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口才課范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《演講與口才》 口語 漢語 表達(dá)能力

近幾年，高校持續(xù)擴(kuò)招，人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。有關(guān)專家學(xué)者對(duì)人才市場(chǎng)調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，用人單位在選聘人才的過程中，注重人才的層次而非專業(yè)，往往根據(jù)面試過程中對(duì)這個(gè)人的了解來進(jìn)行對(duì)人才的取舍。而一些文字檔案，并不是用人單位所愿意借鑒的。面試過程中本就是學(xué)生展現(xiàn)自身素質(zhì)征得面試官認(rèn)同的過程，起著決定性的作用還是口語表達(dá)能力。面對(duì)就業(yè)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如何幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的表達(dá)能力，以便于他們能夠找到合適的職業(yè)，是每個(gè)高校教師都應(yīng)探討的問題。對(duì)此問題的研究中，漢語言專業(yè)的教師有著更多的優(yōu)勢(shì)。

一、大學(xué)生漢語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀

近年來，在各大高校的校園里，許多學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)納為主要任務(wù)，各級(jí)英語考試高高在上，相比之下，漢語言的學(xué)習(xí)卻少人問津。在復(fù)旦大學(xué)的一次漢語言比賽中，更出現(xiàn)了爆冷的一幕，一名外國留學(xué)生竟然擊敗中國學(xué)生，奪得了漢語言比賽的第一名。日常教學(xué)工作中，很容易聽到如“PK”“給力”“帶感”等新新網(wǎng)絡(luò)詞匯從學(xué)生的口中爆出。與此形成對(duì)比的是另一類學(xué)生的普通話中方言意味濃重，用詞也來自方言中，聽者不解其意。更有一部分學(xué)生，什么都明白，能寫出來，但是，難以用口語表達(dá)出來，或者根本不愿意用說的方式表達(dá)給大家聽。課堂教學(xué)中讓學(xué)生介紹自己熟悉的名家作品，很多學(xué)生說不出，或者只有只言片語，同學(xué)老師難以明白學(xué)生在表達(dá)什么。在日常的作業(yè)、試卷甚至畢業(yè)論文批改過程中，老師常常要面對(duì)錯(cuò)別字泛濫成災(zāi)、語句不通的問題。這樣的學(xué)生走入的面試中，什么結(jié)果不難想象到。當(dāng)前當(dāng)務(wù)之急是想辦法提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變思想，明確口語表達(dá)能力的重要性

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的語文教育中都接受過規(guī)范的讀寫教育，學(xué)生的書面表達(dá)能力往往更強(qiáng)，薄弱的地方在聽說上。大學(xué)生提升口語表達(dá)能力時(shí)，可以將聽、說、讀、寫全面發(fā)展作為自己口語訓(xùn)練的目標(biāo)。學(xué)生畢業(yè)后所要參與的崗位中，對(duì)漢語能力的要求是全方面的，不僅要求有良好的書面表達(dá)能力，還要求有口頭表達(dá)能力將單位的意思傳達(dá)到位。而且，學(xué)生去參加面試時(shí)，不僅要帶上一份書面的簡歷，還要能夠在面試交談中全面展現(xiàn)自己。教師應(yīng)在教學(xué)過程中就將口語訓(xùn)練的重要性傳達(dá)給學(xué)生，督促學(xué)生及早轉(zhuǎn)變觀念，一方面要提高自己的專業(yè)技能，另一方面，口語表達(dá)也是他們現(xiàn)在必須提早修煉的一項(xiàng)技能，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地配合老師對(duì)其進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境

教師要充分利用校園的資源，盡量把活動(dòng)室和教育室布置成口語表達(dá)所需的背景環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體表達(dá)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向同班同學(xué)敞開自己的心扉，大膽地將自己的見解傳達(dá)給大家。鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)其他人進(jìn)行關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)新的見解。教師可以試著用關(guān)切和鼓勵(lì)的目光注視著正在表達(dá)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生說錯(cuò)或者狀態(tài)不佳，也要鼓勵(lì)學(xué)生好好說下去，及時(shí)制止其他同學(xué)可能的嘲笑，以免學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。在寬松的環(huán)境里，學(xué)生更容易克服自身的不良心理情緒，保持持久的注意力參與到口語表達(dá)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。具體訓(xùn)練中，教師要注意掌握課堂口語教學(xué)訓(xùn)練節(jié)奏，避免在寬松的教學(xué)環(huán)境中，產(chǎn)生拖沓現(xiàn)象。除了場(chǎng)景對(duì)話外，可以采用的教學(xué)活動(dòng)還有很多。比如，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)將文稿的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和記憶，之后讓學(xué)生立即將所閱讀的內(nèi)容口頭復(fù)述出來，這樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的口頭復(fù)述能力和語言表達(dá)能力是一個(gè)很好的訓(xùn)練，而且，這種訓(xùn)練中，學(xué)生在說話時(shí)的專注度更高，且對(duì)這種類似于當(dāng)面背誦的表達(dá)方式相當(dāng)?shù)氖煜ぃ蝗菀桩a(chǎn)生緊張的現(xiàn)象，學(xué)生參與度高，訓(xùn)練效果顯著。

（三）做好階段訓(xùn)練

口才課范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程建設(shè)； 教學(xué)創(chuàng)新

