前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇賣火柴的小女孩課件范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

賣火柴的小女孩課件范文第1篇

激發(fā)寫作欲望

“寫作難，愁寫作”是當(dāng)前作文教學(xué)中極易出現(xiàn)的讓人很頭疼的局面。老師“逼迫”學(xué)生硬著頭皮完成，大部分學(xué)生把寫作當(dāng)成任務(wù)，很少出現(xiàn)有感而發(fā)寫出自己的心里話，缺乏寫作的主動(dòng)性。欲望指導(dǎo)著行動(dòng)。沒有寫作欲望，學(xué)生寫的作文也是生搬硬套、應(yīng)付差事，很少能寫出聲情并茂、文采斐然的文章來。利用多媒體技術(shù)，能夠突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，利用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，將“要我寫”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹鲃?dòng)戰(zhàn)場(chǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

比如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，利用課件讓學(xué)生感受小女孩悲慘的生活，對(duì)小女孩產(chǎn)生同情。在課文學(xué)習(xí)完后，通過播放視頻來升華感情：視頻以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)大年夜小女孩在寒冷的冬天光著腳賣火柴，她又冷又餓卻不敢回家，就因?yàn)闆]賣掉一根火柴怕爸爸打她，最后實(shí)在忍受不了寒冷擦著火柴產(chǎn)生幻想，最終帶著美好的愿望走向新年的幸福中去。期間，學(xué)生邊看畫面邊聽配樂朗讀，從而對(duì)小女孩產(chǎn)生了強(qiáng)烈的同情。這時(shí)，讓學(xué)生展開想象以《賣火柴的小女孩，我想對(duì)你說……》為題，寫一寫“假如小女孩來到我們中間會(huì)怎么樣”。這樣利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以為學(xué)生提供多樣化的外部刺激，讓他們身臨其境地真實(shí)感受小女孩悲慘的生活，從而情滿而溢地寫出聲情并茂的文章來。另外，在教學(xué)《稻草人》《詹天佑》《文天祥》《劉三姐》等感情比較充沛的課文時(shí)，都可以采用這種方法。學(xué)生有了想表達(dá)自己感情的欲望，也就有了寫作的欲望，久而久之，寫作能力也就提高了。如此便扭轉(zhuǎn)了他們“寫作難、愁寫作”的局面，逐步養(yǎng)成了“有感就發(fā)”的習(xí)慣。

使學(xué)生的思維得到發(fā)散

如果學(xué)生平時(shí)積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣；那么，他們寫作文時(shí)即便絞盡腦汁也是無話可說。而多媒體突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為學(xué)生提供了豐富的生活素材。例如：在練習(xí)寫景的文章時(shí)，由于學(xué)生很少走出本市，個(gè)別學(xué)生最遠(yuǎn)也才是去過省會(huì)銀川，即使平時(shí)在電視上看到名山大川的介紹，也沒留下多么深刻的印象；所以，學(xué)生們的思維往往定勢(shì)在自己身邊的景物，大部分學(xué)生都只想到了要寫本地的南沙海景區(qū)，而在寫作的過程中又缺乏感情的抒發(fā)，三言兩語(yǔ)就概括了景物，篇幅短小，枯燥無味，不能吸引讀者，更不能激起讀者的共鳴。筆者發(fā)現(xiàn)此問題后，便與學(xué)生們一起搜集風(fēng)光片，然后利用“我是小導(dǎo)游”“旅游專線”的形式，讓學(xué)生選擇自己感觸最深的一兩個(gè)景點(diǎn)，向其他同學(xué)作介紹。在觀看風(fēng)光片的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點(diǎn)仔細(xì)觀察，給他們營(yíng)造身臨其境的氛圍條件，以便學(xué)生們能貼近真實(shí)地感受大自然的美。這樣寫出來的作文，才有了美感，不至于空洞，從而改變了學(xué)生提筆“無話可寫”的局面。

寫作方法與技巧

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱，相輔相成。閱讀教學(xué)可以服務(wù)于作文教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)好的寫作方法和寫作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生將這些寫作方法及技巧運(yùn)用到自己的作文中來，站在他人的“肩膀”上完善自己的寫作能力，形成自己的寫作風(fēng)格。雖然在實(shí)際習(xí)作中，學(xué)生不能很好地將學(xué)到的寫作技巧和方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中；但是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，為閱讀教學(xué)和作文教學(xué)搭建了便利的橋梁，能將閱讀教學(xué)中滲透的寫作方法及技巧有效地運(yùn)用到習(xí)作中去，為學(xué)生寫作能力的提高創(chuàng)設(shè)有利條件。如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，筆者通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生觀察作者語(yǔ)言描寫的妙處，講解語(yǔ)言描寫的方法，并隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)：“‘我’再也受不了了。‘我’沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著。父母會(huì)吵些什么呢？”讓學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言描寫的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中，在學(xué)生寫完后，選取學(xué)生寫得優(yōu)秀的片段在多媒體展臺(tái)上展示，做到了學(xué)以致用，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

