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學前教育專業就業前景范文第1篇

1、小學教育專業就業前景主要從事小學教育機構的教學輔導工作，如果自己的交際能力比較強的話也可以從事教育咨詢方面的工作，就業崗位主要有教師、培訓師、課程顧問等。

2、小學教育這個專業主要學習教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術等課程。

（來源：文章屋網 ）

學前教育專業就業前景范文第2篇

關鍵詞：英語教育專業；學生；就業

一、新形勢下師范院校英語教育專業學生面臨的挑戰與存在的問題

（一）英語教育專業在新的教育背景下優勢減弱

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業學生與非師范專業學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業學生，畢業之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統一規定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業的學生可以與英語教育專業學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優勢減弱，從而加大了英語教育專業學生的就業難度。

（二）高校英語教育專業的課程設置上有著一定缺陷

第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數十年前那一套。第二，英語教育專業使用的教材陳舊，不符合就業市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發展與創新能力的教育，這導致英語教育專業學生的思維不靈活，較為死板。

（三）英語教育專業學生生受傳統就業心態影響較重

英語教育專業學生就業時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區的鄉村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統的就業心態， 希望從一開始就能在找到高薪、穩定的工作，而看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。

二、更好地促進英語教育專業學生就業的對策

（一）課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業競爭力

學校應當根據現下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業時相較其他專業的學生能夠擁有更強的就業競爭力。英語教育專業的學生在當下的就業情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業的英語專業學生同樣擁有良好的專業知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業的學生在應聘學校或者事業單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發揮著重要的作用，但是英語教育專業學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業應當轉變思路，主動適應就業市場，培養更加全面的英語專業人才。即在英語教育專業設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環境及教學資源等。將不同專業的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。

（二）加強對學生的就業指導，幫助學生拓寬就業渠道

學校里的招生就業處應當積極與中小學、企業聯系，在學生畢業前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業正式工作時，就會有一定的經驗。學校還可鼓勵學生自主創業，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發展方向，從而提高就業水平。

（三）加強教育見習，提升教學水平

高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現師范學生的優勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內很難取得上佳的成效，適當的將這個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。

（四）改變就業心態

影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質。所以，就業壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業的畢業生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業的學生才有能力與其他專業學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優勢的。因此，英語專業學生在學習本專業課程的同時也應注重其他專業技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業學生也可以參加一些專業技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業學生的就業面。

三、結語

新形勢條件下，英語教育專業學生面臨的機遇與挑戰并存，作為英語教育專業學生應把握機遇、迎接挑戰，努力掌握好所學的專業知識，培養自己的教師職業技能。英語教育就業形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰，勇于創新，攜手走出一個美好的未來。（作者單位：西華師范大學外國語學院）

參考文獻：

[1] 宋殿嬌，當前英語專業就業問題及對策研究[J]，理論界，2007（12）：201

學前教育專業就業前景范文第3篇

【關鍵詞】學前教育；本科；人才培養；適應性

0 引言

從2010年，我國提出重視學前教育發展的意見之后，我國學前教育發展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴大學前教育專業的招生數量。可大規模擴招的背后，學前教育專業的人才培養質量如何？他們能否適應未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調查：學前教育專業本科生職業準備現狀調查和幼兒園人才需求調查，試圖了解在大規模擴招的背景下，學前教育專業本科人才的職業適應情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設有本科學前教育專業，其招生數量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴招明顯。

1.1 問卷調查法

本研究選取該校本科學前教育專業大三和大四共160名學生進行了問卷調查。回收有效數據148份。所用問卷為自編問卷，經檢驗，其內部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進行了訪談，了解了目前該市學前教育專業人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結果

2.1 擴招背景下，學前教育專業本科生的職業準備現狀

2.1.1 畢業去向選擇

本次調查發現，只有57.7%的同學表示畢業后愿意進入幼兒園工作，有30.9%的學生畢業后不希望從事與學前教育有關的工作。即使在想進入幼兒園當老師的學生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進入幼兒園工作。盡管學生不愿意進入幼兒園當老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學生愿意畢業后進入早教中心工作。絕大多數學生（67.8%）認為至今為止所學的專業知識和技能不足以勝任未來專業性的工作。