《職業(yè)口才》課程建設(shè)課題從2005年12月申報(bào)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)開始，次年獲準(zhǔn)“四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目”省級(jí)一般項(xiàng)目立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：06-511-250）。參與課題研究的教師在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科研處和公共課程部的領(lǐng)導(dǎo)下組成團(tuán)結(jié)敬業(yè)、高效進(jìn)取的教學(xué)團(tuán)隊(duì)—《職業(yè)口才》精品課題組，克服課程建設(shè)中遇到的種種困難，經(jīng)過三年不懈鉆研與勤奮實(shí)踐，按照預(yù)定計(jì)劃，順利完成課題階段性研究實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的教學(xué)研究與改革實(shí)績，于2008年被評(píng)為四川省精品課程。

一、課程建設(shè)思路

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)外的現(xiàn)代化企事業(yè)單位對(duì)人才語言溝通能力均表現(xiàn)出高度的重視與需求。現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)情況顯示：求職過程中，溝通能力顯得比專業(yè)知識(shí)更重要。專業(yè)知識(shí)是進(jìn)入企業(yè)和行業(yè)的通行證，然后的工作表現(xiàn)更多取決于一些軟性技能—溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等。從目前盛行的就業(yè)程序看，應(yīng)聘、面試、試用等環(huán)節(jié)中，畢業(yè)生的口才應(yīng)對(duì)與交際溝通水平都起著至關(guān)重要的作用。

新世紀(jì)職業(yè)人才更多的是使用成熟的技術(shù)和管理規(guī)范從事技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)工作。這意味著既要能勝任當(dāng)前工作，所學(xué)理論必須、夠用，又要能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展變化，具有轉(zhuǎn)崗自學(xué)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從層次結(jié)構(gòu)方面分析，高職公共課程應(yīng)是符合學(xué)生實(shí)際的高等教育課程，從類型結(jié)構(gòu)上必須處理好人文型與科技型、理論型與實(shí)踐型的關(guān)系。這就強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，注重管理能力、公關(guān)能力和表達(dá)技能的培養(yǎng)，注重人才的“全面發(fā)展”。另一方面，應(yīng)該看到，高職教育從專業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新，都必須以市場(chǎng)（就業(yè)）為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)，發(fā)展應(yīng)用型教育。

結(jié)合高職院學(xué)生主要來自中、高考考試成績中低生源群實(shí)際，考察目前我國高職教育中營銷管理、傳媒、旅游服務(wù)、公關(guān)、護(hù)理、行政、文秘等技能緊缺性專業(yè)建設(shè)需求，作為文化公共課，理所應(yīng)當(dāng)?shù)臑樘嵘呗毟邔W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力服務(wù)。

（一）課程定位

基于新時(shí)期高職畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境，通過對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程（語文）的整合、開發(fā)和創(chuàng)新，結(jié)合上述主要專業(yè)類型人才培養(yǎng)需求，建設(shè)一門以核心能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力與應(yīng)用操作能力的新型職業(yè)化公共基礎(chǔ)課程。

(二)教學(xué)目標(biāo)

以市場(chǎng)（就業(yè)）為導(dǎo)向，服務(wù)于學(xué)生不同專業(yè)，開展人才核心能力應(yīng)用型教育。培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定自信的心理素質(zhì)與良好的漢語口頭表達(dá)能力，使其能夠準(zhǔn)確、清楚、生動(dòng)、有效地表達(dá)自己的思想意愿。具體要求能夠用較準(zhǔn)確和流利的普通話進(jìn)行交流、交際；能綜合運(yùn)用態(tài)勢(shì)語等多種語言表達(dá)技巧，在不同場(chǎng)合發(fā)表講話、演講，有效地進(jìn)行社交活動(dòng)并達(dá)成業(yè)務(wù)工作目標(biāo)。

(三)教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

《職業(yè)口才》課程分三大模塊實(shí)施教學(xué)：

前三章為基礎(chǔ)模塊。聯(lián)系方言實(shí)際，糾正方音習(xí)慣；掌握口語表達(dá)的停頓和重音，快慢、升降和語言節(jié)奏等技巧；克服交際中常見的心理障礙，拓展思維；掌握敘述、描述、介紹及闡述等一般語言表達(dá)方式，形成內(nèi)部語言與外部語言的自然轉(zhuǎn)換；熟悉態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用方法，逐漸培養(yǎng)優(yōu)雅的言語風(fēng)格及氣質(zhì)風(fēng)度。這一模塊教學(xué)為學(xué)生的人際交往奠定良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)。

五、六、七章是技能模塊。訓(xùn)練學(xué)生掌握口語交際中對(duì)于語境的選擇、利用、控制和創(chuàng)設(shè)。熟悉社會(huì)理解與口語聽解，解讀對(duì)象的意義；掌握演講、答辯、應(yīng)聘等基本技能；學(xué)習(xí)幽默、委婉、預(yù)設(shè)表達(dá)和說服、拒絕、安慰、巧妙訴求等表達(dá)策略與技法。第二模塊訓(xùn)練學(xué)生口才社會(huì)實(shí)踐技能。

八章以下是應(yīng)用模塊。根據(jù)專業(yè)需求訓(xùn)練學(xué)生掌握旅游服務(wù)、行政管理、營銷、醫(yī)療護(hù)理等技能緊缺性人才業(yè)務(wù)口才的基本功。第三模塊有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生口才的職業(yè)應(yīng)用技能。

（四）確立常規(guī)教學(xué)模式

《職業(yè)口才》課堂以“活動(dòng)教學(xué)模式”為主。一般情況下每次課（2學(xué)時(shí)）的教學(xué)程序大致為：課前講練（內(nèi)容：復(fù)習(xí)舊課；形式：講說、討論；時(shí)間：輪訓(xùn)學(xué)生5名左右）；原理講析（進(jìn)行新課）；案例討論（結(jié)合圖片、音頻、視頻案例）；情景訓(xùn)練（模擬實(shí)況）；小結(jié)；布置課后練習(xí)（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)話題，以互聯(lián)網(wǎng)為有效工具）。

