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傳媒專業(yè)范文第1篇

自我評估

一直以來我都是比較了解自己的，雖然不知道自己具體究竟想要的是什么，要達到什么樣的奮斗目標，但是我卻清楚的知道自己不要什么，哪些不適合我。

綜合周邊同學和老師對我的評價，我總結(jié)出了以下優(yōu)點：第一、個性格開朗、樂觀積極向上。不管遇到什么事情我都會往好的方面想，盡可能讓自己不那么被動。第二、喜歡挑戰(zhàn)新的東西，喜歡有創(chuàng)造性的東西，并且樂于嘗試。第三、悟性和語言表達能力較強，擅于與人溝通，性格也比較活潑。第四、學習能力強，學習成績優(yōu)秀，工作認真負責，能夠比較好的處理事情。當問題產(chǎn)生的時候我第一時間想到的是怎么解決問題而不是追究責任。相對的，我也有以下方面的缺點：考慮事情不過周全，團隊協(xié)作精神不夠等。

環(huán)境評估

1、 大學畢業(yè)生為559萬人，大學生畢業(yè)人數(shù)為610萬人，20xx年的大學生就業(yè)將面臨更嚴重的形勢。作為財經(jīng)傳媒這個新專業(yè)的學生，對于我們來說我們的在金融學院的競爭中是很沒有優(yōu)勢的。但是相比于其他專業(yè)來說，廣泛的就業(yè)渠道又是我們獨特的優(yōu)勢。2、 作為財經(jīng)傳媒系的第二屆本科畢業(yè)生，回歸到廣東金融學院的具體情況并結(jié)合珠三角近幾年的就業(yè)環(huán)境，我明白了作為廣東金融學院財經(jīng)傳媒專業(yè)的學生，就業(yè)前景是樂觀也頗具挑戰(zhàn)性的。我校的就業(yè)方向大致都是銀行、農(nóng)村信用合作社、郵政、保險、證券等金融機構(gòu)，競爭相當激烈。就現(xiàn)在師兄師姐的就業(yè)情況來說，用人單位實現(xiàn)了勞動合同類型的多樣化。主要分為正式工和勞務(wù)派遣或者編制。即將面向市場的我們也會面臨同樣的問題。

三、swot分析

1、s（優(yōu)勢）：專業(yè)知識面廣，集中文、傳媒、經(jīng)濟于大成，專業(yè)知識扎實，學習能力強；除了在學校擔任學生干部有一定的學生工作經(jīng)驗之外還有豐富的課外實踐經(jīng)驗。工作認真負責、能夠很好的協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系，有耐心有韌性；具有良好的團隊合作精神和抗壓能力。通過英語四、六級，考取了證券從業(yè)資格證，有良好的口語表達能力和寫作能力。

3、 w（劣勢）：雖然所學的專業(yè)內(nèi)容廣泛，但是多而不精，金融知識和其他專業(yè)相比較缺乏競爭力。

4、 o（機會）：我院的就業(yè)大體方向是金融業(yè)，加上我們學校現(xiàn)在跟農(nóng)村信用合作社合作，這對我們學校的學生來說是一大優(yōu)惠。

5、 t（威脅）：就業(yè)競爭激烈，應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，對用人單位、就業(yè)環(huán)境了解不深。用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的能力等各方面要求更加嚴格苛刻。

四、職業(yè)目標

1、在自己的興趣和所學專業(yè)的基礎(chǔ)上，參考上一屆師兄師姐的就業(yè)情況，我的近期職業(yè)方向是向銀行方面發(fā)展。

2、在實習階段，努力爭取往銀行業(yè)發(fā)展，從銀行的基層柜員開始做起。我要用2～4年時間熟悉銀行的各項基本工作，學習更多銀行金融產(chǎn)品和理財方面的知識，積累經(jīng)驗，以待厚積薄發(fā)；將自財經(jīng)傳媒專業(yè)的優(yōu)勢與銀行實際工作經(jīng)驗有機結(jié)合，盡量向經(jīng)理層發(fā)展。

五、求職準備

1、 求職前，儲蓄待發(fā)

作為大三的學生，除了要繼續(xù)學好專業(yè)知識，提高自己的學習能力，還要對自己在大學期間所學的知識進行一個全方面、系統(tǒng)的梳理和復(fù)習。盡自己所能，通過劍橋商務(wù)英語中級；充實自身的金融知識，并選擇一家銀行進行實習，提高自己的實踐能力。

2、 求職ing

傳媒專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：媒體融合；傳媒專業(yè)群；實踐教學；職業(yè)教育；傳媒產(chǎn)業(yè)

