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小學(xué)心理健康范文第1篇

關(guān)鍵詞：繪畫心理；小學(xué)生；心理健康教育

一、兒童繪畫心理

1、兒童繪畫心理的定義

兒童繪畫心理是根據(jù)兒童在不同年齡階段自身的心理特點(diǎn)，以及面對繪畫所呈現(xiàn)出來的心理狀態(tài)進(jìn)行研究。

2、小學(xué)生心理健康的特點(diǎn)

[1]一名心理健康的小學(xué)生應(yīng)該具備以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：1）樂于學(xué)習(xí)。2）情緒樂觀、穩(wěn)定。3）人際關(guān)系和諧。4）能面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境。5）正確認(rèn)識自我、悅納自我。6）智力正常。

二、繪畫對小學(xué)生心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用

1、促進(jìn)學(xué)生的自我完善

2、促進(jìn)小學(xué)生人際交往能力的完善

3、有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理小學(xué)生的情緒問題

三、繪畫心理在小學(xué)生心理健康教育中的具體運(yùn)用

1、“線條”語言與小學(xué)生心理分析

1）線條模糊，細(xì)到看不清楚：缺乏安全感，膽小和自我壓抑。2）畫線條過于強(qiáng)勁，戳破畫紙：行為具有攻擊性，易怒。3）線條斷斷續(xù)續(xù)，方向不固定：心理猶豫，焦慮，害怕。

2、“色彩”語言與小學(xué)生心理分析

1）過度使用紅色：容易暴躁。2）過度使用藍(lán)色：壓抑、苦悶，心情低落。不愛說話、抑郁、有過分的自我約束的傾向。3）冷色：結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，略帶消極。4）強(qiáng)烈的顏色：情緒波動(dòng)較大，不易控制；做事有激情，具有領(lǐng)導(dǎo)才能；易怒，缺乏耐性。5）陰郁的顏色：消極，做事往往顯得很被動(dòng)，心不甘情不愿；說話含蓄，閃爍其詞；容易焦慮，多愁善感。6）顏色混搭：容易浮躁。7）只使用兩種顏色：行為嚴(yán)謹(jǐn)，冷靜；不喜歡與人交往，不容易接受挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

繪畫與兒童之間被一條無形的天然紐帶緊密的連接在一起，有效地避免了兒童語言能力發(fā)育還不成熟的局限性。運(yùn)用小學(xué)生最喜歡的方式，能在不知不覺中探索小學(xué)生展露的內(nèi)心感受；通過繪畫心理對小學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，有針對性的進(jìn)行健康的引導(dǎo)就是小學(xué)心理工作的核心要求。關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育是一個(gè)持續(xù)性的問題，需要不斷地研究與實(shí)踐，他們的臉上都掛上最真摯的微笑，這將是每一位教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。讓每一名小學(xué)生心智健康的發(fā)展，在不知不覺中感悟美，追求美，創(chuàng)造美，讓他們健康快樂的成長。由于本人可能問題的研究不夠深入，文章中定有不妥當(dāng)之處，甚至錯(cuò)誤之處，敬請各位老師、同行們批評指正。

參考文獻(xiàn)

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[4]阿恩海姆著郭小平翟燦譯.《藝術(shù)心理學(xué)新論》[M].商務(wù)印書館,1999.09:10

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小學(xué)心理健康范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理；心理健康；心理問題；心理障礙；心理輔導(dǎo)原則

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-160-01

中小學(xué)生是國家棟梁，，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬變的形勢和環(huán)境。本文從以下幾個(gè)方面闡釋關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問題

一、心理健康的概念

我們認(rèn)為，心理健康是指人的心理在認(rèn)知、情感、行為之間的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界的統(tǒng)一，個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相適應(yīng)，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎(chǔ)層次是沒有心理疾病，高級層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。

二、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為自我認(rèn)識、人際關(guān)系、情緒情感和社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面：1、能充分地了解自己 ， 并對自己的能力做出適度的評價(jià)。2、與同學(xué)、老師和家長保持良好的人際關(guān)系，樂于交往，尊重友誼。3、心情開朗，樂觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學(xué)習(xí)，熱愛集體，能與學(xué)校、社會(huì)保持良好的接觸與適應(yīng)，有一定的耐受能力。