課外實(shí)踐以辯論賽、朗誦會(huì)、演講比賽和普通話技能培訓(xùn)為主要形式，每學(xué)期在三系部分別開展第二課堂活動(dòng)；并積極創(chuàng)造條件，聯(lián)系安排學(xué)員參加商業(yè)促銷、青年志愿者、義工等鍛煉口才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（五）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段

根據(jù)高職高專“兩個(gè)導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，本課程確立了以服務(wù)就業(yè)、服務(wù)專業(yè)為前提的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，口語職業(yè)技能的訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)核心地位。因此，教學(xué)中以理論教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)際訓(xùn)練為主線，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，大量利用數(shù)碼影視、音像資料進(jìn)行口才實(shí)用示范，在現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)的職業(yè)情景教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的口才。這一先進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)思想在國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域尚屬首倡。之前國內(nèi)尚無《職業(yè)口才》課程立項(xiàng)，因而具有突出的創(chuàng)新意義和良好的發(fā)展推廣前景。

二、課程教學(xué)實(shí)踐

我們首先組建了以中、青年骨干教師形成二級(jí)梯隊(duì)的團(tuán)結(jié)敬業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。柔性引進(jìn)國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)漢語專家委員會(huì)委員、北京語言大學(xué)博士生導(dǎo)師謝小慶教授；邀請(qǐng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、演講口才學(xué)會(huì)，市保險(xiǎn)協(xié)會(huì)；領(lǐng)導(dǎo)、地置業(yè)發(fā)展有限公司，以及市人民醫(yī)院等十多家企事業(yè)單位的行家里手任客座教授；并以雙師素質(zhì)或社會(huì)兼職教師任主講教師，均有較強(qiáng)人際溝通實(shí)踐經(jīng)歷；確保教學(xué)教研水平高、教學(xué)效果好。

（一）完成課程基本建設(shè)

按照課程建設(shè)規(guī)范要求，課題組集體討論擬定了課程教學(xué)大綱，明確定位，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容與方式，突出職業(yè)教育課程特色。

教材建設(shè)方面，課題組教師堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，突出現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性和行業(yè)的實(shí)用功能；兼顧教材的系統(tǒng)性和通用性，融入口才學(xué)科前沿知識(shí)，以編者的創(chuàng)意引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新。編寫出版全國高職高專口才學(xué)科的優(yōu)秀教材《職業(yè)口才訓(xùn)練教程》并入選“全國高職高專精品課規(guī)劃教材” ，由北京理工大學(xué)出版社2010年7月再版。 轉(zhuǎn)貼于

（二）教法改革

課題組將課程建設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)改革之上，根據(jù)教高“16號(hào)文件”精神，積極引進(jìn)嘗試先進(jìn)教學(xué)理念：建構(gòu)主義；主體主導(dǎo)論；個(gè)體發(fā)展論。例如，建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。因此職業(yè)教育必須為學(xué)習(xí)者營造工作任務(wù)情境。教師選擇行業(yè)中有真實(shí)意義的內(nèi)容、時(shí)間或問題，進(jìn)行有建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性、積極性，在傳授知識(shí)的同時(shí)，有效提升學(xué)生核心能力與職業(yè)技能。

在教學(xué)方式上著重嘗試研究式、討論式、活動(dòng)式課堂教學(xué)模式。并大膽應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)《職業(yè)口才》實(shí)踐性教學(xué)與服務(wù)于專業(yè)的需要，本課程全程了采用近年來（“后PC”時(shí)代）IT行業(yè)的高新技術(shù)衍生物—數(shù)碼產(chǎn)品。如：數(shù)碼相機(jī)、DVD、MP3、MP4。這些尖端技術(shù)通過電腦輔助，配合目前普通教室配置的29英寸大彩電，表現(xiàn)出功能神奇、操作靈巧、輕小便攜、切合課堂教學(xué)實(shí)際等幾大優(yōu)勢(shì)。比傳統(tǒng)的收音機(jī)、錄音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、CD唱機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、VCD等視聽類電子教學(xué)媒體設(shè)備堪稱有了質(zhì)的飛躍。

因?yàn)椤堵殬I(yè)口才》是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，運(yùn)用上述現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷開發(fā)收集學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的口語交際資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使課程的內(nèi)容不再局限于教科書，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長的一泓活水。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由單一的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而多方式多途徑地發(fā)展。教材、教師、課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)能力的主渠道。學(xué)生可以通過課堂多媒體展示的情景體驗(yàn)及課后在線自主學(xué)習(xí)，查詢檢索、分析探究問題，在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下理解口才學(xué)基本原理并掌握分析、解決問題的正確步驟。

如此，教學(xué)信息載體即向多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)延伸。課題組在互聯(lián)網(wǎng)建立了職業(yè)口才課程網(wǎng)站（lszyxy.com:8180/），課程基本文件與學(xué)習(xí)資料（電子教案、網(wǎng)頁課件、習(xí)題集和試題匯總）上網(wǎng)；并設(shè)置網(wǎng)上論壇、QQ聊天室，與課程同步進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，延伸師生互動(dòng)。

