前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自創兒童詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

自創兒童詩范文第1篇

賣的是兒童網絡消費品

你知道“盒子世界”嗎？不知道？那你可有點“out”了！它是專為6-14歲孩子量身定做的網上新游戲，每個孩子都是一只蹦蹦跳跳的小盒子，需要完成小任務，做趣味測試，還可以去“夢鄉”造夢……這個社區凌晨關閉，直到早6點才開啟。該網站已低調運行4個多月。

發起人是孫彤宇、李煉、鄒詠凱。李煉在電視廣告界工作了16年，鄒詠凱是前農夫山泉廣告總監。李煉注意到：兒童市場成長速度快，兒童對品牌的忠誠度很高；6-14歲的城市兒童有3600多萬人；成人網絡產品日趨飽和，兒童網絡消費市場顯露巨大的成長空間。如何把兒童市場與互聯網嫁接？2007年8月，迪斯尼宣布以3.5億美元現金，買下在孩子中人氣極高的社區網站“企鵝俱樂部”，這讓他靈機一動！社區很容易帶入角色，可以把它當成一個互動電影做。

2008年5月，聽了李煉和鄒詠凱的想法，孫彤宇立刻決定加入博卡思教育軟件公司。李煉做廣告創意出身，負責制造盒子的形象：每個剛出生的小孩就是一個空盒子，在成長中不斷學習，不斷往盒子里面裝東西；一個小盒子裝滿后，也慢慢長大，發現之前裝的東西變得很淺。人和盒子一樣，必須OPEN以后才能和別人交流，才能裝進不同的東西。“這和我們想要傳遞的價值觀很吻合。2008年6月，這個概念提出來大家接受了，我們才決定用盒子這個形象。”李煉說。

盒子形象定下來，設計反反復復花了兩個多月的時間。李煉腦子里一開始就想，要做一個可以被產品化、品牌化的東西。這個形象要獨立，而且可以被延展。這個品牌形象要達到幾個標準：1.原始形態要最簡單的，孩子能夠畫出來的。2.簡單而百變，可以賦予它不同的東西。3.盒子本身個性要強，要與眾不同。

寓教于樂賺平衡錢

孫彤宇一直試圖在孩子和家長之間找到平衡點：“你說做游戲，父母就緊張了；你說做教育，孩子就緊張了。”其實，兒童網絡虛擬社區是游走在游戲和教育之間的新模式。在現實世界中，一個孩子要做完1000道算術題或許是個天文數字，但是在“盒子世界”的游戲里，當風沙怪降臨的時候，孩子們要正確做完1000道題，才能打敗風沙怪。當參與戰斗的孩子超過25人時，每人只需完成30余題。當參與戰斗的人多到70人，孩子們會覺得做題做得還沒過癮，就結束戰斗了。”

在盒子世界，3個人的主要任務是投入地“陪玩兒”，感受孩子的喜怒哀樂和潛在的要求及沖動，不斷完善盒子世界。現在的小孩不喜歡幫助別人，但在網上，孩子們很愿意幫助別人。

自創兒童詩范文第2篇

1.培養學生的創造性思維是美術教育的重中之重

創新是靈魂，是動力，是社會財富取之不盡、用之不竭的源泉。世界上每一個發達國家的強大，無不是不斷創新的結果。面向未來，在人類的各種素質中，最具有核心意義的就是創造素質。我國的素質教育也把培養創新能力作為重點。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也明確指出：“要瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才。”

美術學科是以培養學生對美術的興趣與愛好、教授學生美術基礎知識與基本技能、開發學生的美術素質、培養和發展學生的審美能力、激發學生學習活力與創造力為特點，在學生審美能力形成的過程中，促進學生個性發展，亦即人格的全面發展。與其他學科相比，在學生創新能力培養方面，美術教育有其不可替代的作用。因為美術無固定的答案，作品貴在創新，即便是兒童的作品，也具有獨立的審美價值，這對培養學生的創造能力無疑非常有利。

