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初一英語(yǔ)課本范文第1篇

1. 聽(tīng)教師上課走向個(gè)人學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)三結(jié)合的學(xué)習(xí)形式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開(kāi)展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是一種主要形式。 “合作”是“學(xué)習(xí)”的方式，“學(xué)習(xí)”是“合作”的目標(biāo)和內(nèi)容。在組織實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學(xué)習(xí)”這個(gè)核心和內(nèi)容。如果學(xué)生缺少實(shí)實(shí)在在內(nèi)容的自主自覺(jué)的思維活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，達(dá)不到“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”的目的。我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅能回答教師的問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)的內(nèi)容和答的內(nèi)容能聯(lián)想延伸，產(chǎn)生新的問(wèn)題或新的答案。特別是他們自己主動(dòng)提出問(wèn)題，征求解答和評(píng)價(jià)。如：什么地方不懂，這種想法對(duì)不對(duì)，我的想法、見(jiàn)解與學(xué)生的想法和見(jiàn)解區(qū)別何在，我從別人的見(jiàn)解中學(xué)到了什么，有什么啟發(fā)等等。

我在處理Unit 6， 7中B1部分的單詞學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行了一些探索和嘗試，受到學(xué)生贊賞和歡迎。我要求學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用各種方法來(lái)表達(dá)對(duì)詞的理解，如英文釋義，或造句，或?qū)懗鐾x詞，或?qū)懗龇戳x詞，然后以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行交流，最后向全班學(xué)生展示。學(xué)生積極踴躍發(fā)言，如healthy一詞，有學(xué)生說(shuō)keep healthy， 有的說(shuō)not ill， 有的說(shuō)是health的形容詞形式，有的說(shuō)very strong， 有的說(shuō)not go to hospital ， 有的說(shuō)Healthy food is important to us. 還有說(shuō)healthily是副詞形式，有的還問(wèn)反義詞是不是unhealthy等等。雖然有的說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，但都在積極思考，積極發(fā)言，不同層次的學(xué)生都有不同的收獲和啟發(fā)。學(xué)生們還提出hungry的反義詞是什么，名詞是什么，有沒(méi)有副詞形式，我請(qǐng)學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行回答并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生從這種學(xué)習(xí)方法中受到啟迪：原來(lái)英語(yǔ)單詞也可以有這么多種方法可以學(xué)習(xí)，小組合作可以讓自己的膽子大起來(lái)，聰明起來(lái)，模糊的概念可以搞清楚。而我們教師則可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見(jiàn)解，相互啟發(fā)、促進(jìn)，甚至展開(kāi)熱烈爭(zhēng)辯，引起“連鎖反應(yīng)”。

2. 單一的教師評(píng)價(jià)走向師生互評(píng)，生生互評(píng)

傾聽(tīng)不僅是聽(tīng)教師講課，還要注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，認(rèn)真地聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題；學(xué)生在討論時(shí)不打擾，思考時(shí)保持安靜；多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅向教師學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)，這是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，別人能夠?qū)W好，我也可以。這也是生生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。而教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，和學(xué)生共同探討問(wèn)題，真正形成和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以往的英語(yǔ)課只聽(tīng)到教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而沒(méi)有學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)中英語(yǔ)教師一方面要關(guān)注細(xì)節(jié)，講究技巧，要確保學(xué)生足夠的聽(tīng)問(wèn)題、思考、討論和回答問(wèn)題的時(shí)間；同時(shí)，要有意識(shí)地一步步擴(kuò)充學(xué)生的交際語(yǔ)言，即在平時(shí)教學(xué)中適時(shí)地增加一些交際用語(yǔ)，如I agree with you. That’s a good point. I have the same idea. That’s right. That sounds nice. Exactly. I don’t think so. In my opinion ...等等，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。教學(xué)中英語(yǔ)教師還要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的一般合作技能，引導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)與學(xué)生合作完成任務(wù)，幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生樹(shù)立自信心，增強(qiáng)小組責(zé)任感，消除自卑和害羞心理，鼓勵(lì)他們積極參與交流。唯此，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的合作、交流能力。如：在我們一位教師的一堂課中，教師把常用的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，如：Well done！You did a good job！Great！Perfect！Excellent！Wonderful！教師自己不斷使用評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，還要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)詞語(yǔ)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如果學(xué)生有錯(cuò)誤，請(qǐng)學(xué)生給以糾正。我們認(rèn)為這樣的課堂是民主的，師生是平等的，學(xué)習(xí)氣氛是融洽的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李庾南. 自學(xué)？議論？引導(dǎo)教學(xué)法[M]. 北京：人民教育出版社，2013.