同時(shí)，嘗試革新課程考核方法。對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定，平時(shí)占40%，包括：“課前3分鐘演講”；模擬應(yīng)聘；脫稿演講；書面練習(xí)（自薦書或演講稿）；課堂重點(diǎn)話題集中發(fā)言；口才知識(shí)小測(cè)驗(yàn)。期終占60%，根據(jù)所學(xué)生學(xué)專業(yè)與興趣特長，進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)（情境）口才交際能力測(cè)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新職教公共課程特色

（一）形成高職公共課程鮮明特色

《職業(yè)口才》課程主要的創(chuàng)新特色可以概括為“三化”、“兩性”：

“課程目標(biāo)職業(yè)化”—以第三模塊為教學(xué)重心，將口才的職業(yè)應(yīng)用細(xì)化，專業(yè)特色強(qiáng)化；充分發(fā)揮高職公共基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)的作用。

“課程內(nèi)容實(shí)訓(xùn)化”—由課內(nèi)到課外的“活動(dòng)教學(xué)模式”。以學(xué)生口頭實(shí)訓(xùn)為主，突破傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”。

“課程形式互動(dòng)化”—以師生互動(dòng)為核心教學(xué)方式。課內(nèi)采用數(shù)碼手段創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)互動(dòng)情境；校內(nèi)通過第二課堂，校外開展社會(huì)實(shí)踐，網(wǎng)上借助論壇和QQ群延伸師生互動(dòng)。

“學(xué)科內(nèi)容邊緣性” —順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科邊緣化發(fā)展趨勢(shì)，綜合傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識(shí)、普通話技能訓(xùn)練、心理學(xué)、社交禮儀、口才學(xué)原理和當(dāng)代熱門行業(yè)的專業(yè)語言規(guī)范，在多學(xué)科的交匯點(diǎn)（語言）進(jìn)行綜合性教學(xué)，信息量大，前瞻性強(qiáng)。

“素質(zhì)教育人文性” —批判性地繼承傳統(tǒng)語文課的人文教育作用。通過聲情畫面并茂的情境教學(xué)、人際交往禮儀的示范練習(xí)和職業(yè)操守規(guī)范的展示，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“做人”與“做事”的人文熏陶，培育其情商（IQ）。

（二）開展橫向合作，服務(wù)社會(huì)發(fā)展

團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)不同的教研項(xiàng)目與專業(yè)、課程建設(shè)的需要，分別前往本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心、演講口才學(xué)會(huì)，保險(xiǎn)等行業(yè)協(xié)會(huì)；電器公司、售樓部、市人民醫(yī)院等十多家企事業(yè)單位開展社會(huì)實(shí)踐，提供專業(yè)咨詢與技術(shù)服務(wù)。柔性引進(jìn)國家職業(yè)技能鑒定職業(yè)漢語專家委員，博士生導(dǎo)師謝小慶教授，就職業(yè)漢語在高職教育人才培養(yǎng)中地位及教改研究，包括職業(yè)漢語系列精品課程建設(shè)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級(jí)教學(xué)品牌打造，職業(yè)崗位（群）的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)核心能力技能和社會(huì)能力與課程有效性和滿足職業(yè)能力培養(yǎng)程度等問題，進(jìn)行指導(dǎo)；同時(shí)搭建起與北京華美杰爾教育咨詢中心的合作渠道，團(tuán)隊(duì)教師為國家職業(yè)漢語講學(xué)，被聘為教學(xué)顧問。

口才課范文第3篇

1．課上多板塊融合教學(xué)，做到心中有底，擺脫自卑心理。我們按照課程內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，將《口才訓(xùn)練》課程中一些互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有機(jī)地組成基礎(chǔ)板塊、專業(yè)板塊和素質(zhì)板塊，每個(gè)板塊根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需要設(shè)置具體教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。如我們會(huì)將基礎(chǔ)板塊中的即興演講與專業(yè)板塊中的自我介紹、以及素質(zhì)板塊中的介紹與交談三方面內(nèi)容有機(jī)融合在一起，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解和訓(xùn)練，學(xué)生可以直觀地學(xué)到真正用得著的技巧和知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，真正達(dá)到了學(xué)以致用的效果，知道在具體的情境中如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，做到了心中有底，擺脫了自卑心理。

2．運(yùn)用模擬教學(xué)法，做到真實(shí)演練，擺脫膽怯心理。在授課的過程中，我們會(huì)模擬不同場(chǎng)景，讓學(xué)生充分發(fā)揮口才能力，達(dá)到應(yīng)付自如、表達(dá)流暢的目的。同學(xué)和老師會(huì)根據(jù)每個(gè)人的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)評(píng)定分?jǐn)?shù)，學(xué)生在場(chǎng)景中真實(shí)表現(xiàn)自己的同時(shí)也是檢視自己的一個(gè)過程，能為其指明今后的努力方向，同時(shí)也能在相互參照中了解自己，逐漸擺脫膽怯心理。

3．多種形式的考核機(jī)制，做到公平公正，擺脫懈怠心理。《口才訓(xùn)練》課程的考核貫穿在每節(jié)課上，如三分鐘演講、目標(biāo)制定、點(diǎn)評(píng)次數(shù)、模擬表現(xiàn)、課堂參與等多個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一堂課，并會(huì)積極參與到課堂中來，同時(shí)會(huì)有二到四次的互評(píng)，改變了傳統(tǒng)一卷定分?jǐn)?shù)和老師一人評(píng)的考核方式，使學(xué)生充分感覺到課堂公平公正的民主氣氛，也擺脫了懈怠、懶惰的心理。