2.交互式電子白板在現代小學美術教學中的優勢

交互式白板作為一種能夠有效支持互動學習活動的教學設備，具有典型的“五化”“三性”特征。“五化”是指教育信息顯示多媒化、教育信息處理數字化、教育信息存儲電子化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化；“三性”是指開放性、非線性和交互性。

（1）彌補傳統美術教學中的不足，改進課堂教學活動

隨著新課程改革的推進，電腦、投影、視頻等多媒體教學成為教學的一種常態，美術教學也得到了突飛猛進的發展，學生的創造力有了一定的提高，但依然存在著一些問題，而交互式電子白板有效改進了課堂教學活動。

①在開拓學生視野的同時，多少會挫傷學生的創新欲望，使有些學生更依賴于資料進行創作。②電腦、投影、視頻等多媒體教學方法多為教師操控，學生鮮有機會參與其中并成為多媒體教學的構建者，這樣的教學在一定程度上抑制了學生學習興趣的迸發。交互式電子白板是一種互動性教學媒體，利用交互式電子白板，學生可以更加清楚地了解教師設計的多進程、多層次的課堂教學實施步驟，也可以將資料進行重組、創新，在教學過程中，還可以利用白板向同伴展示成果。交互式電子白板的互動性增強了師生間、生生間的互動，提高了學生在課堂教學中的參與度，提高了課堂教學的實效性。

（2）根據需要調整教學過程

當下，由于多媒體在教學中表現出一定的局限性，課件制作的完成情況，往往決定了課堂教學的步驟，教師在課堂上只能迎合課件展開教學，而不是根據課堂的實際情況隨時調整教學方案。

交互式電子白板的互動性讓學生更多參與課堂教學的同時，也讓學生對教師設計的課件進行一種新的生成，學生在思考、操作中培養了創新思維能力。教師在課堂上也能夠根據學生的觀點，更加有效、便捷地支持課堂教學中的協作與會話活動，從而實現學習的意義建構。

（3）更平滑的課堂轉換

交互式電子白板的信息聚合能力，能夠更好地實現課堂活動與多種媒體之間的無縫轉換，從而使學生很順利地融入課堂教學。

二、交互式電子白板促進學生創新能力的發展

現代教育思想理論與現代教育媒體是教育信息化的兩個相輔相成、相互影響、缺一不可的要素，它們之間是乘法的關系，即如果只有現代教育思想理論而缺乏現代教育媒體，那么所搞的就不是教育信息化；反之，如果只有現代教育媒體，而不遵守現代教育思想理論，也不是在搞教育信息化。

創新意識、創新思維、創新能力是信息時代、知識經濟時代對人的要求。創新意識是從事創新活動的前提，是創新的內在動力；創新思維是創新活動中不可或缺的思考模式，是獲得創新成果所必需的能力；而創新能力則是從事各種創新活動的素質保證。如何讓交互式電子白板更好地發揮優勢，更好地為美術課堂服務，有效培養學生的創造能力呢？

1.精心準備基于學習活動的教學設計，培養創新意識

創造精神是有心理成分的（認知、情感、行為意向），學生若對自己的創造活動不清楚或沒有創造意識，就談不上發展創造思維能力；學生若對自己不報有信心，或者沒有主動參與的意識，那自然從情感與行為意向上都難以形成一個協調的整體，創造能力的培養也就成了一句空話。

如何通過美術教學更好地培養學生的創造力？克拉克教授指出：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習。”因而要遵循建構主義學習理論的四大要素：情境、協作、會話和意義建構，來進行有效的教學設計。

例如，筆者在做《奇異的組合》一課的教學設計時，思考如何調動學生的學習積極性，如何讓學生更好地理解，如何巧妙地組合以產生“奇異”的效果，如何開拓學生的思路讓他們的構思更新穎……于是筆者利用白板的拖拽、組合、勾畫等功能，設計了幾個教學環節。