2.1.2 專業知識和技能準備

擴招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學設施就很難開展了。因此，在擴招較快的本科院校，往往給學生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發現，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學生認為技能課程最重要，22.8%的學生認為實踐課程最重要，只有21.5%的學生認為理論最重要。問卷調查的結果發現，盡管絕大多數學生（91.9%）認為，理論課的開設還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學生認為所學的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學生認為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經驗準備

大規模擴招的背景下，讓學生進入幼兒園見習和實習幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學生見習。問卷調查發現，多數學生（71.1%）認為，該校學前教育專業的理論和實踐結合不并緊密，78.5%的學生認為平時見習機會較少，95.9%的學生認為實習是非常有必要的。大部分學生（73%）認為，他們平時開設的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學校在安排學生實習的時候，都沒有安排每天的實習結束后，對一天的實習生活進行討論和總結，這就讓學生陷入“學而不思”的狀態，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學生實習半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學會什么。

2.2 幼兒教育機構人才的需求

根據我們對許昌市8所幼兒教育機構的訪談，我們發現，市場目前對學前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機構中，招聘教師的學歷起點是高中。但所有幼兒教育機構的園長均表示，非常希望有學前教育專業的本科生加入他們機構。在他們看來，學前教育專業的本科生受過較好的專業訓練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學前教育專業的本科生的發展后勁很大，未來也可能有更好的發展。”

然而，多數幼兒教育機構的園長都認為，學前教育專業的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓，進入幼兒教育機構后不能直接上崗工作。而高學歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應聘者時，不論應聘者有多高的學歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業的還是非專業的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應聘者的道德素質

絕大多數幼兒教育機構在招聘人才時看重的首要是道德素質，如人品、對待工作的態度是否認真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學習等。如某幼兒園認為，一名幼兒園老師應該具備五大素質：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質多為道德素質和個性心理素質）；還有一個幼兒園認為一個合格的幼兒園老師應該“德才兼備”，要有道德、有熱情、有愛心，并有堅持不懈的個性品質。對于專業知識、專業技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓來提高，而一個人的道德素質和個性心理素質卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關注孩子的生活。”2.2.3 看重應聘者的專業技能素質，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構的園長的認識不一。有些園長認為，理論知識很重要，也有一些園長認為，理論知識在幼兒園的教學中根本用不上。實際上，在我們的調查中發現，所有8所幼教機構在招聘時，考核的內容均為應聘者的專業技能素質，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設，如果幼兒教育機構看重應聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應聘者的專業知識情況，然而實際在我們訪談的8所幼兒教育機構中沒有一家安排有這樣的內容。這足以說明，各幼兒教育機構在招聘人才時，更看重的是應聘者的專業技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結果告訴我們，第一，擴招背景下，學前教育專業本科生的培養并不成功，通過三至四年的專業學習，他們并沒有為未來的職業作好準備。具體表現為學生所學知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應。

表2 目前學前教育專業本科生培養中理想、市場與學校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學前教育專業本科生的培養與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學前教育人才需要有較好的理論功底和專業技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學前教育人才需要有很好的專業技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養出的學前教育專業本科生有著很好的理論知識功底，而專業技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學前教育專業高學歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學前教育專業本科層次學生的培養方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養目的看：重學問輕道德

從以上研究結果看，市場是非常看重人才的道德素質的，例如敬業、熱愛幼兒及幼兒教育事業、有良好的個性心理品質等。專業理論、專業技能甚至實踐能力在園長們看來都應該排在道德后面。然而，高校在培養人才時，更看重的卻是學生的“學問”。這與市場的需求相距甚遠。

4.2 從培養目標看：重知識輕技能

目前，該校本科學前教育專業更注重對學生知識的培養，而忽視了對技能的訓練。而市場則要求學前教育專業的學生畢業之后有過硬的教學技能，對知識的要求反而沒那么高。學生名義上學歷合格了，但實際上能力卻不過關，許多學生大學四年所學到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養內容看：重理論輕實踐