4．與課外活動(dòng)相結(jié)合，做到互為補(bǔ)充，擺脫厭煩心理。為了真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，我們會(huì)把參加普通話水平等級(jí)測(cè)試以及團(tuán)委等部門舉辦的演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動(dòng)與課堂結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，并把測(cè)試等級(jí)與比賽結(jié)果和考核成績掛鉤，學(xué)生可以在課外展示自我的同時(shí)得到課內(nèi)教師和同學(xué)的認(rèn)可，一勞雙收，進(jìn)而提高學(xué)生口語表達(dá)的興趣和動(dòng)力，擺脫厭煩心理。

二、運(yùn)用心理效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)

1．妙用門坎效應(yīng)，引領(lǐng)上進(jìn)心。所謂門坎效應(yīng)，是指一個(gè)人接受了較低層次的要求后，適當(dāng)引導(dǎo)，往往會(huì)逐步接受更高層次的要求。學(xué)生剛開始制定自己的目標(biāo)時(shí)，教師要放低門檻，學(xué)生自己也會(huì)有所保留，目標(biāo)往往與實(shí)際能力比起來要低一些，但教師不要急，隨著以后課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和各種教學(xué)形式的開展，學(xué)生會(huì)引領(lǐng)自己的上進(jìn)心，逐漸提高自己的目標(biāo)，不斷進(jìn)行自我潛能的挖掘。

2．巧用鯰魚效應(yīng)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所謂“鯰魚效應(yīng)”。就是通過個(gè)體的“中途介入”，引發(fā)群體競(jìng)爭(zhēng)，這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。在教學(xué)過程中，我們會(huì)在某堂課上找來外班的同學(xué)，與全班學(xué)生一起進(jìn)行“比賽”，共同排名次，在這位同學(xué)名次前邊的學(xué)生考核成績會(huì)更加突出，在其后的考核成績會(huì)適當(dāng)降低，通過這樣的比賽形式，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，班級(jí)形成濃厚的比、超、趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3.善用共生效應(yīng)，形成共贏意識(shí)。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。我們會(huì)在課堂上分成不同的小組，根據(jù)小組的整體成績來考核每個(gè)成員，這樣一來，每個(gè)學(xué)生都會(huì)向小組中口語能力最強(qiáng)的人看齊，不斷提高自己，最終達(dá)到全班共同成長的共贏目的。

4.活用反饋效應(yīng)，樹立自信心。心理學(xué)借用物理學(xué)中的概念，來說明學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的了解，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。《口才訓(xùn)練》課堂上的師生點(diǎn)評(píng)和課外活動(dòng)的名次都是及時(shí)反饋結(jié)果的，這樣學(xué)生在不斷反饋和比較中，隨時(shí)了解自己的口語水平，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)起到強(qiáng)化和促進(jìn)作用，同時(shí)在不斷進(jìn)步中樹立了自信心。

口才課范文第4篇

[關(guān)鍵詞]講演與口才 興趣 精心設(shè)計(jì) 全方位評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0111-02

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的信息化社會(huì)，會(huì)說話、說好話不僅是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦瑁彩侵苯佑绊憘€(gè)人事業(yè)成敗的重要因素。口才是事業(yè)成功的階梯，是一種卓越的人生資本，更是一種用之不盡的財(cái)富。從作為美國頂尖行政總裁的口才教練，被譽(yù)為“演講先生”的托尼?杰瑞所著的《口才決定人生》一書中，更讓大家感受到：口才作為一種重要的社交能力，將直接決定自己與他人成功相處和協(xié)作的能力，進(jìn)而影響著個(gè)人在人生道路上的成功。

由于受我國 “學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念及幾千年的應(yīng)試教育的影響，就讀中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在家庭經(jīng)濟(jì)困難或由于學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致的厭學(xué)這兩方面的特點(diǎn)，因此很大一部分中職學(xué)生存在消極、自卑，心情壓抑，說話交際的心理障礙較大的現(xiàn)象，那么中職講演與口才課不僅培養(yǎng)學(xué)生基本口語交際能力，而且還具有情感培養(yǎng)、陶冶品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生參與勇氣、增強(qiáng)學(xué)生自信的心理健康教育作用。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)課堂上心情愉快、提高能力、增強(qiáng)自信，只有構(gòu)建高效的講演和口才課堂。

一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的欲望

興趣是最好的老師。口語交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，要提高學(xué)生的口語交際能力，首先要激發(fā)其對(duì)說話訓(xùn)練的興趣。然而厭學(xué)是大多數(shù)中職學(xué)生的一大特點(diǎn)，對(duì)講演與口才課也不例外，因此在課堂教學(xué)中，就要研究學(xué)生的興趣點(diǎn)、尋找適合的切入點(diǎn)。

（一）情感熏陶，激發(fā)熱情

各種口才作品欣賞是中職講演與口才教學(xué)重要內(nèi)容之一，課堂教學(xué)要根據(jù)課文內(nèi)容要求讓學(xué)生觀看不同體裁口才視頻作品，如：朗誦口才的詩歌、散文、小說；演講口才的名家演講詞；論辯口才大學(xué)生辯論賽等。不同的口才作品可以讓學(xué)生有不同的情感感受，所以視頻作品選擇是非常重要的，教師要盡可能選擇內(nèi)容豐富、情感濃重，學(xué)生樂于接受，能與學(xué)生產(chǎn)生情感、認(rèn)知共鳴的作品，讓學(xué)生在觀看視頻作品時(shí)學(xué)習(xí)體會(huì)思想美、語言美和風(fēng)格美的同時(shí)獲得情感熏陶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)講演與口才課堂的熱情及學(xué)習(xí)的興趣。

（二）巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)