環節一：分析達利的“公寓式梅·維斯特頭像”。分析大師如何利用公寓里的物品巧妙地組合成梅·維斯特頭像。此處利用白板的拖拽功能，讓學生邊分析邊把各組合部分提取出來，這樣，大師組合的“巧”就一目了然了，教師無需多講。學生在分析自己動手的同時，也體悟到了大師創作時的一些思路，對于自己的創作也是很好的啟示。

環節二：拼圖小游戲環節。將幾幅畫巧妙地重新組合，成為一幅新的畫作。為了讓更多的學生參與到游戲當中，筆者先讓他們在小組中進行討論，試一試、拼一拼小學具，再把小組討論出的拼擺結果利用白板的拖拽功能展示出來。這個環節既激發了學生的學習興趣，又充分地調動了學生學習的積極性，讓他們從思考到動手，到展示，一直置身于教學活動之中，而不是被動地看著他們的思考結果通過課件展示出來。這樣，學生對于“奇異的組合”會有更深刻的思考，從而在創作時激發他們更強烈的創作欲望。

利用白板的互動特性，可以設計讓更多學生參與教學的互動環節，這樣學生在教學活動中才能真正成為教學的主體，而教師也能更好地成為教學活動的引領者。

因為課堂教學是實施素質教育的主渠道，而開展課堂教學的基礎又是好的教學設計。可以說教學各環節的組織、設計的好壞，直接關系到課堂教學的成敗，同時也直接影響到學生對教學內容的注意、接受與理解程度。在課堂教學中，關鍵是要引起學生的注意。每名學生都有好奇心，這是學生的天性，是一種探究新事物的心理傾向，學生一旦對客觀事物產生興趣，就會在頭腦中產生許多疑問，從而去積極思考，并力求獲得認知。所以，做好教學的組織、設計工作是十分必要的，可以說這是培養學生創造能力的重要途徑。

2.利用交互式電子白板教學，啟發求異思維，發展學生個性

創造思維的顯著特點，是其思路具有多向性，而多角度觀察內容的積累及表現又是實現思維多向性的基礎。教師通過教給學生正確的觀察順序和觀察方法，提出明確的觀察任務，指導學生進行多角度觀察、比較觀察，逐步養成有目的、有意識的觀察習慣；讓學生學會在觀察中發現問題，促使他們沿著不同的途徑，突破習慣的限制，產生變異見解，并由此使自身的獨立個性得到表現，這是學生創造性思維得到發展的先決條件之一。

（1）誘發學生想象

在《奇異的組合》一課中，筆者依然利用白板的一些特性來進行示范。把事先準備好的形象擺放在白板的不同位置，利用不同方向、不同大小（白板旋轉、縮放功能）拼擺、添加不同內容，集中相同的形象卻可以得到不同的組合效果。這樣的示范既能展示出筆者的思路，又能拓寬學生的思路，讓學生了解到同樣的形象不同的構思會產生不同的組合效果。

（2）培養學生發現問題、解決問題的能力，從而提高創新能力

鼓勵學生大膽提問，多問幾個“為什么”；大膽探索，多做幾個設想；在學生提出的眾多創造性問題解決方案中展開討論，學生既解決了問題，能力也得到了培養。

如《小小旅行壺》一課，圍繞如何設計出更方便、更美觀的旅行壺問題，學生展開討論：在白板上勾畫出圖片中水壺的實用、美觀之處；對比分析作品與生活中水壺的不同之處；如何讓自己所設計的水壺外形更加新穎、功能更加實用。通過討論，學生也可以在白板上進行勾畫、添加，把自己的思路展示在同學面前，而這同時也會形成新的教學資源。

（3）在互動中發展學生的個性思維

在《卡通標志牌》一課中，如何將卡通形象與標識語巧妙地結合到一起是本課的難點。筆者利用白板設計了選擇環節和游戲互動環節。在選擇環節中，根據“請慢行”來找適合的卡通形象，學生在白板上把卡通形象和適合的提示語字體根據自己的設計擺放在一起，并說出自己的理由。這樣，即使有些學生選擇的卡通形象趨于一致，也可以催生出不同的字體搭配或者組合方式，這樣既讓學生理解了卡通形象要配合提示語這一要求，又能讓他們展示出更多的卡通提示牌。