“專業(yè)群”概念的提出和建設(shè)項目的確立，是新經(jīng)濟學中產(chǎn)業(yè)集群理論在教育領(lǐng)域的拓展和應(yīng)用。為應(yīng)對媒體融合帶來的傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求規(guī)格的變化，傳媒專業(yè)群建設(shè)成為傳媒職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的一個切入點，整合、優(yōu)化、配置現(xiàn)有學校、行業(yè)、企業(yè)多方資源，綜合分析傳媒專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性與個性，重塑專業(yè)群架構(gòu)，開發(fā)適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的實踐教學體系，是傳媒職業(yè)教育未來發(fā)展之路。當前，傳媒專業(yè)群建設(shè)面臨著協(xié)調(diào)專業(yè)與學科之間的矛盾，設(shè)置理實課程，合理配置校內(nèi)外資源，構(gòu)建媒體融合背景下的專業(yè)群實踐教學體系，才能有效利用不同專業(yè)的合力培養(yǎng)未來的職業(yè)傳媒人，整體提升新媒體時代復(fù)合型傳媒人才的適應(yīng)能力。

一、傳媒專業(yè)群實踐教學面臨的問題

傳統(tǒng)媒體落后的生產(chǎn)方式、“以我為主”固化的傳播思維，早已無法適應(yīng)新媒體時代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。隨著媒體融合時代的全面到來，傳統(tǒng)媒體在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，紛紛走到融媒體的賽道上。過去以媒體劃分的傳媒類專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)無法適應(yīng)新時期媒體融合發(fā)展的大趨勢，因此，構(gòu)建傳媒專業(yè)群實踐教學體系是為了科學化、系統(tǒng)化培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合發(fā)展的復(fù)合型傳媒人才。但目前，傳媒職業(yè)教育要跟上傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還存在一些問題。第一，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)各自為政，在課程內(nèi)容、實踐項目、師資培訓等方面出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)情況，沒有實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享與優(yōu)化，導致學生技能單一，綜合實踐能力弱，專業(yè)特色不突出。專業(yè)群是專業(yè)的集合，是為了發(fā)揮集群效應(yīng)以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展，群內(nèi)的各個專業(yè)之間應(yīng)相互融通，互為補充。許多高職院校的傳媒類專業(yè)涉及新聞采編與制作、網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播、影視編導、播音與主持、廣播影視節(jié)目制作、數(shù)字媒體藝術(shù)、攝影攝像技術(shù)、影視動畫等，涵蓋傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)、制作、傳播、運營等環(huán)節(jié)，所以，有必要厘清專業(yè)群的組群邏輯，建設(shè)符合傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)鏈。第二，職業(yè)教育長期以來輕理論重實踐，在傳媒職業(yè)教育中表現(xiàn)為理論教學與實踐教學彼此孤立，難以兼容，導致高職傳媒人才文化素養(yǎng)不夠、專業(yè)理論功底不扎實、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在國家倡導新文科建設(shè)背景下，傳媒職業(yè)教育需要重新定位實踐教學與理論教學的關(guān)系，應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)強調(diào)理論與實踐的融通性，厘清在實踐過程中如何發(fā)揮理論的引領(lǐng)作用，理論教學又如何嵌入實踐教學中，是傳媒專業(yè)群實踐教學體系構(gòu)建要思考的問題。第三，以往高職傳媒專業(yè)的實踐教學普遍存在兩種情況：一是受傳統(tǒng)媒體時代生產(chǎn)與傳播的局限，傳媒專業(yè)實踐教學只能采取模擬環(huán)境下的實踐訓練，其與真實崗位任務(wù)存在脫節(jié)現(xiàn)象；二是實踐教學項目內(nèi)容和技術(shù)遠遠落后于傳媒行業(yè)真實生產(chǎn)項目。新媒體時代帶來傳媒領(lǐng)域前所未有的開放性和包容性，給傳媒職業(yè)教育實踐教學提供了真實環(huán)境下進行生產(chǎn)性實踐的機會。構(gòu)建傳媒專業(yè)群實踐教學體系，能夠改變傳統(tǒng)傳媒教育時代實踐教學內(nèi)容簡單、模式滯后、缺乏生產(chǎn)性實踐等問題。

