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人教版電子課本范文第1篇

2016屆北京高考一結束，作為準高三的學生，我翹首期盼刊載高考試卷的報紙，買到報紙后急忙回家按高考時間要求規定作答，對照參考答案自我批改，十分欣喜，一是成績滿意；二是試題的內容有似曾相識的感覺，與人教社物理課本比對，試卷中物理共12道試題（題號為13～24題），其中9道試題都可認為源于課本內容或根據課本內容進行適度改編。現作如下分析比較。

試題13處于n=3能級的大量氫原子，向低能級躍遷時，輻射光的頻率有（ ）

A.1種 B.2種

C.3種 D.4種

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-5）第58頁圖18.4-2氫原子能級圖。

分析與啟示：這是一道容易題，從能級圖直接看出：從n=32、n=31和n=21的躍遷，共3種。也可用C23=3計算得到答案。

試題14下列說法正確的是（ ）

A.電磁波在真空中以光速c傳播

B.在空氣中傳播的聲波是橫波

C.聲波只能在空氣中傳播

D.光需要介質才能傳播

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-4）第25頁第6段，發聲體振動時在空氣中產生的聲波是縱波……聲波不僅能在空氣中傳播，也能在液體、固體中傳播。該書第76頁第5段，電磁波在真空中具有與光相同的速度c。

分析與啟示：這是一道常R性的容易題，熟悉并理解課本上兩段文字，易知選項A正確，選項B，C和D均錯誤。

試題15如圖所示，彈簧振子在M，N之間做簡諧運動。以平衡位置O為原點，建立Ox軸。向右為x的軸的正方向。若振子位于Ⅳ點時開始計時，則其振動圖象為（ ）

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-4）第5頁圖11.2-1彈簧振子的簡諧運動。

分析與啟示：題設條件向右為x的軸的正方向。若振子位于Ⅳ點時開始計時，N運動至O，位移由正的最大變為零，選項A正確。

受老師平常教學的影響，要求學會提問，對題中的設問作適當改變，答案又如何？若振子位于M點時開始計時，M運動至O，位移由負的最大變為零，選項B正確；若振子向右通過O點的時刻開始計時，位移由零變為正的最大（指向在方向上，位移大小達到最大），選項C正確；若振子向左通過O點的時刻開始計時，位移將由零變為負的最大，選項O正確。學習是從模仿開始的，自我設問，舉一反三，可以清晰明了振動圖象與振子實際運動過程的對應關系。

試題16如圖所示，勻強磁場中有兩個導體圓環a，b，磁場方向與圓環所在平面垂直。磁感應強度B隨時間均勻增大。兩圓環半徑之比為2：1，圓環中產生的感應電動勢分別為Ea和Eb。不考慮兩圓環間的相互影響，下列說法正確的是（ ）

A.Ea：EB=4：1，感應電流均沿逆時針方向

B.Ea：Eb=4：1，感應電流均沿順時針方向

C.Ea：Eb=2：1，感應電流均沿逆時針方向

D.Ea：Eb=2：1，感應電流均沿順時針方向

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-2）第18頁第6題。如圖所示，A，B兩個閉合線圈用同樣的導線制成，匝數均為10匝，半徑rA=2rB，圖示區域有勻強磁場，且磁感應強度隨時間均勻減少。

（1）A，B線圈中產生的感應電動勢之比EA：EB是多少？

（2）兩線圈中感應電流之比IA：IB是多少？

分析與啟示：試題與課本習題作一比較，見下表格。

試題17 中國宋代科學家沈括在《夢溪筆談》中最早記載了地磁偏角：“以磁石磨針鋒，則能指南，然常微偏東，不全南也。”進一步研究表明，地球周圍地磁場的磁感線分布示意如圖。結合上述材料，下列說法不正確的是（ ）

