shí)體系與國(guó)內(nèi)不同，專業(yè)課程的專業(yè)詞匯偏難，增加了閱讀難度，超越了學(xué)生的接受能力。

1.4 雙語師資力量不足

雙語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的課堂控制能力、英語詞匯量、口頭表達(dá)能力、知識(shí)面都面臨更大的挑戰(zhàn)。一個(gè)合格的雙語教師，必須具備較高的外語水平和專業(yè)知識(shí)。多數(shù)教師雖然對(duì)自己的專業(yè)有很好的了解，但是外語能力并不高，尤其是口語表達(dá)能力不強(qiáng)，而外語教師又缺乏專業(yè)背景，而目前在國(guó)內(nèi)大多數(shù)大學(xué)尚沒有開設(shè)雙語教學(xué)師資培訓(xùn)課程或?qū)I(yè)，也沒有把雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)列為師資教育的日常教學(xué)工作中，雙語教學(xué)師資存在很大缺口，師資水平嚴(yán)重影響了雙語教學(xué)教學(xué)效果。

1.5 學(xué)生外語水平參差不齊

高校本科擴(kuò)招導(dǎo)致本科院校學(xué)生人數(shù)偏多，外語水平也良莠不齊，甚至有些學(xué)生明確表示對(duì)外語不感興趣，更不用說用外語講的雙語課程了。專業(yè)課程雙語教學(xué)普遍反應(yīng)聽不懂，尤其是對(duì)專業(yè)內(nèi)容的外文表述反應(yīng)慢，適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致專業(yè)課程雙語教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

2 對(duì)雙語教學(xué)的思考與建議

2.1 正確認(rèn)識(shí)雙語教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

雙語教學(xué)是非語言類的專業(yè)教學(xué)，不是學(xué)外語而是用外語學(xué)習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)是如何應(yīng)用外語達(dá)到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)主要目的的同時(shí)提高運(yùn)用外語能力和培養(yǎng)中西結(jié)合的思維方式。此外，在教學(xué)中還應(yīng)意識(shí)到雙語教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地引入外語，更不應(yīng)該把它看成是為了學(xué)習(xí)外語而進(jìn)行的聽力、口語訓(xùn)練，而是要引入其科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的意義。同時(shí)在雙語教學(xué)過程中切勿操之過急，畢竟不是中文教學(xué)，教師與學(xué)生對(duì)語言都有一定的適應(yīng)期，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況逐步推進(jìn)。

2.2 合理設(shè)置雙語教學(xué)課程

在明確雙語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，注重前后課程的銜接，課程的難易程度，課時(shí)數(shù)量充足，合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的雙語教學(xué)效果。對(duì)于工科專業(yè)建議設(shè)置專業(yè)選修課，對(duì)象為已具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和一定量的專業(yè)外語詞匯量的大三、大四學(xué)生，選擇相對(duì)容易的課程作為切入點(diǎn)，逐步開設(shè)雙語教學(xué)課程，重新調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

2.3 選擇合適的雙語教材資源

教材的選擇是推進(jìn)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目前國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)資源缺乏，主要是采用外文的原版教材。外文原版教材雖然具有不可忽視的一些優(yōu)點(diǎn)，但中西文化差異較大，不太適合中國(guó)人的閱讀習(xí)慣，同時(shí)專業(yè)課程語言難度較大，與國(guó)內(nèi)大學(xué)生的實(shí)際英語水平不吻合，導(dǎo)致學(xué)生初學(xué)時(shí)興趣受挫，此外教材內(nèi)容難以與前后專業(yè)課程進(jìn)行良好地銜接。因此在引進(jìn)原版教材的同時(shí)，應(yīng)抓緊建立和完善國(guó)內(nèi)雙語教材的編寫工作，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)的空缺，充實(shí)雙語教學(xué)資源。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

具有高水平的教學(xué)和科研能力、具備良好外語水平的教師是推進(jìn)雙語教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。可根據(jù)實(shí)際情況，吸收新生力量，從國(guó)外引進(jìn)一些高水平的回國(guó)教師來加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。同時(shí)重視現(xiàn)有骨干教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，通過走出去，采用培訓(xùn)、交流或進(jìn)修方式提高任課教師英語水平。