如果說中學(xué)生和小學(xué)生側(cè)重點(diǎn)有些不同的話，心理健康的中學(xué)生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過強(qiáng)的逆反狀態(tài)。心理健康的小學(xué)生通常覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高；心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍。

三、當(dāng)前存在的心理問題

一般心理問題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時(shí)性。其次，功能損害輕微。再者，能調(diào)節(jié)。中小學(xué)生一般容易出現(xiàn)的心理問題：

1、學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題

學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問題有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)懈怠、考試焦慮、恐學(xué)癥等，在學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點(diǎn)了解一下考試焦慮。

2、成長與發(fā)展中的問題

學(xué)生時(shí)期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是小學(xué)末或初中開始的青春期在這一階段，很容易產(chǎn)生適應(yīng)性的心理問題，如性心理問題。

3、不良性格傾向

學(xué)生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的原則

了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理問題的特征，對于增強(qiáng)與維護(hù)教師自己以及自己學(xué)生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進(jìn)行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，運(yùn)用心理學(xué)知識加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地尋求社會(huì)支持系統(tǒng)，主動(dòng)尋找心理咨詢的專業(yè)指導(dǎo)。

在了解常見心理問題和表現(xiàn)后，教師所要開展的就是心理輔導(dǎo)工作了。但是心理輔導(dǎo)工作有著相對嚴(yán)格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導(dǎo)的全部過程中，對求助學(xué)生所必須嚴(yán)格遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則和一般要求，它對心理輔導(dǎo)工作具有指導(dǎo)意義。結(jié)合學(xué)者們的看法和實(shí)際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來訪主動(dòng)原則、輔導(dǎo)中立原則和限制原則，在此基礎(chǔ)上，再提出兩個(gè)面向全體學(xué)生的總原則。

1、保密原則

保密原則是心理輔導(dǎo)的生命線，是獲得學(xué)生信任的基本保障。它要求心理輔導(dǎo)老師要有較強(qiáng)的保密意識，要為來輔導(dǎo)的學(xué)生保守秘密，維護(hù)學(xué)生名譽(yù)和隱私。

2、自愿主動(dòng)原則

心理輔導(dǎo)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的和主動(dòng)的過程。第二，心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過程。“助人”只是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的。第三，針對中學(xué)生，青春期是自我意識、獨(dú)立傾向快速發(fā)展的時(shí)期。

3、輔導(dǎo)中立原則

心理輔導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學(xué)生的選擇，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權(quán)利，具有選擇目標(biāo)的自由。

4、限制原則

心理輔導(dǎo)員的責(zé)任并不是無限的，如果一個(gè)家長帶孩子來輔導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員對矯治不良行為負(fù)全責(zé)是不能被接納的。

5、發(fā)展原則

小學(xué)心理健康范文第3篇

一、教育思想問題

長期以來，由于受應(yīng)試教育思想的影響，許多學(xué)校只重視智力教育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，一些教育行政部門，也以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評定學(xué)校教師工作效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，分?jǐn)?shù)成了硬指標(biāo)，至于個(gè)性教育、理想、人生觀、品德方面的教育就可有可無了。

在一些學(xué)校，由于班級學(xué)生較多，很多教師為了省心，便給了那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律、聽話的好學(xué)生較多的鍛煉機(jī)會(huì)，不少教師在教育活動(dòng)中無視兒童的個(gè)體差異，以教師為中心，忽視兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性。目前，教育上存在的“馬太效應(yīng)”仍然是很多的。因此，學(xué)校中出現(xiàn)了這些問題，可能使孩子產(chǎn)生悲觀失望、自卑或憤怒的情緒，從而導(dǎo)致兒童的各種心理與行為問題。

雖然現(xiàn)在已開設(shè)了心理健康教育課，但還未在廣大教師中得到普遍重視，并且教師也不甚了解心理健康課的方法和策略，只是采用傳統(tǒng)的授課方式，很少想到有意識地培養(yǎng)兒童的成功感、自信心，或積極增強(qiáng)兒童的社會(huì)交往能力以及應(yīng)對挫折的心理承受能力等等。對于兒童的心理與行為問題，有些教師不認(rèn)為是問題，有些教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或生理疾病問題。這自然會(huì)加劇兒童心理問題的產(chǎn)生與發(fā)展。