賣火柴的小女孩課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；探微

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助他們迅速正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)，以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)，下面教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法。

一、表演情境教學(xué)

故事是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸多要素組成的，其特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，情節(jié)完整，角色不同，個(gè)性鮮明。小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少故事性強(qiáng)的篇目，特別適宜表演。教師在學(xué)生學(xué)完課文后，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗(yàn)不同角色的個(gè)性，這種表演情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，而且創(chuàng)造性思維也能得到提高。如教學(xué)《矛與盾》一文，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會(huì)主動(dòng)合作完成：他們通力合作，在把文言文翻譯成現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上改編成劇本，然后選派膽子大的同學(xué)上臺(tái)表演，他們自己動(dòng)手做簡(jiǎn)單的道具，一根晾衣服用的竹子，稍做加工，就成了“矛”，一片荷葉便是“盾”。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖常颜n文故事表演得栩栩如生。特別值得一提的是，他們聯(lián)系生活實(shí)踐，加入一些自主創(chuàng)作的語(yǔ)言，如：“走過路過，千萬別錯(cuò)過，快來看啊！”“貨實(shí)價(jià)真，啥錢啥貨，沒有賣錯(cuò)貨，只有買錯(cuò)貨”。學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。

二、問題情境教學(xué)

讀書貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”，使學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)觀察力，思維力，表達(dá)力的發(fā)展。袁衛(wèi)星說：“語(yǔ)文是眩目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙之游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好求的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來的《楚辭》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚……”從這些優(yōu)美的描繪可以看出語(yǔ)文是一首美妙的樂曲；是一把開啟心靈的鑰匙。例如在講《稱象》一課時(shí)，我先用課件播放了一頭又高又大的大象，讓孩子們從視覺及心理上感受到它的大、重。接著問學(xué)生：“誰有辦法稱出這頭又高又大的大象的重量？”學(xué)生滿腔熱情地思考、探索這個(gè)問題，積極想辦法解決這個(gè)難題。后來我就與學(xué)生對(duì)提出的解決方案一一商討它的可行性，最后引出曹沖利用水的浮力這一出乎意料又合乎情理的辦法。這樣根據(jù)學(xué)生所掌握知識(shí)的局限性，巧妙地利用設(shè)問，使他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，并迫不及待地想得到正確的結(jié)論來創(chuàng)設(shè)問題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、想象情境教學(xué)

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”這一靈動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂的小天使、可愛的小精靈在對(duì)小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對(duì)小女孩說什么悄悄話呢？”一語(yǔ)激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國(guó)的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對(duì)文本有了進(jìn)一步的感悟。之后，我就讓學(xué)生帶著這種對(duì)文本的體味朗讀相關(guān)段落，每一個(gè)學(xué)生用她的語(yǔ)言，她的眼睛，還有她的神情告訴了我，她們?cè)谟眯淖x，讀得情深，讀得意濃。

四、創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境

師生通過運(yùn)用語(yǔ)言、音樂和圖畫等教具進(jìn)行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感而進(jìn)行的一種情景交融的學(xué)習(xí)方法。它能讓學(xué)生有身臨其景的感覺，而達(dá)到有效教學(xué)的目的。教學(xué)中依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，一首動(dòng)聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。如《月光曲》一課，課前讓學(xué)生欣賞了貝多芬的《月光曲》，就可以理解課文所描述的美麗的意境，也可以了解貝多芬在作曲上的高超技藝。在朗讀教學(xué)中，如果能配上情調(diào)和諧的音樂作背景，就更能給學(xué)生一種直觀的感受，從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。背景音樂的選擇要同范讀課文的語(yǔ)調(diào)一樣。

五、多媒體情境教學(xué)