二、傳媒專業(yè)群實踐教學體系構(gòu)建

（一）破除學科和專業(yè)的壁壘

由于學科思維的羈絆和傳統(tǒng)專業(yè)模式的固化，專業(yè)群建設(shè)一直存在專業(yè)隨意組合、簡單疊加的情況，無法發(fā)揮專業(yè)群資源共享、實訓協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢，造成群內(nèi)各專業(yè)之間的內(nèi)耗［1］。在深入開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，找到傳媒類專業(yè)群的組群邏輯，探討如何打通專業(yè)和學科壁壘，讓各專業(yè)彼此參照，互為補充。2020年，教育部新文科建設(shè)工作組了《新文科建設(shè)宣言》，強調(diào)堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，這標志著中國的文科教育迎來了新的歷史契機。新型傳媒人才是對信息敏感的職業(yè)傳媒人，具備跨專業(yè)、跨學科的特點是新文科建設(shè)的關(guān)鍵，對傳媒職業(yè)教育人才培養(yǎng)至關(guān)重要。1.創(chuàng)建跨專業(yè)實踐共同體以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建實踐教學體系，根據(jù)崗位實際工作流程的特征和要求，設(shè)計實踐教學項目，每個專業(yè)負責一個職業(yè)崗位的工作任務(wù)，群內(nèi)所有專業(yè)按照傳媒產(chǎn)品生產(chǎn)的真實工作流程開展實踐活動，建立起跨專業(yè)、跨課程、跨項目等實踐協(xié)同合作方式。以職業(yè)崗位群為目標，重整群內(nèi)資源，分類梳理各專業(yè)實訓項目，探索各專業(yè)實踐教學的異同，聯(lián)通各專業(yè)職業(yè)崗位和技術(shù)技能，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)協(xié)同實踐的任務(wù)，圍繞傳媒崗位工作任務(wù)和技能要求，開展職業(yè)能力分析，構(gòu)建群內(nèi)跨專業(yè)實踐共同體，實現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)之間和項目之間的聯(lián)動。以制作完成一個網(wǎng)絡(luò)視頻作品的實踐項目為例：專業(yè)群內(nèi)的影視編導專業(yè)學生負責編劇崗位和導演崗位，攝影攝像技術(shù)專業(yè)學生負責拍攝崗位，影視節(jié)目制作專業(yè)學生負責后期剪輯崗位，網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)學生負責新媒體平臺的宣發(fā)崗位，各專業(yè)各司其職，參照互補，共同完成實踐項目。2.分級分層開展實踐教學構(gòu)建高校傳媒專業(yè)實踐教學體系，進行實踐教學內(nèi)容、教學方式改革是重點，也是難點，只有深化這兩大改革，才能有效提高基本職業(yè)能力和核心職業(yè)能力［2］。實踐教學共同體的創(chuàng)建不是一蹴而就的事情，而是要依循教學規(guī)律和學生成長規(guī)律。傳媒專業(yè)群的實踐教學可以從低到高按層級分為基礎(chǔ)層、核心層、綜合層，分別對應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)各層級和各領(lǐng)域。基礎(chǔ)層對應(yīng)專業(yè)群平臺課程，著重采、寫、攝、剪等單項技術(shù)訓練，培養(yǎng)采訪、寫作、攝影、剪輯等基本職業(yè)能力；核心層對應(yīng)專業(yè)核心課程，著重職業(yè)標準和專門技術(shù)訓練，培養(yǎng)記者、編輯、攝像、制作等各個專業(yè)核心職業(yè)能力；綜合層對應(yīng)專業(yè)群綜合課程，按照項目的不同職業(yè)崗位安排各專業(yè)聯(lián)動實踐，著重媒體融合背景下的新聞報道、視頻制作、媒體運營等綜合實踐訓練。實踐項目從簡單到復(fù)雜，從單一走向綜合最終形成專業(yè)群共享、開放、聯(lián)動的實踐教學共同體，既發(fā)揮各專業(yè)特色又協(xié)同合作，解決學生技能融合的問題。