二、教育方法問題

教育方法上的缺陷或失誤，也是導(dǎo)致兒童心理問題產(chǎn)生的重要原因，甚至是直接原因。比如，在很多學(xué)校，每到考試前一兩個(gè)星期，語文、數(shù)學(xué)老師便把音樂、美術(shù)、體育等課占用，作為他們臨考復(fù)習(xí)之用，學(xué)生整天處在題海之中，然而，復(fù)習(xí)的效果卻不很理想。在這樣的情境中，在這樣大的心理壓力下，不僅教師身心疲憊，學(xué)生也不堪重負(fù)，失眠焦慮、緊張壓抑、害怕上學(xué)、畏懼考試等心理問題大量出現(xiàn)。

應(yīng)試教育使社會(huì)、家長對學(xué)校產(chǎn)生了壓力，這種壓力通過學(xué)校和老師，最終落到了孩子們的身上。而現(xiàn)在的孩子又與以前不同，思想活躍、知識面廣，個(gè)性較強(qiáng)，但心理比較脆弱。如果教師教育方法簡單，往往采取比較嚴(yán)厲、粗暴、簡單的教育方式。由于教師的教育方法問題而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、成績下降、偏科等現(xiàn)象是非常多的。所以，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的教育方法，寓教于樂，使學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以使兒童健康快樂地成長。

三、教師的師德師風(fēng)問題

在一些小學(xué)，教師打罵、諷刺、挖苦、體罰學(xué)生的現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，并導(dǎo)致了許多嚴(yán)重后果。例如，1998年5月，新疆建工學(xué)校一名學(xué)生用紅領(lǐng)巾上吊自殺。事情的原因是該生在一次語文課上朗讀課文，讀得結(jié)結(jié)巴巴，且讀了不少錯(cuò)別字，老師便罰他抄寫這篇課文，但該生未完成，于是老師又加罰他抄寫從1~18課的課文（全書共20課）。“五一”節(jié)放假返校，老師發(fā)現(xiàn)他只抄了一課，便在全班進(jìn)行公開批評后，通知孩子的父親把他領(lǐng)回家。這個(gè)學(xué)生流著淚請求上完課后補(bǔ)做作業(yè)，老師不允許，連推帶搡把學(xué)生趕出教室。孩子父親將孩子送回家后便去上班了，中午回家時(shí)發(fā)出孩子已死亡。

由于教師的教育方法、師德修養(yǎng)等方面的問題，造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、出走、自殺等各種心理和行為問題的情況屢屢出現(xiàn)，教師素質(zhì)和師德風(fēng)范亟待提高與重鑄！

小學(xué)心理健康范文第4篇

心理健康課對小學(xué)生心理機(jī)能的提升及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要作用。但是，在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作中存在一些問題，對其實(shí)效性產(chǎn)生負(fù)面影響。對影響心理健康課實(shí)效性的問題及實(shí)效性的提高策略進(jìn)行分析，對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教材的完善、教學(xué)目標(biāo)的制定等幾方面內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，以期為小學(xué)心理健康教育工作的開展，提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)心理健康教育；實(shí)效性；思考

為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，對小學(xué)生個(gè)性、意志以及認(rèn)知能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，需要對心理健康教育工作產(chǎn)生更多重視，通過適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。下面對小學(xué)心理健康教育課堂中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的問題進(jìn)行分析，并對問題的實(shí)效性提高策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)心理健康教育實(shí)效性方面的問題分析

1．未對心理健康教育產(chǎn)生足夠重視，教學(xué)方式較為單一

應(yīng)試教育對小學(xué)心理健康教育工作產(chǎn)生一定影響，教學(xué)過程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過于追求形式多樣化便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學(xué)生無法在教學(xué)課堂中獲得更多收獲。此外，教學(xué)方式的單一同樣對其實(shí)效性產(chǎn)生影響，我國心理健康教育相關(guān)教學(xué)工作集中于學(xué)校，對其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學(xué)、社會(huì)及學(xué)生家庭之間的脫節(jié)、對立等因素對心理健康教育實(shí)效性產(chǎn)生影響已經(jīng)成為需要研究的重點(diǎn)。