2.5 選擇靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段

工科專業(yè)課程一般來說理論性較強(qiáng)，較難理解，因此在教學(xué)實(shí)施過程中，主講教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度掌握中外文比例，根據(jù)學(xué)生外語水平循序漸進(jìn)地增加外語的使用。在課堂教學(xué)上采用多種教學(xué)方法如啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等結(jié)合講解，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，特別是在初期由于語言不適應(yīng)會(huì)促使一部分學(xué)生散失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上加強(qiáng)討論和師生的互動(dòng)，在課外與學(xué)生多溝通或定期召開學(xué)生座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。

充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，以多媒體課件為主，板書為輔進(jìn)行課堂講解。對(duì)于一些抽象理論的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)象的發(fā)生、生僻的專業(yè)詞匯等用生動(dòng)、形象的多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)出來，便于為學(xué)生所理解和掌握。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立雙語教學(xué)網(wǎng)站，形成雙語教學(xué)交流平臺(tái)，擴(kuò)展雙語教學(xué)外延，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)鞏固，激發(fā)學(xué)生有用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。

3 結(jié)束語

雙語教學(xué)在我國(guó)目前尚處在探索階段，為了進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)改革，穩(wěn)步推進(jìn)雙語教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)積極地在雙語教學(xué)探索與實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并采取有效措施，探索一條適合工科專業(yè)發(fā)展的雙語教學(xué)之路，本著實(shí)事求是、循序漸進(jìn)的原則逐步提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

注釋

①雷菁,黃英,文磊.關(guān)于專業(yè)課開展雙語教學(xué)的探索[J].中國(guó)電力教育CEPE,2010(4):128-130.

②孫素芳,樊國(guó)福,鄭艷菊.提升雙語教學(xué)質(zhì)量的思考[J].教學(xué)與管理,2007(7):88-89.

工科專業(yè)范文第3篇

基礎(chǔ)素描主要通過對(duì)物體明暗調(diào)子、質(zhì)感、空間感、虛實(shí)關(guān)系的處理，來研究物體的造型規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三維空間形體的理解。設(shè)計(jì)素描主要注重物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)塑造、三維空間理解、透視規(guī)律運(yùn)用、空間變化表現(xiàn)等，通過以線條為主的造型語言，傳達(dá)設(shè)計(jì)形態(tài)、構(gòu)造及空間等關(guān)系的素描手法。通過設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，為今后繪制預(yù)想圖打好基礎(chǔ)。學(xué)生最開始進(jìn)行的是基礎(chǔ)素描的訓(xùn)練。由于大多數(shù)工科類學(xué)生并沒有繪畫基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過程中存在著信心的不足，并且對(duì)電腦軟件設(shè)計(jì)存有模糊的認(rèn)識(shí)，加之對(duì)自己工科生身份的認(rèn)定，認(rèn)為學(xué)習(xí)素描是美術(shù)生的事，對(duì)素描學(xué)習(xí)有所輕視。在學(xué)習(xí)的過程中，所畫物體往往缺乏美感，尤其在線條的表現(xiàn)上比較僵硬，在色調(diào)處理上也往往缺乏虛實(shí)之美。甚至有的學(xué)生大半學(xué)期訓(xùn)練下來，畫面還存在透視錯(cuò)誤的問題，這個(gè)問題甚至延續(xù)到之后的設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中。

問題產(chǎn)生的原因探析

1“.教”的方面。從事素描教學(xué)的老師，大多是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的，在教學(xué)思路上就會(huì)偏向于純美術(shù)的訓(xùn)練，沒能充分地從工科類學(xué)生的思維角度考慮，進(jìn)行更適合他們的針對(duì)性訓(xùn)練。在課時(shí)的設(shè)置上有所不足。如我院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)，基礎(chǔ)素描和設(shè)計(jì)素描的課時(shí)加在一起，不過144個(gè)學(xué)時(shí)，并且一周只有一天，即4~6個(gè)學(xué)時(shí)的課。假設(shè)將這些課時(shí)集中在一起，學(xué)生也只是進(jìn)行了不到一個(gè)月的素描訓(xùn)練，況且他們是沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的。這種課時(shí)設(shè)置相對(duì)于有美術(shù)基礎(chǔ)的藝術(shù)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練是比較合適的，對(duì)于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的工科生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)造型能力的提高。