A.地理南、北極與地磁場的南、北極不重合

B.地球內部也存在磁場，地磁南極在地理北極附近

c.地球表面任意位置的地磁場方向都與地面平行

D.地磁場對射向地球赤道的帶電宇宙射線粒子有力的作用

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-1）第81頁圖3.1-4地理兩極與地磁兩極不重合。

分析與啟示：試題與課本題都提到磁偏角、地球周圍地磁場的磁感線分布示意圖。根據示意圖給出信息，可直接判斷選項A，B正確，C錯誤。“射向地球赤道”意味著帶電宇宙射線粒子速度方向與地磁場方向一定不平行，受洛侖茲力，D正確。

試題19 某興趣小組探究用不同方法測定干電池的電動勢和內阻，他們提出的實驗方案中有如下四種器材組合。為使實驗結果盡可能準確，最不可取的一組器材是（ ）

A.一個安培表、一個伏特表和一個滑動變阻器

B.一個伏特表和多個定值電阻

C.一個安培表和一個電阻箱

D.兩個安培表和一個滑動變阻器

試題出處：2010年4月第3版人教社物理《選修3-1》第70頁，實驗10。

分析與啟示：上述三種方法的實驗原理均為閉合電路歐姆定律，伏安法測E，r，這是最基本的方法，當外電阻的阻值由未知變為已知時，就可使用另外兩種方法。答案為選項D。

試題21 （1）熱敏電阻常用于溫度控制或過熱保護裝置中。圖6為某種熱敏電阻和金屬熱電阻的阻值R隨溫度t變化的示意圖。由圖可知，這種熱敏電阻在溫度上升時導電能力____（選填“增強”或“減弱”）；相對金屬熱電阻而言，熱敏電阻對溫度變化的影響更____（選填“敏感”或“不敏感”）。

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-2）第54頁圖6.1-7電阻一溫度特性圖線。

分析與啟示：溫度上升時熱敏電阻的阻值變小，導電能力增強。金屬熱電阻的阻值隨溫度變化不太大，熱敏電阻的阻值隨溫度變化大，相對金屬熱電阻而言，熱敏電阻對溫度變化的影響更敏感。

（2）略。試題出處：2010年4月第3版（2016年6月第11次印刷）人教社物理《必修2》第79頁，實驗9。實驗裝置圖與課本的一樣。

試題22 如圖7所示，質量為m、電荷量為q的帶電粒子，以初速度v沿垂直磁場方向射入磁感應強度為B的勻強磁場，在磁場中做勻速圓周運動。不計帶電粒子所受重力。

（1）求粒子做勻速圓周運動的半徑R和周期T；

（2）為使該粒子做勻速直線運動，還需要同時存在一個與磁場方向垂直的勻強電場，求電場強度E的大小。

試題出處：2010年4月第3版人教社物理《選修3―1》第98頁“問題與練習”題1、題3。

分析與啟示：該試題的圖與課本練習題1第一個圖相同，直線邊界類勻強磁場；為使該粒子做勻速直線運動，還需要同時存在一個與磁場方向垂直的勻強電場，磁場、電場疊加構成一個速度選擇器模型，即課本練習題3情景。答案為：（1）R=mv/Bq，T=2πm/qB；（2）E=vB。

試題23如圖8所示，電子由靜止開始經加速電場加速后，沿平行于板面的方向射入偏轉電場，并從另一側射出。已知電子質量為m，電荷量為e，加速電場電壓為U0。偏轉電場可看作勻強電場，極板間電壓為U，極板長度為L，板間距為d。

（1）忽略電子所受重力，求電子射入偏轉電場時的初速度v0和從電場射出時沿垂直板面方向的偏轉距離y；

（2）分析物理量的數量級，是解決物理問題的常用方法。在解決（1）問時忽略了電子所受重力，請利用下列數據分析說明其原因。已知U=2.0×102V，d=4.0×10-2m，m=9.1×10-31kg，e=1.6×10-1C，g=10 m/s2。