（二）改變理論與實踐的割裂格局

職業(yè)教育的理論教學通常分為兩種，一種是作為文學、歷史、政治、哲學等基礎(chǔ)課程，另一種是專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)部分。職業(yè)教育的實踐教學通常是指實際動手操作，讓學生掌握專業(yè)技術(shù)技能，將職業(yè)崗位能力作為實踐教學的核心目標。長期以來，職業(yè)教育重實踐輕理論，理論課程要么作為基礎(chǔ)課程被安排在傳媒職業(yè)教育的低年級，要么在專業(yè)課程的講授過程中放在前半部分，作為實踐教學的前導。在實際教學過程中很容易出現(xiàn)理論知識簡單填鴨式教學，實際操作無法消化理論知識點，導致理論和實際脫節(jié)，具體表現(xiàn)為只會紙上談兵，面對實際操作無從下手，或是實操上手快，但后勁不足，缺乏創(chuàng)新力。1.實踐教學與理論教學融通在國家提倡新文科背景下，傳媒職業(yè)教育要求拓寬傳媒人才培養(yǎng)視野，既不能將理論教學作為簡單的教學任務(wù)來完成，也不能把實踐課程教學僅僅作為技能訓練，而是在理論教學的引領(lǐng)下，通過實踐教學培養(yǎng)知識應(yīng)用和實踐能力，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、家國情懷、社會責任感、人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)等［3］。也就是說，無論理論教學還是實踐教學，都不是孤立的教學活動或教學形式，應(yīng)該相互滲透，彼此融通，理論教學借助信息化技術(shù)手段，能更好地幫助學生提升理論認知水平。同時，理論需要內(nèi)化于實踐，實踐則貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。實踐教學是理論教學的目的，理論教學是實踐教學的引領(lǐng)，傳媒職業(yè)教育需要實踐與理論相互融合，協(xié)同發(fā)展。2.實踐教學與理論教學同步根據(jù)傳媒產(chǎn)品的特殊屬性，傳媒專業(yè)群教學要將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，做到理論和實踐教學內(nèi)容同步，你中有我，我中有你，密不可分，呈現(xiàn)專業(yè)理論知識逐級提升的同時匹配專業(yè)技能循序漸進的交叉螺旋上升結(jié)構(gòu)。例如，傳媒專業(yè)的理論教學主要包括文史哲、專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，實踐教學包括采訪、寫作、拍攝、剪輯等內(nèi)容，理論課程不要都集中在低年級，而應(yīng)該隨著學生的成長分布到各個年級，并同步提升實踐技能。理論教學從基礎(chǔ)文史知識到專業(yè)理論知識再到職業(yè)素養(yǎng)，實踐教學從基本技能到核心技能再到綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，理、實教學兩條線亦步亦趨，協(xié)同推進。在開展新媒體文案寫作、拍攝人文影像作品、網(wǎng)絡(luò)信息編輯等實踐活動時，將傳媒人才必需的把關(guān)意識、人文素質(zhì)、歷史觀等理論知識滲透到寫作能力、影像制作能力、新聞傳播能力中，讓學生具備傳媒行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和能力，保證傳媒人才具有穩(wěn)定的知識架構(gòu)。

（三）與行業(yè)企業(yè)共建實踐教學基地

職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)緊缺的技術(shù)技能人才，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才缺口，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器。專業(yè)群教育資源長期分配不均，企業(yè)參與實訓基地建設(shè)力度不夠，專業(yè)群的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群關(guān)聯(lián)性不強，生產(chǎn)性實訓項目轉(zhuǎn)化率不高、實訓基地配套師資不足、校外實訓基地使用效果不佳等現(xiàn)實問題，既影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，又無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。因此，傳媒專業(yè)群建設(shè)唯有學校與行業(yè)企業(yè)共建實踐教學基地，才能解決教育資源短缺與企業(yè)需求擴張之間矛盾的現(xiàn)實問題。1.實踐教學接軌真實工作校企共建實踐教學基地能緊扣教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合發(fā)展，將傳媒產(chǎn)業(yè)的新項目、新技術(shù)、新標準、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在真實職業(yè)崗位上的實際操作能力。實踐教學既能發(fā)揮專業(yè)特色，又能協(xié)同合作，與現(xiàn)階段媒體融合下傳媒工作環(huán)境保持高度一致，并且直接與各崗位職業(yè)能力相銜接，實現(xiàn)校內(nèi)外實踐一體化，真正達到職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格。在傳媒生產(chǎn)性實踐活動中開展傳媒職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，將媒介素養(yǎng)貫穿到實踐教學過程中，讓學生在真實的媒介生產(chǎn)環(huán)境中開展實踐，既能夠凸顯作為職業(yè)傳播者的能力，又具備職業(yè)傳播者的素質(zhì)修養(yǎng)。學校實踐教學的規(guī)范可以充分與行業(yè)內(nèi)的標準相結(jié)合，真正將媒介市場的規(guī)則與學校實踐教學規(guī)范接軌，從而達到與媒介人才市場需求一致的考核標準。2.推行“課證融通”課程體系傳媒專業(yè)群實踐教學要立足傳媒產(chǎn)業(yè)需求，解構(gòu)傳媒人才培養(yǎng)目標，細化知識能力要點，為開展實踐項目提供依據(jù)。解決“如何提升職業(yè)能力”問題是傳媒專業(yè)群實踐教學的核心問題。以專業(yè)教學標準對接職業(yè)技能標準，按照專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課的模塊開展相對應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)，推行“課證融通”課程體系。將“課證融通”理念融入教學標準開發(fā)中。從職業(yè)領(lǐng)域邏輯起點出發(fā)，以服務(wù)地方傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展為落腳點，對工作內(nèi)容進行細化分析，以職業(yè)崗位能力和典型工作任務(wù)作為專業(yè)教學標準開發(fā)基礎(chǔ)；細化知識和能力目標，制定和完善課程標準和實踐標準，充分考慮職業(yè)教育與傳媒產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性問題，將教學標準與職業(yè)技能標準銜接，實踐教學與企業(yè)生產(chǎn)銜接。在實踐教學體系下優(yōu)化職業(yè)人才規(guī)格，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)傳媒人才。3.師生共同學習和成長新型媒介生態(tài)環(huán)境下的傳媒專業(yè)實踐教學對師資和實訓場所提出了更高的要求，雙師型師資隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳媒專業(yè)教師大多接受的是傳統(tǒng)傳媒教育，或者本身是傳統(tǒng)媒體出身，在新媒體時代失去了原有知識體系的優(yōu)勢。面對全新的傳媒業(yè)態(tài)以及瞬息萬變的媒體環(huán)境，專業(yè)教師缺乏行業(yè)企業(yè)一線的經(jīng)驗，需要積極轉(zhuǎn)變思維方式，主動學習新技術(shù)，接受新觀念，投入新媒體實戰(zhàn)中。一方面，師資隊伍建設(shè)要依托高等職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合的優(yōu)勢，將懂得媒體融合的行業(yè)人才引入傳媒教育中，培養(yǎng)具備媒介融合實踐的雙師型教師。另一方面，學生在企業(yè)指導教師與校內(nèi)專兼任教師的共同指導下，進行真實的生產(chǎn)性實習實訓，充分發(fā)揮“工學交替”“產(chǎn)教融合”的高職教育特色，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)。鼓勵教師和學生以準員工的身份共同參與到行業(yè)、企業(yè)和校外實訓基地進行頂崗實習，或在校內(nèi)實訓基地承接社會服務(wù)項目，完成技能融通和能力進階，全面提升師生的實戰(zhàn)能力和專業(yè)能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭力。