生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的參與熱情。課堂教學(xué)作為口語交際訓(xùn)練的主渠道，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有典型性、代表性、趣味性和時(shí)代性的情境。情境練習(xí)的設(shè)置要注意由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，要便于教師授課和學(xué)生自己練習(xí)。通過有效合理的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）激勵(lì)贊美，增進(jìn)信心

正值青春期的中職學(xué)生，他們本處于性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)的年齡階段，但由于他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)跟不上而有著沉重的心理負(fù)擔(dān)，他們對(duì)自身能力的否定形成較強(qiáng)的自卑心理，對(duì)說話交際更有一定的畏懼心理，為了消除這種不利因素，老師告訴學(xué)生“敢于站起來說話、敢于邁上講臺(tái)，你就成功了一半”。說話訓(xùn)練初期學(xué)生說得不好是很正常的，老師絕不批評(píng)；要求聽的同學(xué)要專注、認(rèn)真，不許譏笑；每個(gè)學(xué)生說完，要求全班都要用熱烈的掌聲予以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步都要及時(shí)地贊揚(yáng)。這就為學(xué)生“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整，學(xué)生的自信心和自尊心也會(huì)在激勵(lì)和贊美中，得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，構(gòu)建愉悅高效課堂

在課堂中，學(xué)生發(fā)展是最主要的主題，圍繞這一主題開展的課堂教學(xué)，必將是開放的、動(dòng)態(tài)的、充滿活力的。講演與口才課堂是學(xué)生口才訓(xùn)練的重要陣地，只有在更多的訓(xùn)練中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的口才交際能力、自信心培養(yǎng)。這就需要教師在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，時(shí)刻以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，精心設(shè)計(jì)出能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與主動(dòng)性的方法。

（一）上課開始部分營造一個(gè)開放、輕松的“說話”氛圍

課前幾分鐘讓學(xué)生自由上臺(tái)講話，內(nèi)容不限，可以是自我介紹、說說自己的心情心事、朗誦詩歌小散文抑或是自己剛看到的一則小笑話等等。不考察其講的好壞，只要能勇敢地跨上講臺(tái)，每上臺(tái)一次，除了可以贏得掌聲，同時(shí)還獲得該學(xué)科一定的平時(shí)分?jǐn)?shù)。這樣既鍛煉了學(xué)生在眾人面前說話的膽量，也保護(hù)了學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

（二）講授新課部分采用對(duì)話式教學(xué)方法

“對(duì)話式教學(xué)”是師生間民主平等、雙向交流的教學(xué)模式，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。把講演與口才課堂真正地變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)與口語訓(xùn)練的主陣地，要徹底改變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生營造平等和諧的對(duì)話氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作交流和溝通。讓學(xué)生在課堂上各抒己見，暢所欲言，這既符合了“好口才是鍛煉出來的”這一理念，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

（三）課堂練習(xí)以情境練習(xí)為主

口語交際具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它需要在一定的情境中，通過實(shí)踐運(yùn)用來形成口語交際的能力。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生口語交際能力的形成。因此教師要結(jié)合每堂課所教學(xué)的不同體裁巧妙創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的、形式多樣的、新穎活潑的交際情境，并鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與情境交際活動(dòng)，扮演自己喜歡的角色，讓學(xué)生在入情入境地演繹情境中自己喜歡的角色，同時(shí)鍛煉自己的膽量和說話能力。這樣使學(xué)生在嘗試和體驗(yàn)中不斷提高自己的表達(dá)技巧，不斷增強(qiáng)自己的自信心。

三、全方位的動(dòng)態(tài)成績?cè)u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在激勵(lì)中增強(qiáng)自信心

傳統(tǒng)單純的筆試評(píng)價(jià)模式，重理論知識(shí)輕能力考核，不適合中職講演與口才學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展要求。中職講演與口才是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的科目，演講口才、朗誦口才、論辯口才、求職口才等教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)及口語技巧，主要是通過平時(shí)說話練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行練習(xí)而獲得，這是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)，練習(xí)中既要抓住各種口才藝術(shù)的表達(dá)特點(diǎn)和要求，又要抓住其交際場(chǎng)景、交際目的、交際對(duì)象的特定性，還要注意學(xué)生的非智力因素，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)全方位的評(píng)價(jià)。

全方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)既是知識(shí)掌握、能力提高、自信心增強(qiáng)等全方位的評(píng)價(jià)，又是階段性訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。除了要關(guān)注學(xué)生口才基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、口語交際能力的提高，還要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，尤其要注重學(xué)生自信心提高的評(píng)價(jià)。針對(duì)中職學(xué)生在初中階段常常受到批評(píng)、指責(zé)，缺乏自信心的特點(diǎn)，要細(xì)心地捕捉到學(xué)生每一階段的進(jìn)步，每一次練習(xí)的進(jìn)步，及時(shí)予以肯定評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)來保護(hù)學(xué)生的自尊心及參與熱情；對(duì)學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出來的不完善、不全面的方面，也要善于引導(dǎo)，并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生獲得成功，從而不斷增強(qiáng)他們的自信心。

講演與口才課堂教學(xué)是中職學(xué)生口才交際學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的重要陣地，教師通過構(gòu)建高效課堂，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)和活力施展的空間，學(xué)生通過口才學(xué)習(xí)與練習(xí)，不斷增強(qiáng)自信，最終促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳書凱.好口才，好人生[M].北京：中國紡織出版社，2006.

