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魯迅小刺猬范文第1篇

【關鍵詞】培養 師生合作 情感

在小學語文教學中，積極探索師生合作情感，共同參與教學是搞高課堂教學效率的重要途徑之一。

一、創設優美情感，激發學生學習語文的欲望

情感教育是上好一節課的開頭。一節課的好壞，取決于學生對這節課的興趣，興趣往往又是通過創設優美情感來達到的。而人的情感的誘發總是在一定的情感中發生的。鮮明、生動、形象的情景能喚起人們相應的情感。在課堂教學中運用錄像，多媒體等現代化手段，創設優美的情感，讓學生獲得新奇的感受，振奮精神，感化學生的內心世界，激發他們學習的欲望，產生學習的興趣。如我在上教學《葡萄溝》一課時，我先播放《葡萄溝》錄象，讓學生直接感受葡萄溝的美。好一大串一大串五光十色的葡萄讓學生由衷發出一聲驚嘆：葡萄溝真美啊！

在上《三味書屋》時，由于學生對魯迅寫的三味書屋比較陌生，不知道三味書屋是什么東西，發生認知障礙，理解起來比較困難。因此我利用多媒體再現魯迅當時那種勤奮好學的精神，從而激發學生學好語文的興趣。

讓學生在直觀優美的畫面，悅耳動聽的音樂中，體驗語文課本的內在美，消除學生的心理障礙和消極情緒，使好奇心化為求知新知識的強烈愿望。積極主動地參與到課堂教學中，進行合作愉快的教學，是上好一節課的良好開頭。

二、引導學生品嘗課文優美的語句，感受語文的內在美

有了良好的開頭，往往是不夠的，如果把語文變成抽象、難理解，就會使學生產生厭學情緒，積極主動的情緒達不到延續下去。教材中不少文質兼美的課文，蘊含著豐富的審美情感。自然之美、人情之美、品行之美……，這些美好情感又都滲透在字里行間，抓著關鍵詞句進行品賞，是激發學生感受美好情感陶冶情操的重要方法。

如教學《荷花》時，我抓著第二自然段“挨挨擠擠”、“碧綠的大園盤”體會荷花的茂盛與自然美，抓著“冒”、“展開”、“露出”、“飽脹”突出荷花旺盛的生命力和婀娜的姿態。一幅滿池荷花的活脫脫自然畫，作者都用優美細膩準確的語言展現在眼前、腦際，學生被滿池荷花的色、香、美吸引住了，被那色彩絢麗、充滿生機的荷花陶醉了，與作者產生了情感共振。

又如教學《桂林山水》一課時，讓學生抓著桂林的山象老人，像巨象，像駱駝，奇石羅列，形態萬千、桂林的水真靜，感覺不到它在流動、真清，可以看見江底的沙石、真綠，仿佛是一塊無瑕的翡翠。體會桂林山水的自然之美，激發學生對桂林山水產生濃厚的興趣，產生對學習桂林山水的強列愿望。

三、共同探究問題，培養師生合作情感

讓學生參與在課堂教學中，以教師為主導，學生為主體，在教師的指導下，師生共同探究課文內容，是當代課堂改革的重要內容。師生合作教學、探究問題，可以讓學生體會自己的主體地位，促使學生的學習主動性和積極性。合作探究問題可以通過小組討論、全班討論進行，通過討論，使師生共同探究一個問題上，達到互相補充，使其對課文內容更深刻、完整的理解。如我在上《冬眠》一課時，讓學生說說“小刺猬是怎能樣冬眠的”。甲同學說：“小刺猬每隔三個星期會醒過來一次撒尿和吃東西”。乙同學說：“他說的不夠全面，還應該說出冬眠的樣子：蜷成一團，睡得正甜，小鼻尖從刺叢中露出來”。在討論中，當一個同學發言時，其他同學會集中精神聽著，可以判斷出他們邊聽邊思考是否同意他人的意見或還需補充一些什么。這樣的討論，可以讓學生全面參與到教學中，探究問題向縱深發展，比教師自己滿堂去講課深刻得多，學生也會體會到自己的主體作用，師生合作氣氛更活躍，師生的合作情感更融合。

四、共同合作解決問題

在課堂教學中，學生的主體地位發揮以后，老師要善于發揮自己的主導地位，指導學生從正確的方向展開思維，辨別真假、正確與否，從而達到解決問題的路上。在解決問題上可以通過學生自己辯論，提出自己的不同意見，教師給予指導，總結歸納正確的結論。如在學習《琥珀》一課，我讓學生自己進行概括文章的中心思想時，先讓學生自己進行辯論。有的說這篇文章的中心思想是：告訴我們琥珀是怎樣形成的和琥珀的科學價值，另一些說：“這篇文章的中心思想是從一塊琥珀的形成和發現，可以推測到一萬年以前的事情，在遠古時代，世界上已有那樣的蒼蠅和蜘蛛了。”針對這個問題，我先讓學生自己談談自己的體會。然后根據老師的指導作出正確的結論。老師批導學生思考：文章中哪些地方寫了遠古時代，文章的重點寫什么，通過學生的辯論，都認為重點寫琥珀的形成和科學價值，經討論辯論得出結論，文章中心思想為琥珀的形成和科學價值。