（3）略。

試題出處：2010年4月人教版《物理》（選修3-1）第34～35頁例題1、例題2，兩個例題的裝置圖組合就是該試題的裝置圖，平常練習中也極易見到該圖。第（1）問中求電子射入偏轉電場時的初速度v0和從電場射出時沿垂直板面方向的偏轉距離y，分別與例題1、例題2的設問完全相同，試題僅要求動能定理、牛頓第二定律和運動學公式進行字母運算，而課本例題先字母運算、后代入數值計算。該高考題與例題1、例題2的字母運算過程完全相同。

分析與啟示：“分析物理量的數量級，是解決物理問題的常用方法”已提醒考生為什么能“忽略電子所受重力”，那就是將電子所受的重力與電場力比較，數量級相差較大即可。比法是研究問題的常用方法，電場強度和重力場強度、電勢和重力勢相類比，分別反映電場和重力場的力的性質、能的性質。電勢和重力勢的共同特點僅僅由場自身的因素決定。

人教版電子課本范文第2篇

關鍵詞：信息技術；關英語；關學科整合

筆者從事中學信息技術教學8年，牽頭所在學校信息技術教研工作。在工作中發現，普通中學還沒有廣泛而高效地開展信息技術與英語學科的整合教學，而且現有的學科整合教學中存在如下問題：缺乏必要的信息技術技能，缺少成熟的學科整合理論指導，學校硬件瓶頸限制學科整合的大面積推廣等。但是隨著中學新課程改革的深入。學科整合的教學活動已經勢在必行。

在分析中學信息技術與英語學科教學的基礎上，筆者嘗試了大量的學科整合教學實踐，并總結其實踐過程和所涉及到的問題及解決方法。本文課例均取自河北省邢臺市第一職業中學和第二十一中學課堂教學，研究對象為七年級和高一年級的課任教師和學生。本文對信息技術與中學英語學科整合的三個層次――教學模式、教學內容、學習模式分別進行了闡述。

一、信息技術與英語課程整臺的理論分析

1.關鍵在“合”

信息技術與英語課程整合是將信息技術融入到課程的有機整體中，而不是信息技術和課程的簡單相加。其中，英語課程是主體，是目的；信息技術是手段，是載體，是“橋”和“船”。所以，整合過程中的一切行為，都應圍繞課程目標和改善學習這個中心，把信息技術巧妙地應用和融合在課程實施中，最終實現學習方式的根本變革，將傳統的接受式轉變為主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習。如果讓信息技術嘩眾取寵唱了主角，把課程目標冷落一旁，就是本末倒置，與整合的初衷大相徑庭甚至南轅北轍了。

2.恰如其“分”

分就是度。計算機是魅力無窮的多媒體，集圖、文、音、像、畫等功能于一體，集教師和學生的萬千鐘愛于一身，成為當今改進教學手段、優化課堂教學首選的“輔導員”和“好助手”。但效果好并不等于應該“每課必有”，“多多益善”。每節課安排的內容不同，各自的中心、難點、疑點不同，信息技術的應用也應不同。如果技術手段過于花哨，必然會增加課程容量，沖淡中心內容，分散學生的注意力，反而不利于英語知識的吸收，所謂過猶不及。在整合信息技術和課程教學中要始終把握好度。即內容適當、恰如其分。信息要適度，內容要有代表性，資料與教材內容相統一，要有助于化抽象為具體、化難為易，并留足學生和教師充分交流的時間。只有這樣，才能達到真正意義上的整合。不能在不適合用信息技術的課程內容中為使用而使用，也不能過度使用多媒體，造成雜亂無章、牽強附會、主次失當。

3.重在過程

信息技術與學科整合，目的是讓學生學會學習、學會思考。就是在整個教學過程中通過先進的教學手段，為學生設置問題，設置情景，并通過步步提示，讓學生發現和掌握規律，尋求解決問題的思路和方法。所以，最重要的是在教學過程中實現真正的人機互動。