[2] 張曉冰. “自學(xué)?議論?引導(dǎo)”教學(xué)案例與實(shí)踐反思[M]. 南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2011.

初一英語(yǔ)課本范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；英美文學(xué)；一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H3193文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0087-02

“英語(yǔ)閱讀”和“英美文學(xué)”是我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的必修課，前者屬于《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）所劃分的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三大板塊課程中的“專(zhuān)業(yè)技能”課程，一般開(kāi)設(shè)于低年級(jí)階段，重在擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的基本閱讀技能；而后者則屬于《大綱》所劃分的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”課程，通常開(kāi)設(shè)于高年級(jí)階段，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練之后，具備一定語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上所設(shè)置的課程，其目在于“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法，通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”。（《大綱》）

而這兩門(mén)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段的必修課程在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中逐漸被邊緣化、形式化。前者由于授課方式、教材選定、測(cè)試評(píng)估等方方面面的問(wèn)題，往往教學(xué)效果不佳；而后者則在“學(xué)以致用”“重技能、輕人文”的教育理念影響下逐漸被冷落、邊緣化。為扭轉(zhuǎn)這兩門(mén)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的尷尬局面，針對(duì)這兩門(mén)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，本論文試圖探索出一條取此家之長(zhǎng)補(bǔ)彼家之短，實(shí)現(xiàn)閱讀課與文學(xué)課一體化教學(xué)的道路。

一、英語(yǔ)閱讀課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過(guò)程以教師為中心

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生閱讀課程的教學(xué)教師往往以基本閱讀技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，教師常常是知識(shí)的唯一輸出者，教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)中過(guò)分注重語(yǔ)言點(diǎn)等細(xì)節(jié)的講授，把閱讀課上成了小型“精讀課”。這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和基本的交際能力有一定作用，卻導(dǎo)致學(xué)生難以主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程，不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，人文素質(zhì)的提高，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面也存在嚴(yán)重缺陷，最終使得教學(xué)效果與課程開(kāi)設(shè)的目的相脫離。

（二）教學(xué)題材缺乏人文積淀，課后練習(xí)拘泥于技能訓(xùn)練

目前市面上的英語(yǔ)閱讀教材從選材上看涉及社會(huì)生活和自然科學(xué)方方面面，滿足了《大綱》對(duì)于“培養(yǎng)具有廣博的文化知識(shí)”人才的要求，但文學(xué)作品方面的選材依然較少。且教材中的課后練多倚重閱讀技能訓(xùn)練，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的分析、綜合能力和思辨能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到拓展學(xué)生的知識(shí)面和思維的廣度和深度的目的。

（三）考試評(píng)估方法單一

當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課的考試評(píng)估方法往往以測(cè)試為主，題型固定，主要考查學(xué)生詞匯量的積累和閱讀技巧的掌握，常常是期末考試一錘定音地判定了學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，忽略了學(xué)生表達(dá)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思辨能力的考查。

二、英美文學(xué)課程的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)量有限

英美文學(xué)作品星羅棋布、卷帙浩繁，文學(xué)課的教材時(shí)間跨度長(zhǎng)、涉及范圍廣，而文學(xué)課的課時(shí)卻非常有限。文學(xué)課內(nèi)容多和課時(shí)少之間的矛盾一直未受到重視和得到解決，教師常常在教學(xué)內(nèi)容的詳略和主次選擇中困窘為難。結(jié)果往往是走馬觀花，既做不到從宏觀上俯瞰英美文學(xué)經(jīng)典的全貌，也無(wú)法做到對(duì)作品進(jìn)行細(xì)品和深究。