三、結(jié)語

在媒體融合這股傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的浪潮中，信息傳播的規(guī)則和形態(tài)都發(fā)生了重大變化，對職業(yè)傳媒人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。傳媒專業(yè)群實踐教學體系的構(gòu)建是與傳媒人才培養(yǎng)目標保持一致的先決條件。傳媒業(yè)的視野擴展到整體信息系統(tǒng)的媒體融合，面向傳媒產(chǎn)業(yè)各個崗位和各種傳播渠道，傳媒人才須具備整合信息以及適應(yīng)媒介化社會的能力。傳媒行業(yè)的發(fā)展，傳播手段的豐富，社會化媒體和個人化媒體的加入，這些都拓寬了傳媒職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延。傳媒專業(yè)群實踐教學必須面向整個傳媒產(chǎn)業(yè)進行升級調(diào)整，針對職業(yè)傳媒人才培養(yǎng)的層次、類型是否滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求等實際問題，按照行業(yè)企業(yè)標準建設(shè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能協(xié)同發(fā)展的實踐基地，充分利用校內(nèi)外資源和專業(yè)建設(shè)的合力，構(gòu)建適應(yīng)媒體融合發(fā)展的實踐教學體系。

參考文獻：

［1］王亞南.打造高水平專業(yè)群重在專業(yè)資源整合［N］.中國教育報，2019-05-07（9）.

［2］邱飛.淺析新媒體環(huán)境下高校傳媒專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建［J］.教育現(xiàn)代化，2017（8）：31-32，34.

傳媒專業(yè)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］傳媒類專業(yè);專業(yè)導向;大學英語;ESP;教學改革

一、傳媒類專業(yè)學生英語學習特點分析

(一)文化課成績較低，英語基礎(chǔ)相對薄弱

傳媒類專業(yè)一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。這些專業(yè)的學生大都屬于藝術(shù)類考生。在我國，藝術(shù)類考生高考成績由專業(yè)課和文化課兩部分構(gòu)成，通常情況下高校都賦予專業(yè)課成績以更大的權(quán)重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術(shù)類學生的文化課成績的錄取分數(shù)線要遠低于其他專業(yè)的錄取分數(shù)。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎(chǔ)、學習能力、知識素養(yǎng)。同時，包括傳媒專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)考生，為了通過專業(yè)考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業(yè)基礎(chǔ)，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統(tǒng)的文化課學習的訓練和經(jīng)歷。勢必造成其包括英語在內(nèi)的文化課基礎(chǔ)薄弱，更有一部分學生是直接從職業(yè)高中和中專考進大學的，中學階段就缺乏系統(tǒng)的英語學習經(jīng)歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術(shù)生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。

(二)傳媒類專業(yè)學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習

不同專業(yè)領(lǐng)域的人群，受專業(yè)特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業(yè)的學生受其藝術(shù)生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術(shù)生的思維往往帶有發(fā)散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發(fā)奇想;傳媒專業(yè)的學生通常思維活躍、富于想象力和創(chuàng)造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質(zhì)上看，傳媒專業(yè)學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業(yè)學生缺乏英語學習的外在壓力和內(nèi)在動力

學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內(nèi)在的動力。前者比如升學、就業(yè)、考試，后者比如專業(yè)或職業(yè)興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內(nèi)高校普遍已經(jīng)將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業(yè)的特點導致傳媒類專業(yè)的學生大多數(shù)畢業(yè)后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業(yè)是大多數(shù)學生畢業(yè)后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數(shù)傳媒專業(yè)本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎(chǔ)又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業(yè)學習以及今后的就業(yè)和工作關(guān)系不大，必然導致英語學習的內(nèi)在動力匱乏。