2“.學(xué)”的方面。學(xué)生是以工科生身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的。由于長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育制度的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思維沒有一個(gè)正確的轉(zhuǎn)換。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上具有一定盲目性，對(duì)自己所選擇的專業(yè)沒有一個(gè)全面的了解，有的甚至都不知道這個(gè)專業(yè)究竟要學(xué)什么，就盲目做了選擇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)。安排什么課就學(xué)什么，不知道為什么要學(xué)，甚至認(rèn)為工科類的課程才是重要的，像素描這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課是副課。即使教師在開課時(shí)就明確表明這門課程的重要性及學(xué)習(xí)目的，仍然有部分學(xué)生的“慣性思維”很難轉(zhuǎn)換。

素描教學(xué)的探索

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。首先，幫助學(xué)生明確和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力。尤其素描剛開課的時(shí)候，學(xué)生正是大一新生，來到一個(gè)新的環(huán)境，在“通過高考”這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，思想和心理上多少會(huì)有一些松懈和迷茫。此時(shí)，正需要老師來充當(dāng)一名引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心。開課之初，老師最好先介紹所學(xué)專業(yè)的大致情況，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，所涉及有哪些課程，所涉及的專業(yè)領(lǐng)域等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便做到心中有數(shù)，從而進(jìn)一步建立自己心目中的奮斗目標(biāo)。其次，根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合他們的教學(xué)方法。工科學(xué)生大多邏輯思維、抽象思維能力較強(qiáng)，即“科學(xué)家腦”———左腦較發(fā)達(dá)，而形象思維能力相對(duì)較弱、“藝術(shù)家腦”———右腦有待進(jìn)一步開發(fā)，以提高創(chuàng)新思維能力。而工業(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，既是一種科技設(shè)計(jì)，也是一種文化藝術(shù)設(shè)計(jì)。工業(yè)設(shè)計(jì)是以創(chuàng)新為目標(biāo)的，一名工業(yè)設(shè)計(jì)師必須通曉多門知識(shí)，具有全面的素質(zhì)和技能。所以，工業(yè)設(shè)計(jì)師必須既要有藝術(shù)家的感性形象思維能力，又要具備工程師的理性邏輯思維能力。

工科專業(yè)范文第4篇

對(duì)照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境法授課的質(zhì)量提升，可有效提高學(xué)生在溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作及工程倫理等方面的能力，針對(duì)目前環(huán)境法學(xué)授課存在的大綱編制形式化、授課方式單一、師資水平不高的問題，提出頂層設(shè)計(jì)完善大綱編制、借助優(yōu)秀影視作品進(jìn)行課程導(dǎo)入、建設(shè)政-校合建開拓實(shí)踐基地、豐富考核方式提升環(huán)保意識(shí)等建議，以提升環(huán)境法學(xué)的授課質(zhì)量，培養(yǎng)具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)及工程倫理的未來工程師。

[關(guān)鍵詞]