（二）教學(xué)方法單一守舊

英美文學(xué)課大多還固守傳統(tǒng)的文學(xué)史加選讀的教學(xué)模式，文學(xué)史則以教師講授為主。作品選讀的教學(xué)中教師把多數(shù)時(shí)間用在字詞和篇章解讀上，忽略了對(duì)作品的深度品鑒和文學(xué)、文化解讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程很難構(gòu)建自己對(duì)文學(xué)作品的理解和認(rèn)知，這也就不利于學(xué)生思辨能力、文學(xué)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。

（三）教材建設(shè)滯后

英美文學(xué)教材版本眾多，多數(shù)是以文學(xué)史為主線、以作者為中心的經(jīng)典著作的節(jié)選和片段的羅列，很少有涉及古今中外評(píng)論家對(duì)于作品的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作品的理解難以深入，只能停留在字詞、篇章和情節(jié)的表面。此外，厚古薄今也是文學(xué)教材普遍存在的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代作家的不重視使得眾多文學(xué)教材落后于時(shí)代，也落后于學(xué)生的興趣。

三、英語(yǔ)閱讀課程與英美文學(xué)課程一體化教學(xué)的可行性

由于中小學(xué)階段，學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)于外語(yǔ)教育的重視，本科生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平已普遍提升，鑒于此，許多教育專(zhuān)家提出建議，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生教育的基礎(chǔ)階段減少英語(yǔ)技能課課時(shí)，增加英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程的課時(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。這事實(shí)上為閱讀課和文學(xué)課的一體化教學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)土壤。

（一）用文學(xué)作品作為閱讀課素材

在低年級(jí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程階段，教師可以選擇一些篇幅適中、難易得當(dāng)、內(nèi)容生動(dòng)的文學(xué)作品作為閱讀課素材，一方面可以改善閱讀材料的單一性，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣；另一方面，英美優(yōu)秀文學(xué)作品是英美文化的瑰寶和精髓，接觸原汁原味的英美原著有利于學(xué)生更深入地了解語(yǔ)言背后所承載的文化，也為高年級(jí)階段的文學(xué)史和文學(xué)作品品鑒類(lèi)課程打下感性基礎(chǔ)。此外，英美優(yōu)秀文學(xué)作品中風(fēng)雅卓絕的文字，妙筆生輝的刻畫(huà)，力透紙背的論述，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中潛移默化地提高了語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。

（二）將閱讀技巧融入文學(xué)作品的閱讀

有了低年級(jí)階段的感性基礎(chǔ)和閱讀興趣，到了高年級(jí)階段的英美文學(xué)類(lèi)課程，教師同樣可以用閱讀技巧來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞析。對(duì)于篇章大意的理解，整體風(fēng)格主旨的把握，詞義句意的推斷等，都可以運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。還可以以讀促寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行效仿、改寫(xiě)，撰寫(xiě)概要、讀后感，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

（三）語(yǔ)言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)相結(jié)合

文學(xué)作品的學(xué)習(xí)要建立在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上，而語(yǔ)言教學(xué)也離不開(kāi)文學(xué)作品。語(yǔ)言教學(xué)為文學(xué)教學(xué)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和技巧。文學(xué)教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)提供素材和審美導(dǎo)向。英美文學(xué)經(jīng)典都是經(jīng)過(guò)千錘百煉才流芳于世的文化瑰寶，語(yǔ)言豐美，用詞精到，作為教學(xué)素材可以增加語(yǔ)言教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和人文性，能使課堂增色，提升教學(xué)成效，對(duì)于改善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能也是大有裨益的。

四、結(jié)論

英語(yǔ)閱讀和英美文學(xué)課程共同承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中這兩門(mén)課程相輔相成，前者為后者打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，后者為前者提供豐富的素材。兩門(mén)課程的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能習(xí)得的過(guò)程中完知識(shí)的積累和文學(xué)素養(yǎng)的沉淀。這一模式符合《大綱》對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求，也反映了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉杰.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀動(dòng)機(jī)實(shí)證分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2011，06.