學前教育專業就業前景范文第4篇

藝術教育專業主要課程

藝術概論、學前教育概論、特殊教育概論、藝術教育、現代教育 技術培訓、中外音樂史、中外美術史、藝術欣賞、中外文學名篇欣賞、綜合藝術創作原理與 實踐、藝術康復與治療、樂理、視唱練耳、聲樂基礎、鋼琴基礎、鋼琴合奏、和聲學、曲式 學、歌曲伴奏寫作、歌曲創作、樂器基礎、合唱與指揮、學校樂隊編配與排練、舞蹈、兒童 舞蹈表演與創作、素描、色彩、中國畫、書法、寫生、美術創作、美術設計、藝術專業外語等。

藝術教育專業就業前景

藝術教育專業的就業前景非常的廣泛，對于現今社會的大學生而言，就業前景和其他專業相比已經很好了。

藝術教育則是強調一般意義上的藝術知識原理的普及和提高，且通過優秀的藝術作品的展示、評論讓人們的藝術修養和鑒賞水平得以提高，培育高尚，健康的審美情趣與審美能力，從而對人的道德的完善，智力的發展產生深遠的影響。

藝術教育專業的就業前景還不錯。畢業生適宜從事中、小學的藝術教育工作，亦可在藝術研究單位從事研究工作，或在各級文化單位和業余藝術學校從事藝術訓練工作。

藝術教育專業主要職業能力

1.具備聲樂演唱、鋼琴伴奏、舞蹈表演、繪畫、書法創作等藝術教育專業能力;

2.具備基礎教育、學前教育所需的藝術教育教學能力;

3.具備聲樂、器樂、舞蹈、美術、書法等課外活動的組織能力;

4.具備一定的少年兒童歌曲、舞蹈創編以及繪畫、書法創作能力;

5.具備一定的童聲合唱、小型樂隊的排練、指揮、編創以及演出組織、管理能力;

學前教育專業就業前景范文第5篇

一、綏化市學前教育就業現狀

綏化市學前教育用人單位中公立幼兒園較少，私立幼兒園及其他早期教育機構明顯增多;市區內就業需求已趨于飽和狀態，城鄉供需嚴重不平衡。尤其是農村學前教育教師存在嚴重的缺失，師資力量極其薄弱。

( 一) 綏化市北林區學前教育就業現狀

就北林區而言，區內設有公辦幼兒園3 所，規模較大的私立幼兒園 4 所，早期教育機構 2 所，其他以家庭式小型私立幼兒園為主。公立園幼教師資水平較高，多是聘用有一定教學經驗或具備某些特長的教師，對應屆畢業生的需求少。雖然有部分私立幼兒園仍需要教師，但工資待遇低，不足以吸引學前教育畢業生就業興趣。早期教育機構在北林區剛剛興起不久，但就其性質而言，仍然是私人開辦的教育機構。雖然對教師有需求，但加入機構初期僅限于接受培訓時期和擔任機構其他工作的人員。與此同時，部分學生來自外省或外市縣，與其他城市相比綏化市屬于經濟欠發達地區。外地的畢業生對綏化市周圍的生活環境不熟悉，不愿選擇在綏化市北林區就業。據調查，僅有 8．8% 的本科學前教育畢業生選擇在市區內就業，雖然已簽訂合同，但單位性質均為早教機構。因此，從數據顯示來看，對學前教育本科生來說，市區內就業需求已趨于飽和狀態，好崗位需求有限。

( 二) 綏化市農村學前教育就業現狀

綏化市轄北林 1 區，安達、肇東、海倫 3 市及綏棱、青岡、慶安、蘭西、望奎、明水 6 縣，共 160 個農村鄉鎮，1 331 個行政村。截至2007 年末統計，全市總人口 575． 9 萬人; 其中農業人口 425． 5 萬人，占 73． 9 %。通過調查，僅北林區現有留守兒童 2 496 人，分布在全區 21 個鄉鎮辦事處。其中隔代監護 1 973 人，單親監護 477 人，其他為親屬、同輩監護和無人監護。近年來，留守兒童的數量呈上升趨勢，只有個別鄉鎮留守兒童的數量在五年中有所回落。從數據上顯示，綏化市農村留守學前兒童不僅數量巨大，而且不少兒童沒有接受或沒有條件接受正規的學前教育。綏化市農村正規學前教育機構鳳毛麟角，也為就業提供了廣闊的空間。雖然市場需求量大，但就業成功率極低。據調查統計，14． 7% 的本科學前教育畢業生參加了農村實習支教活動，5．8% 的畢業生選擇在縣一級的幼兒園進行實習，但均未簽訂就業協議。因此，農村學前教育就業供需嚴重不平衡的問題亟待解決。總之，從整個綏化市來看，學前教育就業前景好，但學前教育本科生就業形勢嚴峻，尤其是農村學前教育就業問題亟待解決。