二、信息技術與英語課程整合的實踐過程

筆者非常認可建構主義的學習理論和教學設計理論，贊同“主導――主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。教學實踐主要考慮四個方面：一是各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；二是教學中充分體現對學生創新精神和能力的培養；三是教學中充分訓練學生的實踐能力；四是信息技術在教學中的運用。

筆者認為以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本、超鏈接的信息化處理方式，在起主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協作學習獲得知識、培養實踐能力、交際能力和創新精神。

那么，具體如何來開展課程整合呢?筆者認為，可以從以下三個層次同時進行：

1.信息技術與中學英語教學模式的整合

在把信息技術與中學英語教學模式進行整合方面，筆者主要應用公網資源(如知名網站、教學論壇等)、PowerPoint、Excel或Microsoft Word等手段進行整合，主要教學模式是：講授展示式、課堂練習式、主體參與式。

(1)講授展示式教學模式

所謂講授展示式教學模式，就是指教師事先利用Au-thorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：筆者在講人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)Lesson 14課時，筆者應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision，presentation，check，Summary。homework等五大環節，在講課中，筆者逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

(2)課堂練習式教學模式

中學英語課堂應用信息技術能使課堂練習的方式更加多樣化。這種教學模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用PowerPoint等微機原有軟件進行課件制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習操練模式，筆者主要推薦學生打開洪恩在線(www hongen．com)，從精選題集里提取已經鎖定的練習題目進行檢測。

(3)主體參與式教學模式

素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到英語學科教學當中，培養學生主動參與學習的思維意識是主體參與式教學模式的主旨。例如，在教授人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)unit12時，筆者讓學生通過網絡瀏覽當天的天氣預報(Weath-er Report)，并把學生分成若干小組。用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結。此舉不僅活化了知識材料，調動了學生學習的積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。

2．教學內容的整合 　在把信息技術與中學英語教學內容進行整合方面，筆者的具體做法有指導學生制作電子作品、收發E-mail、論壇討論、教學游戲等。

(1)制作電子作品。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書(試用修訂本)第一冊Lesson 120課Part 4Look，ask and write，要求學生仿照課本例子制作商務名片

(Business Card)。筆者讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint深入的了解與應用。

(2)收發E-mail。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)Lesson lO課Part 1，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了中秋節(Mid-autumn Day)。在學習了這封電子郵件后，筆者讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(Thanksgiving Day)。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

(3)利用教學軟件。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，筆者特地用Authorware制作了一個教學軟件“賽車(Racing Car)”，把車子的兩側設計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條理清楚了。

3.學習模式的整合

網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化、知識呈現多樣化、圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化、個性化、隨機化。擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。在把信息技術與英語學習模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文、制作個人主頁、網上閱覽、填充Excel表格等方式進行整合。具體的整合模式有：

(1)輔助式學習

在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學習人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊(上)unit 5時，筆者讓學生從網絡上查詢彩圖(iii)中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹(hawk)、駱駝(camel)、斑馬(zebra)、長頸鹿(giraffe)等。 　(2)直接式學習 　在這種學習模式中。學生直接運用網絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己可以從學校網站中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。或者，進入“洪恩在線”進行英語自由會話練習等。

(3)交互式學習

在這種學習模式中，學生利用網絡與同時或間時利用網絡的人進行信息交流，網絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流。或者翻到中國教育頻道，“面對面”地同外教談論Outlook，遠程教育近景化。

(4)自我設計式學習

人教版電子課本范文第3篇

關鍵詞：兩種電荷；講授方法；講授順序

做好教學設計是上好一節課的前提。下文就人教版初中九年級物理教材《兩種電荷》一節的教學設計發表一下自己的看法。

精彩的引入會引起學生注意，激發學生的學習興趣。我們通過課本中本節開頭所示的小活動引入新課。所用器材學生在課堂上就能找到，所以一定要讓學生親自實驗，教師引導學生在實驗過程中應用物理學中常用的科學研究方法――比較法。