[2]賈東佳.英美文學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，2012，10.

初一英語(yǔ)課本范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；以生為本；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-012-001

一、英語(yǔ)生本課堂

1.生本課堂的概念

“生本課堂”是一種新生的教學(xué)形態(tài)，源于我國(guó)著名教授郭思樂(lè)提出的生本教育的概念，旨在從“教育以人為本，以生命為本”引出“課堂以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。生本教育從啟蒙教育貫穿到高等教育，在平等、輕松的課堂環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)化為自主汲取知識(shí)。

2.傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教育的弊端

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而語(yǔ)言又是一種工具，我們學(xué)會(huì)一種工具最終的目的并非單純的知道和了解，而是去熟練運(yùn)用這種工具。在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和進(jìn)行教育改革之前，我國(guó)的英語(yǔ)教育還處在世界上落后的水平，英語(yǔ)應(yīng)用能力低于其他英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生。究其根本原因，是在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，一味地使用填鴨式的教學(xué)方法，死記硬背，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)背單詞，語(yǔ)法的重要性，以應(yīng)試教育為目的，造就了―批語(yǔ)法精通單詞量過(guò)硬的學(xué)生，英語(yǔ)考試成績(jī)斐然，而卻無(wú)法用流利的英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的概念，也無(wú)法用英語(yǔ)連貫地寫(xiě)立意思想較為深刻的文章。究其原因，主要是因?yàn)檫^(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的，沒(méi)有發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生大腦的語(yǔ)言區(qū)域沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的潛力也沒(méi)有得到充分地發(fā)揮。

3.生本課堂在當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用

生本課堂，就是為了解決上述問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。它所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生的積極參與為前提，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與度，通過(guò)引入各種情景和案例，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。例如通過(guò)巧妙地在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中制造障礙，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行挑戰(zhàn)的沖動(dòng)。用多媒體的方式為學(xué)生做課堂資料，以生動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣；而后，在播放多媒體的過(guò)程中，給學(xué)生建立相應(yīng)的背景知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就課堂多媒體內(nèi)容進(jìn)行深入的討論，從而激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在討論的過(guò)程中熟練運(yùn)用相關(guān)的詞匯句型和表達(dá)方式，通過(guò)進(jìn)行小組討論或者辯論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題的深度做進(jìn)一步的探究，并自由表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法。

二、英語(yǔ)課堂中的分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2.從傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)到生本課堂中的分層教學(xué)

傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)，會(huì)建議將學(xué)生按照成績(jī)分為“好、中、差”或者“A、B、C”等幾組對(duì)象，然后分別設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，分別使用不同的教學(xué)方法和鼓勵(lì)方法進(jìn)行教授。

在生本課堂中，我們更強(qiáng)調(diào)的概念是：學(xué)生的個(gè)體性差異，并不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，而是體現(xiàn)在不同的表達(dá)方式和對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)上。有的學(xué)生善于用文字表達(dá)，有的學(xué)生善于用語(yǔ)言表達(dá)，有的學(xué)生閱讀深刻的文章時(shí)理解力較強(qiáng)，有的學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流暢，教師應(yīng)該在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，找出每個(gè)人的獨(dú)特性，并且讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平進(jìn)行―個(gè)全方位的評(píng)估，來(lái)評(píng)判自己在哪些方面擅長(zhǎng)在哪些方面欠缺，更需要從哪些方面汲取知識(shí)。更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，更多的為了提高學(xué)生的自主性。可以在簡(jiǎn)單的只通過(guò)考試的總成績(jī)綜合排名外，設(shè)立其他的排名方式，比如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)某一方面的排名，或者用語(yǔ)準(zhǔn)確度，問(wèn)題深刻度以及表達(dá)流暢度方面的水平區(qū)分，分層為學(xué)生設(shè)立各方面的全面目標(biāo)，然后逐一實(shí)施。例如分別設(shè)立聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的個(gè)體目標(biāo)，在下一次考試中，對(duì)比學(xué)生某一方面的成績(jī)是否比上一次有了質(zhì)的提高，并讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)，并且在教師的協(xié)助下，自主地設(shè)立適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，這就比傳統(tǒng)意義上的分層教學(xué)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，讓他們也參與到自己英語(yǔ)能力提高的任務(wù)中來(lái)。