2．師資短缺問題

小學(xué)心理健康教育學(xué)科具有一定的復(fù)雜性及專業(yè)性，對教師活動(dòng)組織、應(yīng)變、專業(yè)知識等方面能力提出較高要求，但是實(shí)際教學(xué)工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對教學(xué)實(shí)效性產(chǎn)生影響。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確

教師需要對小學(xué)心理健康教育課的目標(biāo)進(jìn)行明確，對學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)，但是實(shí)際教學(xué)工作中未能圍繞心理學(xué)理論知識及“人際交往”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等主題及目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)工作偏離教學(xué)重心，存在走形式的問題，對心理健康教育課堂實(shí)效性產(chǎn)生不利作用。

4．教材方面的問題

教材可謂是小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但是部分心理健康教育教材中存在價(jià)值取向側(cè)重學(xué)科知識、社會(huì)需求的情況，未能對學(xué)生主體地位產(chǎn)生更多尊重，并且其內(nèi)容系統(tǒng)性及學(xué)科性較強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容的操作性及可行性較差，編制過程中未能對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)方面的問題進(jìn)行考慮，存在較大的隨意性，對實(shí)效性的提升產(chǎn)生一定阻礙。

二、小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提高方法

1．對教學(xué)觀念及模式進(jìn)行調(diào)整

教學(xué)模式的創(chuàng)新可謂是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的先決條件，為了對心理健康教育課堂實(shí)效性進(jìn)行提升，需要結(jié)合新時(shí)期課程改革工作要求對教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而為心理健康教育工作提供正確的思想指導(dǎo)。在相關(guān)部門增加對心理健康教育課的重視及資金投入的基礎(chǔ)上，小學(xué)校方及教師能夠被其帶動(dòng)對己身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好的突破傳統(tǒng)觀念束縛，對學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康發(fā)展等方面產(chǎn)生更多重視。此外，社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體是教學(xué)模式的構(gòu)建對小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會(huì)及家長等意識到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會(huì)各界和家長的配合支持。這樣一來，教師便可以對學(xué)生校外及校內(nèi)生活進(jìn)行結(jié)合，使校方和家長之間建立更多溝通和聯(lián)系，對社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，為心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造有利條件。另外，借助家長會(huì)、家訪、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，教師能夠使小學(xué)心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉(zhuǎn)變，在社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體教學(xué)模式的支持下，心理健康教育實(shí)效性大幅度提升。

2．對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行完善

為了促進(jìn)小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升，改善教學(xué)質(zhì)量，需要對教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作進(jìn)行完善。心理健康教育工作對教師專業(yè)心理健康教學(xué)能力、教育觀及活動(dòng)組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進(jìn)力度并且對引進(jìn)機(jī)制進(jìn)行健全，使更多專業(yè)水平較高的教師前往學(xué)校任教。此外，需要對人才管理及培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行健全，通過教育及培訓(xùn)的方式使教師掌握更多心理健康教育專業(yè)知識、教學(xué)方法，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用至實(shí)際教學(xué)工作中。最后，需要對考核及評價(jià)機(jī)制進(jìn)行健全，通過科學(xué)合理的多元化監(jiān)督管理及考核方式對教師進(jìn)行考評，在多元化考評內(nèi)容的支持下，能夠?qū)處熃虒W(xué)能力、教學(xué)熱情、教學(xué)效果及師德等方面進(jìn)行了解，并且借助學(xué)生評價(jià)、教師互評等多元化評價(jià)方式能夠?qū)處熜睦斫】到虒W(xué)工作進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，為教師發(fā)展及今后心理健康教育工作的開展提供更多支持。