二、傳媒類專業(yè)大學英語教學的現(xiàn)狀及問題分析

(一)教學目標定位不準，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性和實用性

傳媒類各專業(yè)不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網(wǎng)絡(luò)還是新媒體與傳媒策劃，其培養(yǎng)目標都是要為社會培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，具備廣播電視相關(guān)專業(yè)知識和互聯(lián)網(wǎng)傳媒方面專業(yè)知識和能力，并掌握一定的新聞學、經(jīng)濟管理學、網(wǎng)絡(luò)傳播學基礎(chǔ)理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)傳媒公司、IT行業(yè)、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業(yè)單位、政府機關(guān)從事新聞采編、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)策劃與營銷等工作的復(fù)合型、實用型、創(chuàng)業(yè)型人才。教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應(yīng)用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業(yè)大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續(xù)或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識的灌輸和訓練，側(cè)重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內(nèi)的過級考試為目標，偏離了培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學內(nèi)容沒有與專業(yè)有效結(jié)合，缺乏專業(yè)教學特色

適應(yīng)時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善。《指南》特別強調(diào)了“大學英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)結(jié)合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應(yīng)的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系。”［2］然而現(xiàn)實情況是，國內(nèi)大多數(shù)傳媒類專業(yè)大學英語的課程設(shè)置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統(tǒng)編教材，教學內(nèi)容也完全與傳媒類相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業(yè)幾乎沒有任何的相關(guān)性，導致學習內(nèi)容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應(yīng)付考試拿學分的不得已行為。

(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業(yè)英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統(tǒng)的教學方式和與普通類學生毫無區(qū)別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關(guān)的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結(jié)構(gòu)的限制，教學內(nèi)容很少能真正將所學內(nèi)容與學生專業(yè)及未來職業(yè)想聯(lián)系，由于教學內(nèi)容都是在脫離了具體語言環(huán)境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業(yè)和職業(yè)，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應(yīng)用能力的訓練和培養(yǎng)，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應(yīng)付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。

三、構(gòu)建基于專業(yè)導向的傳媒專業(yè)大學英語教學模式

(一)在課程設(shè)置上采取全程ESP教學

中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環(huán)境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業(yè)后有的人還在繼續(xù)學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環(huán)境和需求。這種脫離真實環(huán)境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環(huán)境(很多在國內(nèi)英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現(xiàn)實的方法就是將語言學習與專業(yè)或職業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)造一個人為的語言環(huán)境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內(nèi)容與語言有效結(jié)合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業(yè)相關(guān)的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內(nèi)容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);(3)教學重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調(diào)英語作為一門語言的工具性、服務(wù)性和專業(yè)性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領(lǐng)型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業(yè)普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生專業(yè)深度融合的與未來職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的專門用途英語，以傳媒學科專業(yè)內(nèi)容為媒介，以英語語言為載體，在向?qū)W生呈現(xiàn)傳媒類專業(yè)所涉及的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和交流策略的基礎(chǔ)上，將英語學習與傳媒專業(yè)知識、技能的學習有機結(jié)合。由于結(jié)合了學生的專業(yè)興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內(nèi)最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結(jié)合，這種結(jié)合使學生們能夠?qū)⒂⒄Z課堂上學習到的知識運用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業(yè)能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業(yè)知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設(shè)置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體的大學ESP基礎(chǔ)課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體，學生根據(jù)自己的具體專業(yè)選擇相應(yīng)的課程，大二兩個學期可根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網(wǎng)絡(luò)與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業(yè)結(jié)合的教學方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導、表演、播音主持專業(yè)開展。首先由教師根據(jù)課程內(nèi)容選定主題，由學生依據(jù)教師給定的主題編寫微劇本。“微劇本”通常可以以某個劇本為藍本或以當下發(fā)生的時事新聞、生活故事，進行改編創(chuàng)作，也可改編自經(jīng)典電影、古典名著。在課堂上學生們根據(jù)自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業(yè)，能夠最大限度激發(fā)學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創(chuàng)作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節(jié)目主持訓練

與播音與主持專業(yè)學生結(jié)合最緊密的當屬新聞播報和節(jié)目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業(yè)的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節(jié)目。教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)，糾正學生的發(fā)音、語調(diào)、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經(jīng)典的脫口秀節(jié)目和有影響的電視節(jié)目，也可選擇國內(nèi)媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節(jié)目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發(fā)音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養(yǎng)他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經(jīng)濟、文化的了解。并且從這些國內(nèi)外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節(jié)目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業(yè)生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓練