口才課范文第5篇

一、當(dāng)前高職實(shí)用口才課程的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

高職生整體素質(zhì)偏低，學(xué)生口語交際能力較為薄弱，在一些人多、陌生而又正式的場(chǎng)合，如課堂上、會(huì)場(chǎng)上，學(xué)生常表現(xiàn)為怯場(chǎng)，面紅耳赤，用詞不當(dāng)，語無倫次，語句不完整，扭扭捏捏，結(jié)結(jié)巴巴，說話沒有明確的中心或觀點(diǎn)等現(xiàn)象。

（二）課程現(xiàn)狀

目前，高職實(shí)用口才課程在內(nèi)容選取上缺乏專業(yè)針對(duì)性，未能充分體現(xiàn)高職的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求，課程內(nèi)容安排上力求面面俱到，理論性指導(dǎo)過強(qiáng)，而專業(yè)實(shí)效性較為欠缺。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

高職實(shí)用口才課程在教學(xué)中還存在一些模仿本科教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。雖然都強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐課訓(xùn)練，但大多只注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)技巧的教授與訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生專業(yè)與崗位技能的實(shí)際需求卻忽視了。因而，雖有圍繞知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)，但訓(xùn)練要點(diǎn)是孤立的，從而缺乏職場(chǎng)真實(shí)性，訓(xùn)練也缺乏前后聯(lián)系。因而，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)和所謂的實(shí)戰(zhàn)技巧是難以內(nèi)化為實(shí)際的交際溝通能力的。

二、高職實(shí)用口才課程項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用

近些年，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，項(xiàng)目化教學(xué)法得到了廣泛的運(yùn)用與認(rèn)可。與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)相比，項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)。為突破高職實(shí)用口才課程教學(xué)的瓶頸，筆者在學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)二年級(jí)實(shí)用口才課程教學(xué)中，采用了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)為線索，而是根據(jù)學(xué)生的接受能力及社會(huì)對(duì)人才的需求，組織教學(xué)內(nèi)容，以職業(yè)崗位能力為主線，以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，使得實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)整體性。學(xué)生圍繞專題展開有效分工、查找資料、小組討論和成果展示等實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的樂趣，將與人溝通交際的能力培養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才奠定基礎(chǔ)。

（一）課程設(shè)計(jì)理念與課程內(nèi)容的選取

高職實(shí)用口才課程設(shè)計(jì)，以學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)用技能培養(yǎng)為目標(biāo)，突出行業(yè)特性。首先注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)緊扣所授專業(yè)就業(yè)崗位的基本能力需求。以溝通表達(dá)技能為基礎(chǔ)，圍繞職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求，樹立一定的相關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，比如職業(yè)修養(yǎng)、求職應(yīng)聘技巧和職業(yè)生涯規(guī)劃能力等等。其次，注重課程設(shè)計(jì)的效率化，課程內(nèi)容的選取提高有效性。以項(xiàng)目化為導(dǎo)向，選取來源于企業(yè)或服務(wù)于企業(yè)的真實(shí)任務(wù)或情景安排。在課時(shí)安排上，注意提高實(shí)踐性，加強(qiáng)課內(nèi)和課外實(shí)踐并舉，為工學(xué)結(jié)合校企合作搭建平臺(tái)。在課程考核上注重過程化，將平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

課程內(nèi)容的選取與安排，以服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以夠用為度整合教學(xué)模塊，以教學(xué)項(xiàng)目串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)上，有常規(guī)模塊，即基本理論技能；也有變化模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊和專業(yè)綜合技能模塊。當(dāng)然，對(duì)于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與崗位技能需求的不一，需要適當(dāng)調(diào)整變化模塊。以本校經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，在確定項(xiàng)目選題時(shí)，將基礎(chǔ)理論技能分為普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練、心理素質(zhì)與思維模式優(yōu)化、態(tài)勢(shì)風(fēng)度設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊分為交談口才、公關(guān)口才、辯論口才、求職口才；專業(yè)實(shí)務(wù)技能模塊分為說明口才、敘述口才、報(bào)告口才、說服口才、主持口才、推銷口才；專業(yè)拓展模塊有職業(yè)生涯規(guī)劃演講比賽及課外實(shí)踐。項(xiàng)目選題以把握實(shí)用性為原則。一方面是要求項(xiàng)目選題趨近于生產(chǎn)或服務(wù)一線對(duì)從業(yè)演講及交際能力的特定要求；另一方面，要選擇貼近工作及生活實(shí)際的社會(huì)熱門話題，有利于學(xué)生展開辨證思維和發(fā)散思維來加以深入探討的熱點(diǎn)問題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)-實(shí)踐教學(xué)-情境體驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)不足-引導(dǎo)點(diǎn)撥-訓(xùn)練提高-效果評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容組織做到任務(wù)設(shè)置精準(zhǔn)、案例分析精確、視頻內(nèi)容剪輯精彩、學(xué)生演練精心、講授要點(diǎn)精煉。在項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鍛煉了方法能力、學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作以及與人溝通等各項(xiàng)社會(huì)能力的發(fā)展。

以“辯論口才”為例，項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)如下安排：

第一步：項(xiàng)目名稱，如何進(jìn)行辯論？確定教學(xué)目標(biāo)。

第二步：實(shí)踐教學(xué)，觀摩一場(chǎng)國際大中專院校辯論賽，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在此基礎(chǔ)上加以理論點(diǎn)撥。

第三步：情景體驗(yàn)，以八人為一組就觀摩的辯題展開模擬辯論。

第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、視頻回放等手段，以自評(píng)、互評(píng)的方式發(fā)現(xiàn)并指出細(xì)節(jié)上的不足之處。