而在游戲環節中，主要是鞏固卡通形象與提示語的巧妙搭配。筆者圍繞校園環境和文化氛圍設計了幾個卡通形象和幾條提示語，讓學生思考怎樣組合更恰當。這一環節可以讓更多的學生參與其中。利用白板旋轉、縮放、拖拽等功能，學生可以得到很多的組合效果，而這些組合效果可以保存下來作為生成的資源，其他學生可以進行修改或對比，即便是沒有機會上前操作的學生，也可以說說自己的見解。

在這樣的互動環節中，每名學生都有自己的卡通標志牌組合方式，都有自己的創意，在展示中也可以得到

很多的組合效果。學生在這樣的活動中，創作興趣更濃了，創新的思維也被激發出來。

三、美術教育中的創新培養取得了良好成果

在美術課上利用交互式電子白板教學，學生的創新能力和審美意識得到提高，想象力更加豐富，自信心增強。

讓小學生學習繪畫，是為了發展他們的創造能力。這種發展通過一個人的個性或自我形象顯示出來，每一名少年兒童都有創造力，都有自覺探索的愿望，我們在教學中應當發展他們的創造力，點燃他們的創造欲望。針對每名少年兒童的素質特點，營造創造教育的時間、空間、環境，為每名兒童提供表現潛在探索欲、創造力的機會，調動他們的內在動力，使其創造力不斷發展。

參考文獻

[1]張際平，張踰山.交互式電子白板的原理與應用[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]王陸.交互式電子白板與教學創新：從入門到精通[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王復亮.創新教育學概論[M].北京：中國經濟出版社，2006.

[4]趙家驥.創造教育論綱[M].成都：四川教育出版社，2005.

[5]王建軍.美術教學與審美創造力開發[M].北京：人民教育出版社，2004.

[6]美術課程標準研制組.全日制義務教育美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

收稿日期：2012-06-22

自創兒童詩范文第3篇

《家》是一首兒童詩，主題單純，內容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，很受兒童的喜愛。在教學這篇課文時，應把握兒童詩的特點，并以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯想、體驗等心理活動，調動學生多種感官參與學習過程，以此發展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。

（一）體驗閱讀，讀中見悟

閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學《家》時，結合詩歌短小精悍這一特點，我讓學生充分自由地朗讀。結合多種形式的讀讓學生在腦海中浮想與詞語相關的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游；嫩綠的芽破土而出，迎著和風微笑……”從而進一步悟出“家”的內涵――溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，使學生在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

（二）想象入境，情感熏陶

兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，《家》同樣如此。在讀通讀懂后，我在詩歌的空白處設計這樣的一些提問“聯系生活中所看到的，說說藍天里的白云怎么樣？”“假如我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么呢？”……目的就是讓學生帶著對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，欣欣然走進詩的意境。其間播放一段與教學情境相關的音樂，引導學生自由想象表演。音樂的渲染會使語言文字在頭腦中形成的圖像更鮮明豐滿，表演時擁有真切的情感體驗，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

（三）句式遷移，創編詩歌

兒童詩的句式往往可以舉一反三，遷移運用。《家》這課中句式“（什么）是（誰）的家”的遷移有兩次。一是在學習課文第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”前，其主要目的通過句式的拓展練習使學生對于我們和祖國關系的感悟，從藍天之于白云、樹林之于小鳥以及其他的生活經驗遷移過來，無需說教，一樣親切感人。二是在學完整首詩后，讓學生用此句式創編兒童詩，自由討論，合作完成。這種創編，是學生超越生活經驗的創造思維，是發自內心的自由抒發，不僅培養了他們運用語言文字的能力，同時也積淀了對語文內涵的感悟。

（四）以詩歌詠，啟迪性靈

詩歌是韻律和諧的文學作品，有很強的音樂性。抓住詩歌所表達的主題，以不同的旋律（或舒緩悠揚、或節奏歡快）歌詠出來，會帶給學生感染，促使其對語言有更深的更細膩的感悟。學生在其間先愉悅身心，然后“由音到義，由動聽到動心”直至啟發性靈。