現(xiàn)代電教手段能打破時(shí)空限制，對(duì)創(chuàng)設(shè)一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動(dòng)形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。采用錄像教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境就幫我們解決了這個(gè)問題。學(xué)生看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來都像打秋千似的險(xiǎn)橋，戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，那激動(dòng)的心情，那對(duì)戰(zhàn)士的敬佩之情便由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的戰(zhàn)士是能戰(zhàn)勝任何困難的大無畏英雄形象。

賣火柴的小女孩課件范文第3篇

一、應(yīng)用電子白板，激發(fā)學(xué)生興趣。

交互式電子白板提供了三種模式的切換功能，對(duì)電腦的控制在控制模式下進(jìn)行，教師能隨時(shí)暫停控制動(dòng)畫、視頻的播放，優(yōu)美的畫面能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫，可以根據(jù)課堂生成從圖庫(kù)中拖出相應(yīng)的圖片即時(shí)顯示在大屏幕上，可以根據(jù)學(xué)生的回答直接生成教學(xué)的內(nèi)容，讓預(yù)設(shè)更自由，更貼近學(xué)生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合的功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力。隨著學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也成了集體中的一員，無形中達(dá)成了更多的老師和同學(xué)情感上的交流溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之濃厚。

如教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，課前我找來各種恐龍的圖片放在圖庫(kù)里，在教學(xué)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，放手讓學(xué)生說，再順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答從圖庫(kù)中拖出來放到屏幕上，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。在需要其他資源時(shí)，在白板上輸進(jìn)去一個(gè)鏈接地址，馬上就可以帶著學(xué)生到達(dá)這個(gè)頁(yè)面。

二、應(yīng)用電子白板，突破教學(xué)重難點(diǎn)

突破教學(xué)中的重難點(diǎn)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。電子交互白板提供了一個(gè)鮮活的互動(dòng)生成過程，使所學(xué)的知識(shí)變抽象為具體，學(xué)生容易理解，并通過互動(dòng)生成過程，與學(xué)生的思維過程產(chǎn)生碰撞，使內(nèi)容直觀化，解決了教學(xué)中教師難以講清，學(xué)生難以理解的內(nèi)容。

如一年級(jí)上冊(cè)的《東方明珠》，文章的第二自然段是課文的重點(diǎn)，學(xué)生的積極參與在此段的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。文中有這樣一句話：這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人。這其中的“頂”、“踩”這兩個(gè)詞兒用得非常準(zhǔn)確，而“像一個(gè)巨人”的比方又打得是那樣精當(dāng)。在這里教師有必要通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓剛剛接觸課文學(xué)習(xí)的孩子養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣。于是，我適時(shí)地利用了白板的特殊功能，讓學(xué)生嘗試對(duì)事先儲(chǔ)備好的圖片進(jìn)行放大、拉動(dòng)操作，讓學(xué)生體會(huì)巨人之“巨”，體會(huì)作者遣詞造句的功力。由于電子白板的神奇演示，孩子們很自然地理解了課文，難點(diǎn)突破便在游戲中完成了。

又如，寫字教學(xué)是低年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。白板的放大、回放功能，是寫字教學(xué)的得力助手。布魯納的教育真諦就是“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。在寫字教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察字形，解析字理。在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課中，在教學(xué)生字時(shí)，我利用電子白板方便快捷地調(diào)出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細(xì)、顏色進(jìn)行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學(xué)生的注意力又便于學(xué)生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細(xì)細(xì)思考，學(xué)生頭腦中就會(huì)重現(xiàn)這個(gè)字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會(huì)隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學(xué)生感知漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)。這時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進(jìn)行寫字比賽。平時(shí)他們?cè)谡n間早就使用過很多次了，這下可有機(jī)會(huì)展示一下了。這樣的寫字教學(xué)環(huán)節(jié)突破了寫字教學(xué)的難點(diǎn)，既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，真是一舉兩得。

三、應(yīng)用電子白板，提高課堂效率

小學(xué)生的特點(diǎn)是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，真是如虎添翼。

賣火柴的小女孩課件范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀方式；主體意識(shí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0058-01

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師一味將自己對(duì)文本內(nèi)容的理解灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生按照固定的思維去解讀文本，學(xué)生主體地位被削弱，只能被動(dòng)接受知識(shí)。新課標(biāo)要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，互動(dòng)交流。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活體驗(yàn)進(jìn)行思考、判斷，進(jìn)而形成獨(dú)特的理解和感悟。