魯迅小刺猬范文第2篇

(2)夏日在陽臺乘涼,喬兒苦苦吟成兩句詩:“白天是否有人看見月亮/晚上是否有人看見太陽。”喬父喜出望外,正夸女兒五歲年紀竟能作哲理詩,喬兒接著問:“可是我不懂‘是否’是什么意思呢?”喬父轉而沮喪。

(3)中秋晚上,擺好了月餅、水果,但喬母暫不許動,因為喬父開會未回。喬兒便守著月餅作詩解饞:“月餅是月亮的臉/又甜又圓……”詩作了幾句,喬父散會回到家,喬兒立即結尾,瞪著喬父吟出最后一句:“月亮十五,我五歲/我們都不喜歡開會!”喬父大窘。

(4)手中抱著長毛玩具狗看新聞聯播,喬兒突然發問:“××(某國家總理)什么時候退休?”喬父回答還有幾年。“那又輪到誰呢?”喬父回答:“不清楚。”“什么時候輪到我呢?”喬父一怔,為難地說,恐怕至少還要二三十年吧。“那該在什么地方排隊呢?”喬父說,你先在幼兒園排著吧!小女乳臭未干,竟有志向,嚯!

(5)喬父為歲月流逝而感嘆,喬母安慰他:“人家說男人四十一朵花,你不到四十,還是含苞欲放的花骨朵一個,怕什么?”喬兒一邊聽著納悶,晚上睡覺前終于發問:“都說兒童是祖國的花朵,媽媽,我是花朵嗎?”“你當然是最可愛的花朵!”“女兒都是花朵了,爸爸怎么還是沒開的花骨朵呢?”喬母語塞,轉頭暗笑男人矯情。

(6)喬父練完啞鈴后,向家人展示胳膊的肱二頭肌。喬兒笑對媽媽說:“爸爸還以為自己寶刀不老呢。”喬母說:“你爸爸當年可真是一個帥小伙呢。”喬兒批評:“媽媽你有點以貌取人喲。”喬母生氣:“我不以貌取人怎么會有你!”喬兒也怒:“你以貌取人和我有什么關系!”

(7)走進廚房的喬兒認真問媽媽:“聽說能戰勝自己的人就是偉大的人?”喬母說,是有這么一種說法。喬兒總結:“那我就是一個偉大的人了。”喬母疑惑:“你戰勝自己什么了?”喬兒便一五一十道來:“我好想吃鬼臉(一種餅干),終于忍住了沒吃;還有六一兒童節幼兒園發的康康餅,也想吃,但是為了偉大,就沒有吃。”喬母贊揚加鼓勵:“看來偉大并不特別難,對嗎?”喬兒點頭:“但是我只想偉大一會兒,行嗎?”

(8)喬兒善于為小動物編故事。段子之一:小刺猬生了病,醫生要給它打針,但是拿著針頭“無從下手”;段子之二:螳螂揮舞大刀高叫:“蟈蟈,別跑!”蟈蟈說:“我不跑,我跳!”一跳便無影無蹤了。都夸喬兒故事編得好,喬兒越發高興,開始編第三個:河里有活潑的小蝦,還游著很新鮮的魚……這時喬父插話說河里有新鮮的魚不妥當,又不是冰箱里的魚。喬兒不解:河里的魚不比冰箱里的魚更新鮮嗎?喬父說河里游著的都是活魚。喬兒更不解:那就當然新鮮了……

(9)喬兒養了兩只一模一樣的小灰兔,一只叫天使,一只叫魔鬼。從此只聽喬兒經常訓斥魔鬼淘氣,贊美天使可愛。難道兩只小兔的性情果然有這么明顯的區別?后來才發現并非如此――她認為哪只小兔調皮,此兔便暫被叫作魔鬼;她想哪一只時,這時的這只肯定就是天使。魔鬼、天使全聽憑人心的轉換,七歲小姑娘竟有如此禪性!

(10) 喬父身高180厘米,體重只有65公斤。喬兒卻是個小胖姑娘,體重嚴重超標。喬父嘆道:“喬兒要是分十斤肉給老爸的話,咱倆都非常標準而漂亮了。”喬兒斜眼道:“世界名人加菲貓說:圓為美。”喬父詫異得大聲說:“一只貓怎么成了世界名人?圓又怎么美了?”喬兒嘆道:“老爸你過時了!”

(11)喬兒在奶奶家長大。奶奶一大家人來自五湖四海,為統一語言,決定在家里一律說普通話而不說各地方言。于是喬兒自幼說一口普通話,但時常雜糅本地的流行土語。成都人挖苦人腦筋有問題,就說這人“腦袋有包”。重慶話“打滾”指頑劣耍賴的意思。一次喬兒和小表哥下跳棋,用標準普通話訓斥對方“腦袋有很多包”,一盤棋就“打了三個滾”,表現出強硬的語言消化及兼容能力!