工程教育認(rèn)證；環(huán)境法；工科專業(yè)；教學(xué)改革

高校工科教育的發(fā)展是推動(dòng)我國(guó)實(shí)施“中國(guó)制造2025”，“互聯(lián)網(wǎng)+”等戰(zhàn)略的重要依托，而工程教育的國(guó)際互認(rèn)更是促進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)子參與工程技術(shù)人員國(guó)際流動(dòng)的重要保障，成立于1989年的《華盛頓協(xié)議》是當(dāng)前國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，我國(guó)于2013年加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備會(huì)員，并于2016年成為正式會(huì)員，隨著其認(rèn)證理念的廣為認(rèn)可，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證業(yè)已成為我國(guó)高校工科專業(yè)辦學(xué)的主導(dǎo)方向之一。工程教育認(rèn)證的推廣改變了以往碎片化的高校教育模式，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，以畢業(yè)生具備專業(yè)畢業(yè)要求(核心能力)為依據(jù)，落實(shí)持續(xù)改進(jìn)措施，最終達(dá)成專業(yè)教育目標(biāo)，使工科教育培養(yǎng)出的人才更符合專業(yè)特色、時(shí)代潮流與社會(huì)需求，是一種建立在OBE基礎(chǔ)上的評(píng)估及自我完善模式。而對(duì)照認(rèn)證要求反觀我國(guó)傳統(tǒng)的工程教育課程體系設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，無論從師資隊(duì)伍建設(shè)還是課程體系改革，我國(guó)教育重點(diǎn)更關(guān)注工程知識(shí)和技術(shù)能力的鍛煉，忽視了對(duì)于認(rèn)證要求中溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作，尤其是工程倫理等方面的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展，工科教育培養(yǎng)出的學(xué)生不應(yīng)局限于只用工程教育的知識(shí)去理解將要從事的職業(yè)，完善的工科教育應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生工程思維、技術(shù)手段的同時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。這就有賴于課程體系中科技與人文的整合、理論實(shí)踐與倫理道德教育及法律觀念和社會(huì)責(zé)任的建立[1]。因此，對(duì)工科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境法學(xué)的教化，有助于未來工程師樹立環(huán)保理念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，預(yù)防工程實(shí)踐可能造成的環(huán)境及社會(huì)負(fù)面影響，從而滿足工程教育認(rèn)證的基本要求，適應(yīng)時(shí)展的需求。

1工程教育認(rèn)證要求

在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，要求畢業(yè)學(xué)生在工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)共12個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)的畢業(yè)要求，并由此評(píng)價(jià)是否滿足認(rèn)證要求。通過分析可知，環(huán)境法是以環(huán)境科學(xué)和法學(xué)為基礎(chǔ)，涉及多部門法甚至是有關(guān)自然科學(xué)相互交叉滲透的產(chǎn)物，具有鮮明的科技性和綜合性：(1)其基本原則和基本制度都充分體現(xiàn)了對(duì)應(yīng)環(huán)境問題的客觀規(guī)律，并反映了生態(tài)規(guī)律的客觀要求；(2)其有關(guān)保護(hù)自然資源和防治環(huán)境污染的許多措施，都是從環(huán)境科學(xué)的研究成果和應(yīng)對(duì)環(huán)境問題的實(shí)踐中總結(jié)出來并加以法律固定的，許多環(huán)境法律規(guī)范是由技術(shù)規(guī)范上升來的[2]。由此可見，環(huán)境法中的相關(guān)條文、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則的制定都包含著工程技術(shù)內(nèi)涵，因此，在工程教育認(rèn)證背景下，強(qiáng)化環(huán)境法學(xué)對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用的規(guī)范和促進(jìn)作用，揭示環(huán)境法的內(nèi)涵并將其內(nèi)化為每一個(gè)環(huán)境保護(hù)工程師的價(jià)值理念[3]，最終通過環(huán)境法學(xué)的授課及相應(yīng)課程的改革實(shí)踐，可使學(xué)生以下能力得到顯著提升：(1)在設(shè)計(jì)針對(duì)環(huán)境保護(hù)復(fù)雜工程問題的解決方案、滿足特定需求的工藝流程時(shí)，能夠基于相關(guān)環(huán)境工程背景知識(shí)進(jìn)行合理分析；(2)能夠評(píng)價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜工程問題解決方案對(duì)社會(huì)、健康、安全、法律以及文化的影響，從而理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；(3)能夠理解和評(píng)價(jià)針對(duì)復(fù)雜環(huán)境工程問題的專業(yè)工程實(shí)踐對(duì)環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的影響；(4)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任；(5)具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。從而滿足工程教育中關(guān)于工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通等5個(gè)方面的畢業(yè)要求，提升工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2工科專業(yè)環(huán)境法學(xué)教育存在的問題

2.1大綱制定形式化，持續(xù)改進(jìn)欠缺

課程的教學(xué)大綱是授課的綱領(lǐng)性文件，在實(shí)際編制中，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，未形成完善的組織形式和編制流程，缺少集體協(xié)作等原因，而成為授課教師一人的閉門造車；成稿的教學(xué)大綱也往往形同虛設(shè)，教師授課的盲目性和隨機(jī)性較大；同時(shí)由于缺乏課程自我檢討、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致授課存在的缺陷難以得到糾正，從而影響實(shí)際的授課質(zhì)量。