3．對教學(xué)目標(biāo)及主題進(jìn)行明確

教學(xué)目標(biāo)及主題的明確，對小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升具有重要影響，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作按部就班的開展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作為例，教師設(shè)計(jì)“七彩糖”教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為對學(xué)生人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)陌生環(huán)境，對學(xué)生間主動(dòng)交流意識進(jìn)行培養(yǎng)和提升，減少與其他學(xué)生之間的陌生感，并且對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師將本班學(xué)生分成2組，為每組學(xué)生發(fā)放七彩糖，并且將寫有詞語的卡片發(fā)放給學(xué)生;然后教師對游戲規(guī)則進(jìn)行說明，要求兩組學(xué)生進(jìn)行比賽，學(xué)生需要在本小組學(xué)生中找到和自己卡片詞語連成短語或詞組的學(xué)生，如每組共有18名學(xué)生時(shí)需要組成9個(gè)最佳詞組或短語，兩組學(xué)生中用時(shí)最短的一組獲勝;最后，組成短語的兩位學(xué)生為合作伙伴，彼此之間對自己喜歡的書籍、動(dòng)畫片或是游戲等進(jìn)行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設(shè)置“七彩問題”，如紅色問題:最喜歡的書籍是什么?學(xué)生與自己的合作伙伴進(jìn)行交流，之后共同品嘗紅色問題相對應(yīng)的紅色糖果。在活動(dòng)中學(xué)生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學(xué)生之間的陌生感，心理健康教育實(shí)效性有所增加。

4．對教材的編寫工作進(jìn)行完善

教材質(zhì)量對心理健康教育課堂實(shí)效性具有重要影響，基于此需要對教材設(shè)計(jì)及編寫方面的工作產(chǎn)生更多重視，教師需要結(jié)合新時(shí)期特點(diǎn)及素質(zhì)教育要求進(jìn)行編寫和設(shè)計(jì)，對學(xué)生主體地位進(jìn)行充分尊重，并且對教材價(jià)值取向、內(nèi)容失重、特色缺失方面的問題進(jìn)行處理，提高教材開放性、反思性、時(shí)代性、針對性及可讀性，為小學(xué)心理健康教育課實(shí)效性的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5．教學(xué)內(nèi)容、方法的創(chuàng)新和豐富

角色扮演、行為訓(xùn)練、討論、游戲等均為常見小學(xué)心理健康教育課活動(dòng)形式，而常見教學(xué)方法則由情景教學(xué)法、探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等。為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師需要對教學(xué)方法進(jìn)行合理的使用，并且對多媒體手段進(jìn)行更多的應(yīng)用，通過圖片、聲音及視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多媒體對有趣的活動(dòng)過程進(jìn)行展示，為小學(xué)心理健康教育課質(zhì)量及效率的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總結(jié)全文，新時(shí)期背景下小學(xué)生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態(tài)及心理問題等方面更加復(fù)雜，針對這些問題教師需要對學(xué)生心理素質(zhì)及心理健康教育引導(dǎo)方面的工作提高重視，從教材、教學(xué)模式觀念、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等幾方面入手對心理健康教育課堂實(shí)效性進(jìn)行提升，為學(xué)生心理健康發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］郭雪萍．探索有效的素質(zhì)拓展心理健康活動(dòng)課———小學(xué)六年級心理健康教育校本課程開發(fā)［J］．中小學(xué)心理健康教育，2014，(24):18－21．

［2］趙雪．小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考［J］．才智，2015，(27):113．

［3］陳維森．提高小學(xué)心理健康活動(dòng)課實(shí)效性的幾點(diǎn)思考［J］．新教師，2014，(02):57－58．

小學(xué)心理健康范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；心理健康；“活”起來

小學(xué)心理健康教育有著：導(dǎo)向性、整體性、針對性的特點(diǎn)。他既不同于思想品德教育，又不像個(gè)體心理咨詢，它更適合團(tuán)訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等此類的形式，所以要讓小學(xué)心理健康課堂活起來，我個(gè)人覺得把游戲活動(dòng)引入課堂再適合不過了。

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)教育，意識層面的東西太多，教育指導(dǎo)和評價(jià)也運(yùn)用的過猛，課堂上孩子的體會(huì)、感悟大多不是出自真情實(shí)感，而是努力配合結(jié)果的結(jié)果。

游戲中蘊(yùn)含著做人的道理，學(xué)生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導(dǎo)更顯得潤物無聲。