二、教學過程

（一）圖畫導入，激發興趣

1.老師帶來了一些朋友，（出示白云、小鳥、魚兒、種子圖）想認識他們嗎？伺機板書這四個詞。

2.這些小家伙很調皮，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎？

3.學生看圖用句式“（什么）是（誰）的家”說一說。

4.師小結：說得真好，其實，把你們說的話寫下來，就是一首很美的小詩。出示課文第一句。

[教學剛開始，出示白云、小鳥、魚兒、種子圖能激發學習興趣，并以此為契機運用相關句式練習說話。學生在饒有興趣中完成了初步感知的學習，既遵循了認知規律，又讓學生學得主動。]

（二）自由選讀，體會詩境

1.指名朗讀，要求讀出情感，讀出對文本的認知。

2.學生自由選讀。

3.隨學生交流指導有感情朗讀課文。

（1）“藍天是白云的家”。看圖或聯系生活中所看到的，說說藍天上的白云怎么樣？學生交流后指名讀，及時評價。

（2）“樹林是小鳥的家”通過圖理解“樹林”一詞。（再指名讀）學生參與評價。

（3）“小河是魚兒的家”引導學生想象，假如說我們的教室就是清清的小河，你就是一條小魚兒，你會在可愛的家里干些什么事呢？帶著想象請你再讀這一句，相信你會讀得更好。（小組競賽讀）

（4）“泥土是種子的家”。（有關種子生長的錄像）師描述：春天，陽光暖暖地照著泥土，小種子醒來了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，發芽了。在泥土的懷抱里，它慢慢地長大，長成花，長成草，長成樹木和莊稼。我們再一起來讀讀這一句。

（5）小結：你看，其實每一行詩的背后都藏著一幅很美的畫，只要你用心地去讀，去感受，你就會發現這美。

4.學生再讀第一句，帶著想象讀好。

5.課間活動：聽音樂自由想象表演。師在音樂聲中引導背誦第一句。

[學生這時的讀必定是從內心體驗出發，結合生活經驗，展開豐富想象，從而感受到學習的樂趣。教師在學生自讀自悟時稍作點撥，（如播放種子生長錄像）旨在再現情境，讓學生受到感染，促使其對語言有細膩地感悟。]

（三）句式遷移，突破難點

1.你還知道（什么）是（誰）的家？小組討論，學生自由練說，交流。

2.小動物、植物都有自己的家，小朋友們也有自己的家。我們還有一個共同的家，那就是――祖國。

3.（出示開滿鮮花的中國地圖）理解“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”。（出示第二句）自由練讀、指名讀、齊讀。

[學生結合自己的生活經驗，再次利用句式“（ ）是（ ）的家”練說引出課文第2句。學生對于我們和祖國關系的感悟，會從藍天之于白云，樹林之于小鳥……遷移過來。既突破了難點，又達到了潤物無聲的效果。]

（四）感情朗讀，以詩歌詠

1.今天我們一起學習了一首小詩，它的題目就是――家。（板書課題，教學寫字。）

2.老師范讀課文。學生在小組里練讀，和老師比賽朗讀。（學生自由練讀、指名讀）伺機進行評價。

3.師以詩歌詠，學生跟唱。

[教師以這首詩為歌詞自編歌曲唱出來，促使學生更好地體會詩的意境，感受語言的優美。]

（五）背誦全文，創編詩歌（以文中出現的句式創編）

背誦詩歌，要注意激發學生的興趣。引導學生按自己的感受加上表情和動作進行演誦，教師作適當示范指點。創編詩歌主要是進行句式遷移練習從而培養學生的創新思維。

（六）拓展練習，課外延伸

請課后用畫畫出你想象中的可愛的家。并自創同類詩歌一首。

自創兒童詩范文第4篇

一、創設語境，感悟詩句

“作者胸有境，入境始于親”。任何一種語言的表達都不能脫離語境而獨立存在，小學生的語文學習更加離不開生動的語境。

在學習“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，教師抓住“睡”這個詞，通過語言的描述幫助學生還原語境，讓學生閉眼想象，體會自己就是小雨滴睡在綠葉上的感受。