2.2開設(shè)比例小，未得到足夠重視

從我國(guó)高校環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)境法課程情況來看，在受調(diào)查的25所“985”工程高校、9所“211”工程高校和27所普通高校中，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)環(huán)境法課程的僅占70.5%和37.5%，且設(shè)置為專業(yè)必修課的僅占全部調(diào)查高校的2.0%，部分學(xué)校往往只在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程的講授中，利用幾個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間普及環(huán)境法的部分內(nèi)容，這與95.2%的學(xué)生希望通過課堂或?qū)ｎ}講座學(xué)習(xí)環(huán)境法律知識(shí)是極不匹配的[4]。

2.3社會(huì)需求廣，授課方式單一

高校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生就業(yè)傾向[5]如表1所示，由表1可知，環(huán)境法與環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)以后的就業(yè)和生活是休戚相關(guān)的，這也突顯了環(huán)境法教學(xué)的迫切性。對(duì)于平時(shí)接觸較多工程思想的環(huán)境類大學(xué)生來說，他們更關(guān)心的是學(xué)習(xí)這門課程對(duì)今后的工作、生活有什么用，對(duì)法學(xué)基本概念等偏理論化的內(nèi)容興趣較小。單純的引入案例教學(xué)[6]、模擬課堂[7]能鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，然而對(duì)于理工科學(xué)生來講，總感覺是一種跨界，無形中自我設(shè)置了從工到文的學(xué)習(xí)屏障，很難真正調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.4與科技進(jìn)步密切相關(guān)，師資水平不足

環(huán)境法是以環(huán)境科學(xué)和法學(xué)為基礎(chǔ)，是涉及多部門法甚至與自然科學(xué)相互交叉滲透的產(chǎn)物，因此具有鮮明的科技性和綜合性，其相關(guān)條文、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則的制定都包含著工程技術(shù)內(nèi)涵[3]。當(dāng)下多數(shù)高校環(huán)境法學(xué)課程由純粹法學(xué)背景的教師承擔(dān)，學(xué)生只知其然，不知其所以然，教學(xué)重點(diǎn)往往會(huì)放在法學(xué)性及法學(xué)理論的分析，對(duì)相關(guān)環(huán)境法律條例則以介紹為主，難以將環(huán)境法與課程體系所學(xué)相互聯(lián)系；而非法學(xué)專業(yè)出身的教師，由于缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，且環(huán)境法體系繁雜，教師授課容易照本宣科，這顯得瑣碎枯燥，難以記憶，課堂氣氛沉悶乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不理想。

3基于工程教育認(rèn)證要求的環(huán)境法教學(xué)改革探索

中國(guó)人民大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)王利明教授就法學(xué)教育改革曾提出應(yīng)“以社會(huì)需要為導(dǎo)向，推進(jìn)法學(xué)教育改革”的建議，提倡采取靈活多樣的方式，增加實(shí)踐性、應(yīng)用性環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的法律概括能力、分析能力、辯論能力和文字表達(dá)能力[8]。以工程教育認(rèn)證為抓手，更要求通過環(huán)境法學(xué)的教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)未來工程師工程倫理意識(shí)、樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的，由此必須從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，改變因人設(shè)教的課程設(shè)置原則，真正以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及畢業(yè)校友和用人單位的反饋為依據(jù)，在大綱的設(shè)置和授課方面，增加持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.1強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，規(guī)范大綱制定