(12)初識得字,喬兒語言風格便開始發生變化――喜歡用書面語說話,比如:“媽媽,你不介意我玩玩你的電腦吧?”但識字實在有限,常常念白字:“我出去吳樂(娛樂)了一下,永膊(脈搏)跳得好快!”

“奶奶,爸爸不讓我告訴你他生病的事情,他還貪污我呢。”此乃“賄賂”之誤。

“爸爸這人,真騎墻!”喬母聽得發愣,一年級就學“騎墻”這個詞了?只聽喬兒繼續說,“連一只小狗都不肯給我買。”原來是“吝嗇”之誤。

但這就叫:寧肯錯得復雜,不肯對得簡單,其氣概與“寧要社會主義的草,不要資本主義的苗”相當!

(13)初進校門,老師便教了學生兩句讀書人常說的話:“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”喬兒自己從電視上又看來兩句:“苦海無邊,回頭是岸。”于是將這幾句融會貫通,創作出有自我特色的第三副對子:“學海無涯,回頭是岸。”

(14)喬兒嘴角處長了顆米大小的疹子,便告訴媽媽:我長了一顆“痣瘡”。喬母連忙糾正,笑她洋相出大了,告之“痔瘡”的生長地方。

(15)喬兒過年得了大筆壓歲錢,一下花不完,錢存在媽媽處,說好年息按國家銀行標準計。需要支取時喬兒開取款條――中國人民銀行媽媽分行:儲戶喬兒因事需支取人民幣若干……

(16)喬父過生日向家人索取生日禮物,要喬兒用壓歲錢送一只“之寶”牌打火機。喬兒打聽清楚這個牌子的打火機價格是二百多元以后,開始與父周旋:“一只打火機能打多少次火?”喬父毫無防備地回答可能幾百上千次吧。喬兒說我算了,我決定送你十大包火柴,保管比打火機用的時間還長!

(17)從海鮮館里出來以后,喬兒的評價是“上了一堂海洋生物課”。晚上,對喬母做的肉末燒粉條虛偽地贊美道:“這真是一道環保菜啊!”喬母問這是什么意思,喬兒解釋說:“這道菜不是叫螞蟻上樹嗎?樹很多,螞蟻很少,不是很有環保意識嗎?”

(18)有一天,喬母終于不耐煩侍候花瓶里的鮮花了,邊收拾枯了的花枝邊說要去買一束干花來插上。喬兒問什么是干花,喬母給她解釋干花是用鮮花脫水制成。喬兒大惑:“你是說,你要把這束枯了的花丟掉,另外再買一束更枯的插上?”喬母不知該如何回答。

(19)喬兒放學回來講述學校的故事,擇其二則:

第一則:地理老師從校長辦公室出來時怒氣沖沖的,因為他要求更換一批新的教具,節儉的校長卻沒同意。他只好提著一只破舊不堪的地球儀上課去。當他把它放到講臺上時,同學們都禁不住笑了起來,因為它實在是千瘡百孔,凹凸不平。地理老師卻喝道:“笑什么笑,你們知道嗎?老師把這個地球儀帶到課堂上來是有著深刻寓意的――它好比我們的地球母親,由于生態失衡,由于環境污染,我們的地球母親就是這樣傷痕累累……”學生們只得肅穆起來,讓地理老師侃侃說下去:“同學們,人類只有一個地球啊……”

第二則:兒童節前一天,英語老師課堂聽寫20個單詞,一個5分,20個剛好100分。當念到第19個時,老師宣布到此為止,最后一個就不用寫了,這5分白送,就算本老師給你們的兒童節禮物。大家哄了起來,都說英語老師這份禮太不夠意思,等于什么也沒送。英語老師笑瞇瞇地說:“那就多聽寫一個單詞作禮物怎么樣?”

喬兒一幫淘氣包,被這等幽默機智的老師收服,快哉快哉!

(20)喬兒認為學校所設學科,內容不夠意思,沒勁,為此提出教學建議:體育課教教醉拳不是很好嗎?少林武功也不錯嘛。歷史課為什么不講《侏羅紀公園》?時光倒流機也不配備一個,就一本教材。物理課應該講講機器貓、外星人、《終結者》。

(21)喬父從報紙上抬起頭來說:“今天是魯迅誕辰100周年紀念日。”喬兒仗著才學了《閏土》,大膽發言:“我不覺得魯迅有什么好。”喬父愕然,喬兒不看臉色只管說下去,“魯迅用詞不好。什么‘日里到海邊撿貝殼’,還有‘將繩子只一拉’。‘一拉’就行了嘛,還‘只一拉’,不通!”

喬父大怒:“胡說,豆大個東西竟敢說魯迅不通!你長大才知道魯迅有多偉大。”喬兒不敢再說。停一會,忍不住小聲嘀咕:“反正我不喜歡魯迅,他文章寫得不如媽媽好。我媽媽寫的東西才好玩呢。”