更多時(shí)候，水平的提高并非單一反映在成績(jī)上，也可能反映在學(xué)生的課堂表達(dá)或者參與度上，即使學(xué)生的成績(jī)并沒(méi)有質(zhì)的飛躍，但是在設(shè)立清晰目標(biāo)和訓(xùn)練方法堅(jiān)持一段時(shí)間后，開(kāi)始積極地參與課堂表現(xiàn)，并且能流暢的表達(dá)觀點(diǎn)，這就進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)提高的良性循環(huán)，隨著語(yǔ)言能力的提高，成績(jī)的提高指日可待。

三、生本課堂下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的難點(diǎn)

初一英語(yǔ)課本范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對(duì)單一的高職高專(zhuān)層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的大眾化，越來(lái)越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專(zhuān)業(yè)上都把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國(guó)大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專(zhuān)業(yè)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬(wàn)人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說(shuō)明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

1.國(guó)際貿(mào)易教育過(guò)程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識(shí)傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對(duì)于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來(lái)選取或編寫(xiě)配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教師大多數(shù)來(lái)源于普通高等院校，沒(méi)有從事過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，有些專(zhuān)業(yè)課老師雖然長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線中能解決實(shí)際問(wèn)題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，受到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久，最早可以追溯到1903年英國(guó)開(kāi)始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國(guó)也出現(xiàn)了稱(chēng)之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國(guó)的“雙元制培訓(xùn)”，法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國(guó)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會(huì)給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長(zhǎng)的知識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)社會(huì)考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書(shū)。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理部門(mén)工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購(gòu)、銷(xiāo)售部門(mén)工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、物流配送等部門(mén)工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購(gòu)銷(xiāo)售部門(mén)等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識(shí)教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱(chēng)，逐步成為各類(lèi)涉外企業(yè)的銷(xiāo)售部門(mén)經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級(jí)主管等。

因此國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過(guò)努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場(chǎng)人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高等院校都已經(jīng)開(kāi)辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，就必須在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場(chǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對(duì)基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識(shí)外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來(lái)自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專(zhuān)職教師，又有來(lái)自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)劃教材編寫(xiě)一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會(huì)、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對(duì)于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)真實(shí)崗位群能力分析，先由專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級(jí)遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過(guò)上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識(shí)選修課、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課按其所包含的國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力和國(guó)際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過(guò)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)按一般員工的要求對(duì)其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對(duì)業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場(chǎng)中的情境穿插在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過(guò)各種類(lèi)型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類(lèi)型的比賽，比如國(guó)貿(mào)案例大賽、商品歸類(lèi)大賽、經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過(guò)培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家以兼職教師的身份來(lái)校承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國(guó)際貿(mào)易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，把國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。（6）制定出相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱(chēng)考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱(chēng)評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

參考文獻(xiàn)

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初一英語(yǔ)課本范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）18-0135-03

自從中國(guó)加入WTO以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各外貿(mào)型企業(yè)都需要大量的國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才。這一需求遠(yuǎn)高于對(duì)單一的高職高專(zhuān)層次的應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)型人才的需求。隨著中國(guó)高等教育事業(yè)的大眾化，越來(lái)越多的高校，包括研究型大學(xué)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這個(gè)專(zhuān)業(yè)上都把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。根據(jù)麥可思研究院《2010中國(guó)大學(xué)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》的報(bào)告，在2010屆學(xué)生畢業(yè)半年后失業(yè)最多的本科專(zhuān)業(yè)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)名列第三，達(dá)到了0.93萬(wàn)人。同時(shí)，根據(jù)麥可思研究院的2010年度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010屆畢業(yè)生在本科離校時(shí)掌握的基本工作能力水平為53%，而本科工作要求達(dá)到的水平為62%。說(shuō)明培養(yǎng)廣大外貿(mào)型企業(yè)所急需的本科層次的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才是應(yīng)用型本科院校的必然選擇。