一、自讀自悟，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣

自由朗讀是常見的閱讀方式，它能夠幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，進(jìn)而深入挖掘文本內(nèi)涵。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的主渠道，教師要充分利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，注重誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀自悟的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，教師激情導(dǎo)入，通過課件出示鳥兒的日記：“同學(xué)們，看，這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？讓我們一起去看一看。”教師出示課題，通過引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文。讀完課文后，有的學(xué)生說：“小鳥真是好樣的，它信守了對(duì)樹的承諾，我也要跟這樣的小動(dòng)物交朋友。”學(xué)生在讀中感悟到了文章的內(nèi)涵。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一人飾演多個(gè)角色來朗讀課文。在讀“好，我明年一定回來給你唱歌，請(qǐng)等著我吧”時(shí)，學(xué)生讀出了承諾的語(yǔ)氣，在朗讀其他語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生也能夠根據(jù)不同角色采用不同的朗讀方式，達(dá)到了很好的閱讀效果。

二、質(zhì)疑互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生閱讀形式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀形式豐富多樣，有合作閱讀、自主閱讀、質(zhì)疑互動(dòng)閱讀等，其中質(zhì)疑互動(dòng)是一種高效的閱讀方式。學(xué)生在讀的過程中會(huì)思考，產(chǎn)生很多疑問，如作者為什么這樣寫，這樣寫有什么好處，如果換一種寫法或者換一個(gè)詞好不好。小學(xué)中高年段的學(xué)生，通過討論交流能夠解決部分問題，實(shí)在解決不了的問題，教師通過間接點(diǎn)撥，也能幫助學(xué)生解決。

在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師設(shè)疑導(dǎo)入新課：“你見過的魚鉤有什么顏色的？”學(xué)生思考并回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你見過金色的魚鉤嗎？讓我們跟隨作者，一起去看一看。”學(xué)生初讀課文，了解了課文內(nèi)容。教師順勢(shì)提問：“這篇課文主要講了哪幾件事？你覺得老班長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生說：“講的是老班長(zhǎng)煮鮮魚野菜湯給病號(hào)吃，自己卻不吃的故事。”還有的學(xué)生說：“快走出草地時(shí)，老班長(zhǎng)犧牲了。我覺得老班長(zhǎng)是一個(gè)好人，能夠舍己為人。”這時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“老師，為什么老班長(zhǎng)不再去釣一些魚呢？一條魚都不夠吃的，老班長(zhǎng)怎么就不會(huì)想想辦法呢？”教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予了肯定評(píng)價(jià)，接著出示寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，使學(xué)生能夠深刻地理解課文內(nèi)容。

三、讀寫結(jié)合，拓展學(xué)生閱讀思維

讀是為了寫，寫是為了更好地讀，我們不能割裂二者之間的相互關(guān)系。閱讀是一種積累，積累到一定程度就要讓學(xué)生寫。教師首先要厘清“讀什么”“怎么讀”的問題。閱讀可以分為精讀和略讀，文本內(nèi)容部分需要精讀，而另外的部分只要略讀就可以。學(xué)生要在略讀文本的基礎(chǔ)上精讀課文的重要語(yǔ)段，分析語(yǔ)段的表達(dá)技巧、寫作方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，寫的內(nèi)容一定要具有針對(duì)性，必須與讀的內(nèi)容相適應(yīng)，不能亂寫。要讓學(xué)生因讀而寫，實(shí)現(xiàn)讀寫的自然結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師談話導(dǎo)入新課：“你們的大年夜是如何度過的？”學(xué)生紛紛舉手回答。接著學(xué)生初讀課文，感知課文內(nèi)容。在學(xué)生掌握了故事大意后，針對(duì)故事結(jié)局，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)寫作任務(wù)：“文中的小女孩死了，在大年夜凍死了，非常凄慘的結(jié)局。假如你是作者，你會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的結(jié)局？寫一寫。”有的學(xué)生寫道：“這個(gè)小女孩太可憐了，我不會(huì)讓她的結(jié)局那么慘，我一定會(huì)把她接到家里，跟我們一起過年，讓爸爸媽媽給她做好吃的，讓她感受到家的溫暖。”還有的學(xué)生說：“我想，一定會(huì)有一個(gè)好心人把小女孩的火柴全都買下來，讓她有錢買吃的。原來這個(gè)好心人身份特殊，她是一名記者，在她的號(hào)召下，周圍人都來買小女孩的火柴，小女孩的生活有了保障。”這樣的寫作訓(xùn)練能夠極大地拓展學(xué)生的思維。