工程教育認(rèn)證提供了一套完備的理念來指導(dǎo)課程體系規(guī)劃及大綱編制，課程大綱修訂需經(jīng)歷如圖1所示的組織形式，即在收集教師自我檢討、學(xué)生、督導(dǎo)和其他教師反饋意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)修訂的課程大綱經(jīng)系教研小組討論，并通過定期舉行的校外專家咨詢委員會(huì)論證后，報(bào)專業(yè)全體教師大會(huì)，最后經(jīng)教授委員會(huì)審核后，完成大綱的修訂。工程教育認(rèn)證明確要求需成立由業(yè)界、學(xué)界代表組成的校外專家組對(duì)課程體系進(jìn)行審核，保證課程修訂符合社會(huì)動(dòng)態(tài)及就業(yè)需求。在滿足修訂流程的總體組織框架下，環(huán)境法授課教師應(yīng)根據(jù)課堂情況、作業(yè)及結(jié)課報(bào)告中所反映出的問題，緊密結(jié)合課程大綱各章節(jié)所支撐的畢業(yè)要求達(dá)成度，從是否能夠利用所學(xué)到的信息公開、環(huán)境法基本原則、基本制度來審視最新環(huán)境保護(hù)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響；在對(duì)新技術(shù)應(yīng)用、新工藝開發(fā)時(shí)，是否能夠具備全局眼光，并關(guān)注全過程的清潔生產(chǎn)以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展的影響；是否有意識(shí)將環(huán)境法學(xué)所規(guī)定的要求作為后續(xù)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐的底線貫徹到生產(chǎn)生活中；是否已了解信息公開渠道，能夠主動(dòng)獲得頒布新法、舊法的修訂等內(nèi)容，對(duì)所學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新和學(xué)習(xí)，從而具備了自評(píng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)；是否有助于學(xué)生樹立法律意識(shí)、增強(qiáng)環(huán)保觀念、提升社會(huì)責(zé)任感等方面進(jìn)行課程總結(jié)，并由此擬定切實(shí)可行的改進(jìn)措施，形成自我檢討，結(jié)合督導(dǎo)及同行聽課反饋，對(duì)課程大綱進(jìn)行適時(shí)調(diào)整及修訂，滿足畢業(yè)要求的設(shè)定，并最終促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

3.2增強(qiáng)師資水平，促進(jìn)實(shí)力提升

“學(xué)高為師，身正為范”，想要借助環(huán)境法學(xué)的授課，達(dá)到提升培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)的目的，就要求授課教師本身具備相應(yīng)的工程倫理觀念，高水平的師資更是課程質(zhì)量的有效保障。而由于環(huán)境法學(xué)并非環(huán)境類專業(yè)的傳統(tǒng)課程，單純法學(xué)背景老師講授又難以將“法律+科學(xué)”有機(jī)結(jié)合，更無法將環(huán)境學(xué)科的科技進(jìn)步、污染物產(chǎn)生降解原理、生態(tài)環(huán)境治理手段等內(nèi)容與環(huán)境法學(xué)聯(lián)系講解，從而給學(xué)生造成在法言法，與工科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。為了穩(wěn)定提高師資水平，應(yīng)不斷提高在職專業(yè)教師的法學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)教師積極參加環(huán)境法學(xué)相關(guān)法理及司法解釋培訓(xùn)，逐漸擴(kuò)充案例庫(kù)，夯實(shí)法學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，兼顧環(huán)境發(fā)展的前沿科學(xué)，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)、與法俱進(jìn)；進(jìn)一步地可將業(yè)界經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師柔性引進(jìn)到教師隊(duì)伍中，從工程立項(xiàng)、項(xiàng)目初設(shè)、可行性研究、工程概預(yù)算、工程設(shè)計(jì)、建設(shè)及竣工驗(yàn)收等各環(huán)節(jié)所涉及到法律法規(guī)進(jìn)行示范性教育，達(dá)到言傳身教相結(jié)合的目的。