二、綏化市學前教育就業現狀的成因

目前，綏化市學前教育就業前景好，但城鄉就業不平衡，學前教育本科生就業形勢嚴峻。究其原因是多方面的，現對今年學前教育本科生就業情況的調查結果做詳細的分析。

( 一) 社會方面原因

綏化地處黑龍江省，屬農業城市，農村人口比重大，屬經濟欠發達地區。近年來，綏化市城市建設和人文環境都有很大改善和提高，對幼兒教育的重視程度在逐步加深。市區內不斷有私立幼兒園建成，并興起早教機構。看似存在大量的市場需求，實則存在諸多問題。

1． 教師工資待遇低

經調查表明，幼兒園能給予應屆畢業生的工資待遇為無編制、不供吃住 800—1 000 元/月左右。而畢業生大部分來自綏化農村或外省，隨著物價不斷的上漲，除去生活費用，所剩無幾。面對省內其他城市幼兒教師的待遇誘惑，大部分畢業生選擇家所在城市或省外就業。

2． 學歷優勢并未體現

綏化市大部分幼兒園并不認可學前教育本科畢業生，認為本科生理論水平比專科生強，但實踐能力差。專業科的課程計劃中技能訓練和實習時間占學習年限的 50% 以上。致使用人單位形成思維定勢，認為本科生實踐能力差，獨立帶班需經過較長時間培訓。本科生思維活躍、想法獨特、有先進的理念，當理論與實踐相違背時，往往容易固執己見，很難操控。此外，用人單位在學生就職初期給予本科生的待遇與專業生一樣，巨大的思想落差下，學前教育本科生會尋找更適合本科生發展的幼兒園。因此，形成了綏化市學前教育就業崗位多，但就業率低的現狀。

3． 用人單位優中選優

相關調查研究表明，用人單位對學前教育學生的要求不斷提高，幼兒園需要: “熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態好、愿意長期在本園工作的學前教育專業畢業生。”用人單位除了注重應聘者的專業水平外，還要求應聘者具有較強合作能力、實踐能力和組織協調能力。這無疑給學生形成就業壓力，影響學生就業情況。

( 二) 學校方面原因

綏化市僅有一所高等學府開設了本科學歷的學前教育專業。從就業生源角度講，應呈現供不應求的局面。然而，卻呈現出就業形勢嚴峻的現狀，應從高校的人才培養目標和課程設置等方面思考其形成的原因。

1． 培養目標不夠明確

據調查，我國學前教育專業的培養目標是:“通過四年的本科教育，培養德智體全面發展的、能夠適應學前教育專業發展需要的、能在托幼機構從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構的幼教研究人員以及其他有關機構的兒童工作人員。”基于國家提出的學前教育專業培養目標，綏化市高校 2011 屆本科學前教育畢業生的培養目標為: “學前教育本科專業培養熱愛教育工作，具備學前教育專業知識和實踐能力，能在以下機構從事教學、研究、管理和服務工作的應用型專門人才。( 1) 各類學前教育師資培養學校的教學和管理人員; 學前教育科研機構的研究人員。( 2) 各級各類幼、托教育機構從事教育、教學、研究和管理工作的人員。( 3) 各類兒童社會教育、服務機構的教師和管理人員。( 4) 兒童文化事業( 新聞、出版、廣告、影視、網絡等) 的從業人員。”相比之下，高校的培養目標雖然廣泛但籠統，一些目標在已有的課程設置上無法完成，因而造成學生就業方向不明。