師：小朋友，閉上眼睛，讓我們也來做小雨滴睡在綠葉上。風兒吹起來了，綠葉兒隨著風搖啊搖，搖啊搖，小雨滴們，我們躺在上面，有什么感覺？

生：我躺在上面，覺得很舒服。

師：讀出你舒服的感覺來。

生：我在綠葉上滾過來，滾過去，感覺像在滑滑梯。

師：呀，這顆小雨滴真快樂，請你讀。

生：風吹過來，我躺在上面覺得特別涼爽。

師：請你也把這種感覺讀出來。

這時，學生深深地沉浸在其中，并通過語言表達自己的感覺，用朗讀抒發自己的心情。

又如，在教學“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”這句詩時，教師圍繞“這條小魚，你在小河里看到了什么？”展開學習。

師：這條小魚，你在水里看到了什么呀？

生：我在水里看到了很多水草。

師：呀，你在水里能看到水草，看來這水可真干凈。

生：我在水里看到了很多小石子。

師：這河水清澈見底呢，真是一條“清凌凌”的小河。

出示“清凌凌”，學生讀好這個詞語。

教師在創設語境過程中，通過現場捕捉、經驗激活、生活引入、語境模擬等多種手法，促使學生快速地融入其中，在和老師、文本的對話中，學生拓寬了想象的空間，進一步感受到了文本語言的魅力，創造性地促進了理解和表達。

二、以讀為本，培養語感

“誦之不輟，其境愈熟，其味愈長”“以讀為本，讀中感悟”是培養語感的第一要義。讀課題時，教師尊重學生個性化的解讀，并通過讀，抓住關鍵詞“真想”“大大”體會題目的字眼。初讀時，教師關注學生對“在花叢中穿梭”這一詞組的朗讀正音，通過點撥“讀的時候可以在‘中’后面稍微停頓一下”“放慢語速讀也是一個好的方法”等來指導學生讀準平翹舌音多的詞組；教師關注詩歌中“的”字短語的朗讀，通過對學生朗讀的點評，指導學生將詞組讀正確，并讀出“小小的荷塘”“大大的荷葉”等事物的特點。精讀課文時，教師引導學生找到想變的事物，抓住關鍵詞語移情體悟、換位體驗、深度體會，進行自由讀、指名讀、男女生合作讀、表演讀、配樂讀……各種形式的朗讀，讓學生與語言多次面對面地接觸，從而領悟詩句中蘊含的情感。在反復朗讀、感悟的基礎上，引導學生把自己的體驗、感受，用自己的朗讀方式盡情地表達出來。

三、仿說創編，發展語用

從本質上看，語文教學不是語形教學，不是語法教學，甚至也不是語義教學，而是語用教學。

“以語言帶動內容”是“語用型”教學區別于以內容學習為主的教學的顯著特點。教師能抓住詩歌中的留白處，指導學生遷移運用，發展了學生的語言運用能力。如：在教學第四小節“我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月”后，教師指導學生口頭練說：我想變眨眼的星星，干什么？有的學生說“我想變眨眼的星星，在天空中玩耍”；有的學生說“我想變眨眼的星星，對著小朋友微微笑”，既豐富了文本的內容，又訓練了學生的語言。又如：教學第五小節時，教師抓住文中的省略號，讓學生模仿句式“ 來了，在荷葉 。”進行說話練習。在教師的引導下，學生盡情想象，同時也豐富了自己的語言積累。課的結尾處，教師布置作業，拓展延伸，讓學生用文中的句式“我想變 ， 。”自創小詩，既讓學生對語言有所“發現”，又讓學生“親歷”和“歷練”，說寫并重，言意兼得，進一步促進了語言的內化和外顯，強化了應用語言的訓練，提高了學生初步的書面語言表達能力。