第一步：學生拿出塑料直尺或塑料筆桿不與頭發摩擦，接觸碎紙屑并描述實驗現象。

第二步：學生將塑料直尺或塑料筆桿與自己的頭發反復摩擦若干次，接觸相同的碎紙屑并描述實驗現象。

第三步：引導學生比較兩次實驗現象的不同。

第四步：教師在實驗的基礎上給出摩擦起電和電荷的定義，明確帶電體的性質。這樣就完成了認識摩擦起電的現象的目標。

講授電荷種類和電荷間相互作用時，以往多數教師是先講授電荷種類再講授電荷間的相互作用。結合物理學發展歷史，我認為先講授電荷間的相互作用再講授電荷種類更好，因為我們不僅要教會學生現成知識，更應讓他們知道這些知識是怎樣得到的，學會發現知識的方法，從而去發現新知識。首先，完成課本第32頁圖15.1―1所示的演示實驗，為了實驗效果更好，需對實驗器材及方法做些改動：兩根玻璃棒中的一根質量越小越好。我們可以將經絲綢摩擦過的質量較小的玻璃棒像圖中那樣懸掛并使其靜止，然后將經絲綢摩擦過的質量較大的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒先后去靠近懸掛著的玻璃棒，結合慣性與質量的關系可知，改變質量較小的物體的運動狀態要比改變質量較大的物體的運動狀態容易，這樣可以彌補實驗器材上的污漬、空氣濕度等因素對實驗效果的不利影響，可以看到非常明顯的實驗現象：兩根玻璃棒相互排斥，而玻璃棒和橡膠棒相互吸引。分析實驗現象可知，經絲綢摩擦的兩根玻璃棒帶同種電荷，它們相互排斥即同種電荷相互排斥，玻璃棒和橡膠棒帶相互吸引，肯定帶異種電荷，即異種電荷相互吸引。然后告知學生早期的科學家就是根據這個性質，利用不同物體反復試驗發現自然界有且僅有兩種電荷：一種是絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電――正電，一種是毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電――負電。至此，我們完成了了解電荷的種類及電荷間的相互作用的目標。

引入新課時所做的活動已為電荷量的講授做好鋪墊，教師引導學生分析實驗現象得出結論：帶電體吸引紙屑多少反映出帶電體所帶電荷多少。接著進行電荷量定義、符號、單位的講授。

教師提出問題：自然界中最小的電荷量是多少呢？便引出了原子的結構和元電荷的講授。物質是由分子、原子組成的，原子由位于原子中心的原子核和繞原子核高速轉動的電子組成，原子核帶正電，電子帶負電，電子電荷量最小叫做元電荷。通常情況下，原子核所帶的正電與核外所有電子總共帶的負電在數量上相等，正負電中和，整個原子呈中性，也就是原子對外不顯電性。接著講授摩擦起電的實質：兩個不同物體互相摩擦時，因為不同物體的原子核束縛核外電子的本領不同，所以其中必定有一個物體失去一些電子帶正電，另一個物體得到多余的電子帶負電。

教師說明物體是否帶電常用驗電器來檢驗（即驗電器的作用），引出驗電器的講授，首先結合實物引導學生觀察驗電器的結構；接著重點講授驗電器的工作原理：同種電荷相互排斥。簡單介紹驗電器的其他作用：通過金屬箔張角大小判斷帶電體所帶電荷多少。

本節知識多次提到“電荷”一詞，我們了解電荷，電荷是指帶電體的屬性，電荷量也簡稱電荷，這時的電荷就是一個物理量。我們把小的帶電體也叫做電荷，如電子就是一種負電荷，提醒學生注意區分。

參考文獻：

人教版電子課本范文第4篇

【關鍵詞】創新 ； 教學方法 ； 乙醇

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0188-01

在實行高中新課程標準之后，教學創新依然是一個永恒的課題。本人在教學創新上進行了一系列的實踐，下面以人教版高一化學（必修2）第三章第3節乙醇的教學為例，談一談本人的創新方案。