2． 課程設置不合理

理論課時比重大，實踐課時少; 專業理論課程多，技能類課程少; 必修課程多，選修課程少;理論學習時間多，見習、實習機會少。這些都與高校課程設置有密切的關系。課程設置的不合理，嚴重影響學生的實踐能力的培養，成為阻礙學生發展的因素之一。

( 三) 家庭方面原因

經調查表明，家庭條件、家長的就業觀念以及家長的文化程度等方面都在某種程度上影響學生的就業方向。首先，家庭條件優越的學生，并不急于尋找工作，多處于觀望狀態。僅考慮條件好的用人單位，不理想的不參與應聘。即使應聘失敗，也不擔心生活來源，并廣泛利用社會資源安排其他就業崗位。其次，多數家長認為，幼兒教師的社會地位和收入低微，無發展前途，影響子女擇偶標準，更無法接受學生到農村任教。另外，家長的文化程度也影響著學生就業的目標和方向。如文化程度較高的家長期望學生在學歷上有更高的追求，鼓勵學生考研; 文化程度稍低的家長以學生就業即可獲得經濟收入為由，鼓勵學生追求待遇較好的工作崗位就職。因此，以上因素在某種程度上影響綏化市學前教育就業不平衡且就業形勢嚴峻的現狀。

( 四) 學生自身原因

從學生自身角度出發，經調查了解到，造成就業困難現狀的原因有以下幾方面:

1． 就業目標不明確，就業觀不正確

經調查了解到，一半以上學生不愿從事學前教育工作。其中，一些學生高考并未選擇學前教育專業，而是通過調劑進入該專業進行學習; 一部分學生選擇學前教育專業的原因是分數線較低，錄取幾率大。即使選擇學前教育專業的學生，就業目標也不明確，表現為在擇業過程中，對用人單位的性質和待遇考慮較多，左顧右盼、瞻前顧后。同時，一味追求高待遇的工作，不愿從事農村的學前教育工作，沒有腳踏實地的精神，逃避辛苦。這是形成城鄉農村學前教育極度不平衡的內在因素之一。此外，學生沒有正確的就業觀念和就業意識，缺乏創業精神和主動就業的意識，依賴心理嚴重。雖然學校和教師提供給學生就業信息，但學生缺乏主動擇業的意識，比較依賴學校和家長的努力。

2． 對自身能力、素質缺乏準確的判斷

缺乏對自身能力和素質的判斷是一個不容忽視的問題。過高估計和過低貶低，致使學生在擇業過程中表現出過于自信和自卑的心理狀態。因此，過于自信的學生在面臨挫折的時候表現出情緒低落、懷疑自己或憤世嫉俗等不良情緒; 自卑的學生畏首畏尾，不敢承擔有挑戰性的工作，或把就業失敗全部歸因為內部因素，害怕挫折。少數學生能夠正確分析自身特點，根據不同的用人需要，選擇適合自己的工作。

3． 實踐能力和社會經驗缺乏

學生經過三年的理論課程的學習，基本掌握學前教育的理論知識; 通過實踐教學活動，了解了幼兒教師日常工作流程及教學活動。但學生的實踐能力并未達到用人單位的要求，特別是學前教育專業的專業特點決定了學生必須具備較強的實踐能力，才能在短時間內獨立完成教學任務。實踐能力的提高需要一個過渡期，往往學生在這一過渡期內并未達到用人單位的要求，因此，在試用期階段就被篩選出局。學生普遍存在社會經驗不足的問題，突出表現為溝通能力和人際交往能力。對于學前教育的學生來說，這兩方面的能力是不可或缺的。不僅要求與幼兒溝通，同事或領導溝通，而且還要和幼兒家長溝通。調查中發現，10% 左右的學生具備良好的溝通能力，能處理各種人際關系，這些學生幾乎都是在大學期間擔任班級干部或系級干部職務的學生。大部分學生都存在一定程度的人際交往的能力。

三、關于學前教育就業現狀的應對策略

針對綏化市學前教育就業前景好，但就業不平衡、就業形勢嚴峻的現狀，不論社會、高校，還是家庭都應采取積極的應對策略，從源頭上幫助學生就業，促使城鄉學前教育達到平衡，推動地方學前教育事業的發展。