一、應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

1.國(guó)際貿(mào)易教育過(guò)程中重理論，輕實(shí)踐，致使畢業(yè)生不能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的需要。目前高校的國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)和市場(chǎng)實(shí)際需求聯(lián)系不夠緊密，不能滿足加入WTO后外貿(mào)行業(yè)快速發(fā)展的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍然還是套用研究型高校的培養(yǎng)模式。普遍是重知識(shí)傳授而輕品德培養(yǎng)，重理論而輕實(shí)踐，忽視了貿(mào)易實(shí)際操作能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)貿(mào)人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需要。

2.課程設(shè)置不完善，教材選取不當(dāng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。國(guó)際貿(mào)易課程的設(shè)置通常包括通知教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)踐課，其理論和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例一般為3∶1。只占25%的實(shí)踐課程不能很好地滿足國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)的需要。而對(duì)于教材的選擇，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校仍選取的是研究型的規(guī)劃教材，或是有部分實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用系列教材，沒(méi)有根據(jù)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求來(lái)選取或編寫(xiě)配套教材，最終影響了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師缺乏，現(xiàn)有教師實(shí)踐能力相對(duì)較弱。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教師大多數(shù)來(lái)源于普通高等院校，沒(méi)有從事過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不能很好地組織和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，有些專(zhuān)業(yè)課老師雖然長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，但由于課程和科研任務(wù)較重，使得他們很少有時(shí)間深入到企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)，因此他們專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)老化，教學(xué)觀念陳舊，不能滿足當(dāng)代高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的需要。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)境基本建設(shè)還不夠完善。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基本條件不足，實(shí)訓(xùn)體系的真實(shí)性不強(qiáng)，難以達(dá)到邊做邊學(xué)，學(xué)做合一的效果；二是校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量不足，教學(xué)效果不好。雖然有部分企業(yè)與學(xué)校簽訂了校企合作協(xié)議，但因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)安排與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不相一致，而使得部分的校企合作模式流于形式。

二、“工學(xué)結(jié)合”是應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑

應(yīng)用型本科人才的應(yīng)用型的特征是：能從事實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的工作，在生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理一線中能解決實(shí)際問(wèn)題；有實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，能在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新。因此，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才就是要培養(yǎng)能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)，受到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，具有洞察形勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新駕馭市場(chǎng)，適應(yīng)新形勢(shì)下外貿(mào)行業(yè)系列崗位群工作及相關(guān)貿(mào)易工作的高級(jí)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才。而“工學(xué)結(jié)合”則是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最有效的途徑。

“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由來(lái)已久，最早可以追溯到1903年英國(guó)開(kāi)始的“三明治”教育模式。三年后，也就是在1906年，美國(guó)也出現(xiàn)了稱(chēng)之為“合作教育”的工學(xué)結(jié)合教育模式。在其后的一百多年間的發(fā)展過(guò)程中，逐漸形成了日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德國(guó)的“雙元制培訓(xùn)”，法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)”等多種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。而在中國(guó)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式起步較晚，在2005年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及2006年教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”才首次成為職業(yè)能力教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。

那什么是“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式呢？世界合作教育學(xué)會(huì)給出的解釋是：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報(bào)酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)與增長(zhǎng)的知識(shí)帶回課堂，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這一解釋體現(xiàn)了一種新的價(jià)值取向，即由封閉的學(xué)校教育走向開(kāi)放的社會(huì)教育，從單一的學(xué)校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從學(xué)科學(xué)歷本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用各種知識(shí)和能力解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題為主。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