一、教學流程安排的創新

對于乙醇的教學，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關的詩句）乙醇物理性質乙醇與鈉的反應乙醇分子結構乙醇的氧化反應乙醇用途全節課知識歸納總結練習鞏固；創新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關的詩句）乙醇物理性質乙醇分子結構乙醇的氧化反應乙醇與鈉的反應乙醇用途全節課知識歸納總結練習鞏固。

創新教法的改進是把乙醇與鈉的反應從乙醇分子結構之前學習調整到乙醇的氧化反應之后學習，這一調整的優勢是更有利于突出官能團的教學，這樣從烴到烴的衍生物教學的過渡與銜接更自然。這樣調整更符合學生的認知規律。

二、乙醇分子結構的教法創新

一般教學法把重點放在利用乙醇與鈉的反應推導乙醇的分子結構上，從乙醇的分子式推導乙醇的分子結構應在選修5的教學中通過鈉與乙醇反應的定量實驗來完成，因為在選修5的教學中要學習從有機物分子式推導有機物結構的方法，涉及到方法論的教學，把選修5的教學內容提前到必修2中來學是違背認知規律的，是沒有全面把握新課標人教版高中化學教材的整體安排，因此在必修2的教學中不宜作此推導。而創新的教法是：給學生時間提前預習，由學生直接寫出乙醇的電子式、結構式、結構簡式，而老師則結合分子模型展示和動畫演示作重點講解，這樣來進行乙醇分子結構的教學達到了事半功倍的效果。

三、乙醇化學性質教法創新

乙醇的化學性質是本課的教學重點，一般教學法只注重乙醇與鈉的反應的教學而忽視了乙醇氧化反應的教學，而創新教法則突出乙醇的氧化反應的教學。乙醇的氧化反應有三個方面：①燃燒②催化氧化③被強氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點，采用了形式多樣的學生分組探究實驗，采用了靈活變化的設問形式為學生營造科學逼真的探究情境。對課本P74實驗3-3進行了多重改進：1.把變黑的銅絲分兩類實驗，一類實驗小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無水乙醇的小燒杯中觀察現象，另一類實驗小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內焰灼燒觀察現象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導學生分析為什么。2.對實驗現象認真分析、嚴密推理，對于乙醇催化氧化過程中官能團的變化及斷成鍵規律系統分析總結，寫出分步反應的方程式及總反應的方程式。3.進一步追問由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗？相應地補充驗證實驗即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現象。4.催化氧化實驗中的催化劑是過渡元素銅或銀的單質，引出人體內的生物催化劑酶對乙醇在人體內轉化的分析，進而引出檢驗酒駕的方法最終導出乙醇與強氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應，并補做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實驗。

這樣，乙醇的氧化反應教學的整個過程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環環相扣、亮點紛呈。

而對乙醇與鈉的反應的教學則主要分析現象而不涉及定量實驗，并跟水與鈉的反應現象作比較，這樣處理教材既講清了性質又主次分明。

四、官能團概念及烴的衍生物概念教學的創新

采用類比的方法進行官能團概念及烴的衍生物概念的教學。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結合前面所學內容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。

五、知識歸納教學的創新

在總結本節課所學的內容時，采用了知識原理線、應用線、社會價值線三線并行三線熔合的立體總結新模式，統攝全部內容又簡明清晰。

參考文獻

人教版電子課本范文第5篇

一、圖示脫離實際或自相矛盾

1．化學必修1（人教版，2007年3月第3版）第3頁彩圖右下方，最左邊液態物質不宜裝在廣口瓶內；第102頁圖3-34“試劑”中左瓶固體顆粒不宜裝在細口瓶中；化學必修2第49頁圖2-18左后邊固態物質不宜裝在細口瓶里。這些都與藥品的通常存放基本原則相違背，應當盡量避免，雖然實際生活生產中沒有作過細的區分，但對于教學來說，教材中這種藥品存放方法就成了一種誤導。