第五步：引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師評(píng)點(diǎn)，歸納做法。

第六步：訓(xùn)練提高，通過反復(fù)訓(xùn)練得以訓(xùn)練提升。

第七步：效果評(píng)價(jià)，各小組通過班級(jí)組織辯論賽，展示訓(xùn)練成果。評(píng)選出優(yōu)勝隊(duì)伍和最佳辯論員。

其中辯論賽在組織安排時(shí)，同樣以項(xiàng)目化教學(xué)法設(shè)計(jì)：

第一步：選定項(xiàng)目，選定要辯論的話題，這些話題應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的問題，及學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，能經(jīng)常引起學(xué)生的思考與討論。

第二步：設(shè)定目標(biāo)與分組，教師給學(xué)生講解辯論賽的辯論程序，可以分為五人一小組。

第三步：計(jì)劃與分工，由小組長組織小組成員分工，制定實(shí)施計(jì)劃。

第四步：實(shí)施，學(xué)生查閱相關(guān)資料，整理材料并準(zhǔn)備辯論詞。

第五步：成果展示，由課代表擔(dān)任主持人，組織正反雙方開展辯論比賽。

第六步：評(píng)價(jià)，先由班長、團(tuán)支書與任課老師組成三人評(píng)委會(huì)對(duì)第一場(chǎng)比賽評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)勝隊(duì)伍與每隊(duì)各一名最佳辯手。這兩名最佳辯手和任課老師組成下一場(chǎng)的評(píng)委。并且由評(píng)委會(huì)成員加以點(diǎn)評(píng)。

項(xiàng)目執(zhí)行效果的評(píng)價(jià)：

對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行效果的評(píng)估，教師應(yīng)采取討論、座談等方式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并要求學(xué)生將項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)與項(xiàng)目開始前的預(yù)估進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生找出項(xiàng)目執(zhí)行成功或失敗的原因所在。

三、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的反思

項(xiàng)目化教學(xué)在高職實(shí)用口才課程中的運(yùn)用，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為更好的就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)有一定的收獲與一些經(jīng)驗(yàn)反思。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以師生雙方的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>

一直以來，學(xué)生習(xí)慣于“坐等”，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，等著老師講、老師點(diǎn)名、老師總結(jié)評(píng)價(jià)，而在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生作為活動(dòng)的真實(shí)主體，必須由他來參與教學(xué)、甚至主持教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種不適與壓力。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，同樣需要學(xué)生深入了解、配合及適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)、理解并認(rèn)同新的教學(xué)模式。在項(xiàng)目化教學(xué)分布項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師要為學(xué)生提供一定的相關(guān)參考資料，并且選取能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)各項(xiàng)目的協(xié)調(diào)安排工作，通過同學(xué)間的互幫互助提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在項(xiàng)目開展的初始階段，盡可能的放手讓學(xué)生去做，多一些耐心與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到困難或表現(xiàn)不佳時(shí)，適時(shí)提供一些指導(dǎo)，但并不親力親為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決難題。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)尤為重要，唯有科學(xué)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)才能切實(shí)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到任務(wù)的可操作性，又要顧及學(xué)生能力的全面深入培養(yǎng)，要注意形式的多樣化，不拘泥于老套，又要難易適中，互相結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)過程中既能做到普遍參與，又存在一定的優(yōu)劣競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生的能力承受范圍內(nèi)循序漸進(jìn)開展。學(xué)生從不同的項(xiàng)目任務(wù)中獲得自我鍛煉與提升。

（三）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以心理因素的干預(yù)為抓手

在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)訓(xùn)中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力一般會(huì)差于書面表達(dá)能力，這很大程度上是受心理因素的影響。很多同學(xué)尤其是在即興發(fā)言時(shí)，會(huì)較為明顯地表現(xiàn)出緊張畏懼怯場(chǎng)，從而影響了表達(dá)交流的效果。此時(shí)，就需要適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)來輔助，唯有從根源上引導(dǎo)改善才能疏通障礙。學(xué)生克服了心理阻礙，自然可以提升表達(dá)的興趣，從而找回自我表現(xiàn)的信心。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施要以引發(fā)內(nèi)動(dòng)力為支撐

學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升絕非一朝一日即可速成。可謂冰凍三尺，非一日之寒，這是一個(gè)長期不斷積累與沉淀的過程。如果僅憑課堂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是難以實(shí)現(xiàn)的。這就需要引發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，樹立積極主動(dòng)進(jìn)行自我訓(xùn)練的意識(shí)與決心，自覺地在生活的細(xì)節(jié)中注意表達(dá)技巧的運(yùn)用。只有當(dāng)所學(xué)能得以致用時(shí)，學(xué)生才能切實(shí)感受到口語表達(dá)能力訓(xùn)練帶來的幫助與快樂，學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)被調(diào)動(dòng)。

當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中還有些問題有待日后的進(jìn)一步探討與解決，比如：在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中如何避免學(xué)生訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的現(xiàn)象；如何確保學(xué)生能自覺主動(dòng)完成課外的訓(xùn)練任務(wù)；如何更好地讓師生適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變等等。

四、結(jié)語

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)是一種充分地將高職實(shí)用口才課程中理論與實(shí)踐進(jìn)行了有效合理聯(lián)接的優(yōu)秀教學(xué)方法。筆者期待這一方法的運(yùn)用，能在高職實(shí)用口才課的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)出更為豐碩的成果。

2015年校級(jí)立項(xiàng)課題《高職實(shí)用口才課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐研究》，編號(hào)：SY20151221-17。

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