1．針對(duì)應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)國(guó)貿(mào)人才的需求，筆者擬把應(yīng)用型國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化如下：（1）畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗操作，迅速成為各企業(yè)單位的業(yè)務(wù)骨干。這就要求學(xué)生在校期間必須通過(guò)社會(huì)考試，取得跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、貨運(yùn)員等資格證書(shū)。（2）畢業(yè)生畢業(yè)后能適應(yīng)多種崗位需求。主要體現(xiàn)為能適應(yīng)在企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)和管理部門(mén)工作；能適應(yīng)在企業(yè)涉外采購(gòu)、銷(xiāo)售部門(mén)工作；能適應(yīng)在涉外企業(yè)的生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、物流配送等部門(mén)工作；能適應(yīng)在“三資”企業(yè)采購(gòu)銷(xiāo)售部門(mén)等從事外貿(mào)工作等。（3）畢業(yè)生畢業(yè)后具有自我生存、自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力。在學(xué)校通識(shí)教育和學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與提高，逐步取得國(guó)際貿(mào)易相關(guān)技術(shù)職稱(chēng)，逐步成為各類(lèi)涉外企業(yè)的銷(xiāo)售部門(mén)經(jīng)理、品牌經(jīng)理、高級(jí)主管等。

因此國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色是分三項(xiàng)要求，以體現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)與發(fā)展的不同目標(biāo)。第一項(xiàng)要求是最基本、也是最直接的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的初級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我生存能力的培養(yǎng)，以保證充分就業(yè)的需要；第二項(xiàng)要求是客觀和現(xiàn)實(shí)的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的中級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以保證理性選擇職業(yè)的需要；第三項(xiàng)目標(biāo)是通過(guò)努力所追求的，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的高級(jí)目標(biāo)：即著重于畢業(yè)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)和滿足市場(chǎng)人才不斷完善和發(fā)展的需要。

2．課程體系的重新構(gòu)建。目前，絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高等院校都已經(jīng)開(kāi)辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展，就必須在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，培養(yǎng)出更適合市場(chǎng)需要的人才。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查和人才需求調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的外貿(mào)業(yè)務(wù)的企業(yè)中，對(duì)基本業(yè)務(wù)操作人才的需求很大，外貿(mào)跟單員、報(bào)關(guān)員、單證員和業(yè)務(wù)員除了相關(guān)知識(shí)外，更主要的是能擁有從事涉外商務(wù)活動(dòng)的能力。因此，筆者提出了以下課程體系結(jié)構(gòu)：（1）構(gòu)建立體化教學(xué)資源。為滿足人才培養(yǎng)方式多樣化的需要，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)該積極構(gòu)建立體化教學(xué)資源，即要有來(lái)自校內(nèi)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專(zhuān)職教師，又有來(lái)自校外外貿(mào)企業(yè)有著豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。核心課程應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)劃教材編寫(xiě)一批適合學(xué)校實(shí)際教學(xué)的立體化課程教材，同時(shí)利用精品課程的建設(shè)契機(jī)，整合各網(wǎng)絡(luò)資源，建立共享型專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，打造功能強(qiáng)大的資源信息共享和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。教學(xué)地點(diǎn)也不應(yīng)僅僅局限于教室和網(wǎng)絡(luò)課堂，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)室、商品模擬交易會(huì)、校園文化超市、外貿(mào)業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而教學(xué)素材則應(yīng)包括電子課件、案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、真實(shí)業(yè)務(wù)檔案等。對(duì)于已和學(xué)院簽訂了合作協(xié)議的校外外貿(mào)實(shí)習(xí)基地，則要利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)資源，為企業(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，以使得校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作雙贏。（2）設(shè)計(jì)遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。為符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)采用循序漸進(jìn)的形式設(shè)置遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式：即采用“能力分塊項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、虛擬任務(wù)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，通過(guò)真實(shí)崗位群能力分析，先由專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)再整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬任務(wù)綜合模擬操作項(xiàng)目，繼而開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)情景式實(shí)踐操作。從而由低到高逐級(jí)遞進(jìn)，將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順序從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單項(xiàng)到小綜合再到大綜合，分階段進(jìn)行，從而體現(xiàn)了教、學(xué)、做相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)模式特點(diǎn)。