3.3深化授課改革，增加反饋環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師，如何提升工科學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的熱情、掃除法學(xué)的無形屏障是首要難題。當(dāng)前，隨著環(huán)保意識(shí)的深入人心，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的環(huán)保影視作品，這些影視作品與當(dāng)前嚴(yán)峻的環(huán)境問題密切相關(guān)，更是契合了環(huán)境法的不同章節(jié)，如《永不妥協(xié)》是基于水環(huán)境污染的環(huán)境污染損害賠償，《穹頂之下》是基于當(dāng)前大氣污染行動(dòng)計(jì)劃，《可可西里》是基于野生動(dòng)物保護(hù)等，這些影視作品都已脫離了單純的說教形式，做到了潤(rùn)物無聲。特別是在最枯燥的環(huán)境法條講解時(shí)，可改講授模式為課前預(yù)習(xí)、課堂分析辯論、課后歸納整理形式進(jìn)行，即法條由學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上，以典型案例進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生以小組為單位，對(duì)環(huán)境違法案例進(jìn)行分析討論、甚至辯論，課后，教師通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在引用法條進(jìn)行案例分析時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，深入分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，由此揭示各法條在使用中的注意事項(xiàng)。如在講授環(huán)境侵權(quán)舉證責(zé)任倒置時(shí)，分別列出“誰主張誰舉證”“舉證責(zé)任倒置”的案例，采取課堂辯論形式，由學(xué)生分析二者的差異，辯論結(jié)束后，再進(jìn)行針對(duì)性的講解，由此不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作及溝通能力，更加深了學(xué)生對(duì)于舉證責(zé)任倒置的認(rèn)識(shí)。

3.4豐富考核方式，提升參與感

環(huán)境法的應(yīng)用本身應(yīng)該是一個(gè)綜合性的考查，要求學(xué)生在充分理解各種環(huán)境法理論和分論的基礎(chǔ)上，綜合分析判斷，而應(yīng)用法律進(jìn)行維權(quán)更是本門課程的一個(gè)重要內(nèi)容，涉及到了法條的適用性、涉事部門的判斷、周邊環(huán)境的分析、環(huán)境容量的確定等交叉內(nèi)容。對(duì)于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，若采取單一的考試方式進(jìn)行考查，往往偏離了應(yīng)用的初衷，使學(xué)生靈活運(yùn)用法條的能力得到限制。因此，在考核環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)并分析身邊的環(huán)境違法事件代替期末考試，一方面可實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境法的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到條款的實(shí)用性及參與感，另一方面也豐富了案例庫(kù)，可在后續(xù)課程的授課時(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的分析講解，同時(shí)更可避免對(duì)一些失效案例應(yīng)用法條的生搬硬套，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境法的應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

3.5開啟政校共建，樹立環(huán)保意識(shí)

環(huán)境法學(xué)的執(zhí)法部門較多，涉及到環(huán)保、城管、交通、行政審批等多領(lǐng)域、多部門，對(duì)于建設(shè)環(huán)境法學(xué)的實(shí)踐基地，不應(yīng)將眼光僅局限于環(huán)保部門，需根據(jù)各地行政權(quán)力的不同行使機(jī)關(guān)，有的放矢地進(jìn)行實(shí)踐基地的選擇和建設(shè)。針對(duì)學(xué)生就業(yè)去向，一方面可邀請(qǐng)執(zhí)法部門人員來校為學(xué)生授課，以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，另一方面，更可利用行政部門的開放日等活動(dòng)，使學(xué)生跟隨執(zhí)法人員參與到執(zhí)法或者環(huán)境糾紛的調(diào)解，直觀感受環(huán)境法在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，搭建政-校共建的橋梁。基于環(huán)境法的科技性，在實(shí)踐過程中，可結(jié)合實(shí)際，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)部門在環(huán)境法應(yīng)用中的重要地位，特別是環(huán)境監(jiān)測(cè)中布點(diǎn)、采樣的規(guī)范化原則，為后續(xù)工程踏勘、項(xiàng)目調(diào)研等工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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工科專業(yè)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)課程;工程經(jīng)濟(jì);融合;工科大學(xué)生

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.177

面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，各大高校都很重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而且大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例近五年來不斷上升。高等教育研究機(jī)構(gòu)麥可思研究院的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例已經(jīng)從2008屆的1%上升到2012屆的2%，翻了一番。但無論是被逼還是主動(dòng)投身創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生卻都發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的道路很崎嶇。目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐基本上從創(chuàng)業(yè)教育體系[1]、實(shí)踐教學(xué)[2]及專業(yè)教學(xué)體系[3]等宏觀角度提出創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，教育體系和實(shí)踐能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。但也應(yīng)該注意到，對(duì)于工科大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)教育并不是獨(dú)立于課程教學(xué)之外的實(shí)踐活動(dòng)，也可以滲透在某些專業(yè)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)業(yè)知識(shí)的滲透和融合，不僅可以鞏固專科課程的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠幫助大學(xué)生開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