賣火柴的小女孩課件范文第5篇

小學(xué)課文，很多是對(duì)孩子們生活情景的描述，不少畫面都能在他們?nèi)粘５纳钪姓业绞煜さ脑危灰處熒朴谝龑?dǎo)，學(xué)生就能將語(yǔ)言文字還原為語(yǔ)言形象，繼而將語(yǔ)言形象升華為自我感受。我在教學(xué)《春雨》時(shí)，恰逢春雨綿綿，為我的教學(xué)提供了一個(gè)絕好的契機(jī)。于是，我引領(lǐng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、感受著春雨帶來的神奇魔法。我以“你們覺得春雨是什么樣子”為題，引導(dǎo)學(xué)生描述自己對(duì)春雨的理解。在這里，學(xué)生用他們富有情感色彩的語(yǔ)言，對(duì)雨絲進(jìn)行著真切的刻畫，對(duì)雨聲給予了形象的描摹。春雨給大地帶來什么樣的變化呢？我又順勢(shì)而導(dǎo)。學(xué)生們又是一連串精彩的發(fā)言：春雨過后，桃花綻開了可愛的笑臉，小草探出了小腦袋，柳條吐出了嫩芽?jī)海氐浇淌遥瑢W(xué)生們?cè)诖河陰淼拿篮酶惺苤衅纷x著課文。而這一切，恰恰是緣于師生之間適時(shí)、適機(jī)的“對(duì)話”。

二、想象意境，真情流露

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生有了豐富的想象力，便能夠入情入境，對(duì)文本的感受就會(huì)變得真切而深刻。作為教師，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的描述大膽地展開想象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟。

《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩在圣誕夜飽嘗寒冷、饑餓和人情的冷漠。對(duì)于當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，對(duì)于小女孩的不幸命運(yùn)，沒有真切、深入的體會(huì)，要在情感上引起共鳴，那就非常難了。鑒于此，我在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的句子，體會(huì)小女孩的可憐、無助。在一段曲調(diào)凄涼的音樂渲染下，將學(xué)生帶入那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，帶到可憐的小女孩身邊，讓學(xué)生閉上眼睛，想象小女孩走出家門后，一整天忍饑挨餓，在風(fēng)雪中叫賣的情境……學(xué)生受到了情感的熏陶，張開了想象的翅膀，打開了情感的閘門。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀課文中的相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生就能讀出情感，充分感受到小女孩悲慘的命運(yùn)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)特定的意境展開了想象，實(shí)現(xiàn)了與文本、與作者、與小女孩之間的情感交流與心靈對(duì)話。

三、角色扮演，融入文本

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境可以讓學(xué)生在想象、體驗(yàn)、理解、參與的過程中主動(dòng)并自由地與文本、與教師對(duì)話。因此，在課堂上，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引生入“甕”，讓學(xué)生自然融入文本中的角色。如，教學(xué)“從現(xiàn)在開始”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我不動(dòng)聲色地將學(xué)生帶入到故事中的角色。

師：誰來當(dāng)貓頭鷹大王，向動(dòng)物們下命令呢？（連續(xù)兩個(gè)學(xué)生讀貓頭鷹大王說的話）

師：你覺得他們讀得怎樣？為什么呢？

生：我覺得他們讀得很好，因?yàn)樗麄冏x出了貓頭鷹神氣的樣子。

師：你抓住“神氣”這個(gè)詞，真好！誰想再神氣神氣？（生讀）

師：夠神氣嗎？還不夠。讓我也來神氣一下，好嗎？

師：你們說說我哪些地方神氣了？

（學(xué)生從聲音、表情、動(dòng)作方面來評(píng)“神氣”。）

師：讓我們一起來當(dāng)當(dāng)這個(gè)神氣的貓頭鷹大王吧。

（齊讀。至此，學(xué)生讀得出神入化。）

師：瞧你們神氣的樣子！動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎？

生：不喜歡。因?yàn)樨堫^鷹讓大家叫苦連天。（板書：叫苦連天）

生：不喜歡。因?yàn)榇蠹衣犃硕甲h論紛紛。（板書：議論紛紛）

師：（展示課件：動(dòng)物議論圖）請(qǐng)看，動(dòng)物們都開口說話了，他們?cè)谧h論些什么呢？我們也來當(dāng)當(dāng)小動(dòng)物議論議論，開始吧。

在這個(gè)對(duì)話過程中，師生一起化身故事中的角色，站在它們的立場(chǎng)上體驗(yàn)并感悟著，不僅使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容迅速形成表象，而且更深切地融入到情境之中。

四、激感，深化體驗(yàn)