通過(guò)上述兩方面課程體系的構(gòu)建，以達(dá)到縮短理論教育與實(shí)踐之間的差距和縮短畢業(yè)生進(jìn)入外貿(mào)崗位的時(shí)間的效果，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)貿(mào)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）按照“工學(xué)交替”的思想修訂教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)應(yīng)用型本科院校實(shí)行的學(xué)年學(xué)分制的特點(diǎn)和遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)程主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)階段。

第一階段是進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年。期間包括政治文化課、通識(shí)選修課、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

第二階段采用專(zhuān)業(yè)課和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方法。在第三學(xué)年將國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課按其所包含的國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力和國(guó)際貿(mào)易基本業(yè)務(wù)操作能力進(jìn)行分塊，相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，并將課堂搬進(jìn)合作的校外企業(yè)當(dāng)中，以取得更好的教學(xué)效果。在第四學(xué)年，則通過(guò)綜合技能模擬操作、考證實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)組織教學(xué)。在頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生要到企業(yè)中去進(jìn)行為期6個(gè)月的工作學(xué)習(xí)，在這期間，學(xué)生要與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校安排專(zhuān)業(yè)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)習(xí)過(guò)程跟蹤，同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)的優(yōu)秀員工兼任學(xué)生在企業(yè)的指導(dǎo)老師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)按一般員工的要求對(duì)其進(jìn)行管理，并發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的薪資報(bào)酬。

（三）“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方法和手段

“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)必須以做為載體，在做中教，在教中做，在做的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做三者的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的角色扮演式的情境教學(xué)，則可以讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中，設(shè)計(jì)出貿(mào)易流程中的真實(shí)角色，由學(xué)生扮演，親身感受，增加對(duì)業(yè)務(wù)情景的感受力。還可運(yùn)用視頻教學(xué)，將報(bào)關(guān)、報(bào)檢、貨運(yùn)、做單等現(xiàn)場(chǎng)中的情境穿插在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，使學(xué)生可以看到真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和形象思維能力。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可通過(guò)各種類(lèi)型的模擬教學(xué)軟件，在老師帶領(lǐng)下讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而各種類(lèi)型的比賽，比如國(guó)貿(mào)案例大賽、商品歸類(lèi)大賽、經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)大賽都可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相互進(jìn)行交流，提升學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）校企共建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要順利的把工學(xué)結(jié)合模式下的人才培養(yǎng)模式運(yùn)行好，就必須全面提高老師的“雙師”素質(zhì)。所以應(yīng)用型本科院校的教師必需要從原來(lái)的學(xué)科型教學(xué)思維中擺脫出來(lái)，從單純的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，把自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)真正的既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有豐富實(shí)際業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師。具體的提升教師“雙師”素質(zhì)的措施如下：（1）通過(guò)培訓(xùn)與考證提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（2）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位引進(jìn)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較為扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)商務(wù)人員和管理人員充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中。（3）根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，可以從外貿(mào)企事業(yè)單位聘請(qǐng)一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家以兼職教師的身份來(lái)校承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)，從而改善教師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)。（4）選派在職的青年教師下到企業(yè)進(jìn)行掛職頂崗。這樣可以讓青年教師有效地學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能，了解國(guó)際貿(mào)易的前沿動(dòng)態(tài)和企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群人才需求的素質(zhì)、知識(shí)和能力要求，把國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，提升教學(xué)水平。（5）鼓勵(lì)教師積極指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)比賽達(dá)到以賽促學(xué)，以賽促練、以賽促教的目的，推進(jìn)教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。（6）制定出相應(yīng)的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并且完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系。設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵(lì)機(jī)制，為他們參加職稱(chēng)考試提供便利，為“雙師型”教師實(shí)行兩種職稱(chēng)評(píng)定時(shí)可交替進(jìn)行創(chuàng)造條件，以促使更多教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

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