本文正是從專業(yè)課程的層面，論述如何在工科類專業(yè)課程中融合創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)和能力培養(yǎng)。論文首先確定具有可滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)的工科類專業(yè)課程，其次選取工科經(jīng)濟(jì)學(xué)為例分析該課程的特點(diǎn)，最后提出工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中展開創(chuàng)業(yè)教育的具體方式。

1 可滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)的工科類專業(yè)課程

現(xiàn)在高教改革目標(biāo)中，已經(jīng)明確提出學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo);要使大學(xué)畢業(yè)生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者。傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘探、設(shè)計(jì)、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，要培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的工作人員。高等教育越來越強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才及創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，也就是說現(xiàn)在的工科大學(xué)生不僅需要工程類專業(yè)知識(shí)和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，也就是要在高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。

縱觀目前工科類教學(xué)體系，基本都開設(shè)有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理等課程，這類經(jīng)濟(jì)管理類課程的開設(shè)能夠給予學(xué)生相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供從經(jīng)濟(jì)管理的角度來考量工程技術(shù)的思維方式，同時(shí)也是在課程層面展開創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)。當(dāng)然，也是此類面向工科學(xué)生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類課程改革的一個(gè)方向。本文以工程經(jīng)濟(jì)課程為例，論述如何在課程中融合創(chuàng)業(yè)教育，使得被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力。

2 創(chuàng)業(yè)教育類課程和工程經(jīng)濟(jì)課程的互補(bǔ)關(guān)系

目前高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育往往涵蓋以下內(nèi)容[4]：①企業(yè)使命與創(chuàng)辦者素質(zhì);②創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別;③創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè);④商業(yè)模式設(shè)計(jì);⑤商業(yè)計(jì)劃書;⑥財(cái)務(wù)計(jì)劃及創(chuàng)業(yè)融資;⑦企業(yè)管理。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興趣點(diǎn)和討論往往僅僅停留在“我認(rèn)為行/不行”的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別階段，再要深入到具體的商業(yè)模式及發(fā)展戰(zhàn)略等以及創(chuàng)業(yè)資金籌集等具體創(chuàng)業(yè)行動(dòng)開展計(jì)劃上，因?yàn)闆]有相關(guān)專業(yè)知識(shí)和數(shù)據(jù)能夠支持，往往顯得力不從心。而從想到，可以借用經(jīng)濟(jì)管理類課程如工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)（Engineering Economics）是工程學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和分析方法，研究如何有效利用資源，提高經(jīng)濟(jì)效益，研究生產(chǎn)、建設(shè)中如何達(dá)到技術(shù)因素與經(jīng)濟(jì)因素最佳結(jié)合的學(xué)科。《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐能力。通過本課程的學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、項(xiàng)目投資評(píng)估工程咨詢、工程經(jīng)濟(jì)論證等打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，從而能夠解決實(shí)際的工程經(jīng)濟(jì)問題[5]。

《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是利用工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的知識(shí)，研究如何運(yùn)用有限的資源使各項(xiàng)工程活動(dòng)取得最大經(jīng)濟(jì)效益的一門學(xué)科，對(duì)于特定的工程項(xiàng)目，能運(yùn)用各類經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對(duì)其進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，判定各方案的可行性并確定最佳方案，即實(shí)現(xiàn)少花費(fèi)多辦事。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，從優(yōu)化人員配置、降低原材料成本等方面減少工程建設(shè)成本，實(shí)現(xiàn)有限資源的利益最大化[6]。工程經(jīng)濟(jì)的課程教學(xué)中貫徹的是：①?gòu)暮暧^戰(zhàn)略上建議工程項(xiàng)目建設(shè)的必要性;②從財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的層面上提出工程項(xiàng)目建設(shè)的可行性;③從技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面提出控制工程建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)控制的建議等。這些對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的規(guī)劃與運(yùn)作都有很強(qiáng)的參考性。表1列出創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且表明創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容也能夠在其他相關(guān)管理類課程中找到相關(guān)內(nèi)容，可以提供學(xué)生以供他們選修。

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