電影被公認為世界第七大藝術(shù)。經(jīng)典的電影是一個國家政治經(jīng)濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調(diào)、用詞、節(jié)奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環(huán)境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創(chuàng)設(shè)了實際的英語口語情境，能進一步培養(yǎng)學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發(fā)音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內(nèi)容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結(jié)束以后，學生可以自由發(fā)揮來進行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、攝影攝像專業(yè)的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網(wǎng)頁或攝影攝像的作品進行介紹和創(chuàng)作說明。這是一種對專業(yè)知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創(chuàng)意的實現(xiàn)過程，卻要求學生對于內(nèi)容與語言的有效且精準的拿捏與結(jié)合，是對學生專業(yè)溝通能力的訓練與檢驗。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司．大學英語教學課程要求［S］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］施建華．《大學英語教學指南》視域下的傳媒類院校大學英語課程設(shè)置研究［J］．浙江傳媒學院學報，2016，(4)．

［3］楊楓，孫凌．關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考［J］．外語教學理論與實踐，2013，(3)．

傳媒專業(yè)范文第4篇

專業(yè)主要培養(yǎng)具備扎實的戲劇影視人物形象設(shè)計理論素養(yǎng)及較強的實踐能力和寬廣的文化基礎(chǔ)知識 ，同時具備較好的創(chuàng)造思維能力及敏銳創(chuàng)新意識，能夠從事影視、戲劇、舞臺、時尚領(lǐng)域和現(xiàn)代生活的人物形象設(shè)計、美容、化妝、服裝設(shè)計和首飾設(shè)計工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的專業(yè)人才 。本專業(yè)與韓國美容科學領(lǐng)域的知名專業(yè)院校建立友好合作關(guān)系，學生可通過“2+2”方式，選拔進入韓國高校交流學習獲取雙學位。

浙江傳媒學院位于浙江杭州，有“北有北廣，南有浙廣”之稱，是國家廣播電影電視總局和浙江省人民政府共建高校，是全

（來源：文章屋網(wǎng) ）

傳媒專業(yè)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］傳媒類專業(yè);專業(yè)導向;大學英語;ESP;教學改革

一、傳媒類專業(yè)學生英語學習特點分析

(一)文化課成績較低，英語基礎(chǔ)相對薄弱

傳媒類專業(yè)一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。這些專業(yè)的學生大都屬于藝術(shù)類考生。在我國，藝術(shù)類考生高考成績由專業(yè)課和文化課兩部分構(gòu)成，通常情況下高校都賦予專業(yè)課成績以更大的權(quán)重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術(shù)類學生的文化課成績的錄取分數(shù)線要遠低于其他專業(yè)的錄取分數(shù)。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎(chǔ)、學習能力、知識素養(yǎng)。同時，包括傳媒專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)考生，為了通過專業(yè)考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業(yè)基礎(chǔ)，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統(tǒng)的文化課學習的訓練和經(jīng)歷。勢必造成其包括英語在內(nèi)的文化課基礎(chǔ)薄弱，更有一部分學生是直接從職業(yè)高中和中專考進大學的，中學階段就缺乏系統(tǒng)的英語學習經(jīng)歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術(shù)生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。

(二)傳媒類專業(yè)學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習

不同專業(yè)領(lǐng)域的人群，受專業(yè)特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業(yè)的學生受其藝術(shù)生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術(shù)生的思維往往帶有發(fā)散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發(fā)奇想;傳媒專業(yè)的學生通常思維活躍、富于想象力和創(chuàng)造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質(zhì)上看，傳媒專業(yè)學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業(yè)學生缺乏英語學習的外在壓力和內(nèi)在動力

學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內(nèi)在的動力。前者比如升學、就業(yè)、考試，后者比如專業(yè)或職業(yè)興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內(nèi)高校普遍已經(jīng)將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業(yè)的特點導致傳媒類專業(yè)的學生大多數(shù)畢業(yè)后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業(yè)是大多數(shù)學生畢業(yè)后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數(shù)傳媒專業(yè)本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎(chǔ)又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業(yè)學習以及今后的就業(yè)和工作關(guān)系不大，必然導致英語學習的內(nèi)在動力匱乏。

二、傳媒類專業(yè)大學英語教學的現(xiàn)狀及問題分析

(一)教學目標定位不準，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性和實用性

傳媒類各專業(yè)不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網(wǎng)絡(luò)還是新媒體與傳媒策劃，其培養(yǎng)目標都是要為社會培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，具備廣播電視相關(guān)專業(yè)知識和互聯(lián)網(wǎng)傳媒方面專業(yè)知識和能力，并掌握一定的新聞學、經(jīng)濟管理學、網(wǎng)絡(luò)傳播學基礎(chǔ)理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)傳媒公司、IT行業(yè)、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業(yè)單位、政府機關(guān)從事新聞采編、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)策劃與營銷等工作的復(fù)合型、實用型、創(chuàng)業(yè)型人才。教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應(yīng)用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業(yè)大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續(xù)或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識的灌輸和訓練，側(cè)重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內(nèi)的過級考試為目標，偏離了培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學內(nèi)容沒有與專業(yè)有效結(jié)合，缺乏專業(yè)教學特色