2．化學必修1第9頁圖1-7分液漏斗中的液體總體積與實驗1-4（1）中提供的大約14mL（10mL碘的飽和水溶液與4mL的四氯化碳）明顯不符，對比圖1-8分液漏斗中液體的體積，誤差實在太大。

3．化學必修1第23頁彩圖右下方“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗中，要確保實驗安全和儀器不被損壞，應先在集氣瓶內盛少許水或細沙，否則，鐵絲燃燒后生成的高溫熔化物掉落瓶底，集氣瓶極易爆裂。

4．化學選修4第40頁《化學反應原理》，同是水合氫離子，圖3-1中氫原子明顯比氧原子半徑要小，而圖3-2中氫原子與氧原子半徑大小幾乎相同，前后自相矛盾。根據氫氧原子半徑大小判斷，圖3-2中的水合氫離子結構是不合理的。

二、圖示不符合實際變化

化學必修1第36頁圖2-11氯化鈉形成示意圖中，鈉原子失去一個電子后變為鈉離子，原子核大小幾乎不發生改變，表示兩個實心圈大小沒有變，查閱《原子（離子）半徑（pm）周期表》知：鈉原子半徑約為154pm，鈉離子半徑約為95pm，其半徑要減小，最后形成氯化鈉的鈉離子實心圈比原來的小了，這符合變化情況；同樣，氯原子變成氯離子，原子核大小幾乎不發生改變，表示的兩個實心圈大小沒有變，氯原子半徑約為99pm，氯離子半徑約為181pm，其半徑要增大，但最后形成氯化鈉的氯離子實心圈大小前后幾乎相同，這不符合化學變化中氯離子半徑的實際變化情況。所以建議：將最后代表整個氯離子的實心圈適當增大，至少比原來氯的原子核的實心圈明顯要大。

三、化學反應條件錯誤或遺漏

1．化學必修1第50頁《科學探究》鐵粉與水蒸氣的反應，從提供的信息可知：該反應用于加熱的工具是酒精噴燈，圖3-8實驗裝置圖中使用的酒精燈火焰也罩有鐵絲網，說明該反應的溫度是高溫。事實上，鐵與水蒸氣反應的溫度為650℃～900℃，然而，第51頁中化學方程式的條件卻是加熱符號“”，建議改成“高溫”。

2．化學必修1第92頁《科學視野》中火箭使用的燃料偏二甲肼燃燒的化學方程式的反應條件遺漏，建議寫上“點燃”。化學選修2《化學與技術》第12頁、13頁中也出現反應條件遺漏的類似情況。

四、圖文交代不清或知識歸納遺漏

1．化學必修1第95頁《實踐活動》（2）中提到pH計，圖4-26中卻用的是酸度計。那么，pH計與酸度計有什么區別和聯系，書中沒有明確說明。參照化學選修4《化學反應原理》第47頁和化學選修6《實驗化學》第49頁的相應說明，知道酸度計也叫pH計，但仔細比較圖片中的兩種儀器，發現它們并不相同。必修課本中提到的是“筆式酸度計”，選修課本中提到的是“臺式酸度計”，都可以準確測量溶液的pH值，但精度還是有一定差別，在不同場合可以有不同選擇。

2．化學必修1第97頁根據圖4-27可以清楚地看到：止水夾明顯地夾在橡皮管上，燒瓶內又有水進入，而實驗4-8操作步驟中卻沒提到止水夾是否打開，文字交代不清。建議在“輕輕擠壓滴管，使少量水進入燒瓶”的前（或后）加上“打開止水夾”。細心對照，化學選修6《實驗化學》教材彩圖第2頁和第64頁圖4-2“彩色噴泉”圖片中的止水夾位置準確清楚，就不會出現模棱兩可的情況。

五、化學基本概念表述歧義