一次心理課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩心理游戲：《最佳配圖》，當(dāng)圖片發(fā)到手中后；學(xué)生們積極思考，動(dòng)筆連線，一會(huì)兒就都胸有成竹的樣子，舉手躍躍欲試，各自都說出了自己的想法。例如：1號圖案，配法就各不相同，有的同學(xué)說：一號和六號配，因?yàn)橐惶栂裎餮髣Φ募猓?號像西方劍客。有的同學(xué)說：我覺得一號和10號配，一號像柵欄的尖，十號別墅墻外可以圍柵欄。還有的同學(xué)說：6號像牛頓先生，應(yīng)該與3號配，因?yàn)榕ｎD愛思考，經(jīng)常提出疑問。另外有的同學(xué)認(rèn)為問號應(yīng)該和電腦配，有問題問百度嘛！……課堂上進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)：有的同學(xué)爭得面紅耳赤，有的同學(xué)又開始懷疑自己的判斷，有的堅(jiān)持己見，明顯排斥其他觀點(diǎn)，有的能欣然接納別人的觀點(diǎn)……眾說紛呈。

此時(shí)到了老師揭曉答案環(huán)節(jié)，老師緩緩的說到：本次最佳配圖沒有唯一答案，只要能說出道理便好。

當(dāng)答案都揭曉后，學(xué)生對最佳配圖這個(gè)游戲似乎有了新的認(rèn)識，甲同學(xué)感悟道：在沒聽到大家的意見之前，覺得自己的最有道理，聽取了大家的意見過后，覺得都說的有道理。看來每個(gè)人的思考角度不同，答案不就很可能不同，有些事答案不是唯一的。乙同學(xué)回答說：有時(shí)完全堅(jiān)持己見，排斥別人的觀點(diǎn)，也不太應(yīng)該，各自換位思考一下，可能就理解對方了。丙同學(xué)說：今天我除了自己開動(dòng)了腦筋，而且還見識了其他人的思路，有一種腦洞大開的感覺。D同學(xué)說：我一看別人的意見和我的不太一樣，我就怕自己的錯(cuò)了想改一改，現(xiàn)在想想，自己也沒什么錯(cuò)誤，就是我這樣的想法不占多數(shù)，但是不代表我不對，有時(shí)也不能完全隨波逐流，也得有自己的主見……

還有一次課堂上學(xué)生只是玩了一個(gè)比較簡單的游戲“愛的抱抱”就嗨到了頂點(diǎn)，當(dāng)老師喊數(shù)字5時(shí)，5個(gè)人就緊緊抱在一起，后反應(yīng)過來的同學(xué)，有的慌張的撲到已經(jīng)成團(tuán)的隊(duì)伍中可是又被“無情”的趕出，有的緊緊的抓住身邊的人，又四處著急的尋覓新伙伴，有的無奈，有的淡定，短，頻，快的幾次游戲過后，學(xué)生們都極興奮，分享時(shí)有的說出了：孤獨(dú)的滋味真的不好受，應(yīng)該關(guān)注落單的同學(xué)，不應(yīng)排斥同學(xué)，有的說出了集體的擁抱真的很溫暖很有力量，等等。

這樣一節(jié)節(jié)生動(dòng)的游戲活動(dòng)課，既沒有任何評價(jià)也沒有任何明顯的指導(dǎo)，學(xué)生卻體味出了很多道理，這樣的過程使師生即享受又有意義，這節(jié)課學(xué)生自己悟出的道理是自然的，深刻的。

據(jù)統(tǒng)計(jì)沙盤游戲療法是近幾年國內(nèi)非常流行的心理治療方法。它現(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育和治療，因?yàn)樯潮P游戲深受孩子的歡迎，它符合童趣，非言語的溝通，能讓孩子輕松繞開掩飾和阻抗，在象征性的游戲中，用三維立體的沙具真實(shí)地再現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。沙盤游戲?qū)W(xué)生具有心理診斷、心理評估的作用，還可以在心理健康的維護(hù)與人格發(fā)展，藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)上發(fā)揮積極的作用，所以把沙盤游戲與心理健康教育緊密的結(jié)合在一起是提升學(xué)生人格健全的有效途徑之一。并且通過沙盤游戲理論和操作的實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生游戲活動(dòng)更深入對學(xué)生的溝通，更能提升心理教師的專業(yè)素養(yǎng)和自我人格完善。

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，可以說隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì)競爭的壓力，我們的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，將會(huì)遇到各種各樣的復(fù)雜心理困擾或綜合問題。因此，在小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。所以作為一名好的心理健康教研人員，應(yīng)多研究和開發(fā)一下適合各年齡段學(xué)生的又有趣又有意義的游戲活動(dòng)，讓我們的心理健康課堂“活”起來。