適應(yīng)時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善。《指南》特別強調(diào)了“大學英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)結(jié)合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應(yīng)的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系。”［2］然而現(xiàn)實情況是，國內(nèi)大多數(shù)傳媒類專業(yè)大學英語的課程設(shè)置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統(tǒng)編教材，教學內(nèi)容也完全與傳媒類相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業(yè)幾乎沒有任何的相關(guān)性，導致學習內(nèi)容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應(yīng)付考試拿學分的不得已行為。

(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業(yè)英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統(tǒng)的教學方式和與普通類學生毫無區(qū)別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關(guān)的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結(jié)構(gòu)的限制，教學內(nèi)容很少能真正將所學內(nèi)容與學生專業(yè)及未來職業(yè)想聯(lián)系，由于教學內(nèi)容都是在脫離了具體語言環(huán)境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業(yè)和職業(yè)，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應(yīng)用能力的訓練和培養(yǎng)，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應(yīng)付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。

三、構(gòu)建基于專業(yè)導向的傳媒專業(yè)大學英語教學模式

(一)在課程設(shè)置上采取全程ESP教學

中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環(huán)境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業(yè)后有的人還在繼續(xù)學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環(huán)境和需求。這種脫離真實環(huán)境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環(huán)境(很多在國內(nèi)英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現(xiàn)實的方法就是將語言學習與專業(yè)或職業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)造一個人為的語言環(huán)境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內(nèi)容與語言有效結(jié)合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業(yè)相關(guān)的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內(nèi)容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);(3)教學重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調(diào)英語作為一門語言的工具性、服務(wù)性和專業(yè)性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領(lǐng)型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業(yè)普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生專業(yè)深度融合的與未來職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的專門用途英語，以傳媒學科專業(yè)內(nèi)容為媒介，以英語語言為載體，在向?qū)W生呈現(xiàn)傳媒類專業(yè)所涉及的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和交流策略的基礎(chǔ)上，將英語學習與傳媒專業(yè)知識、技能的學習有機結(jié)合。由于結(jié)合了學生的專業(yè)興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內(nèi)最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結(jié)合，這種結(jié)合使學生們能夠?qū)⒂⒄Z課堂上學習到的知識運用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業(yè)能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業(yè)知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設(shè)置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體的大學ESP基礎(chǔ)課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體，學生根據(jù)自己的具體專業(yè)選擇相應(yīng)的課程，大二兩個學期可根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網(wǎng)絡(luò)與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業(yè)結(jié)合的教學方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導、表演、播音主持專業(yè)開展。首先由教師根據(jù)課程內(nèi)容選定主題，由學生依據(jù)教師給定的主題編寫微劇本。“微劇本”通常可以以某個劇本為藍本或以當下發(fā)生的時事新聞、生活故事，進行改編創(chuàng)作，也可改編自經(jīng)典電影、古典名著。在課堂上學生們根據(jù)自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業(yè)，能夠最大限度激發(fā)學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創(chuàng)作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節(jié)目主持訓練

與播音與主持專業(yè)學生結(jié)合最緊密的當屬新聞播報和節(jié)目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業(yè)的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節(jié)目。教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)，糾正學生的發(fā)音、語調(diào)、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經(jīng)典的脫口秀節(jié)目和有影響的電視節(jié)目，也可選擇國內(nèi)媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節(jié)目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發(fā)音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養(yǎng)他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經(jīng)濟、文化的了解。并且從這些國內(nèi)外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節(jié)目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業(yè)生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓練

電影被公認為世界第七大藝術(shù)。經(jīng)典的電影是一個國家政治經(jīng)濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調(diào)、用詞、節(jié)奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環(huán)境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創(chuàng)設(shè)了實際的英語口語情境，能進一步培養(yǎng)學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發(fā)音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內(nèi)容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結(jié)束以后，學生可以自由發(fā)揮來進行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、攝影攝像專業(yè)的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網(wǎng)頁或攝影攝像的作品進行介紹和創(chuàng)作說明。這是一種對專業(yè)知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創(chuàng)意的實現(xiàn)過程，卻要求學生對于內(nèi)容與語言的有效且精準的拿捏與結(jié)合，是對學生專業(yè)溝通能力的訓練與檢驗。

［參考文獻］

［1］教育部高等教育司．大學英語教學課程要求［S］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［2］施建華．《大學英語教學指南》視域下的傳媒類院校大學英語課程設(shè)置研究［J］．浙江傳媒學院學報，2016，(4)．

［3］楊楓，孫凌．關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考［J］．外語教學理論與實踐，2013，(3)．